Plano de Capacitação Digital dos Docentes

Formação de Formadores 2020 – Módulo 6

Proposta de Roteiro para o Plano da Oficina de Formação

1. Designação do Plano de Formação (Identificação do título do An2 incluindo o Nível)

Capacitação Digital de Docentes – Nível 2

A capacitação digital dos docentes é determinante para o desenvolvimento de modelos inovadores associados aos
processos de ensino e de aprendizagem. A Resolução do Conselho de Ministros n.º 30/2020 que aprova o Plano de
Ação para a Transição Digital prevê um investimento nas competências digitais (CD) dos docentes e dos formadores.
Considera-se assim fundamental, que os docentes desenvolvam a CD necessária para poderem exercer uma cidadania
ativa e utilizar as tecnologias digitais em contexto profissional, pedagógico e didático, promovendo, posteriormente,
o desenvolvimento das CD dos alunos. Integrada num plano de formação em 3 níveis de proficiência digital, esta
formação inspira-se nas competências iniciais do Quadro de Referência DigCompEdu.

Área de Formação:

g) Tecnologias da Informação e Comunicação Aplicadas a Didáticas específicas ou à Gestão Escolar

2. Autores do Plano de Formação (Nome completo e indicação da turma de formação)

Fernando António Gonçalves Pascoal/ Turma 18

Filipe Jorge Vaz Barros Paiva/ Turma 18

Paulo Manuel de Matos Pereira/ Turma 18

3. Enquadramento Curricular (e.g. 1º Ciclo, Expressões, Ciências Sociais e Humanas, Línguas, Matemática
e Ciências Experimentais, ou transversal – podendo envolver várias áreas curriculares)
Esta oficina de formação não pretende ir de encontro a nenhuma área curricular específica, mas, pelo contrário, busca
uma abrangência global, não distinguindo ciclos de docência ou grupos disciplinares. Esta opção metodológica
justifica-se, na nossa opinião, tendo por base a realidade dos agrupamentos escolares que conhecemos. Julgamos que
havendo uma diagnose que coloca cada professor numa determinada proficiência tecnológica, e devendo ser a escola
uma organização onde o currículo e a articulação curricular deverão estar na base da utilização da tecnologia em
contexto real, não faz sentido uma separação da formação por áreas curriculares. Mais ainda, julgamos que esta opção
metodológica enriquecerá os formandos nos processos colaborativos que estabelecerão, não apenas numa troca de
metodologias e práticas diferenciadas, como também numa transdisciplinaridade que se pretende alargar a todos os
docentes numa verdadeira política e na efetiva definição de um agrupamento de escolas.

Tendo por base as seis áreas de competência pedagógica desdobradas em 22 competências e definidas no Quadro
Europeu de Competência Digital para Educadores (DigCompEdu), pretende-se que esta formação crie contextos de
aprendizagem genéricos que, quando conjugados com diferentes metodologias - de investigação, investigação-ação,

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trabalho colaborativo e resolução e problemas - vá de encontro às necessidades dos docentes colocados no 2º nível
de proficiência digital e desenvolva em cada participante as competências, a motivação e a vontade de já em cada
escola, procurar desenvolver a competência digital dos seus alunos, considerando e articulando com o currículo como
um todo.

Esta oficina desenvolver-se-á em diversos ambientes de aprendizagem, privilegiando os híbridos, numa ótica não
disruptiva e sim evolutiva, por considerarmos haver significativas vantagens na utilização destes modelos de
ensino/aprendizagem, quando assentes em plataformas dialogantes e colaborativas, proporcionando assim aos
formandos condições para desenvolver competências digitais realistas e integradas na sua prática profissional e
pedagógica quotidiana.

Está estruturada num conjunto atividades/desafios que colocarão o foco da aprendizagem nos formandos. Neste
contexto, pretende-se que estes tomem contato com os ambientes de aprendizagem híbridos, com diferentes
plataformas de aprendizagem, com metodologias ativas e, sobretudo, que criem uma cultura de pesquisa, de
autoformação, de partilha e de colaboração.

