RELATO DE EXPERIÊNCIA

1 RESUMO

Este relato apresenta as observações realizadas no projeto da Residência pedagógica,

vinculado a Universidade Estadual de Feira de Santana, no subprojeto de Licenciatura em
Química. O presente trabalho foi desempenhado na escola campo Colégio Estadual Luís Eduardo
Magalhaes que em caráter emergencial foi construído de forma totalmente remota, tendo em vista
o cenário pandêmico instaurado no Brasil e no mundo. Assim consta como atividade avaliativa
na disciplina de Estágio Supervisionado em Química I do Curso de Licenciatura em Química da
Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS). O relatório é composto por fundamentação
teórica e descrições das observações.

Palavras chaves: Residência Pedagógica; Relato de experiência;

2 INTRODUÇÃO
O projeto de residência pedagógica é uma das ações que integram a Política
Nacional de Formação de Professores e tem por objetivo induzir o aperfeiçoamento da
formação prática nos cursos de licenciatura, promovendo a imersão do licenciando na
escola de educação básica, a partir da segunda metade de seu curso (Brasil;2020)

Desse modo o projeto de residência pedagógica é de suma importância para a

formação do profissional docente, ao passo que o cenário educacional se modifica
constantemente: os problemas que outrora existiam não existem mais e as soluções que
durante determinado período eram perfeitamente aplicáveis, hoje é o pressuposto do
problema. Diante disso, as competências e habilidades necessárias ao profissional docente
são remodeladas buscando atender as necessidades vigentes.
Indivíduos que não atuam no interior da escola possuem conhecimentos
superficiais da realidade escolar. A residência pedagógica, amparado a uma
fundamentação teórica, propiciará aos futuros professores um entendimento mais claro
das situações ocorridas no interior das escolas e, consequentemente, possibilitará uma
adequada intervenção da realidade.
De acordo com Molinari e Scalabrin e (2013), a prática docente durante a
formação do profissional pode ser caracterizada como: “uma prática de aprendizado por
meio do exercício de funções referentes à profissão e que adiciona conhecimentos
práticos aos teóricos aprendidos nos cursos”, (MOLINARI; SCALABRIN, 2013).
Por outro lado, é importante salientar que o a residência pedagógica não garante
uma preparação completa para a atuação docente, mas possibilita que o futuro educador
tenha noções do que é ser professor atualmente, como é a realidade dos alunos que
frequentam a escola, entre outras questões que estão intrínsecas à atividade docente. Essa
oportunidade de observação e reflexão sobre a prática permitirá que o aluno, na melhor
perspectiva, reafirme sua escolha pela profissão e por meio disso garanta uma melhor
atuação na sua futura prática docente.
Para além disso, os saberes necessários a um profissional docente são
determinados por meio de concepções nacionais e internacionais. De acordo com Socorro
“No estudo dos saberes necessários à prática do professor, é importante que busquemos
os seus determinantes.” (SOCORRO; 2008; p.197).
Tais determinantes implicam, por exemplo, na reflexão sobre os princípios
presentes no lema da UNESCO. Assim, por meio da percepção dessa temática podem-se
buscar reflexões que ressignifiquem a profissão docente.
Ainda segundo Buzzi e Fabris
Os saberes docentes surgem como marca da produção
intelectual internacional, com o desenvolvimento de estudos que
utilizam uma abordagem teórico-metodológica que dá voz ao
professor, a partir da análise de trajetórias, histórias de vida. O
trabalho docente deve considerar os diferentes aspectos de sua
história: individual, profissional, social, cultural etc. (BUZZI;
FABRIS, 2011, p. 17).

Atualmente a profissão docente está cercada de complexidades. Necessitando

assim, de profissionais cada dia mais qualificado. Isto por sua vez, implicou na mudança
nas formas de capacitar o profissional docente. Uma abordagem utilizada como método
de apreensão é o saber docente com base nas experiências práticas.
De acordo com Scalabrin e Molinari

. Na efetiva prática de sala de aula o estagiário tem a

possibilidade de entender vários conceitos que lhe foram ensinados
apenas na teoria. Por isso, o estudante deve perceber no estágio uma
oportunidade única e realizá-lo com determinação, comprometimento
e responsabilidade. Seria apenas um desgaste caso não houvesse
interesse em aprender e preparar-se para a futura profissão
(MOLINARI; SCALABRIN, 2013).

