ESTÁGIO DE DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR: UMA ANÁLISE DA PRÁTICA

DOCENTE SOB A PERSPECTIVA TRANSDISCIPLINAR1

Karine Ferreira Monteiro2

Elaine Ferreira do Vale Borges3

Resumo: Este trabalho refere-se à análise e reflexões da experiência de uma mestranda no desenvolvimento do
Estágio de Docência – CAPES. O estudo foi realizado durante o curso de Mestrado em Educação da UEPG na
disciplina O Estágio e a Formação do Docente de Língua Inglesa do curso de Letras/Inglês da mesma
instituição. Sob a perspectiva transdisciplinar – prática educacional norteadora do posicionamento docente –,
pretendeu-se entender as ações da Professora-formadora no andamento da disciplina que estava subsidiada pela
teoria da complexidade. Para tanto, partiu-se dos fundamentamos de cinco princípios (hologramático,
transdisciplinaridade, complementaridade, incerteza, autopoiese) norteadores das ações docente. Como resultado
da análise, foi possível reconhecer traços dos cinco princípios no desenvolvimento da disciplina, demonstrando
uma postura reflexiva, dinâmica e aberta da Professora-formadora. Portanto, ressalta-se que práticas inovadoras
já estão em uso no curso superior e o reconhecimento do que está subjacente a essas práticas durante o Estágio
de Docência pode contribuir para o amadurecimento científico-profissional dos alunos de pós-graduação.

Palavras-chave: Estágio de Docência. Ensino Superior. Transdisciplinaridade.

INTRODUÇÃO

O Estágio de Docência no Ensino Superior da Coordenação de Aperfeiçoamento de

Pessoal de Nível Superior (CAPES) – doravante Estágio/CAPES – é um momento altamente
significativo no desenvolvimento e amadurecimento científico e profissional de professores
durante a pós-graduação, pois oportuniza a compreensão de diferentes saberes teóricos e
práticos e suas articulações.
O Estágio/CAPES relativo a este relato foi realizado na disciplina O Estágio e a
Formação do Docente de Língua Inglesa (Estágio/UEPG) do quarto ano do curso de
Licenciatura em Letras/Inglês da Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG), durante o
primeiro semestre de 2016.
Com uma perspectiva eminentemente reflexiva no exercício da profissão docente, o
Estágio/CAPES – como espaço formativo durante a realização de curso de pós-graduação –

1
Agradecemos à Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior pelo apoio financeiro.
2
Professora Me. no Ensino Superior; Pedagogia; UEPG; pk.monteiro@hotmail.com
3
Professora Dra. no Ensino Superior; Letras/Inglês; UEPG; elainefvb@gmail.com
insere-se, em nossa compreensão, entre outras questões, no contexto do desenvolvimento do
professor como salientado por Vaillant e Marcelo (2012, p. 92) que enfatizam que

[a]prender a ensinar é um processo que não se finaliza com a formação

inicial e que tem a ver mais com a aprendizagem experiencial e ativa do que
com a imitação ou a aplicação de destrezas. Aprendemos a ser docentes
quando somos conscientes do que fazemos e do porquê o fazemos; quando
damos razões e refletimos sobre as origens e consequências de nossas
condutas e das dos demais.

Contudo, de acordo com Libâneo (2009), as marcas da educação tradicional ainda

estão muito presentes no Ensino Superior, supervalorizando a objetividade do conhecimento
no lugar da aprendizagem ativa e de uma docência baseada na conjunção de teorias. É o que
Santos (2009) sinaliza como o resgate do elo perdido entre o ensino e a aprendizagem por
meio da transdisciplinaridade. Nesse contexto, Santos discute cinco princípios que podem ser
considerados na prática docente: hologramático, transdisciplinaridade, complementaridade
dos opostos, incerteza e autopoiese – discutidos a seguir.
O princípio hologramático, remete-se a articulação dos pares indissociáveis: parte-
todo; mostrando que é necessário religar o conjunto que foi desmontado pela forma
fragmentada de conduzir o processo educativo. O princípio da transdisciplinaridade propõe
articular os conhecimentos em um processo aberto para novos fatos e mudanças. O terceiro
princípio, da complementaridade dos opostos, prevê a união dos pares binários (indivíduo e
sociedade, prática e teoria, etc.) descartando a lógica do “ou”. O princípio da incerteza
enfatiza que o processo educacional também é incerto, cabendo ao professor e educandos
encontrar novos meios criativos para uma determinada situação. O último princípio, o da
autopoiese, prevê que os alunos dialoguem com os conhecimentos, construindo-os a partir de
suas realidades sócio-histórica-culturais.
Neste relato de experiência, baseado nos cinco princípios explicitados acima, visou-se
estabelecer um comparativo entre a perspectiva transdisciplinar e as ações da professora
responsável pelo Estágio/UEPG – uma vez que essa disciplina estava subsidiada na teoria da
complexidade e a pesquisa de mestrado na transdisciplinaridade, sendo essa última (a
transdisciplinaridade) um complemento da primeira (a complexidade).
OBJETIVO

Este relato de experiência visa expor o entendimento e as reflexões de uma mestranda

(Estágio/CAPES) ao comparar as ações emergentes (da professora-formadora) no
desenvolvimento da disciplina de Estágio/UEPG, confrontando-as aos princípios da
transdisciplinaridade.

