REFLEXES SOBRE O ESTGIO/ PRTICA DE ENSINO NA FORMAO DE PROFESSORES Reflections upon the apprenticeship/practice of teaching in teachers development

Maria Socorro Lucena Lima

Professora e pesquisadora em Didtica e Estgio da Universidade Estadual do Cear (UECE), e Doutora pela FEUSP, Fortaleza, Cear - Brasil, e-mail: socorro_lucena@uol.com.br

Resumo
As reflexes apresentadas neste texto procuram perceber, entre o escrito e o vivido, o papel do Estgio/Prtica de Ensino nos cursos de formao de professores, percorrendo os seguintes pontos: um convite reflexo pedaggica sobre o contexto; universidade e escola diferentes culturas que se encontram no Estgio; ensinar e aprender a formao docente e lies do Estgio. Tais reflexes permitemnos perceber a transitoriedade desta atividade enquanto ritual de passagem para o exerccio da profisso. luz dos conceitos atualmente abordados pela literatura na rea, destacamos o Estgio curricular como eixo privilegiado de formao docente e um campo de conhecimento. Como lcus de conhecimento com vistas aproximao investigativa da realidade tem na pesquisa sobre a prtica o centro dessa formao. Palavras-chave: Formao de professores; Estgio; Prtica de ensino.

Rev. Dilogo Educ., Curitiba, v. 8, n. 23, p. 195-205, jan./abr. 2008

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Abstract
The reflections presented in this text focus on how to realize, between what has been written and lived, the training/ teaching practice role at teachers instructions courses through the folowing points: an invitation aiming at the education reflection about context; university and school diferent cultures which get closer at training period; teach and learn the teacher instruction and training according to all its content. These reflections let us know how this activity occurs while a step for reaching the professional degree. Theoretically based on the current educational literature, we pointed the curricular period of training out as an important teaching instruction axis as well as a knowledge field. By taking training period as a knowledge place looking forwards to an investigative approach of reality it finds on research about practice, the formation basis. Keywords : Teachers formation; Training period; Teaching practice. triste ver esse homem, guerreiro, menino, com as marcas do seu tempo por sobre seus ombros, eu vejo que ele berra, eu vejo que ele sangra a dor que traz no peito, pois ama e ama. (Gonzaguinha) O tempo de magistrio, com atuao na disciplina Prtica de Ensino/ Estgio Supervisionado, na universidade, tem nos ensinado muitas lies. Aprendizagens que nos levam a refazer continuamente nossa prtica e a descobrir novos jeitos de conviver com os desafios deste componente curricular nos cursos de formao de professores e seu papel na vida dos estagirios. Estaremos percorrendo os cinco pontos de reflexo que apresentamos a seguir, procurando fazer um debate entre o escrito e o vivido, entre o dito e o feito: um convite reflexo pedaggica sobre o contexto; universidade e escola: diferentes culturas que se encontram no Estgio; ensinar e aprender a formao docente; lies do estgio; somos sempre estagirios da vida. Esperamos que nossa conversa possa trazer elementos para o debate e que abra caminhos para que o Estgio curricular possa ser o eixo da formao e um campo de conhecimentos pedaggicos. Lembramos que os cursos de Rev. Dilogo Educ., Curitiba, v. 8, n. 23, p. 195-205, jan./abr. 2008

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licenciatura precisam ser espaos onde se pede licena para o exerccio do magistrio da a importncia do Estgio na identificao com a profisso de professor e a necessidade dos dilogos pedaggicos entre os professores formadores e alunos. Diz a cano popular que: Guerreiros so pessoas to fortes, to frgeis, guerreiros so meninos no fundo do peito. Precisam de um descanso, precisam de um remanso, precisam de um sonho que os torne refeitos (GONZAGUINHA). Que este momento seja para ns guerreiros do magistrio uma pausa para a troca, para o sonho comum, para a utopia da organizao de um estgio melhor.

