UNIVERSIDADE PÍTAGORAS UNOPAR ANHANGUERA

PEDAGOGIA

EDILMA

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO I

Cidade
2023
 EDILMA

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO I

Relatório apresentado à [inserir nome da

universidade], como requisito parcial para o
aproveitamento da disciplina de [inserir nome
do estágio] do [inserir nome do Curso].

Cidade
2021
 SUMÁRIO

1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS......................................................4

2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP).........6
3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE.......................8
4 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA.................10
5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC........................................12
6 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE.......................13
7 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE...........15
8 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS
PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS 17
9 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA.........19
10 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS
PELO PROFESSOR.........................................................................................21
11 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO
ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA...........................................................23
12 RELATO DA OBSERVAÇÃO............................................................................25
13 PLANOS DE AULA...........................................................................................26
14 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE aula AO PROFESSOR....37
15 RELATO DA REGÊNCIA..................................................................................38
16 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO.........................................................................41
CONSIDERAÇÕES FINAIS....................................................................................42
REFERÊNCIAS.......................................................................................................43
 3

INTRODUÇÃO

Neste relatório, vou compartilhar minha experiência durante o período em que

coloquei em prática o que aprendi na teoria. Vou descrever o local do estágio, seu
período de duração e as atividades que realizei. Meu estágio foi focado no Ensino
Infantil, em diferentes escolas. Foi uma oportunidade de aplicar os conceitos que
aprendi no curso de Pedagogia, aprender, esclarecer dúvidas e me adaptar a um
novo ambiente de trabalho.
Durante o estágio, observei a atuação de outros profissionais da área para
moldar o tipo de professor que desejo ser. Também pude acompanhar a rotina
escolar e interagir com os alunos em diferentes ambientes de sala de aula. Este
relatório descreverá como aprendi a ser um educador através da observação de
outros profissionais e da participação em atividades em sala de aula.
Ao longo do estágio, tive a valiosa oportunidade de compreender melhor
como se desenvolve uma rotina escolar e como é a interação com os alunos em
diferentes salas de aula. Pude perceber a importância da paciência, da empatia e da
criatividade no ensino, bem como a necessidade de adaptar minhas abordagens de
acordo com as necessidades individuais de cada aluno. Essa experiência me
proporcionou insights valiosos sobre o mundo da educação e fortaleceu meu desejo
de me tornar um educador comprometido com o crescimento e o desenvolvimento
das futuras gerações.
O estágio foi realizado na Escola Municipal de Educação Básica Professor
Afrânio Salgado Lages entre os meses de agosto, setembro e outubro.
 4

1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS

Conforme a lei 11.788 (BRASIL, 2008), o estágio é uma chance para os

estudantes aplicarem na prática o que aprenderam na teoria, contribuindo para o
desenvolvimento de suas habilidades profissionais e crescimento como cidadãos e
futuros trabalhadores. É uma parte importante da formação, garantida pela
Constituição Federal de 1988 e pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação
(BRASIL, 1996).
O estágio é considerado uma etapa crucial na formação dos alunos, onde
podem vivenciar o ambiente profissional e integrar conhecimentos teóricos com a
realidade prática. Durante esse período, observam e aprendem com outros
profissionais da área, moldando sua futura identidade como professores (Buriolla,
1999).
Além disso, o estágio supervisionado é mais do que uma obrigação
acadêmica; é uma oportunidade de crescimento pessoal e profissional. Os
estudantes podem combinar teoria e prática, adquirindo experiência no mercado de
trabalho e desenvolvendo habilidades específicas para a formação docente
(GOMES, 2013).
A relação entre teoria e prática é essencial para a qualidade da formação de
professores, e o estágio curricular supervisionado desempenha um papel central
nesse processo (Pimenta e Lima, 2011).
Na educação infantil, a formação docente desempenha um papel
fundamental, pois é a base da educação básica. O direito da criança a aprender e
brincar é fundamental, e os professores devem criar um ambiente de aprendizado
lúdico (Faria, 2011).
A formação inicial dos professores é crucial para prepará-los para pensar
criticamente e enfrentar os desafios da educação contemporânea (Libâneo, 2000).
O estágio é uma parte importante dessa formação, onde os estudantes
começam a construir sua identidade profissional, aprendendo com professores
experientes e alinhando teoria e prática (Pimenta e Lima, 2011).
O estágio é fundamental para os estudantes entenderem como aplicar o
conhecimento teórico no contexto real de trabalho. A Lei 11.788/2008 (BRASIL,
2008) distingue dois tipos de estágio: obrigatório e não obrigatório. O primeiro é
 5

parte do projeto curricular do curso e é essencial para a obtenção do diploma,

enquanto o segundo é uma atividade opcional que complementa a carga horária
regular.
A importância do estágio vai além de simplesmente cumprir uma obrigação
acadêmica. Ele proporciona aos estudantes a oportunidade de adquirir experiência
prática, entender como a teoria se traduz na prática e desenvolver habilidades
específicas para a sua futura carreira (Barreiro & Gebran, 2010).
Na educação infantil, o estágio desempenha um papel crucial, pois é a fase
inicial da educação formal da criança. O direito da criança de brincar e aprender é
enfatizado, e os professores desempenham um papel fundamental em criar
ambientes de aprendizado lúdicos e enriquecedores (Agostinho, 2005).
A formação docente é um processo contínuo, e o estágio é o momento em
que os futuros professores começam a construir sua identidade profissional. Através
da reflexão sobre a prática, os estagiários podem aprender com a experiência
cotidiana e com os professores experientes (Pimenta & Lima, 2011).
Portanto, o estágio é mais do que uma simples etapa acadêmica; é uma
oportunidade de crescimento pessoal e profissional, um momento crucial para
entender como a teoria se aplica na prática e uma base sólida para a formação de
professores, especialmente na educação infantil.
 6