Os conteúdos da formação são os que constam no An2 de nível 2:

1. Documentos de enquadramento das políticas educativas.

2. Envolvimento profissional: discussão, renovação e inovação na prática profissional. Processos de
liderança na era digital.
3. Recursos Educativos Digitais (RED): utilização de estratégias e RED avançados de forma abrangente, com
a promoção da utilização dos mesmos RED de forma colaborativa.
4. Ensino e Aprendizagem: renovação da prática de ensino de forma estratégica e intencional. Inovação no
processo de ensino e de aprendizagem em diferentes modalidades de ensino.
5. Avaliação das aprendizagens: reflexão crítica sobre estratégias de avaliação digital. Inovação na avaliação
das aprendizagens com recursos a soluções digitais.
6. CD dos Alunos: promoção das CD dos alunos de forma abrangente e crítica. Inovação no envolvimento
dos alunos utilizando formatos inovadores para promover a sua CD.
7. Planeamento da formação e aprendizagem ao longo da vida

4. Abordagens pedagógicas (modalidades de trabalho individual/colaborativo; metodologias ativas; e

abordagens pedagógicas para a inclusão)
Tendo em consideração a singularidade de cada formando, qualquer planificação tem de prever oportunidades de
aprendizagem para todos. Nesse sentido, as práticas pedagógicas implementadas neste plano de formação terão
sempre subjacentes o Desenho Universal de Aprendizagem (DUA), nomeadamente: redes de conhecimento, redes de
estratégia e redes afetivas.

Utilizando abordagens flexíveis, personalizadas e adequadas às necessidades individuais, e utilizando os princípios

subjacentes ao DUA, esta formação permitirá definir objetivos educativos, equacionar estratégias, produzir materiais
diferenciados e formas de avaliação adequadas às características e necessidades de todos os formandos e,
subjacentemente, dos seus alunos. Implicará que os professores desenvolvam atividades e recursos tecnológicos que

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demonstrem flexibilidade na forma como envolvem os alunos nas situações de aprendizagem, no modo como
apresentam a informação e na forma como avaliam, permitindo assim que evidenciem as competências e os
conhecimentos adquiridos de diferentes formas. As pedagogias do DUA aplicar-se-ão ao currículo, à avaliação e à
prática pedagógica na sala de aula, pretendendo-se que os formandos se foquem em potenciar a participação e o
progresso de todos os alunos.

Nortearemos esta formação em três princípios básicos: proporcionar múltiplos meios de representação; proporcionar
múltiplos meios de ação e de expressão e proporcionar múltiplos meios de envolvimento, permitindo assim dotar
cada formando de competências para o planeamento do processo de ensino/aprendizagem e respetiva
operacionalização, considerando, desde o início, as necessidades de todos e de cada um dos seus alunos e tendo em
conta a realidade das suas escolas/agrupamentos escolares.

Está pensada alicerçada numa sequência de atividades que serão implementadas recorrendo às metodologias ativas,
nomeadamente, metodologia baseada em resolução de problemas (Problem Based Learning), metodologia em
baseada em pesquisa/investigação (Inquiry-Based Learning),, vem como em uma metodologia de investigação-ação.
Com estas metodologias pretendemos simultaneamente ação/ou mudança e, ao mesmo tempo, uma
investigação/compreensão, com base num processo que alterna entre ação e reflexão, numa exploração reflexiva que
o professor fará da sua prática, contribuindo dessa forma não só para a resolução de problemas, como também e
principalmente, na planificação e introdução de alterações efetivas na sua prática educativa quotidiana.

Nas sessões presenciais os aprendentes/formandos serão convidados, como prevê o An2. Nível 2 a:

• Explorar o Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores (DigCompEdu);