Um convite reflexo sobre o contexto

Para que possamos compreender formao docente na atualidade e suas tendncias investigativas e metodolgicas, que incluem o estudo dos saberes necessrios prtica do professor, importante que busquemos os seus determinantes. Destacamos dentre eles: os princpios do lema aprender a aprender, constante no Relatrio da Comisso Internacional da Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura (UNESCO). Criada em 1993 e presidida por Jaques Delors, trouxe conseqncias para os chamados novos paradigmas da educao no campo da formao docente. A comisso definiu as responsabilidades individuais e sociais do processo educativo com base em seis pistas de reflexo: educao e cultura; educao e cidadania; educao e coeso social; educao, trabalho e emprego; educao e desenvolvimento; educao, investigao e cincia. A comisso aponta os males do final do sculo XX como os progressos econmico e cientfico, que foram repartidos de forma desigual, elevando o desemprego e a excluso social; e indica a educao como um meio de amenizar os problemas e afastar os riscos das questes sociais provocadas pela globalizao. A partir dessa premissa, afirma ser necessrio pensar polticas educacionais que promovam a construo de um mundo melhor, mediante a renovao de uma vivncia democrtica real para o desenvolvimento humano sustentvel; a compreenso entre os povos; e a soluo das crises sociais. Ao professor, cabe o papel de ajudar seus alunos a encontrar, organizar e gerir o saber (DELORS, 2001, p. 145). Mudando o conceito de professor, mudam os rumos da sua formao que so mobilizados pelo discurso ideolgico e a implementao de polticas controladas por propostas de gesto e avaliao do sistema de ensino. Nesse contexto, o professor muitas vezes nem percebe os determinantes que norteiam e sustentam sua vida profissional e as mudanas que nela esto ocorrendo, mesmo quando esto freqentando um curso de formao docente. Rev. Dilogo Educ., Curitiba, v. 8, n. 23, p. 195-205, jan./abr. 2008

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Ao mesmo tempo, a sociedade moderna tem exigido dos trabalhadores da educao desempenhos cada vez mais qualificados e eficazes para conviver com as contradies e os problemas da sociedade, dita globalizada, que se refletem na escola. Por esses motivos, entendemos a necessidade de investigar e analisar as atividades de Estgio/Prtica de Ensino, considerando-as como um dos importantes eixos dos cursos de formao de professores e como espao propiciador da reflexo. Assim, a prtica reflexiva e dialogada com a teoria estaria sendo realizada por meio da pesquisa e dos seus desdobramentos. Reiteramos a importncia de que os envolvidos nas atividades do Estgio/Prtica de Ensino possam levantar elementos de compreenso sobre o trnsito dos alunos estagirios entre a cultura acadmica e a cultura escolar, no sentido de identificar a cultura do magistrio e as aprendizagens dela decorrentes. H uma perspectiva de ritual de passagem intermediando as prticas de Estgio/Prtica de Ensino. Seu carter passageiro faz com que ele seja sempre incompleto, porque no efetivo exerccio do magistrio que a profisso docente aprendida de maneira sempre renovada. Defendemos este componente curricular como espao de aprendizagem da profisso docente e de construo da identidade profissional, que permeia as outras disciplinas da formao, no projeto pedaggico dos cursos de formao, mas o lcus da sistematizao da pesquisa sobre a prtica, no papel de realizar a sntese e a reflexo das vivncias efetivadas.

Universidade e escola: diferentes culturas que se encontram na prtica de ensino/ estgio supervisionado
Os grandes desafios e contradies que envolvem a operacionalizao do Estgio/Prtica de Ensino na Universidade nem sempre so estudados e compreendidos por formadores e formandos. O trabalho de planejamento, negociao com as escolas recebedoras, desenvolvimento e avaliao de atividades, concentrados no perodo letivo de um semestre, muitas vezes dificulta a viso do todo. Dessa forma, pode ficar despercebida uma questo fundamental, que est na base de muitos dos nossos descontentamentos e conflitos no decorrer do Estgio que o movimento de aproximao de duas instituies de ensino, cada uma trazendo valores, objetivos imediatos, cultura e relaes de poder diferentes, com o objetivo de realizarem um trabalho comum: a formao de professores. No meio destes dois campos de fora est o estagirio, preocupado em cumprir os requisitos acadmicos propostos pelo professor orientador da disciplina e transitar de maneira satisfatria pela escola na busca de aprendizagens sobre a profisso. Na busca de compreender essa questo, recorremos aos conceitos de campo , de habitus (BOURDIEU, 2003, p. 64) e de cultura docente. Se considerarmos o campo como espao de poder, tanto da universidade como da Rev. Dilogo Educ., Curitiba, v. 8, n. 23, p. 195-205, jan./abr. 2008