2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

O Projeto Político Pedagógico (PPP) do Centro de Educação Infantil 04 de

Sobradinho oferece uma visão abrangente da instituição:
O PPP inicia destacando a história da instituição desde sua fundação,
enfatizando as mudanças de gestão ao longo dos anos, o que proporciona uma
compreensão do contexto e da evolução da escola. Em seguida, descreve a
infraestrutura da escola, incluindo salas de aula, áreas de lazer, equipamentos
pedagógicos e reformas realizadas, fornecendo uma visão geral das condições
físicas da escola.
O documento detalha as turmas e o público-alvo da instituição, enfatizando a
faixa etária das crianças atendidas e a inclusão de alunos com Transtorno do
Espectro Autista (TEA), demonstrando um compromisso com a inclusão e a
diversidade.
A composição da equipe gestora e dos funcionários é apresentada,
ressaltando a importância do trabalho em equipe e a responsabilidade de cada
membro na realização da proposta pedagógica.
O PPP estabelece a missão da escola, que é formar cidadãos por meio de
uma educação de qualidade, e destaca princípios como teoria e prática,
interdisciplinaridade, contextualização e flexibilização, que norteiam a abordagem
pedagógica.
A função social da instituição é discutida, enfatizando seu papel na promoção
da igualdade de oportunidades, na formação integral dos alunos e no envolvimento
da comunidade escolar.
Uma análise da realidade da escola é apresentada, incluindo dados sobre a
comunidade, como a renda familiar e a disponibilidade de recursos tecnológicos,
demonstrando uma preocupação em compreender o contexto dos alunos.
Os princípios orientadores do PPP, como teoria e prática,
interdisciplinaridade, contextualização e flexibilização, são fundamentais para a
abordagem pedagógica da escola. A integração desses princípios no planejamento e
na execução das atividades pedagógicas visa garantir uma educação de qualidade
que esteja alinhada com as diretrizes educacionais vigentes.
 7

Além disso, o PPP enfatiza a importância da participação ativa da

comunidade escolar, incluindo pais e responsáveis, na vida da escola. Isso é
evidenciado pela presença regular das famílias nas reuniões e eventos promovidos
pela instituição.
A ênfase na aprendizagem como processo integral, que engloba aspectos
físicos, sociais, emocionais, culturais e cognitivos, demonstra a abordagem holística
da escola para o desenvolvimento das crianças.
Por fim, o PPP reforça a visão da Educação Básica como um direito
fundamental, que prepara os alunos para o pleno exercício da cidadania. Ele
enfatiza a importância da continuidade articulada entre a Educação Infantil, o Ensino
Fundamental e o Ensino Médio como parte desse processo.
 8

3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE

Ao receber o plano de trabalho da professora da educação infantil, fiquei

bastante empolgado em conhecer as atividades e estratégias planejadas para o
desenvolvimento das crianças na escola. Assim que comecei a ler o documento,
pude perceber o quanto a professora estava dedicada a proporcionar uma
experiência educacional enriquecedora.
O plano de trabalho estava bem organizado e estruturado, o que facilitou
minha compreensão. Ele detalhava as metas de aprendizado, os objetivos gerais e
específicos para cada faixa etária, bem como os conteúdos a serem abordados ao
longo do ano. Fiquei impressionado com a clareza dos objetivos pedagógicos e a
forma como estavam alinhados com as diretrizes educacionais.
Além disso, a professora incluiu uma variedade de atividades práticas e
lúdicas, adaptadas para atender às necessidades individuais das crianças. Ela
enfatizava a importância do brincar como uma ferramenta fundamental para o
desenvolvimento cognitivo e social das crianças, o que me pareceu uma abordagem
muito sensata.
Também fiquei impressionado com a inclusão de estratégias para lidar com
situações de aprendizado desafiadoras, demonstrando um cuidado genuíno com o
bem-estar emocional dos alunos. A professora enfatizava a importância da empatia,
da escuta ativa e da criação de um ambiente acolhedor na sala de aula.
A professora dedica tempo ao desenvolvimento socioemocional das crianças,
promovendo a empatia, autorregulação emocional e habilidades de resolução de
conflitos. Ela utiliza histórias e dramatizações para abordar temas como amizade e
cooperação.
O ensino da matemática é introduzido de maneira lúdica, usando jogos,
brinquedos e objetos do cotidiano para ensinar noções básicas de contagem,
classificação e resolução de problemas simples.
Ela enfatiza o desenvolvimento da linguagem oral e escrita por meio de
atividades que incluem histórias, rimas, músicas e leitura compartilhada. Além disso,
promove a expressão verbal e escuta ativa para que as crianças possam comunicar
suas ideias e sentimentos.
 9

A professora explora o mundo natural, realizando experimentos simples para

ensinar conceitos como causa e efeito, observação de plantas e animais, e a
importância da preservação ambiental.
A criatividade é incentivada por meio de atividades artísticas, como pintura,
colagem, modelagem e música. As crianças são encorajadas a expressar sua
imaginação usando diferentes materiais e técnicas.
Quanto à metodologia, sua abordagem é centrada na criança, enfatizando o
aprendizado ativo e lúdico. Ela cria um ambiente que estimula a curiosidade natural
das crianças e as envolve em atividades práticas e jogos. A metodologia também é
multissensorial, incorporando estímulos visuais, auditivos e táteis.
A avaliação é contínua e formativa, focando no progresso individual de cada
criança, e a professora mantém uma comunicação aberta e regular com os pais,
compartilhando informações sobre o progresso e sugerindo atividades para serem
feitas em casa.
 10

4 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA

Com base nas informações disponíveis, podemos supor que a SOFIA

ESCOLA INFANTIL tenha uma estrutura física bem organizada e adequada para
atender às necessidades educacionais das crianças.
A escola possui diversos espaços, como diretoria, secretaria, pátio coberto,
parquinho, cantina, cozinha, refeitório, sala dos professores, banheiros para
funcionários e para crianças, além das salas de aula. Essa variedade de ambientes
contribui para criar um ambiente propício ao aprendizado e ao bem-estar das
crianças.
É relevante destacar que as salas de aula estão climatizadas e equipadas
com televisão e aparelho de DVD. Esses recursos audiovisuais podem enriquecer as
atividades educacionais, tornando as aulas mais dinâmicas e atrativas para as
crianças. Além disso, o acesso à internet por meio de Wi-Fi pode oferecer
oportunidades de pesquisa e exploração de conteúdo educacional online.
No que diz respeito à equipe de trabalho, a escola conta com uma diretora,
uma coordenadora pedagógica, um secretário, quatro professoras, dois auxiliares de
Educação Infantil e um servidor para serviços gerais.
Essa equipe desempenha um papel fundamental no funcionamento da escola
e no apoio ao desenvolvimento das crianças.
A presença de materiais didáticos, como livros, apostilas e jogos
pedagógicos, pode ser um recurso valioso para enriquecer o processo de ensino e
aprendizagem na SOFIA ESCOLA INFANTIL.
Esses materiais podem ser selecionados de acordo com os objetivos
pedagógicos da escola e a faixa etária das crianças atendidas. Eles desempenham
um papel importante ao estimular a curiosidade, a criatividade e o interesse das
crianças pelo aprendizado.
Portanto, considerando a infraestrutura física, a equipe de trabalho e a
possibilidade de materiais didáticos, a escola parece estar bem preparada para
oferecer um ambiente educacional de qualidade para as crianças atendidas.
A integração eficaz desses recursos às práticas pedagógicas pode contribuir
para uma experiência educacional enriquecedora.
 11