• Refletir individualmente, em pequeno grupo e em grande grupo acerca da articulação entre as diferentes
áreas de competência;
• Conhecer e contactar com diferentes ambientes colaborativos de aprendizagem/plataformas, suas
potencialidades e recursos e aplicá-los em contexto educativo de proximidade;
• Pesquisar e explorar de Recursos Educativos Digitais (RED) válidos para a prática pedagógica, tendo em
consideração o seu potencial relacionado com o envolvimento dos alunos;
• Partilhar os recursos selecionados através de plataformas digitais colaborativas;
• Criar e desenvolver atividades a implementar em sala de aula, contextualizando-as num ambiente de
aprendizagem digital que promova e incremente a colaboração, comunicação e a avaliação;
• Planificar o desenvolvimento de uma unidade didática (subunidade) a implementar em sala de aula;
• Planificar atividades a implementar na escola, que promovam as competências digitais dos docentes e
dos alunos.
A consecução destas tarefas acontecerá privilegiando-se um ambiente de aprendizagem de Sala de Aula Invertida,
articulado com um ambiente de Ensino Híbrido, em específico em estações rotativas, que permitam aos formandos
construírem o seu percurso de aprendizagem e promovendo entre eles estratégias de colaboração, de partilha e de
reflexão, aspetos que devem estar presentes em todos os momentos da formação.

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5. Proposta de avaliação dos formandos (incluindo um descritivo de cada um dos elementos da avaliação
do trabalho autónomo e presencial)

Não intervém ou não cumpre as diretrizes dadas. 0

Empenho e participação nas Cumpre as diretrizes dadas (pontualidade, realização de trabalhos...). 1
sessões presenciais
/síncronas Intervém, dando a sua opinião, de forma adequada tendo em conta os
1,5
(2 valores) conteúdos/objetivos da ação.
Intervém de forma reflexiva e/ou problematizadora tendo em conta os
2
conteúdos/objetivos da ação
Não realiza, ou realiza não cumprindo das diretrizes dadas. 0
Reflexão escrita com
Reflexão escrita estruturada de forma descritiva simples. 1
evidências da aplicação de
recursos com os alunos Reflexão escrita estruturada de forma reflexiva e/ou problematizadora 1,5
(2 valores)
Reflexão escrita estruturada com propostas de intervenção didática. 2
Não realiza ou realiza não cumprindo das diretrizes dadas. 0
Trabalhos individuais dos Realiza o trabalho de forma organizada (clareza, correção...) 2,5
formandos - Recursos
didáticos Realiza o trabalho com rigor técnico, metodológico, pedagógico 3,5
(6 valores) Realiza o trabalho de forma organizada e estruturada, com correção
formal e com propostas de atuação didática. 6

6. Recursos educativos (e.g. RED, iniciativas, projetos, parcerias, bibliografia, entre outros)
• Documentação fornecida aquando da formação de formadores para Capacitação Digital dos Docentes.
• DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores
• Recursos Educativos Digitais (RED)

1. Conteúdos
→ LMS
→ TED Talks
→ Nau – Sempre a Aprender
→ MOOCs

2. Ferramentas
• Atividade A
→ Questionário: Formulários do Microsoft Teams
→ Computer Science Without a Computer (https://csunplugged.org/en/)
→ Creative Commons (https://creativecommons.org/)
• Atividade B
→ OneNote do Microsoft Teams
→ Lucidchart

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• Atividade C
→ Mentimeter
→ Wheel Decider
→ Loom
→ LucidChart
• Atividade D
→ OneNote
• Atividade E
→ Wiki

3. Plataformas
• Atividade A:
→ Microsoft Teams
• Atividade B
→ http://udlexchange.cast.org/home
• Atividade C
→ MeWe – Rede Social
• Atividade E
→ Repositório Digital

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7. Descrição detalhada das abordagens pedagógicas

(sequência de atividades, competências a desenvolver, modo de trabalho – autónomo ou presencial, e estimativa de duração)

Competência(s) a
Abordagens pedagógicas Estimativa de
Sequência de atividades desenvolver
(e.g. aprendizagem duração
(incluindo o modo de trabalho – autónomo ou presencial) (ver nº na Figura 3
colaborativa (em horas)
do DigCompEdu)

[A] [A] Contextualização e Autoformação

Comunicação
institucional [A.1: 1 horas - Presenciais]

Colaboração • Abertura da formação através de uma sessão síncrona onde será efetuada a contextualização do
profissional curso, a apresentação dos formandos e a disponibilização dos documentos abaixo elencados. Competências
• Definição da ferramenta a utilizar - Microsoft Teams – com breve exploração partilhada de forma a Profissionais (Área Presenciais
Prática reflexiva promover as competências essências para sua utilização no contexto da formação. 1) 3h

