SISTEMA DE ENSINO 100% ONLINE

SUPERIOR DE PEDAGOGIA

LIDIANE VIEIRA COMPARIN

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO III: GESTÃO

CAMPO ERÊ
2023
 LIDIANE VIEIRA COMPARIN

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO III: GESTÃO

Relatório apresentado à Universidade Norte do

Paraná UNOPAR, como requisito parcial para o
aproveitamento da disciplina de Estágio
Curricular Obrigatório III de Licenciatura em
Pedagogia.

CAMPO ERÊ
2023
 SUMÁRIO

1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS......................................................4

2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)........5

3 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA...................7

4 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC..........................................8
5 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE...........10
6 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS
PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS 11
7 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA.........12
8 RELATO DA ANÁLISE DO REGIMENTO ESCOLAR......................................19
9 RELATO DAS ENTREVISTAS COM A EQUIPE DIRETIVA.............................20
10 PLANO DE AÇÃO.............................................................................................24
11 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO.........................................................................26
CONSIDERAÇÕES FINAIS....................................................................................27
REFERÊNCIAS.......................................................................................................28
INTRODUÇÃO

O Estágio curricular Obrigatório III – Gestão, tem como objetivo oportunizar

ao aluno estagiário condições propícias ao desenvolvimento de sua prática
administrativa, mediante as observações, trabalho pedagógico, vivência e
intervenções sistematizadas em situações que se apresentam no campo de estágio
fundamentados na teoria e nos saberes da experiência vivenciada na escola,
permitindo a apropriação de práticas educativas nas ações do pedagogo,
associando a teoria onde se articula uma prática interdisciplinar através do Projeto
Político Pedagógico. A investigação da realidade e como fazer projetos para sanar
dificuldades, melhorando assim a aprendizagem do educando e auxiliando o
docente na supervisão e no direcionamento das atividades e como realizar o
trabalho da melhor forma possível para que assim o docente, funcionários da
instituição e comunidade sintam-se seguros em procurar a ajuda do pedagogo
compreendendo melhor a função do mesmo. A escola é o lugar em que, através da
ação mediadora dos professores e a gestão escolar, se promovem os saberes, as
atitudes e valores a partir dos alunos. A educação escolar tem a tarefa de
desenvolver capacidades cognitivas, sociais e morais, dinamizar o currículo na
cidadania participativa, para que os objetivos correspondam às expectativas de
organização e gestão. Para a efetivação dessas capacidades, a participação
influencia na democratização e na melhoria da qualidade de ensino. Assim, os
profissionais participam do processo de tomada de decisão.
A participação tem sido exercida sob inúmeras formas e nuances no contexto
escolar, assim ela pode assumir o caráter de participação como manifestação de
vontades individualistas, algumas vezes camufladas, até a expressão efetiva de
compromisso social e organizacional, traduzida em atuações concretas e objetivas,
voltadas para a realização conjunta de objetivos. Pela participação, os professores
podem aprender várias coisas, como tomar decisões coletivamente, dividir com os
colegas as preocupações, desenvolver o espírito de solidariedade e investir no seu
desenvolvimento profissional.
As normas de gestão e convivência visam orientar as relações profissionais
e interpessoais que ocorrem no âmbito da escola e fundamentar-se-ão em princípios
de solidariedade, ética, pluralidade cultural, autonomia e gestão democrática. Para
todo profissional que quer realmente exercer uma profissão, o estágio é uma etapa
muito importante, pois ganhamos experiências. Quando estagiamos podemos
realmente vivenciar o que é um ambiente escolar e é nesse ambiente que
conseguimos mudar o futuro dos alunos confiados a nós formadores e
intermediadores do saber. O principal objetivo na realização do estágio foi
compreender como a gestão escolar pode ser realizada de forma organizada e a
importância da atuação do corpo gestor como facilitador das práticas pedagógicas e
da harmonia dos trabalhos da escola, em todo seu funcionamento.
Os gestores escolares têm o desafio de democratizar os saberes e as práticas
dentro da escola, procurando envolver todos os sujeitos a fim de que cada um
assume seu papel em prol de uma escola participativa. A gestão escolar tem a
função de integrar os setores da escola e está na comunidade como um todo, onde
todos terão vez e voz para contribuir com sua opinião, sugestões e críticas para a
melhoria do processo de ensinar e de aprender. O gestor visa uma educação
pensada em um sentido amplo, com uma educação de qualidade voltada pelos
alunos de sua instituição, na perspectiva de uma educação integral e uma gestão
participativa.
No estágio de Observação e Intervenção o acadêmico vivencia momentos de
reflexão sobre a práxis educativa, bem como observar de perto as ações realizadas
pelo pedagogo no contexto de gestão em espaços educativos. Vai muito além de um
simples cumprimento de exigências acadêmicas. Ele é uma oportunidade de
crescimento pessoal e profissional, onde os alunos podem colocar em prática tudo o
que aprendem, obtendo novas perspectivas de análises e compreensão de textos,
culturais, sociais, históricos, técnicos organizacionais e políticos.