No entanto, é importante lembrar que o sucesso de qualquer instituição de

ensino, além da infraestrutura e dos materiais disponíveis, depende do
comprometimento da equipe pedagógica, da abordagem pedagógica adotada e da
constante busca por práticas educacionais inovadoras.
Portanto, a escola, ao unir seus recursos físicos e materiais a uma equipe
dedicada e a uma metodologia eficaz, tem o potencial de oferecer uma educação de
qualidade que contribua para o desenvolvimento integral das crianças e para a
formação de cidadãos conscientes e preparados para os desafios do futuro.
 12

5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS

CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC
 13

6 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE

A entrevista com a professora regente da SOFIA ESCOLA INFANTIL foi uma

experiência enriquecedora e esclarecedora. Durante nossa conversa, pude obter
insights valiosos sobre a abordagem pedagógica adotada na escola e como ela se
relaciona com os materiais didáticos disponíveis. A professora demonstrou um
profundo comprometimento com o processo educativo das crianças e uma clara
compreensão da importância dos recursos materiais na promoção da aprendizagem.
Ela compartilhou detalhes sobre os principais conteúdos trabalhados em sala
de aula, destacando a ênfase na alfabetização, na matemática básica e no
desenvolvimento de habilidades socioemocionais. Além disso, enfatizou a utilização
de materiais didáticos variados, como livros, jogos educativos e recursos
audiovisuais, para tornar as aulas mais dinâmicas e envolventes.
A professora também mencionou a importância da interação entre os alunos e
a abordagem centrada na criança, que permite que cada criança progrida em seu
próprio ritmo. Ela enfatizou o papel fundamental dos materiais didáticos nesse
processo, pois oferecem oportunidades para a exploração ativa e o aprendizado
autônomo.
Durante a entrevista, a professora regente também enfatizou a importância da
adaptação dos materiais didáticos de acordo com as necessidades individuais de
cada aluno. Ela mencionou que, mesmo utilizando recursos padronizados, como
livros didáticos, a equipe pedagógica da escola tem o cuidado de personalizar as
atividades para atender às habilidades e interesses específicos de cada criança.
Essa abordagem individualizada permite que os alunos se sintam mais motivados e
engajados em seu processo de aprendizagem.
Além disso, a professora destacou a colaboração entre os docentes da SOFIA
ESCOLA INFANTIL. Eles trabalham em equipe para compartilhar ideias, estratégias
e experiências que enriquecem o uso dos materiais didáticos. Essa colaboração é
essencial para garantir que os recursos sejam aproveitados ao máximo e que as
melhores práticas pedagógicas sejam implementadas.
Ao longo da entrevista, também foi evidente o compromisso da professora em
acompanhar o progresso de cada aluno de perto. Ela mencionou a importância da
 14

avaliação contínua e do feedback construtivo para ajustar o planejamento de ensino

e garantir que todos os estudantes alcancem seu potencial máximo.
Em suma, a entrevista com a professora regente da SOFIA ESCOLA
INFANTIL revelou um ambiente educacional que valoriza a personalização, a
colaboração e o acompanhamento individualizado como parte fundamental do
processo de ensino-aprendizagem. Os materiais didáticos desempenham um papel
crucial nessa abordagem, fornecendo ferramentas versáteis para apoiar o
desenvolvimento holístico das crianças.
 15

7 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE

Assistir à reunião pedagógica na SOFIA ESCOLA INFANTIL foi uma

experiência esclarecedora e inspiradora. A reunião aconteceu em um ambiente
acolhedor, na sala de professores, onde todos os docentes e a equipe pedagógica
se reuniram. A sala de professores era um espaço organizado e convidativo, com
cadeiras confortáveis e espaço suficiente para acomodar todos os participantes.
A atmosfera da reunião era amigável e colaborativa, havia um senso palpável
de unidade e propósito entre os educadores presentes. A reunião contou com a
presença da diretora, da coordenadora pedagógica, das professoras da Educação
Infantil e do Ensino Fundamental, além dos auxiliares de educação infantil. Cada
membro da equipe desempenhou um papel importante na discussão dos tópicos em
pauta.
A agenda da reunião incluiu vários tópicos relevantes para o funcionamento
da escola e o progresso dos alunos. Foram abordados assuntos como o
planejamento de atividades pedagógicas, avaliações, adaptações curriculares,
eventos escolares e estratégias para melhorar o desempenho dos estudantes.
Um aspecto notável da reunião foi a colaboração entre os educadores. Cada
professor teve a oportunidade de compartilhar suas experiências, sucessos e
desafios no ambiente de ensino. Isso criou um ambiente propício para a troca de
ideias e soluções entre os membros da equipe.
A reunião manteve um tom positivo e centrado nos alunos. Em vez de apenas
discutir problemas, a equipe pedagógica se concentrou em estratégias para
melhorar a experiência de aprendizagem das crianças. Essa abordagem construtiva
foi motivadora e refletiu o compromisso da escola com o progresso dos estudantes.
Ao longo da reunião, foram definidas ações específicas para abordar as
questões discutidas. Isso incluiu a criação de planos de aula personalizados, o
agendamento de reuniões com os pais para discutir o desenvolvimento dos alunos e
a preparação de eventos escolares emocionantes.
Um aspecto notável da reunião foi a colaboração entre os educadores. Cada
professor teve a oportunidade de compartilhar suas experiências, sucessos e
desafios no ambiente de ensino. Isso criou um ambiente propício para a troca de
ideias e soluções entre os membros da equipe.
 16

