CURSO DE GRADUAÇÃO EM PEDAGOGIA

ROSÂNGELA MARIA DANTAS RIBEIRO

RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO III - EDUCAÇÃO DE

JOVENS E ADULTOS - EJA

BATURITÉ-CE
2022
 CURSO DE GRADUAÇÃO EM PEDAGOGIA

ROSÂNGELA MARIA DANTAS RIBEIRO

RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO III - EDUCAÇÃO DE

JOVENS E ADULTOS - EJA

Relatório de Estágio apresentado à

disciplina de Estágio Supervisionado
Obrigatório da Faculdade Maciço de
Baturité, como requisito parcial obrigatório
para a conclusão da disciplina de Estágio
III – Educação de Jovens e Adultos do
Curso de Pedagogia.

BATURITÉ-CE

2022

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 SUMÁRIO

INTRODUÇÃO ........................................................................................................................4

2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA............................................................................................5

2.1 Os fundamentos teóricos e metodológicos da Educação de Jovens e Adultos 5

3 OBSERVAÇÃO DO CAMPO DE ESTÁGIO Erro! Indicador não definido.

3.1. Aspectos materiais, físicos e socioeconômicos da escola................................................9

3.2.Corpo discentes: expectativas e possibilidades de aprendizagem....................................9

3.3.corpo docente: formação, planejamento, avaliação e concepções ..................................9

3.4.Direção e equipe técnica: Organização das ações e seu projeto político pedagógico.....9

4 ESPERIÊNCIAS DOCENTES Erro! Indicador não definido.

4.1 Regência..........................................................................................................................10

5 CONSIDERAÇÕES FINAIS ...............................................................................................11

6 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 13

7 ANEXOS

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 INTRODUÇÃO

A vida acadêmica se constitui de várias possibilidades e experiências que

nos oportunizam a construção de conhecimento entre estes estão os estágios e seus
referidos campos. É neste momento em que é possível a reflexão, onde
confrontamos a teoria e a prática, lado a lado com o propósito de contestar os
conhecimentos elaborados em sala durante as aulas teóricas. Este por sinal é um
exercício fundamental para a construção do perfil profissional, e este pode então se
auto avaliar gerando assim o processo de ação reflexão. Neste percurso de
experiências onde o licenciando tem a possibilidade de compreender as práticas
pedagógicas nos espaços formais e não formais, e consequentemente se prepara
para sua inserção no mundo do trabalho. Este é sem dúvidas, um momento que
privilegia a relação da teoria e prática, concebendo a reflexão com maior amplitude,
permitindo ao estagiário a perspectiva de realizar uma análise dos aspectos que
constitui todos os ambientes que compõem um espaço escolar.
Enquanto campo de conhecimento, o estágio se produz na interação
dos cursos de formação com o campo social no qual se desenvolvem
as práticas educativas. Nesse sentido, o estágio poderá se constituir
em atividade de pesquisa. Para fundamentar essa concepção,
proceder-se-á a uma análise dos diferentes enfoques que o estágio
tem historicamente recebido nos cursos de formação de professores.
(PIMENTA; LIMA 2011. p.2 )

Essa prática muito comum nos cursos de graduação onde os futuros

professores tem a possibilidade de atuar em diversas áreas com intuito de a partir
dessas experiências fazer a escolha pela sua área de atuação, ou seja, aquela que
tem mais haver com seu perfil profissional. Moura, (2021) nos faz refletir acerca do
estágio como uma possibilidade formativa.
A perspectiva que aborda o estágio apenas como a parte
prática do processo formativo trabalha com a possibilidade de
formação através do movimento de observação, imitação e
reprodução. O processo formativo se daria, então, a partir da
tentativa de reprodução do que foi observado. Nesse sentido, o
direcionamento para os campos de estágios tem como cuidado a
escolha de práticas consideradas boas, para que o futuro professor
se espelhe nelas. (MOURA, 2021 p. 6).

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 Assim se constitui a prática do estágio como fundamental para o futuro
professor desenvolver suas possibilidades de atuação.