Além disso, o aprendizado é mais eficiente quando obtido através da

prática.

3 DESENVOLVIMENTO

Para desenvolvimentos das atividades foi proposto a leitura do livro “História

das Ideias Pedagógicas no Brasil” de Demerval Saviani. O intuito da leitura e discursão
do livro durantes momentos que precedia e sucedia a prática se embricava na busca da
correlação entre a prática escolar e seus momentos históricos. Desse modo, possibilitou a
leitura do ambiente escolar sobre uma visão crítica.
3.1 CONTEXTUALIZAÇÃO

O Colégio Estadual Luís Eduardo Magalhães oferece o Ensino Médio conforme

a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº. 9.394 de 20 de dezembro de 1996,
com duração de três anos, o qual se constitui etapa final da educação básica.
A Unidade Escolar tem por finalidade: a consolidação e o aprofundamento dos
conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento de
estudos; a preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar
aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condições de
ocupação ou aperfeiçoamento posteriores; o aprimoramento do educando como pessoa
humana, incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do
pensamento crítico; a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos
processos produtivos, relacionando a teoria com a prática, no ensino de cada
disciplina (Art. 35 – Lei 9.394/96).

4 DISCUSSÃO

A residência pedagógica foi desenvolvida em um momento atípico, sendo

necessário o desenvolvimento de todas as atividades de modo virtual e com apropriação
das tecnologias de informação e comunicação.

Dante o constante avanço da COVID 19 no Brasil e no mundo a tecnologia da

informação e comunicação (TIC’s) passou a ocupar o espaço de protagonismo nas escolas
de nível básico e superior, essas ferramentas por sua vez, englobam os computadores,
tablets e celulares.

Cabe salientar que a Base comum curricular (BNCC) 2018 apresenta como umas
das competências gerais da educação básica compreender, utilizar e criar tecnologias
digitais de informação e comunicação de nas diversas práticas escolares para se
comunicar, acessar e disseminar informações. Assim como, para produzir conhecimento
(BRASIL, 2018, p.9)
 Desse modo podemos qualificar a experiência de cursar a disciplina
exclusivamente de modo online positiva, ao passo que passamos a exercitar outras
ferramentas pedagógicas

Durante a residência foram desenvolvidas diversas atividades entre elas,

exposições e discussões do livro “História das ideias pedagógicas no Brasil” de Demerval
Saviani. Além disso, houve encontros com representante de escolas do nível básico, no
qual foi debatido aspectos como gestão escolar, o ambiente escolar e algumas
problemáticas inseridas nesse cenário pandêmico que muitas vezes, já existiam, mas por
hora foram intensificadas.

5 RESULTADOS
Através das discussões por meio dos textos e das experiências em sala de aula
foi possível perceber amplamente as dimensões que envolvem o trabalho do profissional
docente, assim como suas problemáticas. Por fim, a Residência Pedagógica possibilitou
compreender cada elemento que constituí a escola e a educação e papel de cada um.

6 CONCLUSÃO

A residência é fundamental na formação do profissional docente à medida que

expõe a realidade do seu futuro espaço de trabalho, possibilita o diálogo entre teoria e
prática e, principalmente, garante um momento para uma reflexão profunda e
diagnóstica.
Através das observações e intervenções foi possível perceber amplamente as
dimensões que envolvem o trabalho do profissional docente, assim como suas
problemáticas. Desse modo, um futuro docente deve estar preparado para persistir frente
a eles e buscar desenvolver um bom trabalho. Pois, é comum encontrarmos profissionais
docentes que se acovardam frente a realidade e passam assim, a constituir o problema.

7 REFERÊNCIAS

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