A reunião manteve um tom positivo e centrado nos alunos. Em vez de apenas

discutir problemas, a equipe pedagógica se concentrou em estratégias para
melhorar a experiência de aprendizagem das crianças. Essa abordagem construtiva
foi motivadora e refletiu o compromisso da escola com o progresso dos estudantes.
Ao longo da reunião, foram definidas ações específicas para abordar as
questões discutidas. Isso incluiu a criação de planos de aula personalizados, o
agendamento de reuniões com os pais para discutir o desenvolvimento dos alunos e
a preparação de eventos escolares emocionantes.
 17

8 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS

PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS

A escola, em sua abordagem de temas transversais contemporâneos,

emprega diversos materiais de apoio cuidadosamente selecionados para sensibilizar
e conscientizar seus alunos sobre questões atuais e relevantes. Estes recursos
incluem uma biblioteca de livros infantis que abordam temas como diversidade,
inclusão, igualdade de gênero, meio ambiente e sustentabilidade. Esses livros são
incorporados às atividades de leitura em sala de aula para que as crianças explorem
narrativas que estimulam a reflexão sobre esses assuntos.
Com isso, recursos audiovisuais, como documentários, vídeos educativos e
filmes adequados à faixa etária das crianças, são utilizados para ilustrar conceitos
complexos de maneira acessível e envolvente. A ludicidade também desempenha
um papel fundamental na abordagem de temas contemporâneos, com a utilização
de jogos de tabuleiro, quebra-cabeças e atividades práticas para explorar tópicos
como cidadania, respeito às diferenças e preservação do meio ambiente.
A escola promove entrevistas e palestras com profissionais e especialistas
convidados, proporcionando às crianças a oportunidade de ouvir diferentes
perspectivas e obter informações de fontes confiáveis sobre questões atuais. Além
disso, a abordagem de temas transversais frequentemente é integrada a projetos
pedagógicos interdisciplinares nos quais os alunos participam ativamente da
pesquisa, discussão e execução desses projetos.
A arte também é empregada como uma ferramenta poderosa para expressar
ideias e sentimentos, com o fornecimento de materiais de arte para que os alunos
criem projetos relacionados aos temas transversais. Visitas a locais relacionados
aos temas, como centros de reciclagem, instituições de caridade e espaços culturais
que promovem a diversidade e a inclusão, são organizadas quando apropriado.
Ou seja, os recursos digitais, como aplicativos educacionais e websites
voltados para crianças, que abordam os temas transversais de maneira interativa e
envolvente, também fazem parte da abordagem educacional da SOFIA ESCOLA
INFANTIL. Esses materiais de apoio desempenham um papel fundamental na
educação das crianças, ajudando-as a compreender e refletir sobre os desafios e
 18

questões do mundo contemporâneo, ao mesmo tempo em que promovem valores

como empatia, respeito e responsabilidade social.
A escola também está comprometida em oferecer uma educação que prepare
seus alunos para lidar com as complexidades da sociedade contemporânea. Para
isso, os materiais de apoio específicos para trabalhar os temas transversais
contemporâneos são incorporados de maneira integrada ao currículo, garantindo
que as crianças compreendam a importância dessas questões em suas vidas
cotidianas.
Outro recurso relevante é a participação em projetos comunitários e ações
sociais, nas quais os alunos têm a oportunidade de aplicar na prática os valores e
conhecimentos adquiridos sobre temas como solidariedade, inclusão e
responsabilidade ambiental. Essas atividades promovem o engajamento cívico e a
formação de cidadãos conscientes e ativos em sua comunidade.
É importante ressaltar que a escola mantém uma comunicação aberta com os
pais e responsáveis, fornecendo orientações e materiais para que eles possam
apoiar o aprendizado de seus filhos em casa. Isso inclui sugestões de leitura,
atividades práticas e informações sobre como abordar esses temas em conversas
familiares.
 19

9 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA

A implantação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) na nossa escola

tem sido um processo contínuo e muito significativo desde o ano de 2018. A BNCC
representa um marco importante para a educação brasileira, pois define as
competências e habilidades que todos os estudantes devem desenvolver ao longo
de sua trajetória escolar. Nesse contexto, gostaria de relatar como tem sido essa
jornada de implementação.
Desde o início, a equipe pedagógica da escola se envolveu ativamente na
compreensão e adaptação da BNCC para a nossa realidade. Foram promovidos
diversos encontros de formação com os professores para que pudessem entender
os princípios e as diretrizes presentes na Base. Isso envolveu um esforço de
alinhamento entre o currículo já praticado na escola e as novas exigências da
BNCC.
Uma das etapas iniciais desse processo foi a análise comparativa entre o
currículo da escola e a BNCC. Foi necessário identificar quais competências já
estavam sendo contempladas em nossa prática pedagógica e onde havia a
necessidade de ajustes e aprimoramentos. Esse exercício permitiu que os
professores visualizassem as conexões entre o que já faziam e o que propunha a
BNCC.
Com base nessa análise, foram elaborados planos de ação para a adaptação
do currículo. A escola optou por um processo gradual de transição, revisando e
atualizando os planos de ensino e as estratégias pedagógicas ao longo dos anos.
Isso proporcionou uma maior assimilação por parte dos docentes e uma adaptação
mais fluida às mudanças.
Outro aspecto fundamental desse processo foi o envolvimento dos
professores na definição de estratégias didáticas alinhadas com a BNCC. Houve um
esforço para promover uma abordagem mais interdisciplinar, conectando os
conteúdos das diferentes disciplinas de forma a atender às competências gerais da
Base.
Avaliações formativas e diagnósticas passaram a ser aplicadas de forma mais
sistemática para monitorar o progresso dos alunos em relação às competências da
 20

BNCC. Isso permitiu um acompanhamento mais próximo do desenvolvimento de

cada estudante e também orientou a tomada de decisões pedagógicas.
Além disso, a BNCC trouxe a necessidade de repensar as práticas de
avaliação. O foco passou a ser mais centrado nas competências e habilidades,
buscando avaliar não apenas o conhecimento adquirido, mas também a capacidade
dos alunos de aplicá-lo em situações reais.
Em relação aos materiais didáticos, a escola investiu na seleção de recursos
que estivessem alinhados com a BNCC, buscando aqueles que contemplassem os
objetivos e as competências estabelecidas. A capacitação dos professores para o
uso eficaz desses materiais também foi priorizada.
 21