2. EJA ENQUANTO MODALIDADE DE ENSINO

EJA uma modalidade marcada por lutas que vem se arrastando ao longos
dos anos, e está se constitui como um espaço de resistência pelas constantes lutas
travadas e por sucessivos ataques aos sujeitos que estão à margem da sociedade.
Em sua trajetória histórica é possível visualizar como essa modalidade vem se
constituindo como território de disputa de concepções de homem e de mundo,
podemos até identificar algumas das muitas concepções que estão ligadas e
direcionadas a estes por exemplo: capital financeiro, este que por sua vez preparam
(formam) os sujeitos trabalhadores para sua inserção nos espaços sociais
destinados aos subalternos e velando a assim sua real face. Porém existente
algumas concepções que visam a emancipação humana deste sujeito. O acesso à
educação tem estado durante esses anos como um dos maiores entraves para toda
a problemática que acentua a desigualdade social. Se levarmos em consideração as
chances de uma pessoa com um conhecimento relevante e uma outra pessoa que
não teve oportunidade de ocupar espaços escolares.

2.1 Os fundamentos teóricos metodológicos da educação de jovens e

adultos

Para ampliar nossa reflexão a respeito dos fundamentos teóricos

metodológicos que regem a educação de jovens e adultos, tomamos como base as
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação de Jovens e Adultos - LDB , está
nos apresenta como objetivo a garantia de um modelo pedagógico diferenciado que
atenda as especificidades dessa modalidade de ensino, com suas diferentes faixas
etárias, perfis e situações de vida, estabelecendo como princípios da EJA a
equidade, a diferença e a proporcionalidade.
• Princípio da equidade: diz respeito à distribuição específica dos
componentes curriculares da EJA nos diferentes níveis de ensino (Etapa I, Etapa II e
Ensino Médio) a fim de propiciar um nível igualitário de formação.

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 Essa distribuição é pensada para que a oferta de componentes curriculares
possa ser realizada em forma que comtemple todos os educandos da EJA tenham
acesso aos mesmos conhecimentos que os demais estudantes, portanto,
restabelecendo a igualdade de direitos e de oportunidades ao direito à educação.
• Princípio da diferença: este princípio determinando a identificação e o
reconhecimento da alteridade própria dos jovens e dos adultos em seu processo
formativo, proporcionando a obtenção da autonomia do educando possibilitando o
desenvolvimento de seus conhecimentos e valores. Neste sentindo, podemos
afirmar que os conhecimentos científicos podem e devem ser ensinados se nos
propormos considerar as diferentes formas de aprender dos diferentes educandos,
para tanto, existem diferentes metodologias, estas que precisaram estar adequadas
às diferentes faixas etárias dos jovens, adultos e idosos.
• Princípio da proporcionalidade: esse princípio está relacionado ao
alinhamento adequados dos componentes curriculares observando as necessidades
próprias da educação de jovens e adultos. Pressupõe o desenvolvimento de
espaços e tempos nos quais as práticas pedagógicas assegurem aos educandos
identidade formativa comum aos demais participantes da escolarização básica.
Considerando os aspectos deste princípio da proporcionalidade, onde a
oferta dos componentes curriculares, está permeada pela flexibilização do currículo
da EJA que deverá assegurar o cumprimento mínimo da carga horária estabelecida
para a duração dos cursos e, ao mesmo tempo, possibilitando que os educandos
possam conciliar os estudos e as demandas pessoais e familiares, com o mundo do
trabalho, devendo-se avaliar com cuidado e atenção especiais o tempo e o espaços
onde a escolarização se dará.
Para além disso, é importante reconhecer como princípio educativo para dá
início ao o trabalho pedagógico na EJA, considerar o que o educando sabe, o que
traz de sua vivência, isso, é sem dúvida o diferencial da modalidade EJA. São
observados alguns situações e pontos que precisam ser considerados para se
formular o trabalho pedagógico, entre eles está, o desnivelamento no acervo cultural
que cada um possui.
Neste aspecto são destaques e considerados: as experiências e o
conhecimento construído e mediado pelos sujeitos que os amparam em suas
participações nos espaços sociais, tomamos como exemplo a escola.