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escola, podemos perceber a complexidade que envolve o estgio e as prticas executadas no seu interior. A nossa preocupao quanto s aprendizagens e s lies que podem ser retiradas dessa passagem uma vez que, nesse enfoque, o estgio pode ser comparado a uma ponte, na qual os estagirios exercem suas atividades na tenso desse jogo de foras. A idia de habitus preconizada por Bourdieu (2003, p. 64) se revela nas prticas, completando um movimento de interiorizao de estruturas exteriores. Tanto na universidade como na escola, o estagirio vai conviver com tais esquemas e prticas. Muitas vezes, acontecem problemas e equvocos no decorrer do Estgio, que so agravados pelo fato de os estagirios no terem clareza das relaes que se estabelecem entre as instituies e as pessoas que por elas transitam. O espao da escola de educao bsica, recebedora dos estagirios, torna-se, dessa forma, o espao de encontro das culturas dos alunos, dos formadores e dos estagirios. importante lembrar que cada escola tem um jeito especial, especfico de conduzir o seu cotidiano e sua organizao e de se posicionar diante das questes e desafios que surgem. De acordo com Farias (2002, p. 110), no interior da escola se fazem acordos, negociaes e se estabelecem regras prprias que regulamentam tanto seu funcionamento burocrtico, como as concepes, crenas e valores das pessoas que fazem seu coletivo. Para Apple (1989, p. 82), os estudos ligados economia, classe social, cultura e aos processos de escolarizao ajudam na compreenso sociolgica e crtica sobre a escola. preciso atentar para o fato de que a cultura vivenciada trazida para a escola e entra em confronto com o conhecimento formal trazido pelo currculo. Assim, na sala de aula que acontece o embate entre os conhecimentos das disciplinas, conhecimentos do currculo e a cultura vivida por alunos e professores. Ajudam-nos ainda nesta compreenso os estudos de Fourquin (1993, p. 10) pela explicao que no possvel ver a cultura como algo imutvel. Para o autor, a escola um caldeiro de culturas, espao de efervescncia cultural, identificado na forma de organizao do trabalho escolar e nos elementos que a constituem: hierarquia, viso de mundo, tipo de formao, concepo de cincia e espaos de poder. Diante de toda a cultura que mobiliza a escola, necessrio que o estagirio possa entend-la como um grupo social interativo, no qual acontece o fenmeno educacional em suas contradies e possibilidades. Quando trazemos os estudos sobre cultura escolar, realizados pelos autores anteriormente citados, para o panorama do ensino superior, indagamos sobre o mesmo processo acontecendo no espao universitrio, onde est situado o trabalho de formadores e as atividades dos estagirios. Quais valores, crenas, preocupaes, espaos de poder da Universidade? Qual o lugar da pesquisa e da docncia? De que maneira cada curso de licenciatura lida com a profisso docente na teoria e na prtica? Rev. Dilogo Educ., Curitiba, v. 8, n. 23, p. 195-205, jan./abr. 2008

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Ensinar e aprender a profisso docente