Desenvolvimento Recursos de exploração obrigatória

Profissional Contínuo • Resolução o Conselho de Ministros n.º 30/ 2020
(DPC) digital • DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital Para Professores Competências
digitais
Seleção de recursos Recursos facultativos: Autónomas
educativos digitais • Decreto-Lei n.º 55/2018 4h
• Decreto-Lei n.º 54/ 2018
Criação e modificação • Perfil dos alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória Competências
de recursos educativos Transversais
• Aprendizagens Essenciais
digitais • Outros …

Gestão, proteção e
partilha de recursos [A.2: 2 horas - Autónomo]
educativos digitais • Utilizando uma metodologia de Sala de Aula Invertida, os formadores disponibilizam aos formandos
através da plataforma colaborativa Teams, os recursos de exploração obrigatória.
Aprendizagem
autorregulada
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• Os formandos em trabalho autónomo terão de se debruçar sobre e analisar a documentação
Aprendizagem fornecida, produzindo uma reflexão individual que deve ser partilhada com os outros formandos
colaborativa através da plataforma indicada.
• Sugestão de abordagem: “Tendo como base o mapa conceptual apresentado, reflita na relação que
Literacia da pode ser estabelecida entre duas áreas de competência à sua escolha do DigCompEdu”.
informação e dos • Os formandos poderão ainda consultar os recursos facultativos por forma a complementar a sua
média reflexão.

Ensino

Orientação

Comunicação e
colaboração digital

Criação de conteúdo
digital

Sala de aula Invertida

Aprendizagem
Reflexiva
[A.3: 2 horas - Presencial]

• Breve enquadramento acerca da profissionalidade docente na sociedade e sensibilização dos

formandos para a necessidade de formação e de autoformação no contexto de desenvolvimentos
profissional;
• Registo nas plataformas identificadas como obrigatórias tendo como objetivo a sua exploração;
• Os formandos devem ser divididos em grupos de três sendo que cada grupo terá de selecionar e
explorar uma ferramenta diferente de screencasting;
• Cada grupo efetuará uma breve apresentação acerca do software explorado, suas potencialidades
e limitações.
• Introdução às diferentes licenças Creative Commons, relacionando a produção de conteúdos pelos
formandos com a o necessário licenciamento. (https://creativecommons.org/)

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Recursos de Exploração Obrigatória

Recursos documentais fornecidos na formação de formadores
• Webinar (DGE)
• TED Talks
• Plataforma NAU – Sempre a Aprender
• Opcional: Computer Science Without a Computer (https://csunplugged.org/en/) - Recurso com
abordagens pedagógicas relacionadas com o Pensamento Computacional.

[A.4: 2.30 horas - Autónomo]

• Tendo como suporte a plataforma Teams, os mesmos grupos de formandos deverão escolher uma
das plataformas apresentadas, analisar o plano de ação de um MOOC / assistir a um Webinar ou
uma apresentação TED Talk, sendo que estas devem ser do âmbito e/ou relacionadas com a
educação;
• Cada grupo reúne sincronamente utilizando a plataforma Teams, e realiza uma pequena
apresentação em vídeo utilizando um dos softwares de screencasting explorados na atividade
anterior.

[A.5: 30 minutos - Autónomo]

Fazendo uma revisitação do DigCompEdu, os formandos respondem a um questionário de verificação de
conhecimentos.

[B] [B] Ambientes de Ensino Aprendizagem Híbridos

Aprendizagem [B.1: 3 horas - Presencial]

colaborativa • Utilizando uma metodologia de Sala de Aula Invertida, os formadores apresentam aos formandos
alguns documentos de referência, orientações metodológicas e alguns vídeos acerca do tema do Competências
Aprendizagem Hibridismo em contexto escolar. Profissionais (1)
autorregulada • Simultaneamente desenvolvem as seguintes atividades: Presenciais
o Estabelecem um conjunto de linhas orientadoras para começar a atividade colaborativa; Competências 3h
Seleção de recursos o Promovem a criação de grupos de trabalhos; digitais
educativos digitais o Iniciam os trabalhos em grupo de forma a estabelecer as dinâmicas de atuação conjunta
que irão utilizar nas sessões autónomas.