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 Após este reconhecimento, professores da EJA identificam-se, e se
reconhecem como sujeitos da EJA, pois se encontram envoltos no processo de
ensino e aprendizagem, na troca de experiências e saberes.
Portanto, concluímos que a aplicação de tais princípios é fundamental para
que a oferta da EJA atenda às necessidades dos jovens, adultos e idosos, por meio
de um ensino de qualidade.

3 OBSERVAÇÃO DO CAMPO DE ESTÁGIO

3.1. ASPECTOS MATERIAIS, FÍSICOS E SOCIOECONÔMICOS DA
ESCOLA

A escola apesenta-se bem equipada com mobiliário adequado sendo estes

compostos por móveis, eletrodomesticos, utensilios e mobiliário satisfatorio para
atender a demanda da comunidade escolar.

Em relação a sua estrutura física é importante destacar que a escola preserva

a estrutura inicial e por ser centenaria um patrimônio cultural hstorico de nosso
municipio. A referida escola é contemplada com programas que destinam recursos
para a escola e estes recursos são utilizados de modo adquirir atraves da compra
de equipamentos, moveis, material de expediente de limpeza e outras ncessidades.

A escola possui conselho de escola, caixa escolar e estes fiscalizam e

deliberam para a melhor utilização deste recurso.

3.2.CORPO DISCENTES: EXPECTATIVAS E POSSIBILIDADES DE

APRENDIZAGEM

No tocante aos discente o PPP, nos apresenta sua organização e suas

especificidades em relação as aprendizagem.

Na E.E. José Rufino, a atenção especial é dada ao 1º, 2º e 3º ano do

ensino fundamental, devido à adaptação dos alunos as novas
rotinas, cujo objetivo principal é o de oportunizar a construção e a
ampliação de habilidades e competências básicas como: ler,
escrever, pensar, criar, argumentar, pesquisar, analisar agir e
conviver. Assim, os alunos do 4º e 5º ano devem ser capazes de
identificar, selecionar, classificar e organizar diferentes atividades
relacionadas às áreas que compõe o currículo; de estabelecer
7
 relações entre conteúdos trabalhados e de reconhecer o que é
específico de cada área de conhecimento.
As situações de aprendizagem são planejadas de acordo
com as especificidades de cada uma delas e os conteúdos são
organizados e trabalhados em torno de projetos didáticos. O espaço
educativo não se restringe apenas a sala de aula. Mas, também a
atividades extra sala de aula contribuindo de forma positiva para a
assimilação de competências cognitivas, para a formação crítico-
reflexivo e integral do aluno no que diz respeito aos saberes culturais
que veiculam na sociedade. (PPP – JOSÉ RUFINO, 2019)

A escolha apresenta-se com um trabalho bem planejado com vista a obter o

retorno por meio de indices e aprendizagem satisfatória.

3.3.CORPO DOCENTE: FORMAÇÃO, PLANEJAMENTO, AVALIAÇÃO E

CONCEPÇÕES

1. CORPO DOCENTE

A escola é composta por 14 (catorze) professores atuando em sala de aula,

sendo 12 (doze) efetivos e 2 (dois) contratados.
Dos 12 (doze) efetivos, 02 (duas) são professoras de Educação Especial e
todos são Pedagogos.
A maioria possui carga horária de 30h semanais em nossa escola, com
exceção da professora Alziany Nogueira Melo da Costa, que tem 60h semanais e a
professora Ângela Sueli Bezerra Azevedo da Silva que tem contrato temporário com
carga horaria de apenas 10h semanais.
05 (Cinco) destes professores não residem em Angicos, viajam todos os dias
para dar aula. 3 (três) docentes atuando em Sala de Leitura, sendo um em cada
turno de funcionamento da escola; uma atuando na Inspeção Escolar e uma
afastada para tratamento de saúde.

2. PLANEJAMENTO

De acordo com o Projeto Político Pedagógico - PPP, o planejamento escolar

ou jornada pedagógica é realizado quinzenalmente podendo ser agendado aos
sábados ou às quintas-feiras à noite.
Pode acontece de duas maneiras: planejamento coletivo com todos os
professores das turmas e planejamento coletivo com atendimento específico
reunindo os professores de primeiro ao terceiro ano, professores de quarto e quinto

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ano e os professores das turmas da modalidade da Educação de jovens e Adultos –
EJA.
As pautas geralmente são formativas, pois trazem temáticas necessárias para
serem estudadas e em seguida colocadas em prática. As pautas também são
avaliativas, porque os professores recebem orientações e direcionamentos para
avaliarem as turmas e trazem o feedback para um outro planejamento.