[...] a gestão, responsabilidade da direção, tem como função administrar o projeto

pedagógico da escola, as pessoas que constituem a comunidade escolar e os
aspectos físicos e financeiros da organização escolar. Dessa maneira, a ação da
gestão implica garantir o funcionamento da escola [para atender as necessidades
relacionadas a aprendizagem dos alunos] (OLIVEIRA, 2018, p.5, grifo nosso).

O presente trabalho visa fortalecer a relação teoria e práticas baseado no

princípio metodológico de que o desenvolvimento de competências profissionais
implica em utilizar conceitos adquiridos, na vida acadêmica, profissional e pessoal.
1. RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS

A Pedagogia incidi em ensinar e instigar o aprimoramento do saber e

o significado do termo Pedagogia, surgiu na Grécia antiga e em Roma, sendo o e
seu papel a transmissão de conhecimento, e ao longo dos anos esta função foi se
aprimorando em seus contextos e ambientes variados. O papel do pedagogo e suas
diversas atuações tem como objetivo apresentar as diversas possibilidades de
atuação do educador no âmbito escolar, conforme o estudo do artigo de Adrian
Alvares e Mariana Rigo.
A história da educação no Brasil se inicia com a chegada dos
portugueses em 1549, que seguiam uma prática pedagógica conservadora de
ensino. As reformas na educação iniciaram em 1759, com a formação de
professores, este período foi marcado como a reforma pombalina: onde se substitui
as ideias religiosas pelas ideias laicas e o Estado se torna o responsável pelos
cuidados com instrução escolar.
O curso de Pedagogia tem como proposito a educação de crianças
nos anos iniciais e da gestão educacional. Como atribuição inicial, o curso recebeu a
denominação de estudo da forma de ensinar. Conhecidos como técnicos em
educação, os profissionais assumiram as funções de administradores, planejadores
de currículos, entre outras funções, mas nenhuma delas envolvia a sala de aula,
passando por mudanças após certo período.
No ano de 2001, o Ministério da Educação em conjunto com uma
comissão de especialistas do ensino de Pedagogia, definiu um documento norteador
que reconhecia o curso de Pedagogia. O presente documento define-se como
Proposta de Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Formação dos
Profissionais da Educação.
A Pedagogia constitui o conhecimento cientifico, o profissional dessa
área realiza tarefas educativas na formação e construção da humanidade, assim o
pedagogo amplia seu campo de conhecimento em ambiente escolar e a não escolar.
O profissional da área de pedagogia realiza tarefas que vai além de apenas à
docência escolar, atuando em diversos campos, da construção civil, órgãos
municipais, estaduais e federais a escolas, hotéis, ONGs, instituições de
capacitação profissional, assessoria de empresas, museus, hospitais.
 O profissional pedagogo, nesse ambiente não escolar atua para
além de metodologias escolares, utiliza os seus conhecimentos teóricos e práticos,
para agregar suas experiências à de outros profissionais, e assim desempenhar na
gestão de pessoas e coordenação de equipe o desenvolvimento e a superação.
No espaço escolar, o educador no ensino público e privado nos
níveis de ensino que sua formação permite atividades relacionadas fora da escola
convencional. O professor pode se tornar especialista da ação educativa escolar