10 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS

PELO PROFESSOR

Durante as aulas, o professor utiliza uma variedade de instrumentos

avaliativos para acompanhar o progresso dos alunos e verificar se estão alcançando
os objetivos de aprendizagem estabelecidos. Esses instrumentos são essenciais
para orientar o processo de ensino e garantir que as estratégias pedagógicas sejam
eficazes.
Provas e testes são avaliações escritas que abrangem os conteúdos e
conceitos ensinados em determinado período, podendo incluir questões de múltipla
escolha, questões discursivas e resolução de problemas. Os trabalhos e tarefas são
atribuídos aos alunos para que apliquem o que aprenderam em sala de aula,
podendo incluir pesquisas, projetos, redações, apresentações orais, entre outros.
Durante as aulas, o professor observa a participação dos alunos nas
discussões, atividades em grupo e interações em sala de aula, avaliando a
capacidade dos alunos de fazer perguntas, responder a questionamentos, contribuir
para debates e trabalhar em equipe. A avaliação formativa ocorre de forma contínua
ao longo das aulas, permitindo verificar o progresso dos alunos por meio de
feedback constante, esclarecimento de dúvidas e correção de exercícios.
A observação direta é usada para avaliar o desempenho dos alunos em
atividades práticas, laboratórios, apresentações artísticas, esportivas ou em
situações do dia a dia da escola. O professor pode incentivar os alunos a manterem
um portfólio de trabalhos e projetos ao longo do período letivo, o que inclui amostras
representativas de seu trabalho, reflexões pessoais e evidências de aprendizado.
Em algumas situações, os alunos podem avaliar o trabalho de seus colegas
por meio de peer review, promovendo a aprendizagem colaborativa e a habilidade
de análise crítica. Questionários e pesquisas online são usados para coletar
informações sobre o entendimento dos alunos, suas opiniões e necessidades.
A avaliação de desempenho em projetos é aplicada quando os alunos estão
envolvidos em projetos de longo prazo, e a autoavaliação e reflexão são
incentivadas para que os alunos identifiquem pontos fortes e áreas que precisam de
melhoria em seu próprio aprendizado.
 22

A escolha dos instrumentos avaliativos depende dos objetivos de

aprendizagem, da faixa etária dos alunos e do contexto da disciplina, e o professor
pode optar por uma abordagem diversificada combinando diferentes tipos de
avaliação.
 23

11 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO

ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA

O trabalho da equipe pedagógica é fundamental para o bom funcionamento

de uma instituição de ensino e para a promoção da qualidade da educação. A
equipe pedagógica é composta por profissionais que desempenham funções
específicas relacionadas ao planejamento, acompanhamento e melhoria dos
processos de ensino e aprendizagem.
Suas principais responsabilidades incluem planejar o currículo escolar,
colaborar na definição de objetivos de aprendizagem e conteúdos programáticos,
desenvolver ou selecionar materiais didáticos, organizar programas de formação
continuada para professores, oferecer suporte aos professores na elaboração de
planos de aula e escolha de estratégias de ensino, acompanhar o progresso dos
alunos por meio de avaliações periódicas,
Além de analisar resultados, gerenciar conflitos, integrar tecnologia
educacional, desenvolver projetos pedagógicos, avaliar institucionalmente a escola e
estabelecer parcerias com a comunidade local.
Ou seja, o trabalho da equipe pedagógica é multidisciplinar e focado na
promoção de uma educação de qualidade, no apoio aos professores e na melhoria
contínua dos processos educacionais em uma escola.
Uma das principais responsabilidades da equipe pedagógica é garantir que o
currículo escolar esteja alinhado com as diretrizes nacionais e estaduais de
educação, como a Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
Eles ajudam a desenvolver planos de ensino e programas educacionais que
atendam às necessidades dos alunos e promovam a aprendizagem significativa.
Além disso, a equipe pedagógica desempenha um papel importante na
promoção de práticas inclusivas na escola, assegurando que todos os alunos,
independentemente de suas necessidades especiais, tenham acesso a uma
educação de qualidade.
Eles colaboram com profissionais de apoio, como psicólogos e terapeutas,
para garantir que os alunos recebam o suporte necessário.
Outra função crucial da equipe pedagógica é a análise e interpretação de
dados educacionais, como resultados de avaliações e desempenho dos alunos.
 24

Com base nesses dados, eles podem identificar áreas de melhoria e implementar
estratégias para impulsionar o sucesso acadêmico dos estudantes.
 25

12 RELATO DA OBSERVAÇÃO

Observar as aulas da professora na educação infantil foi uma experiência

enriquecedora e reveladora. Durante o período de observação, pude acompanhar de
perto o ambiente acolhedor e estimulante que a professora criou para as crianças. A
sala de aula estava organizada de forma a permitir que as crianças explorassem
diferentes áreas de aprendizado, como a leitura, a arte, os jogos e a interação social.
A professora demonstrou um profundo conhecimento sobre o
desenvolvimento infantil, adaptando suas atividades e abordagens de ensino de
acordo com as necessidades e interesses das crianças. Ela incentivou a curiosidade
e a autonomia dos alunos, estimulando-os a fazer perguntas, explorar materiais e
expressar suas ideias de maneira criativa.
Durante as aulas, a professora usou uma variedade de recursos didáticos,
como livros, brinquedos educativos, jogos interativos e materiais artísticos. Ela
também incorporou músicas e canções, tornando o aprendizado mais envolvente e
divertido. Fiquei impressionado com a forma como ela conseguia manter a atenção
das crianças e criar um ambiente de aprendizado positivo.
Além disso, a professora demonstrou uma abordagem pedagógica centrada
na criança, ouvindo atentamente suas contribuições e incentivando sua participação
ativa nas atividades da sala de aula. Ela valorizou a diversidade e promoveu a
inclusão, garantindo que todas as crianças se sentissem respeitadas e incluídas.
Ao longo das aulas, também pude observar como a professora estabeleceu
rotinas e estruturas claras, o que proporcionou às crianças um senso de segurança
e previsibilidade. Isso contribuiu para um ambiente de aprendizado tranquilo e
produtivo.
 26