3. AVALIAÇÕES

Em seu PPP, está definido a forma de avaliação conforme as atividades

realizada.
A forma de avaliação continua e cumulativa do desempenho da
aprendizagem do aluno tem garantido resultados satisfatórios como
por exemplo: dos 276 alunos matriculados em 2010, 77,54% foram
aprovados; 19,20% foram reprovados; 0,82% evadidos; e 2,44%
transferidos. A partir de 2011, o grande desafio da escola terá que
diminuir gradativamente os índices de reprovação e elevar cada vez
mais os índices de aprovação dos seus alunos, tendo em vista
também, a “Provinha Brasil ( 2º ano) e a Prova Brasil (5º ano)”
melhorando o desempenho dos alunos tanto em Língua Portuguesa,
quanto em Matemática. (PPP – JOSÉ RUFINO, 2019)

Esta escola é referência para o município devido as inúmeras ações

organizadas e estratégias acompanhadas de pontuações constantes.

4. CONCEPÇÕES

De acordo com o documento da escola sua concepção de escola está

definida como participação democrática.

A nossa escola tem como compromisso promover a construção de

um projeto político pedagógico que se alicerce num modelo de
escola que se configure a partir dos princípios como: participação
democrática; (PPP – JOSÉ RUFINO, 2019)

A referida escola especifica como desenvolve o trabalho pedagógico

alicerçado no projeto político pedagógico e define sua concepção de escola.

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 3.4.DIREÇÃO E EQUIPE TÉCNICA: ORGANIZAÇÃO DAS AÇÕES E SEU
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

1. DIREÇÃO

De acordo com o Projeto Político Pedagógico a escola escolhe seus

representantes da seguinte forma:

Na Escola Estadual José Rufino – Ensino Fundamental e EJA, a

forma de provimento da direção, ocorre através de eleição direta
para diretor e vice-diretor a cada 03 anos, com a participação
decisória da comunidade escolar (estudantes matriculados, mãe, pai
ou responsável, professores e especialistas em educação lotados na
escola, servidores efetivos e pessoal terceirizados em exercício na
escola) conforme Lei Complementar nº 585, de 30 de dezembro de
2016. A gestão escolar é composta pelo Diretor, Vice-diretor,
Coordenador Administrativo Financeiro e Coordenador Pedagógico e
deve ser exercida, respeitadas as diretrizes do Sistema Estadual de
Educação, pela Direção da Escola, com o auxílio e a fiscalização do
Conselho Escolar. (PPP – JOSÉ RUFINO, 2019)

2. ORGANIZAÇÃO DAS AÇÕES E SEU PROJETO POLÍTICO

PEDAGÓGICO

Em relação a organização das acões:

A organização da escola e do ensino deve estar impregnada por uma

certa atmosfera que se respira na escola, na circulação de
informações na divisão do trabalho, no estabelecimento do
calendário escolar, na distribuição das turmas e horários, na
formação de grupos de trabalho, na capacitação dos professores e
funcionários e no planejamento das ações pedagógicas e
administrativas. Para tanto, requer um aprendizado que demanda
tempo, atenção e trabalho intenso. PPP – JOSÉ RUFINO, 2019)

Em seu PPP, a escola apresenta suas propostas educacionais.