atuando com supervisores pedagógicos, gestores, administradores escolares,
planejadores, coordenadores, orientadores educacionais.
Na Pedagogia Hospitalar o pedagogo atua na área da educação
para transmitir e levar conhecimento. E é necessário que obtenha conhecimentos
prévios sobre como lidar psicologicamente ajudando, com isso, a recuperação e
socialização do paciente. As crianças hospitalizadas sentem a necessidade
educativa e de socialização.
No ambiente empresarial, o profissional pedagogo atua no
departamento de Recursos Humanos, para treinamento e aperfeiçoamento dos
funcionários, melhorando assim a prestação de serviços e vida pessoal do indivíduo.
Na empresa, o pedagogo trabalhará para produzir e difundir conhecimento,
exercendo sua função de educador. Buscando o objetivo de incentivar os
colaboradores da empresa na sua rotina de trabalho melhorando seu desempenho.
No turismo também a atuação do pedagogo será na foram de turismo educacional
incluindo o homem com o espaço. Viagens ou passeios devem ser promovidos com
o intuito de colaborar com o conhecimento cultural e social, proporcionando, assim,
novos saberes, contribuindo com o aprendizado, o turismo tem caráter educativo
quando praticado em locais históricos e culturais, proporcionando ao viajante o
conhecimento da diversidade cultural presente na sociedade.
A atuação do pedagogo dentro do museu é uma ação não formal,
pode ser definida como um conjunto de valores, de conceitos, de saberes e de
práticas que têm como finalidade o desenvolvimento do visitante como um trabalho
de instrução a cultura, gerando o desenvolvimento de novos saberes. E a atuação
do pedagogo nas prisões, é no papel de educador e transmissor de conhecimento
científico, é um processo de educação formal que ocorre em espaço não escolar, e
a educação nos presídios tem por objetivo promover a integração do sujeito privado
da liberdade à educação, aperfeiçoando assim as possibilidades desses indivíduos.
2. RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

A escola não deve abrir mão de um plano de ação, de um projeto

político-pedagógico (PPP), para que a gestão não ocorra por meio de
improvisações. O projeto é a identidade da escola e deve comtemplar toda a cultura,
os valores e os modos de agir dos atores sociais que o elaboram de modo
participativo. Para o sucesso da gestão democrática e participativa nas escolas, o
gestor deverá buscar inovações e transformação em suas ações prático-
pedagógicas e culturais.
A Escola deve assegurar um padrão mínimo de qualidade para
todos os seus alunos e nessa busca o princípio da gestão democrática será o norte
para a construção de uma escola que valorize as relações estabelecidas pelos
indivíduos em seu cotidiano. A aprendizagem deverá estar voltada para as
necessidades e o sucesso do aluno, alicerçada em um currículo visto como eixo
central da formação do corpo docente, de forma que o conhecimento possa ser
percebido e construído a partir da integração das diversas áreas do saber humano.
Rodrigues e Esteves (1993, p.41) afirmam que:

A formação não se esgota na formação inicial, devendo prosseguir ao longo da

carreira, de forma coerente e integrada, respondendo as necessidades de
formação sentidas pelo próprio e às do sistema educativo, resultantes das
mudanças sociais e/ou do próprio sistema de ensino.