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Criação e modificação [B.2: 3 horas - Autónomo] Competências

Autónomas
de recursos educativos • Construção colaborativa no OneNote do Teams de um caderno de concetualizações e reflexões especificas da
6h
digitais acerca dos diferentes ambientes de ensino híbrido; área de
• Na ferramenta colaborativa “Mural”, dentro do ambiente Teams, os formandos discutem ideias, conhecimento
Gestão, proteção e trocam argumentos e partilham insights relativos a cada ambiente híbrido, promovendo a
partilha de recursos autoaprendizagem e a colaboração entre pares. Competências
educativos digitais pedagógicas (2, 3,
4, 5)
Ensino [B.3: 3 horas - Autónomo]
• Cada grupo de trabalho terá de elaborar uma panificação de uma atividade curricular transversal, de Competências
Orientação acordo com o modelo fornecido pelos formadores, implementando um dos modelos ou a Transversais
combinação de vários modelos prevendo uma aplicação educativa em contexto real de sala de aula.
Diferenciação e • Esta atividade será realizada de forma colaborativa e tendo como base os princípios do Desenho
personalização Universal da Aprendizagem, utilizando a plataforma online http://udlexchange.cast.org/home.

Comunicação e
colaboração digital

Criação de conteúdo
digital

Sala de aula Invertida

Aprendizagem
Reflexiva;

Desenho Universal da
Aprendizagem (DUA)

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[C]

Desenvolvimento [C] Seleção e exploração de diferentes softwares educativos.

Profissional Contínuo
(DPC) digital
[C.1: 4 horas - Presencial]
Seleção de recursos • O formador promove através de uma aplicação de levantamento e em tempo real, as ferramentas
educativos digitais mais comummente utilizadas pelos formandos;
• Discussão das vantagens da sua utilização e suas potencialidades; Competências
Criação e modificação • Os formadores nesta atividade apresentam aos formandos as diferentes toponímias de softwares Profissionais (1)
de recursos educativos educativos (LMS’s, ferramentas de gamification, ferramentas de conteúdo, ferramentas de autoria,
digitais entre outras...)
Presenciais
• Promove presencialmente uma reflexão e um debate acerca da validade e contextos da utilização Competências
7h
Gestão, proteção e dessas ferramentas; digitais
partilha de recursos • Apresentam diferentes repositórios de software passíveis de utilização pelos formandos.
educativos digitais • Apresentação da plataforma MeWe e criação dos grupos de trabalho na mesma. Competências
especificas da
Aprendizagem área de
autorregulada [C.2: 5 horas - Autónomo] conhecimento
• Os formadores orientarão cada grupo de formandos para escolha de uma toponímia de software Autónomas
Diferenciação e Competências 5h
utilizando uma ferramenta online para esse efeito;
personalização • Cada grupo realizar uma pesquisa orientada e, de entre várias, escolher três ferramentas (dentro da pedagógicas (2, 3,
toponímia atribuída) passíveis de uma utilização curricularmente transversal; 4, 5)
Envolvimento ativo o Explorar as potencialidades e fragilidades de cada uma;
o Desenvolver entre o grupo uma discussão articulada e reflexão acerca da utilização Competências
Literacia da pedagógica das mesmas; Transversais
informação e dos • Os formandos desenvolvem na plataforma MeWe as suas reflexões e os resultados das explorações
média efetuadas;
o Através de vídeo tutoriais criados através da ferramenta Loom;
Comunicação e o Esquemas e mapas conceptuais (Lucidchart)
colaboração digital o Discussão e troca de argumentos realizada no chat da plataforma;

Ensino

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Orientação
[C
Aprendizagem .3: 3 horas - Presencial]
colaborativa • Realização de um Certame/Mostra de Software onde cada equipa de formandos apresenta os seus
softwares. Esta atividade deverá ser implementada numa ótica de “feira de software” com apresenta
Colaboração de um Poster onde as equipas interagem, discutem, argumentam e defendem as suas soluções sob
profissional e a orientação dos formadores.
Aprendizagem
Reflexiva;