Pensar sobre os cursos de formao para o magistrio em suas perspectivas tericas e prticas leva-nos a refletir sobre o trabalho docente, a profisso do professor na sociedade e no momento histrico em que estamos inseridos. Implica na construo de conhecimentos, no estabelecimento de um dilogo pedaggico com os alunos, com os livros, com os saberes da docncia, com o papel social da escola, da universidade, e as polticas que regem a educao, entre outras questes. Assim indagamos: possvel ensinar o ofcio de professor? Qual o espao da prtica na formao para o magistrio? E da teorizao da prtica? Que lies de estgio podem ser aprendidas pelos alunos dos cursos de licenciatura? Os processos de identificao com a profisso docente podem acontecer por meio das atividades realizadas por formadores e formandos. Compreendemos que as propostas metodolgicas revelam uma percepo do valor atribudo ao ensino, bem como certas idias em relao aos processos de ensinar e de aprender. De acordo com a concepo de conhecimento que norteia a sua prtica pedaggica, o professor de Estgio passa a articular as atividades com os alunos. Dentro de suas limitaes e possibilidades de tempo, espao e condies objetivas de trabalho da universidade, dos estagirios e das escolas recebedoras, o professor assume o papel de orientador, que o responsvel por um componente curricular no contexto das disciplinas do curso. J o olhar atento do estagirio aproveitar a oportunidade de contato com a escola para descobrir valores, organizao, funcionamento dela, bem como a vida e o trabalho dos seus professores e gestores. Pinto e Fontana (2002, p. 116), quando falam sobre o trabalho escolar e a produo do conhecimento, por ocasio das atividades de Prticas de Ensino, advertem para o encontro e o confronto que acontecem entre os professores da escola de educao bsica, os professores da universidade e os educadores em formao. Consideram o Estgio e a Prtica de Ensino uma grande convergncia de saberes, histrias de vida e experincias individuais e coletivas. Cientes desse confronto e refletindo sobre eles, o estagirio poder situar-se e entender os acontecimentos tirando deles as lies necessrias sua formao. As autoras fazem perguntas que versam, em primeiro lugar, sobre os saberes dos estagirios, da escola, e da universidade, indagando sobre os laos coletivos que unem tais saberes. Refletem ainda sobre os valores, as contradies, as lutas prprias de cada segmento que se encontra no espao do Estgio, destacando a necessidade de um reconhecimento de papis e de um dilogo pedaggico, que estabelea a compreenso da escola como recebedora e formadora dos estagirios. H grande necessidade de que o estagirio encontre o seu lugar na escola, dentro das relaes de que participa e que o Estgio inclua no seu projeto uma proposta de mudana de enfoque, sugerindo que os alunos reconheam sua Rev. Dilogo Educ., Curitiba, v. 8, n. 23, p. 195-205, jan./abr. 2008

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prpria presena e o seu papel no local do estgio, em vez de focalizarem suas atenes apenas nos fracassos encontrados. Dessa forma, o perodo do Estgio/ Prtica de Ensino, mesmo que transitrio, pode tornar-se um exerccio de participao, de conquista e negociao sobre as aprendizagens profissionais que a escola pode proporcionar. O que d sentido s atividades prticas dos cursos de formao esse movimento que acontece a partir das leituras, prticas, saberes e conhecimentos, que se confrontam e se intercruzam. As atividades de reflexo e registro podero auxiliar no entendimento das questes relativas s contradies acontecidas no trabalho educativo. Entre o escrito e o vivido esto: cultura, relaes de trabalho, classe social, etnia, idade e campos de poder, entre outros aspectos. Pimenta e Anastasiou (2002, p. 197) afirmam que o significado social que os professores atribuem a si mesmos e educao escolar exerce papel fundamental nos processos de construo da identidade docente. Para as autoras, esta identidade se constri no confronto entre as teorias e as prticas, na anlise sistemtica das prticas luz das teorias, na construo de teorias. Essa compreenso permite analisar o estgio como espao de mediao reflexiva entre a universidade, a escola e a sociedade. Compreendemos, assim, que a identidade pode ser analisada, tanto na perspectiva individual, como na dimenso coletiva. Enquanto a primeira constituda pela experincia pessoal e as vivncias individuais, que expressa o sentimento de originalidade, a segunda se constri no interior dos grupos, configurando-se socialmente uma identidade coletiva.

