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CICLO DE VIDA PROFISSIONAL DOS PROFESSORES UNIVERSITARIOS DO

TOCANTINS: uma anlise segundo Huberman.



ODLIO JOAQUIM DA COSTA
Mestre em Cincias da Educao, Professor do Instituto Federal de Cincia e Tecnologia do Tocantins. E-mail odelio@ifto.edu.br

Resumo: O objetivo geral do estudo identificar, atravs da proposta de Hubermam as fases presente
no tempo total de atuao na docncia do ensino superior do Tocantins. O critrio de organizao das
faixas de tempo de servio tem como base os estudos de Huberman que classificou os modelos vitais
centrados na experincia docente e depois em um estudo de reviso em que se analisaram numerosos
trabalhos sobre ciclo de vida que resultou na sistematizao de uma seqncia normativa do ciclo de
vida profissional de professores. Para o alcance de tal objetivo desenvolvemos uma pesquisa de campo
que apresentou caractersticas de investigao exploratria associado ao mtodo descritivo.
Considerando a problemtica deste estudo e, sobretudo, o universo da pesquisa, seguimos o percurso
quantitativo da investigao pela tcnica do inqurito, utilizando de um instrumento (questionrio),
para a identificao do perfil profissional do docente universitrio, analisando o tempo total de
docncia destes profissionais. Fizeram parte da amostra 194 professores que lecionam no ensino
superior do Estado Tocantins e integram o quadro funcional de seis instituies de ensino superior
(IES) diferentes. A maioria dos professores do ensino superior do Estado do Tocantins est situada no
terceiro ciclo profissional da carreira (faixa etria dos 7 a 18 anos), considerado como sendo da
diversificao.

Palavras-chave: Professores Universitrios, Ciclo de Vida, Huberman

1. INTRODUO
Historicamente, os primeiros professores universitrios foram trazidos de universidades
europias. No entanto, aps a Proclamao da Repblica, com a expanso dos cursos superiores, o
corpo docente precisou ser ampliado. Os docentes, em sua maioria, eram convidados a trabalhar nas
instituies de ensino devido a suas experincias e bom desempenho como profissionais em sua rea
de atuao. Sua tarefa consistia em ensinar os alunos a serem to bons profissionais quanto eles.
Acreditava-se que quem soubesse saberia automaticamente ensinar, no havendo preocupaes mais
profundas com a necessidade do preparo pedaggico do professor para ministrar este ensino
(MASETTO, 1998).
Segundo Miguel (2000), o professor parecia mais como um profissional que estava a servio
do governo e mais tarde, quando se organiza o Estado brasileiro (aps a Independncia brasileira
ocorrida no ano 1822), como seu funcionrio. No entanto, foi a partir do sculo XX, com o incio da
industrializao e a modificao no trabalho de produo que a universidade, e conseqentemente o
trabalho do professor, passou a ser considerada, pela populao, como instituio social necessria na
formao de mo de obra.
A profisso de professor no Brasil foi regulamentada atravs do Decreto de nmero 2.028 de
1940, que determinou que todos os estabelecimentos de ensino registrassem e assinasse as carteiras
profissionais de professores legitimando, desta forma, a sua profissionalizao. A partir de ento, a
atividade foi regulamentada por meio de registro profissional no Ministrio do Trabalho (FERREIRA,
1998).
A educao formal brasileira, atualmente (BRASIL, 1996) est dividida em quatro nveis:
infantil, fundamental, mdio e superior. A educao superior, foco deste trabalho responsabilidade
do Governo Federal que fiscaliza e orienta Instituies de Ensino Superior (IES) pblicas e privadas,
executoras dessa modalidade de ensino.
ISBN 978-85-62830-10-5
VII CONNEPI2012