13 PLANOS DE AULA

Plano de aula 01
Tema Cores
Campo de experiência Traços, sons, cores e formas
Habilidades (EI02TS02) Utilizar materiais variados com
possibilidades de manipulação (argila, massa
de modelar), explorando cores, texturas,
superfícies, planos, formas e volumes ao criar
objetos tridimensionais.
Objetivos Identificar as cores amarelo e vermelho e
desenvolver a coordenação motora fina.
Conteúdo Amarelo e vermelho
Duração 40 minutos
Recursos didáticos 1. papel crepom amarelo, 2. papel crepom
vermelho, 3. massa de modelar
amarela 4. massa de modelar vermelha 5. cola.
Metodologia Aula dialogada: 1. conversar com as crianças
sobre as cores e estimular as crianças a
identificarem objetos da sala de aula que sejam
amarelos e/ou vermelhos. 2. mostrar um cartaz
com imagens de alimentos amarelos e/ou
vermelhos e aproveitar para conscientizar sobre
o que é saudável e sobre o que não é 3. falar
sobre a importância de comer frutas e mostrar
às crianças frutas de verdade nessas cores
(exemplo: maçã, morango, banana, pera) -
permitir que as crianças manuseiem, sintam o
cheiro, a textura, etc. de cada fruta 4. reforçar
que a banana e a pera são de cor amarela e o
morango e a maçã, de cor vermelha.
Avaliação 1. entregar a cada criança um pedaço de
massinha amarela e um pedaço de massinha
vermelha e pedir que modelem uma das frutas
que manusearam em sala. 2. distribuir
 27

folhinhas de atividades com imagens de frutas

usadas em aula como exemplo e dar às crianças
pequenos pedaços de papel crepom nas cores
correspondentes (as folhinhas estão disponíveis
abaixo; basta clicar e imprimir) 3. pedir que as
crianças amassem os pedaços de papel crepom
formando pequenas bolinhas e que colem tais
bolinhas na folhinha até preencher as imagens
(o professor deve auxiliar a criança, mostrando
como amassar o papel para fazer bolinhas,
passando a cola na folha de atividades e
colando a primeira bolinha de cada cor).
 28

Plano de Aula 2
Tema Acolhimento
Campo de experiência O eu, o outro e o nós
Habilidades (EI01EF06) Comunicar-se com outras pessoas
usando movimentos, gestos, balbucios, fala e
outras formas de expressão.
Objetivos Demonstrar reações ao relacionar-se com o
outro (sorrisos, expressões faciais, sons, etc.).
Conteúdo Sentimentos e emoções
Duração 30 minutos
Recursos didáticos Fralda, toalha, lenço ou qualquer pedaço de
pano cujo tamanho seja suficiente para cobrir o
rosto.
Metodologia Dramatização: 1. interagir com o bebê usando
diferentes nuances de voz, brincar, chamá-lo
pelo nome e depois cobrir o rosto com o pano e
aguardar alguns segundos. 2. Retirar o pano de
rosto e cumprimentar o bebê com um “olá”
efusivo. Observar a reação da criança. 3. Feito
isso algumas vezes, alternar: cobrir o rosto da
criança e depois de alguns segundos perguntar
“Onde está o/a (nome do bebê)?. Retirar o pano
e dizer: “Achou!” 4. Estimular a capacidade de
interação do bebê, de forma a facilitar a
adaptação na transição casa/berçário da
instituição de ensino.
Avaliação Verificar se o bebê tem reações de alegria,
surpresa, felicidade ou qualquer outro tipo de
sentimento/emoção quando o professor
interage com ele, e se demonstra reações a esse
estímulo.
Plano de aula 03
Tema Conceitos matemáticos
Campo de experiência Espaços, tempos, quantidades, relações e
 29

transformações
Habilidades (EI03ET07) Relacionar números às suas
respectivas quantidades e identificar o antes, o
depois e o entre em uma sequência.
Objetivos
Adquirir noções de quantidade
Conteúdo Números (1 a 10)
Duração 40 minutos
Recursos didáticos 1. números de 1 a 10 em material colorido
(exemplo: borracha EVA), 2. pregadores de
roupa, 3. 10 palitos de picolé para cada
criança, 4. folhinhas de atividades.
Metodologia Aula expositiva: 1. conversar com as crianças
sobre a importância dos números: servem para
nos ajudar a contar (dar exemplos mostrando a
contagem de objetos como palitos de picolé,
pregadores de roupa, etc.), para informarmos a
nossa idade (perguntar às crianças qual a idade
delas), etc. 2. iniciar uma contagem a partir do
número 1: mostrar às crianças o número
colorido em borracha EVA, perguntar se sabem
que número é, ensinar o numeral e deixá-lo
exposto. Pedir às crianças que mostrem com a
mão ao alto o número de palitos de picolé
correspondentes. Fazer isso com todos os
números. 3. depois de todos os números
expostos, fazer uma contagem sequencial e
pedir para as crianças repetirem o nome de
cada número dito 4. por fim, de forma a
trabalhar a sequência numérica, retirar
aleatoriamente alguns números que estão
expostos e ao refazer a contagem, perguntar às
crianças que números estão em falta.
Avaliação 1. distribuir por toda a turma diversos números
coloridos confeccionados em borracha EVA
 30

(cada aluno deve receber um); cantar a música

dos indiozinhos pausadamente e pedir aos
alunos que mostrem o número correspondente
conforme ele for dito na música. 2. folhinha de
atividades para as crianças identificarem as
quantidades das imagens (as folhinhas de
atividades e de resposta estão disponíveis
abaixo; basta clicar e imprimir)
Plano de aula 04
Tema Linguagem
Campo de experiência Escuta, fala, pensamento e imaginação
Habilidades (EI03EF04) Recontar histórias ouvidas e
planejar coletivamente roteiros de vídeos e de
encenações, definindo os contextos, os
personagens, a estrutura da história.
Objetivos Reproduzir histórias e desenvolver a
comunicação e a criatividade através da
encenação.
Conteúdo Linguagem teatral
Duração 1h
Recursos didáticos 1. livro de história "Os três
porquinhos", 2. palitos de picolé, 3. papel
vermelho (papel glacê, cartolina, etc.), 4. papel
pardo.
Metodologia Dramatização: 1. contar a história dos três
porquinhos com o auxílio de imagens de um
livro ou com cartazes. 2. em seguida, pedir aos
alunos para recontarem a história (se
necessário, auxiliar fazendo perguntas.
Exemplo: quem eram os personagens? O que
eles construíram? Por que? O que o lobo
queria? Os porquinhos tinham medo do lobo?,
etc.). 3. depois, dividir a turma em três grupos,
e cada um deles ficará responsável por decorar
a casinha de um porquinho (o professor já deve
 31