Lies do estgio/prtica de ensino

As aprendizagens decorrentes do estgio poder ser uma postura metodolgica utilizada pelos professores e alunos que trabalham com o Estgio/ Prtica de Ensino. A clareza de que cabe ao estagirio a tarefa de fazer da experincia com o trabalho de campo dever ser um passo significativo para a construo da identidade profissional docente e a compreenso do processo educacional acontecido na escola e da cultura do magistrio. Que pontos de reflexo podem ajudar nos percursos de estgio? Lies aprendidas na localizao da escola: Onde a escola est situada? Em que parte da cidade? Como sua localizao urbana? Como se caracteriza a vizinhana, o comrcio, os servios de sade, a segurana, entre outros? Lies aprendidas na chegada: entre nossas atividades com os estagirios, destacamos o porto da escola e a chegada dos alunos. Em trabalho anterior (LIMA 2002, p. 61) destacamos que a porta ou o porto da escola representa para Rev. Dilogo Educ., Curitiba, v. 8, n. 23, p. 195-205, jan./abr. 2008

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o estagirio uma oportunidade de reflexo e questionamentos. Quais as marcas da sociedade atual esto na entrada da escola? Como o prdio? Quem controla o porto e de que maneira? Como so os transeuntes que por a trafegam? Quem passa, o que passa e deixa de passar pelo porto da escola? Demorar-se no porto da escola experincia de compreenso do que acontece l dentro. O panorama que se descortina, a partir do espao escolar, pode trazer tona alguns aspectos que talvez nunca tenhamos observado: a vida da comunidade, a movimentao na frente da escola, costumes, preferncias, manifestaes de multiculturalismo. O entorno da escola e o movimento que acontece na rua, no quarteiro, a chegada dos alunos, dos pais e de funcionrios e de outras pessoas que compem esse fluxo. Lies de aprendidas entre o dito e o feito, entre o escrito e o vivido: importante a compreenso da escola dentro do sistema educacional e da implantao e implementao das polticas vigentes. A anlise sobre o papel social da escola, por meio do levantamento de dados, registro e documentos oficiais, pode trazer valiosas informaes para uma viso de conjunto das necessidades e problemas, das possibilidades e avanos da instituio escolar. Trata-se do estagirio aprofundar os conhecimentos tericos e prticos sobre a escola, no mais de forma descomprometida, mas com o olhar de professor. O diagnstico da escola uma das atividades relevantes para a compreenso da realidade. Para Libneo (2006, p. 178), o estudo e a reflexo na escola sobre a proposta dos PCN atrelamse a outro componente muito importante na vida escolar: a organizao e a forma da gesto da instituio de ensino. O cruzamento de dados, feito entre o que a literatura pedaggica diz sobre a escola, o que dizem os documentos oficiais e a realidade registrada nas observaes e entrevistas, oferece um importante estudo comparativo de compreenso reflexiva e crtica da realidade. Lies do Projeto Poltico Pedaggico da Escola: vale a pena perceber o Projeto Pedaggico em processo de operacionalizao, ou seja, a comunidade escolar, vivenciando aquilo que foi debatido e decido por ela, no coletivo. A idia de projeto como ao est ligada a dois componentes essenciais: a questo educativa e o trabalho coletivo. De acordo com Valle (1999, p. 05), todo projeto parte de uma tomada de posio diante da realidade natural, social e humana. Dessa forma, uma maneira de superar o contexto existente, criando o novo pela razo, emoo e ao. O contato do estagirio com o Projeto PolticoPedaggico e com outras modalidades de registro sobre gesto e desempenho, como PDE (Plano de Desenvolvimento da Escola), poder trazer elementos de anlise e reflexo. No entanto, tirar do papel o que est registrado no fcil. preocupante a burocratizao do Projeto Poltico-Pedaggico e o distanciamento dos professores das decises coletivas da escola. O estudo dos registros e das prticas coletivas realizadas, encontradas no espao da instituio, tambm so oportunidades de relevantes lies para os estagirios. Rev. Dilogo Educ., Curitiba, v. 8, n. 23, p. 195-205, jan./abr. 2008