O docente para lecionar uma disciplina da graduao precisa investir um longo tempo
pesquisando, aprofundando e preparando o tema e no apenas estud-lo rapidamente. Exige-se certo
tempo de maturao para conhecer bem e ganhar segurana em um assunto e suas implicaes
acadmicas (SOUZA, 2001).
Existem ainda os casos de algumas reas de ensino em que os professores apresentam uma
formao de caracterizao tcnico-cientfica sobre o contedo da disciplina faltando-lhes a
organizao didtica. Neste grupo de professores esto principalmente os das reas de medicina,
fisioterapia, odontologia, bacharel em educao fsica, biomdicos, farmcia, nutrio, entre outros.
Portanto, o choque inicial com o ambiente pedaggico, desconhecido durante o perodo de
graduao/especializao/mestrado, que prioriza a formao na rea tcnica, torna-se um agravante,
gerando insegurana e ansiedade aos docentes (SOUZA, 2001).
Antes da promulgao da nova LDB (BRASIL, 1996), para atuar no ensino superior, existiam
duas maneiras de nele ingressar: a primeira consistia em ser aprovado em concurso pblico e a
segunda consistia em ingressar no ensino privado onde a nica exigncia legal era possuir no histrico
escolar a disciplina que iria ministrar.
As exigncias para atuar na profisso docente apresentam variaes entre as instituies
pblicas e privadas. O ingresso em universidades pblicas se d exclusivamente por concursos
pblicos. Nas universidades federais o acesso carreira docente, de acordo com a titulao, possibilita
a opo para uma das seguintes classes: auxiliar, assistente, adjunto, associado e titular. Cada uma
delas subdivididas em quatro nveis. Com algumas diferenciaes, as carreiras nas universidades
estaduais e municipais tambm mantm cinco classes: auxiliar, assistente, adjunto, titular e pleno.
As exigncias para os cargos so diferenciadas, a atuao como auxiliar se restringe
graduao completa e, em alguns casos, ao ttulo de especialista e as vagas de assistente so
direcionadas a profissionais que tenham concludo o mestrado. J o acesso para os cargos de adjunto,
associado e titular exigem, no mnimo, o ttulo de doutor.
Nesse sentido, o interesse pelo tema pesquisado surgiu pela percepo das diferentes fases da
carreira na prtica da atuao do pesquisador como professor de diferentes nveis de ensino: infantil,
fundamental, mdio, superior e ps-graduao.
O critrio de organizao das faixas de tempo de servio tem como base os estudos de
Huberman (apud Nvoa, 1995) que classificou os modelos vitais centrados na experincia docente e
depois em um estudo de reviso em que se analisaram numerosos trabalhos sobre ciclo de vida que
resultou na sistematizao de uma seqncia normativa do ciclo de vida profissional de professores,
juntamente com outros autores (HUBERMAN, THOMPSON e WEILAND, 2000 apud STRMER,
2004), que foi denominado por Huberman como um modelo ideal para estudos sobre o tema.
Huberman (1989 apud NVOA, 1995) organizou e caracterizou as fases e os ciclos de carreira
docente conforme segue:
A fase do incio da carreira - Esta fase vai da introduo carreira at os 3 anos de docncia.
a fase da sobrevivncia e da descoberta.
A sobrevivncia - implica no manejo do que tem sido chamado de choque do real, advindo
do confronto inicial com a complexidade da situao profissional. a fase do tatear constante, da
preocupao consigo mesmo (Vou dar conta disso?), da administrao da distncia entre o ideal e o
real da cotidianidade da sala de aula, do desafio de fazer face, simultaneamente, relao pedaggica
e transmisso do contedo, da dvida entre as oscilaes nas relaes (com os alunos), das
dificuldades com os alunos que criam problemas, das dificuldades com material didtico inadequado,
da insegurana com a metodologia, entre outros.
A descoberta - traduz o entusiasmo inicial, a exaltao por sentir-se integrante de um corpo
profissional, por estar, finalmente em uma situao de responsabilidade, por sentir-se incorporado ao