Aprendizagem
colaborativa

Gamification

[D]
[D] Planificação de atividades a implementar em sala de aula
Estratégias de
Avaliação
[D.1: 4h 30m horas - Presencial] Presenciais
Autoavaliação • Os formadores apresentam diferentes cenários de aprendizagem e linhas orientadoras para a 9h
construção de planificações de atividades; Competências
Análise de evidências • Construção colaborativa de uma planificação de referência Profissionais (1)
• Utilização exemplificativa de algumas ferramentas digitais a utilizar nessa planificação
Feedback e Competências
planificação digitais
Autónomas
[D.2: 4 horas - Autónomo]
4h
Acessibilidade e • Cada formando construirá uma planificação onde preveja a utilização de ferramentas digitais, Competências
inclusão articuladas com as diferentes abordagens pedagógicas aprendidas; especificas da
• Deverá prever nesta planificação uma articulação próxima e concretizável com o seu currículo área de
Diferenciação e disciplinar, tendo em conta a flexibilidade curricular transversal e prevendo a consequente conhecimento
personalização utilização dessas ferramentas pelos seus alunos na criação de RED com valor educativo.

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Literacia da
informação e dos
média [D.3: 4h 30m horas - Presencial] Competências
• Cada grupo de formandos discutirá e procederá a escolha, de acordo uma tabela de critérios pedagógicas (2, 3,
Criação de conteúdo fornecida pelos formadores, daquela considerada aquela que melhor se enquadra nos critérios 4, 5)
digital estabelecidos;
• Cada grupo fará a apresentação e explanação da planificação selecionada, de forma a ser adquirida Competências
Ensino e percecionada pelos seus pares; Transversais
• Cada uma destas planificações - no total de cinco - será simulada por cada um dos grupos,
Orientação distribuída de forma aleatória.

Uso responsável

Aprendizagem
autorregulada

Aprendizagem
Reflexiva;

Aprendizagem
colaborativa

[E] [E] Resultados produzidos pelos alunos | Avaliação

Estratégias de Competências
Presenciais
Avaliação [E.1: 6 horas - Autónomo] Profissionais (1)
3h
• Os professores/ formandos dinamizam as atividades planificadas em contexto real de sala de aula;
Autoavaliação • Efetuam uma autoavaliação das atividades promovendo uma recolha de evidências dos recursos Competências
digitais (RED) construídos pelos seus alunos; digitais Autónomas
Análise de evidências • Cada formando preparará uma apresentação das evidências recolhidas, utilizando uma ferramenta 6h
digital à sua escolha.

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Feedback e [E.2: 3 horas - Presencial] Competências

planificação • Os formandos efetuam a apresentarão dos resultados obtidos com a atividade planificada, exibindo especificas da
alguns dos RED construídos pelos alunos. área de
Comunicação e • Criação de uma wiki com função de repositório de partilha das planificações construídas, bem dos conhecimento
colaboração digital RED criados pelos professores/formandos e dos respetivos alunos. Esta wiki seria alimentada ao
longo do ano e alargada a todos os professores e alunos do agrupamento de escolas. Competências
Aprendizagem pedagógicas (2, 3,
Reflexiva; 4, 5)

Aprendizagem Competências
colaborativa Transversais

Orientação

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8. Observações

• As ferramentas digitais elencadas para cada atividade podem ser substituídas ou adequadas à
realidade do agrupamento onde é implementada a formação, ou de acordo com alguma
necessidade mais objetiva do grupo de formandos envolvidos na formação;
• Podem também ser adequadas as ferramentas digitais na atividade E, tendo em conta a faixa etária
dos alunos e/ou o nível de ensino onde são desenvolvidas;
• No trabalho com os alunos deve procurar-se, sempre que possível, ir de encontro aos seus centros
de interesse numa adequação à faixa etária;
• Devem procurar-se também desenvolver e aprimorar estratégias de “gamification”, por forma a
conseguir envolver e motivar os alunos para a utilização efetiva e em contexto de sala de aula e
autoestudo de recursos educativos digitais;
• O formador pode e deve adequar o número de horas – tanto presenciais como de trabalho
autónomo - previsto para cada atividade, de acordo com as necessidades do grupo/turma, desde
que os resultados finais e os objetivos da formação não sejam postos em causa.

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