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Lies decorrentes da interao de saberes: o estudo das relaes estabelecidas no encontro/confronto de professores da universidade, docentes da escola de educao bsica e estagirios, cada um com os seus valores, vises de mundo e experincias diferentes, abre espao para descobertas: Qual o papel da universidade? Qual o papel da escola? Quem o estagirio? Que cultura de magistrio permeia o Estgio? Lies dos procedimentos de investigao: concordamos com Charlot (2005, p. 147) quando insiste que a escola pblica deve ser defendida como um direito, o que acarreta obrigaes para com ela. Para o autor supracitado, tal educao requer transformaes das prticas pedaggicas, que devem ser acompanhadas por uma formao de professores, instrumentalizada pela pesquisa. Cabe ao ensino superior manter de maneira interligada, as atividades de ensino, de pesquisa e as profissionalizantes. Para Libneo (2006, p. 410), a aprendizagem da pesquisa implica na promoo de atividades em que o aluno supere suas dificuldades de buscar informaes, analis-las, relacion-las com os conhecimentos anteriores, dando-lhes significado. Lies da escola em movimento: Como os alunos circulam no espao escolar? Que posturas caracterizam a equipe gestora, os funcionrios, os professores e os alunos? Como so os procedimentos de entradas, sadas, atividades no ptio de recreio, quadra de esportes, corredores, banheiros, portas das salas de aula, cantina? Lies da observao e atuao na sala de aula: necessrio que o estagirio aprenda a exercitar um olhar pedaggico e atento para entender o que h de estranho nas coisas comuns. Quando estamos atentos para o movimento da sala e seu cotidiano, podemos verificar o que no se aprende, o que se ensina, a interao entre os alunos, as possibilidade e contradies entre alunos e professores.

Somos sempre estagirios da vida: consideraes finais

A observao do contexto e a investigao do cotidiano escolar abrem um leque de outras questes de investigao/interveno que podem se constituir como aprendizagem da profisso docente. Formadores e formandos atentos aos nexos e relaes que se estabelecem entre a universidade e a escola, e destas com a profisso magistrio e seus profissionais, tero a oportunidade de descobrir formas de se reconhecerem como estagirios da vida e aprendizes da prtica docente. A cultura do magistrio inclui-se na cultura escolar e pode ser compreendida como jeito de ser e de estar na profisso. Dessa forma, precisamos entender melhor a realidade inserida nessa diversidade cultural. Rev. Dilogo Educ., Curitiba, v. 8, n. 23, p. 195-205, jan./abr. 2008

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Acreditamos no Estgio como lcus de formao do professor reflexivo-pesquisador, de aprendizagens significativas da profisso, de cultura do magistrio, de aproximao investigativa da realidade e do seu contexto social. Reafirmamos o nosso conceito de Estgio, como campo de conhecimento, que envolve estudos, anlise, problematizao, reflexo e proposio de solues sobre o ensinar e o aprender, tendo como eixo a pesquisa sobre as aes pedaggicas, o trabalho docente e as prticas institucionais, situadas em contextos sociais, histricos e culturais (PIMENTA; LIMA, 2004, p. 61). O estgio curricular uma passagem. Quando as perguntas e dificuldades bsicas comeam a ser superadas aps algumas discusses, registros e relatrios, a carga horria prevista para o estgio chega ao seu fim, antes mesmo que encontremos todas as respostas para as perguntas iniciais, ingressamos em outros desafios acadmicos e novas perguntas e reflexes vo surgindo. Ao reelaborar este processo, lembramos que em outras fases da vida somos tambm estagirios, como nos ensinava uma das nossas alunas em seus registros: Somos sempre estagirios da vida. Estamos sempre despreparados para as perguntas e os desafios pessoais e profissionais que surgem em nossa vida. Partindo do princpio de que ser aprendiz da vida ser estagirio, queremos chamar novamente a cano de Gonzaguinha para terminar nossa reflexo: triste ver esse homem, guerreiro, menino, com as marcas do seu tempo por sobre seus ombros. A letra da msica termina dizendo: No d pra ser feliz! Voltando epgrafe inicial desse texto, sabemos que d para ser feliz, sim: porque guerreiros so pessoas, que precisam no apenas de um sonho que os tornem refeitos. Este sonho, em que se procura refletir, compreender e buscar superao, chamado de utopia, pelo mestre Paulo Freire.

REFERNCIAS
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