levar as casinhas prontas, que podem ser feitas

de cartolina com um quadrado, que será a base
da casa, e um triângulo, que será o
telhado). 4. para cada casinha, usar os
seguintes materiais: os palitos de picolé podem
representar a madeira, retângulos de papel
glacê vermelho podem representar os tijolos,
tiras de papel pardo podem representar a
palha. 5. depois de ter as 3 casinhas decoradas,
sortear os alunos que representarão os
personagem e pedir que encenem a história. O
professor deve auxiliar, fazendo o papel do
narrador, de forma a orientar as crianças.
Avaliação Avaliar a habilidade das crianças de
recontarem uma história através da linguagem
teatral enquanto forma de expressão.
Plano de aula 05
Tema Psicomotricidade global
Campo de experiência Corpo, gestos e movimentos
Habilidades (EI03CG02) Demonstrar controle e adequação
do uso de seu corpo em brincadeiras e jogos,
escuta e reconto de histórias, atividades
artísticas, entre outras possibilidades.
Objetivos Desenvolver a coordenação motora, ampliar o
equilíbrio e trabalhar o tônus muscular.
Conteúdo Coordenação motora ampla
Duração 40 minutos
Recursos didáticos Fita adesiva ou fita crepom ou durex, cadeiras
e mesas da sala de aula, barbante, elástico ou
qualquer outro tipo de material do tipo fita/fio
e guizos.
Metodologia Gamificação ou Ludicidade: 1. em um espaço
adequado, colar previamente as
fitas/elásticos/fios de lado a lado do local, ou
seja, cada extremidade deve ser colada em uma
 32

parede, de forma a criar uma espécie de cama

de gato. Na impossibilidade de colar as
extremidades dos fios nas paredes, opte por
prendê-los/amarrá-los onde for possível
(cercas, portas, móveis, mesas, cadeiras,
etc.) 2. em alguns desses fios, prender guizos.
A ideia é criar um ambiente com vários fios
presos e cruzados entre si de forma irregular e,
se possível, em diferentes alturas para que as
crianças tenham que passar por cima, por baixo
ou pelo meio deles, etc. 3. o professor deve
fazer pequenos cartazes (tamanho A4) com o
nome de cada criança e deixá-los embaralhados
do outro lado da cama de gato. O objetivo é a
criança atravessar a cama de gato até o fim,
buscar o cartaz com o seu nome e voltar
novamente pela cama de gato, tentando não
encostar nos fios.
Avaliação Atividade "cama de gato": reparar se os alunos
tiveram bom desempenho motor, se tiveram
domínio do equilíbrio do próprio corpo ao
passar por cima dos fios, se apresentaram
alguma dificuldade em passar por baixo deles e
se conseguiram atravessar o percurso sem tocar
na cama de gato (a presença dos guizos será
útil nessa avaliação).
Plano de aula 06
Tema Contação de história
Campo de experiência Traços, cores e formas
Habilidades (EI02TS02) Utilizar materiais variados com
possibilidades de manipulação (argila, massa
de modelar), explorando cores, texturas,
superfícies, planos, formas e volumes ao criar
objetos tridime[nsionais.
Objetivos Possibilitar através do
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Conteúdo Amarelo e vermelho

Duração 40 minutos
Recursos didáticos 1. papel crepom amarelo, 2. papel crepom
vermelho, 3. massa de modelar
amarela 4. massa de modelar vermelha 5. cola.
Metodologia Aula dialogada: 1. conversar com as crianças
sobre as cores e estimular as crianças a
identificarem objetos da sala de aula que sejam
amarelos e/ou vermelhos. 2. mostrar um cartaz
com imagens de alimentos amarelos e/ou
vermelhos e aproveitar para conscientizar sobre
o que é saudável e sobre o que não é 3. falar
sobre a importância de comer frutas e mostrar
às crianças frutas de verdade nessas cores
(exemplo: maçã, morango, banana, pera) -
permitir que as crianças manuseiem, sintam o
cheiro, a textura, etc. de cada fruta 4. reforçar
que a banana e a pera são de cor amarela e o
morango e a maçã, de cor vermelha.
Avaliação 1. entregar a cada criança um pedaço de
massinha amarela e um pedaço de massinha
vermelha e pedir que modelem uma das frutas
que manusearam em sala. 2. distribuir
folhinhas de atividades com imagens de frutas
usadas em aula como exemplo e dar às crianças
pequenos pedaços de papel crepom nas cores
correspondentes (as folhinhas estão disponíveis
abaixo; basta clicar e imprimir) 3. pedir que as
crianças amassem os pedaços de papel crepom
formando pequenas bolinhas e que colem tais
bolinhas na folhinha até preencher as imagens
(o professor deve auxiliar a criança, mostrando
como amassar o papel para fazer bolinhas,
passando a cola na folha de atividades e
 34

colando a primeira bolinha de cada cor).