A proposta pedagógica da Escola Estadual José Rufino compreende

que aprender não é um simples ato de memorização ou de acúmulo
de informações e que ensinar não significa somente repassar
conteúdos prontos. Antes de pensar em conteúdo, focamos o
planejamento nos objetivos de conhecimento e nas habilidades que
são direitos dos alunos de cada ano de ensino conforme a Base
Nacional Comum Curricular - BNCC. A partir daí os conteúdos vão
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 sendo abordados em situações didáticas diversas como projetos
duráveis e ocasionais, sequências didáticas e atividades
permanentes que são articuladas no decorrer do ano letivo de acordo
com a organização da rotina escolar. Também dispomos de alguns
programas voltados para a aprendizagem e temos o planejamento
como centro da organização do trabalho pedagógico. (PPP – JOSÉ
RUFINO, 2019)

4 ESPERIÊNCIAS DOCENTES
4.0 Observação
O período dos estágios durante a graduação, é um momento de aprendizado
e resignificação por nos permitir relacionar teoria e prática de modo a refletir sobre
todas as questões e inquietações que surgirem durante a trajetória acadêmica.
Realizamos a observação no período compreendido de 21 de julho à 03 de agosto,
permancendo durante 4 horas em sala. A experiência de vivênciar a docência nos
espaços escolares, tem um significado de muita relevância e contribuição para a
nossa formação acadêmica, pois esta promove um aprendizado e este em especial
na modalidade EJA, configurando-se como uma das linhas possiveis de estudo na
conclusão de curso, pois este estágio em EJA, me fez refletir o papel do docente
seus desafios e suas especificidades, vivênciamos sua prática cotidiana, e está
experiência me possibilitou a compreensão e aumentou meu respeito pelos
educandores dessa modalidade tão marginalizada. O estágio é composto por dois
momentos: o primeiro a Observação foi possivel conhecer a dinâmica adotada nesta
turma, assim, como o funcionamento da escola, o segundo momneto é o da regência
onde assumimos a sala e direcionamos atividades, avaliamos e ajudamos na
compreesão deste momento para nossa formação. Chegando no final das atividades
do estágio faço minhas reflexões e a minha conclusão é que esta modalidade é por
demais fragilizada, negligenciada, abandonada, e tantos outros adjetivos de cunho
perjorativo que historicamente foram jogados a esta modalidade. Na reflexão que me
permito fazer sobre a educação de jovens e adultos me respalto na frase que diz a
educação transforma o mundo, mostrando ao mesmo que o professor tem o
compromisso social de contribuir com a emancipação de seus educandos, levando-
os a serem protagonistas de suas vida e suas história. Sendo assim autor de sua
vitória.

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1º 21/07 – Realizamos a observação na qual foi possivel perceber que a professora
regente tem domínio da turma, como também ministrando o conteúdo programado
para aula. A mesma realizou durante a semana a proposta de projetos e
diagnósticos da turma em relação aos niveis de aprendizagem de cada um
individualmente.

2º 22/07 – Neste dia observamos como é feita a abordagem com os alunos que
estão com dificuldades de aprendizagem, quais as estratégias usadas para
comtemplar e garantir a aprendizagem específica a cada aluno. Ela desenvolve este
processo com muita atenção, cuidado visando o melhor aproveitamento desse
aluno.

3º 24/07 – Acampanhamos esta aula e percebemos que a professora estimula o

desenvolvimento das habilidades dos alunos, buscando os melhores resultados de
aprendizagem.

4º 25/07 - Na aula de hoje observamos a caracterista de inovação da Professora

que sempre busca inovação através de novos projetos para que a turma possa
evoluir.

5º 26/07- As aulas observadas sempre com dinâmicas inovadoras por meio de

projetos que incentivam a participação da turma. Sentimos uma afetividade na
relaçao da professora com os alunos, além da troca de carinho e respeito entre os
envolvidos. Observamos que a professora trabalha com atividades xerocopiadas
todos os dias. As aulas são realizadas a partir de uma roda de conversa com um
tema gerador. Percebemos que são realizadas avaliações continuas na sala todos
os dias, nos fazendo acreditar que a o tipo de avaliação adotada por esta seja a
avaliação continua, esta que avalia a aprendizagem cotidianamente, para
desenvolver estratégias que possibiitem a efetiva aprendizagem do aluno.A turma é
bem participativa a dimâmica trabalhada pela professora, interagindo sempre
durante as aula inclusive na da discilina de matemática.

4.1 Regência
1º 29/07- Iniciamos a regência no 29 de julho de 2022, a rotina já
comtemplada pela professora regente e só aprimorando a metodologia da
professora. Iniciamos a aula, conhcendo cada aluno depois trabalhamos uma
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atividade xerocopiada com todos. A proprosta de atividade neste dia foi completar
palavras,identificando quais letras conheciam.