METODOLOGIA

O presente estudo é um relato de experiência de uma mestranda na realização do

Estágio/CAPES durante um Curso de Mestrado em Educação da UEPG, totalizando setenta
horas de observação, participação e compreensão de todos os processos que permearam a
prática docente no Estágio/UEPG. As principais atividades vivenciadas no Estágio/UEPG
pela mestranda, durante o primeiro semestre de 2016, foram: 1) acompanhar aulas presenciais
na UEPG (ministradas pela professora-formadora); 2) elaborar e ministrar uma aula sobre
análise de livro didático; 3) conduzir os acadêmicos em análise e discussão de materiais
didáticos; 4) auxiliar os acadêmicos na elaboração dos planos de aula; 5) observar regências
conduzidas pelos acadêmicos em campo de estágio.
A coleta dos dados foi feita por meio de anotações das observações e produção de
relatório pela mestranda do Estágio/CAPES. Para a análise dos dados, fez-se uma comparação
a partir dos conceitos teóricos explicitados em Santos (2009) com as ações da professora
responsável pelo Estágio/UEPG na condução da disciplina.

RESULTADOS

No desenvolvimento do Estágio/CAPES foi possível compreender o papel do

professor de ensino superior, as condutas adotadas em sala de aula e as estratégias de
promoção do desenvolvimento do professor em formação inicial. Imbuído pela perspectiva
transdisciplinar, o olhar da mestranda pôde reconhecer que as aulas ministradas pela
Professora-formadora destacaram-se pelo aspecto reflexivo e aberto para discussões. Assim,
no que se refere aos conceitos explicitados por Santos (2009) e a prática da Professora de
Estágio/UEPG, destacaram-se as seguintes questões:
Por meio do princípio hologromático, a Professora trabalhou no sentido de religar
teoria e prática na disciplina, principalmente na produção dos planos de aulas e discussões
crítico-reflexiva dos mesmos, relacionando-os às regências ministradas pelos graduandos na
tentativa de fazer com que os alunos-professores percebessem o “todo” que compunha suas
ações docentes.
No que se refere ao princípio da transdisciplinaridade, a Professora sempre procurou
enfatizar as mudanças que podem ocorrer durante as regências, tendo em vista o que se pré-
projetou como desenvolvimento possível da aula no planejamento e considerando a auto-
organização do sistema sala de aula.
A complementaridade dos opostos ficou clara nas aulas pelas discussões dos planos
de aula e das escolhas dos métodos e/ou abordagens de ensino de línguas adotados/as durante
as regências dos acadêmicos. A Professora sempre enfatizou que as diferentes teorias e/ou
abordagens de ensino de língua podem complementar-se dependendo da situação e das
emergências de cada aula e turma, inclusive utilizando-se, caso necessário, de outras teorias
e/ou abordagens não previstas nos planos de aulas.
No contexto do princípio da incerteza, a Professora mudou as dinâmicas a cada aula,
tentando maximizar a aprendizagem dos professores pré-serviço, percebendo o que não dava
certo e apontando mudanças em sua própria metodologia.
Por fim, no princípio da autopoiese, a Professora buscou conhecer cada aluno-
professor, respeitando as formas particulares de aprender ao considera cada um como ser
único no desenvolvimento de metodologias criativas que pudessem tornar o processo de
ensino e aprendizagem mais significativo e humano.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

O Estágio/Capes é uma excelente oportunidade de desenvolvimento e amadurecimento

científico-profissional de alunos no curso de pós-graduação, aliando reflexão de pesquisa às
ações docentes no ensino superior. Nesse sentido, por meio da experiência narrada aqui, sob o
olhar transdisciplinar, a mestranda pôde perceber traços de cinco princípios da
transdisciplinaridade nas ações de uma professora-formadora em disciplina de Estágio de
Língua Inglesa no curso de Licenciatura em Letras com foco na teoria complexidade –
salientando que transdisciplinaridade e complexidade são elementos constitutivos de uma
mesma ação docente.
O Estágio/Capes contribuiu também para se destacar, refletir e compreender o uso de
práticas educativas inovadoras (ativas e dinâmicas) na formação inicial, que podem viabilizar
um ensino superior significativo, quebrando o velho paradigma da educação tradicional e
abrindo novos horizontes na construção do conhecimento mais reflexivo e autônomo.

REFERÊNCIAS

LIBÂNEO, J. C. Prefácio. In: Complexidade e transdisciplinaridade - Em busca da

totalidade perdida. Porto Alegre: Sulina, 2009. p. 9-13.

SANTOS, A. Complexidade e transdisciplinaridade em educação: cinco princípios para

resgatar o elo perdido. In: SANTOS, A.; SOMMERMAN, A. (Org.). Complexidade e
transdisciplinaridade: em busca da totalidade perdida. Porto Alegre: Sulina, 2009. p. 15-38.

VAILLANT, D.; MARCELO, C. Ensinando a ensinar: as quatro etapas de uma

aprendizagem. Curitiba: UTFPR, 2012.