mundo adulto e pela satisfao que representa a explorao de um novo marco social que representa a
escola para o professor novato.
Com freqncia a literatura emprica indica que os dois aspectos, sobrevivncia e descoberta
so vividas simultaneamente e o segundo aspecto que d suporte para agentar o primeiro. Verifica-
se, no entanto, a existncia de perfis com somente um destes componentes (sobrevivncia ou
descoberta).
A fase da estabilizao - o ciclo da carreira profissional entre os 4 e os 6 anos de experincia
docente e est marcado pela estabilizao e consolidao de um repertrio pedaggico, alm da
construo de uma identidade profissional que supe a afirmao de si mesmo como professor. Trata-
se de um comprometimento assumido, de uma tomada de responsabilidades. O professor adota a
deciso de dedicar-se por um perodo prolongado de tempo profisso docente. Estabilizar-se nesta
perspectiva significa obter graus de autonomia no exerccio profissional e encontrar um estilo prprio
de funcionamento no seio da classe profissional. Um significativo nmero de professores desta fase
referia-se a um sentimento de pertena, ao mesmo tempo em que falavam de libertao ou de
emancipao (autonomia). Esta estabilizao traz consigo um crescente sentimento de maestria
pedaggica. A preocupao da fase anterior pela sobrevivncia se desloca para a preocupao com
os resultados do ensino. Os professores desta fase falam de flexibilidade, prazer, humor e
referem-se a sentimentos de tranqilidade e relaxamento no desempenho de suas funes docentes e
expressam tambm haver adquirido uma autoridade mais natural.
A fase da experimentao e diversificao o ciclo da carreira profissional entre os 7 e os
25 anos de experincia, que pode estar marcado por uma atitude geral de diversificao, mudana e
ativismo, bem como uma atitude de reviso, cheia de interrogaes peculiares da metade da carreira.
No se trata, portanto, de um ciclo homogneo no qual resulte fcil caracterizar o pensamento e a
conduta profissional do docente.
No que se refere atitude de diversificao, os professores lanam-se numa srie de
experincias, trabalhando com novas metodologias, diversificando o material didtico,
experimentando novas formas de avaliao e modificando outros aspectos da sua prtica. Trata-se de
uma atitude de inovao e mudana no repertrio pedaggico acumulado no ciclo anterior.
Esta fase tambm a fase do pr-se em questo, ou seja, a fase da reviso profissional, das
interrogaes em torno continuidade ou no na carreira que para alguns pode advir da monotonia da
vida cotidiana da sala de aula, para outros do desencanto subseqente aos fracassos das experincias
ou das reformas estruturais em que as pessoas participaram decisivamente.
A fase da serenidade/conservantismo o quarto ciclo, entre os 25 e 35 anos de experincia,
em que se chega a um patamar do desenvolvimento da carreira. Trata-se menos de uma fase distinta
da progresso na carreira do que de um estado de alma que se encontra nos estudos empricos
efetuados com os professores de 45-55 anos (HUBERMAN, 1992). Este estado de alma pode
caracterizar-se por uma atitude de serenidade e distanciamento afetivo ou de conservadorismo e
lamentaes.
A serenidade se expressa na diminuio da vulnerabilidade diante da avaliao dos demais, na
reconciliao entre o eu ideal e o eu real, isto , na aceitao de si mesmo e na celebrao com o
que se foi capaz de fazer at aqui e com o que ainda se pode fazer. uma sensao de confiana que
dispensa dos docentes desta fase, de certa forma, de gastar energias em ativismo e investimentos e lhes
permite deixar-se conduzir um pouco, o que significa ser mais tolerante e mais espontneo em
situaes de sala de aula. O distanciamento afetivo um fato criado mais pelos alunos (HUBERMAN
e SCHAPIRA, 1986 apud STRMER, 2004).
O conservantismo e as lamentaes, em alguns estudos aparecem como uma seqncia da fase
da serenidade. Em outros estudos isto no se confirma (HUBERMAN, 1992). O fato que os
professores conservadores chegam l por vrios caminhos (um questionamento mais prolongado, na

seqncia de uma reforma estrutural que fracassa ou diante de uma reforma a qual se opem) quando
conservadores manifestam esta caracterstica por maior rigidez e dogmatismo, por uma prudncia
acentuada, por uma resistncia firme s inovaes, por uma nostalgia do passado, entre outros.
A fase do desinvestimento/preparao para a aposentadoria o quinto e ltimo ciclo da
carreira profissional que se desenvolve entre os 35 e 40 anos de experincia. Esta etapa est
fortemente marcada pela preparao para a aposentadoria e pelo progressivo abandono das
responsabilidades profissionais. A retirada pode ser serena ou amarga. No primeiro caso fala-se de um
enfoque positivo decorrente da serenidade da etapa anterior. No segundo caso, o enfoque negativo,
marcado pelo desencantamento pelas experincias passadas ou pelas frustraes ainda vivenciadas
nesta etapa.
A partir desta questo definimos como objetivo geral para a presente pesquisa, identificar,
atravs da proposta de Hubermam as fases presente no tempo total de atuao na docncia do ensino
superior do Tocantins.