 2º 01/08 - Para o Segundo dia de regência apresentamos a seguinte

propsota que era de que eles iriam Ligar alugumas palavras e depois formulas
pequenas frases, com o intuito de que pudessem estimular a produção textual
dos alunos.

3º 02/08 – No terceiro dia de regência apresentei uma proposta Pedagógica

de como trabalhar nosso Sistema monetário brasileiro, esta buscava permitir aos
educandos reconhecer e relacionar valores de moedas e cédulas, com a finalidade
de contribuir na resolução de situações simples do seu cotidiano. Para a atividade
ser desenvolvida fiz cópias em uma folha A4, que continua imagens de cédulas com
valores, para que os educandos pudessem construir ideias sobre o Sistema de
Numeração Decimal: números, quantificação, sequência crescente e decrescente.
Esta proposta baseada na BNCC nas habilidades trabalhadas pelo código
(EF01MA19).

4º 03/08- No quarto encontro introduzimos as operações de adição e

subtração esta aula foi produtiva pois a disciplina de matemática é a mais preferida
desta turma. Em relação as avaliações diagnósticas realizamos no formado
presencial e com o objetivo de garantir a aprendizagem possibilitando a construção
de conhecimento, permitindo a autonomia na aquisição de conhcimentos básicos,
que seja possivel a utilização no cotidiano. As atividades permitiram ao educando
conhecer e realizar a análise do sistema alfabético com intuito de aprender e
resignificar sua aprendizagem.

Finalizo destacando estas experiências como fundamentais para minha

formação enquanto pedagogo e futuro profissional da área de educação, neste
momento em que estou estágiaria atuando com vistas a relacionar a teória e a
prática como cosntrutora do meu aprendizado. Contudo essas vivências que me
oportunizei comporam as minhas conquistas exitosas de modo a não deixa-las
esquecidas. Os estágios são momentos ricos de muito aprendizado e trocas de
experiências, sejam elas boas ou ruins, serviram para a constituição do profissional

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que quero ser. Esta oportunidade de adentrar os espaços escolares são de uma
importância de grande relevância e contribuição social.

Por ser o estágio o momento em que teória e prática se encontram para testar
se a teória estudada pode ou não ser comprovada. Neste aspecto vemos essas
atividades academicas como fundamentais e importante para a sociedade.

A escola em que fui acolhida me senti muito bem, do aluno aos professores
estes me permitiram vivenciar este momento singular em minha carreira pofissional.

5 CONSIDERAÇÕES FINAIS

As etapas que constituem a formação acadêmicas nos levam a reflexão

diárias de nossas práticas e ações no chão da escola. Ao mesmo tempo que nos
provocam a respeito das dificuldades e dos desafios diários que a profissão exige.
São muitas as reflexões que fazemos e que nos inquietam. Mais as experiências são
as mais significativas e com uma sobre carga de compromisso e responsabilidade
pelos educandos. Acredito que este estágio me fez enxergar coisas e ações que
jamais teria sido possivel se não tivesse vivido este momento. Agradeço a escola
pela contribuição e acolhimento dispensados a mim, durante este período de
regência. Enfim a conclusão de que precisamos fazer algo para que esta modalidade
seja reconhecida e valorizada para que possamos ver os jovens sonhando de novo.

6 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BRASIL. Lei n.º 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases

da educação nacional. Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil, Brasília,
DF, 21 dez. 1996. Disponível em: Acesso em: 31 ago. 2022.

MOURA, Ana Paula Abreu. O estágio curricular em EJA na formação de

professores. e-Mosaicos, [S.l.], v. 10, n. 24, p. 292-307, set. 2021. ISSN 2316-9303.
Disponível em: <https://www.e-publicacoes.uerj.br/index.php/e-
mosaicos/article/view/57756>. Acesso em: 28 ago. 2022.
doi:https://doi.org/10.12957/e-mosaicos.2021.57756.

14
PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria do Socorro Lucena. Estágio e docência. 6.
ed. São Paulo: Cortez Editora, 2011.

7 ANEXO

15