35
 36

14 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR

 37

15 RELATO DA REGÊNCIA

Na primeira semana, comecei a aula mostrando uma variedade de objetos

coloridos, como brinquedos, cartões e imagens. Os alunos estavam animados para
nomear as cores em português, e isso os ajudou a se familiarizar com o vocabulário
relacionado às cores. Depois, tivemos uma atividade prática em que cada aluno
criou seu próprio arco-íris usando papel e giz de cera. Eles se divertiram muito e, ao
mesmo tempo, aprimoraram suas habilidades motoras finas.
Na segunda semana, comecei contando uma história cativante para a classe.
Os alunos estavam atentos e envolvidos na narrativa. Depois, formamos grupos e
pedi que cada grupo criasse sua própria história. Foi incrível ver a criatividade deles
fluindo enquanto desenvolviam personagens, cenários e enredos únicos. No final da
semana, cada grupo apresentou sua história aos colegas, e todos estavam
orgulhosos de suas criações. Isso ajudou a melhorar suas habilidades de
comunicação oral e estimulou sua imaginação.
Na terceira semana, levamos as aulas para o pátio da escola para trabalhar a
psicomotricidade global. Organizamos atividades ao ar livre, como corridas, pular
corda e jogar bola. Os alunos estavam muito animados e cheios de energia. Além de
se divertirem, eles desenvolveram suas habilidades motoras grossas e aprenderam
a importância do trabalho em equipe e da socialização. Foi uma semana cheia de
atividades físicas e aprendizado prático.
Na última semana do plano de aula, exploramos a linguagem teatral.
Começamos com exercícios de expressão facial e corporal para que os alunos
entendessem como as emoções podem ser transmitidas no teatro. Eles riram muito
ao fazer caretas e imitar diferentes expressões. Em seguida, cada aluno teve a
oportunidade de participar de pequenas cenas teatrais, usando gestos, entonação
vocal e expressões faciais apropriadas. Foi incrível ver como eles se destacaram na
interpretação de personagens e histórias.
Ao longo dessas semanas, adaptamos as atividades de acordo com a idade e
o nível de habilidade dos alunos, garantindo que todos se sentissem incluídos e
encorajados a participar.
Foi uma jornada de aprendizado emocionante, onde os alunos se envolveram
ativamente com os temas e desenvolveram uma variedade de habilidades, desde
reconhecimento de cores até comunicação e expressão criativa. Foi gratificante ver
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o progresso deles a cada semana.

Na quinta semana, decidimos fazer uma revisão e integração de todos os
temas abordados nas semanas anteriores. Isso envolveu a criação de uma atividade
especial em que os alunos precisavam trabalhar em grupos para desenvolver uma
pequena peça teatral que incorporasse elementos das cores, contação de história,
psicomotricidade global e linguagem teatral.
Foi uma tarefa desafiadora, mas os alunos mostraram um grande entusiasmo
e criatividade ao integrar esses conceitos de diferentes maneiras.
Cada grupo escolheu uma história que havíamos lido anteriormente e a
transformou em uma peça teatral, utilizando adereços coloridos para representar as
diferentes cenas e personagens. Durante as apresentações, ficou evidente como
eles haviam absorvido os conceitos ao longo das semanas anteriores,
Os planos de aula auxiliam no desenvolvimento integral das crianças,
abrangendo áreas cognitivas, emocionais, sociais e físicas. Além disso,
proporcionam uma estrutura fundamental para criar um ambiente previsível e
seguro, o que é essencial para o bem-estar e aprendizado das crianças nessa faixa
etária.
Outra vantagem dos planos de aula é estabelecer objetivos de aprendizado
específicos e mensuráveis para cada atividade. Isso facilita a avaliação do progresso
das crianças e a adaptação das estratégias de ensino conforme necessário. Além
disso, eles permitem a personalização das atividades de acordo com as
necessidades individuais das crianças, levando em consideração diferentes níveis
de habilidade, interesses e estilos de aprendizado.
Na educação infantil, a aprendizagem ocorre principalmente por meio de
brincadeiras e atividades lúdicas. Os planos de aula desempenham um papel crucial
ao ajudar a incorporar essas abordagens de ensino de maneira estruturada e
intencional. Também auxiliam no acompanhamento do progresso das crianças ao
longo do tempo, identificando áreas de melhoria e adaptando as práticas
pedagógicas de acordo.
39
 40

16 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO

Eu, [Inserir nome do Acadêmico], RA [Inserir RA do Acadêmico], matriculado no

[Inserir o semestre] semestre do Curso de [Inserir nome do curso] da modalidade a
Distância da [Inserir nome da Universidade], realizei as atividades de estágio [Inserir nome
do Estágio] na escola [Inserir nome da escola], cumprindo as atividades e a carga horária
previstas no respectivo Plano de Trabalho.

___________________________ ___________________________
Assinatura do(a) Estagiário(a) Assinatura Supervisor de Campo
 41

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Realizar um estágio é uma experiência de grande importância para o

desenvolvimento pessoal e profissional. Durante o estágio, os estudantes podem
aplicar os conhecimentos teóricos em um ambiente de trabalho real, adquirindo
habilidades práticas relevantes para suas futuras carreiras.
Além disso, eles têm a oportunidade de se familiarizar com o ambiente
profissional de sua área de estudo, criar contatos profissionais, desenvolver
confiança e autonomia, e validar suas escolhas de carreira. O estágio também
fortalece o currículo, melhora habilidades interpessoais e oferece a chance de
aprender com desafios reais. Em resumo, o estágio é uma etapa crucial na jornada
educacional e profissional, com o potencial de abrir portas para o sucesso futuro.
 42

REFERÊNCIAS

BRASIL. Lei nº 11.788, de 25 de setembro de 2008. Dispõe sobre o estágio

de estudantes. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 26 set. 2008. Disponível em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2008/lei/l11788.htm. Acesso em:
28 set. 2023.

BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil de 1988. Diário

Oficial da União, Brasília, DF, 5 out. 1988. Disponível em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.htm. Acesso em: 28 set.
2023.

BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e

bases da educação nacional. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 23 dez. 1996.
Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm. Acesso em: 28
set. 2023.

BURIOLLA, R. O Estágio na Formação de Professores. Revista Brasileira de

Educação, v. 11, n. 33, 1999.

GOMES, A. O Estágio Supervisionado na Formação de Professores. In:

ENCONTRO NACIONAL DE DIDÁTICA E PRÁTICA DE ENSINO, 2013, Campinas.
Anais... Campinas: UNICAMP, 2013.

PIMENTA, S. G.; LIMA, M. S. L. Estágio e Docência. São Paulo: Cortez, 2011.

FARIA, A. L. F. Educação Infantil: Desafios à Formação Docente. Educar em

Revista, v. 41, 2011.

LIBÂNEO, J. C. Democratização da Escola Pública: a pedagogia crítico-social

dos conteúdos. São Paulo: Loyola, 2000.

BARREIRO, R. L.; GEBRAN, R. Estágio Supervisionado: Da Teoria à Prática.

2010.
 43

AGOSTINHO, F. A Educação Infantil e o Brincar: Reflexões sobre o Cotidiano

Pedagógico. 2005.