2. MATERIAL E MTODOS
Para o alcance de tal objetivo desenvolvemos uma pesquisa de campo que apresentou
caractersticas de investigao exploratria associado ao mtodo descritivo. Considerando a
problemtica deste estudo e, sobretudo, o universo da pesquisa, seguimos o percurso quantitativo da
investigao pela tcnica do inqurito, utilizando de um instrumento (questionrio), para a
identificao do perfil profissional do docente universitrio, analisando o tempo total de docncia
destes profissionais.
Universo e Amostra
A regio norte do Brasil, em sua organizao administrativo-poltica, est dividida em sete
estados, sendo um deles o estado do Tocantins, o mais novo da federao, a que pertence s
instituies de ensino superior nas quais se encontram os professores participantes do presente estudo.
Considerando os fatores como distncia geogrfica e desenvolvimento educacional, optamos
por desenvolver o nosso estudo na cidade de Palmas, capital do Tocantins, que apresenta a maior
concentrao de IES do estado.
Em funo dos propsitos da investigao e da extenso do universo da pesquisa, optamos,
por abarcar a populao de docentes, de seis Instituies, que lecionam nos cursos de nvel superior
oferecidos no ensino privado e pblico localizadas na cidade de Palmas, que ofertam a modalidade de
ensino presencial.
Sendo o universo igual a 740 professores ao todo, obtivemos atravs do clculo estatstico o
quantitativo da amostra (N) a ser investigado de 194 docentes, nmero este calculado em porcentagens
proporcionais ao nmero total de professores por Instituio.
Procedimentos - Por meio do questionrio aplicado buscamos identificar o tempo total de
docncia dos professores do Tocantins e classificamos os professores de acordo com os estudos de
Huberman (apud Nvoa, 1995) que classificou os modelos vitais centrados na experincia docente e
depois em um estudo de reviso em que se analisaram numerosos trabalhos sobre ciclo de vida que
resultou na sistematizao de uma seqncia normativa do ciclo de vida profissional de professores,
juntamente com outros autores (HUBERMAN, THOMPSON e WEILAND, 2000 apud STRMER,
2004), que foi denominado por Huberman como um modelo ideal para estudos sobre o tema.
Huberman (1989 apud NVOA, 1995) organizou e caracterizou as fases e os ciclos de carreira
docente.




3. RESULTADOS E DISCUSSO
Fizeram parte da amostra 194 professores que lecionam no ensino superior do Estado
Tocantins e integram o quadro funcional de seis instituies de ensino superior (IES) diferentes.
Tabela 6 - Distribuio da amostra por tempo total de docncia.

Tempo total de docncia Freqncia %
At 3 anos 50 25,8
De 4 a 6 anos 57 29,4
De 7 a 18 anos 66 34,0
De 19 a 30 anos 15 7,7
Mais de 31 anos 6 3,1

Total 194 100,0

A distribuio da organizao das faixas de tempo de servio tem como base os estudos de
Huberman (1989 apud NVOA, 1989). Este autor apresenta as seguintes fases que foram
correlacionadas abaixo com os dados da nossa pesquisa: fase da experimentao e diversificao, fase
da estabilizao, fase do incio da carreira, fase da serenidade/conservantismo e fase do
desinvestimento/preparao para a aposentadoria. Sendo assim, os professores entrevistados esto
distribudos de acordo com o tempo que atuam no magistrio: 66 professores (34%) na fase da
experimentao e diversificao (de 7 a 18 anos), 57 professores (29,4%) esto na fase da
estabilizao (de 4 a 6 anos); 50 professores (25,8 %) na fase do incio da carreira (at 3 anos); 15
professores, ou seja, 7,7% esto na fase da serenidade/conservantismo (de 19 a 30 anos); 6
professores, ou seja, 3,1% esto na fase do desinvestimento/preparao para a aposentadoria (mais de
31 anos).

O estudo de Strmer (2004) que analisou o tempo total de experincia do docente do ensino
mdio encontrou que a maior percentagem dos participantes da pesquisa situava-se na faixa dos 7 a 18
anos de servio (48,9%), seguida da percentagem relativa aos professores iniciantes (22,4%), e aps, a
dos professores com tempo de servio entre 4 a 6 anos (17,9%). Entre 19 e 40 anos de servio
encontravam-se 10,7% dos professores participantes da amostra.

6. CONCLUSES
Verificamos que, de acordo com o modelo de desenvolvimento profissional de Huberman
(1989, 2000) centrado na organizao dos ciclos de carreira por anos de experincia, encontrou-se que
dos professores entrevistados 34% encontram-se na fase da experimentao e diversificao (de 7 a 18
anos), 29,4% encontram-se na fase da estabilizao (de 4 a 6 anos); 25,8 % encontram-se na fase do
incio da carreira (at 3 anos); 7,7% encontram-se na fase da serenidade/conservantismo (de 19 a 30
anos); e 3,1% esto na fase do desinvestimento/preparao para a aposentadoria (mais de 31 anos).
A maioria dos professores e professoras do ensino superior do Estado do Tocantins est
situada no terceiro ciclo profissional da carreira (faixa etria dos 7 a 18 anos), considerado como
sendo da diversificao, uma atitude de variao de novas experimentaes, de mudanas, de ativismo
ou de questionamento (uma atitude de reviso da vida profissional, cheia de questionamentos tpicos
da metade da carreira).

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