O Projeto Político Pedagógico quando construído democraticamente,

apresenta a filosofia da escola, mostra seus anseios e suas dificuldades por meio do
seu diagnóstico. A autonomia e a gestão democrática da escola fazem parte dada
escola fazem parte da própria natureza do ato pedagógico. A gestão democrática da
escola corresponde a uma exigência de seu projeto político pedagógico. A LDB (Lei
nº 9394/96), em seu art.12, 13 e 14 estabelece orientação legal de confiar à escola a
responsabilidade de elaborar, executar e avaliar seu projeto pedagógico.
O projeto político-pedagógico é um documento no qual podemos
observar o trabalho integrado entre o Coordenador Pedagógico, o Orientador
Educacional e o Gestor Escolar, em uma atuação conjunta com professores, alunos,
funcionários, pais e comunidade escolar. Esses profissionais da educação têm sua
formação prevista na LDBEN, sendo trabalhadores em educação portadores de
diploma de pedagogia, com habilitação em administração, planejamento, supervisão,
inspeção e orientação educacional, bem como com títulos de mestrado ou
doutorado. O PPP (Projeto Político Pedagógico) norteia os educadores na
preparação dos projetos e vivências das turmas e nas formas de participação da
comunidade escolar. O PPP é uma proposta flexível a ser concretizada nos projetos
educacionais, planejados semanal, e anualmente. Nela estão contidas as tendências
pedagógicas utilizadas no Núcleo Escolar, bem como o sistema de estimulação,
acompanhamento do crescimento e desenvolvimento das crianças. As metas aqui
propostas efetivar-se-ão em parceria com toda a comunidade escolar e com o real
comprometimento de todos os profissionais que a elaboraram.
O Núcleo Escolar Tereza Back Bernardi está situado na zona urbana
da cidade de Santa Terezinha do Progresso, SC na Rua Rio Grande do Sul, Número
42, Centro. A direção no momento está sobre a responsável de Vanilce Ferri Grandi.
Com o propósito de desenvolver um processo educacional voltado a
uma produção de conhecimento científico, formar cidadãos pensantes e hábitos para
o aprimoramento da sociedade, respeitando as diferenças e valores individuais na
escola além de aprendizagem se exerce a cidadania com organização e valorização
dos professores, alunos empenhados e pais organizados pode se transformar a
realidade e desenvolvimento do bem comum. Os educadores desempenhem
funções específicas, mas necessariamente integradas em prol da qualidade
educacional, é importante ressaltar que a ação integrada desses diferentes atores
no ponto de partida da unidade escolar em busca da democratização e de maior
qualidade, propiciam uma maior participação de todos os profissionais envolvidos.
O trabalho integrado da direção, coordenadores pedagógicos,
orientadores educacionais e supervisores é de fundamental importância para o
sucesso educacional dos educandos. Nessa perspectiva, há necessidade de a
equipe técnico-administrativa desenvolva suas atividades de forma integrada e
integradora, com ações relacionadas ao apoio ao educador com foco no processo
educativo.
.
3. RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA

A organização dos tempos e dos espaços nas instituições de

educação escolar requer um pensar e um planejar constantes, pois as experiências
vividas e proporcionadas diariamente exigem essa organização. Para tanto, ela
necessita ser feita de forma adequada, levando em conta a faixa etária da criança,
assegurando seus direitos de aprendizagem e de desenvolvimento. A forma que o
espaço e o tempo são organizados configura a concepção de criança e de infância
dos profissionais que atuam na instituição. Para assegurar a concepção de criança
reafirmada por este documento, dispõe-se a necessidade da organização de
espaços propositivos, respeitando os tempos das crianças.
No Núcleo Escolar Tereza Back Bernardi se tem muitos recursos
didáticos para o ensino dos alunos. Os recursos didáticos são formas de
aprendizagem estimulando os alunos, sendo um recurso pedagógico produzido para
facilitar o processo de ensino-aprendizagem tento para professores quanto para os
alunos havendo interação entre ambos.
O educador precisa ter uma atenção mais especifica, ao se referir ao
material didático, pois é através deste que se transformará em objetivos de ensino
facilitando a aula, permitindo a ampliação do conhecimento da criança.
Na escola os materiais didáticos tem origem na unidade escolar
temos disponível uma grande variedade de materiais e recursos didáticos que
podem ser utilizados para auxiliar o professor com seu plano de aula, na educação
infantil fazem uso de livro didático e nas turmas de maternal os planejamentos de
aula são desenvolvidos pelos professores de turma embasados de acordo com a
BNCC, matérias disponíveis para facilitar o trabalho que são muitos exemplo: folhas
de atividades, materiais para as tarefas de casa, cartelas de números e de letras,
dominó, mapas, tabelas de símbolos, jogos.
O contato com os livros de literatura infantil, importantes em
todas as fases do desenvolvimento infantil, auxiliam na alfabetização e ajudam a
desenvolver o gosto da leitura, todos os recursos ficam disponíveis na unidade em
um depósito onde pode ser encontrado todos os recursos disponíveis, e quando
necessário o professor pode estar solicitando a direção e utilizar conforme a
necessidade, os recursos são utilizados de acordo com o planejamento do
educador, os jogos são criados pelo professor da turma, para facilitar o processo de
ensino aprendizado muitas vezes são guardados pelo pedagogo e reutilizados aos
mesmo.
4. PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC

A Transversalidade é um princípio que desencadeia

metodologias modificadoras da prática pedagógica. Termo que, na educação, é
entendido como uma forma de organizar o trabalho didático na qual alguns temas
são integrados nas áreas convencionais de forma a estarem presentes em todas
elas. O conceito de transversalidade surgiu no contexto dos movimentos de
renovação pedagógica, quando os teóricos conceberam que é necessário redefinir o
que se entende por aprendizagem e repensar também os conteúdos que se ensinam
aos alunos.
A partir da elaboração da Lei de Diretrizes e Bases da Educação
(LDB), de 1996, foram definidos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) que, por
sua vez, orientam para a aplicação da transversalidade. O Conselho Nacional de
Educação (CNE) abordou amplamente sobre a transversalidade no Parecer Nº 7, de
7 de abril de 2010:

A transversalidade orienta para a necessidade de se instituir, na prática educativa,

uma analogia entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados
(aprender sobre a realidade) e as questões da vida real (aprender na realidade e
da realidade). Dentro de uma compreensão interdisciplinar do conhecimento, a
transversalidade tem significado, sendo uma proposta didática que possibilita o
tratamento dos conhecimentos escolares de forma integrada. Assim, nessa
abordagem, a gestão do conhecimento parte do pressuposto de que os sujeitos
são agentes da arte de problematizar e interrogar, e buscam procedimentos
interdisciplinares capazes de acender a chama do diálogo entre diferentes
sujeitos, ciências, saberes e temas (CNE/CEB, 2010, p. 24).

Os Temas Contemporâneos Transversais têm a condição de

esclarecer a ligação entre os diferentes componentes curriculares de forma
integrada, bem como de fazer sua conexão com situações vivenciadas pelos
estudantes em suas realidades, contribuindo para trazer contexto e
contemporaneidade aos objetos do conhecimento descritos na Base Nacional
Comum Curricular. No núcleo Escolar Tereza Back Bernardi, os temas transversais
contemporâneos são trabalhados para garantir ao aluno os direitos de
aprendizagem, pelo acesso a conhecimentos que possibilitem a formação para o
trabalho, para a cidadania e para a democracia e que sejam respeitadas as
características regionais e locais, da cultura, da economia e da população que
frequenta a escola. O objetivo dessa proposta de sugestões metodológicas é
favorecer e estimular a criação de estratégias que relacionem os diferentes
componentes curriculares e os Temas Contemporâneos Transversais, de forma que
o aluno redefinir a informação procedente desses diferentes saberes disciplinares e
transversais, integrando-os a um contexto social amplo, identificando-os como
conhecimentos próprios. As formas de organização dos componentes curriculares
que, respeitando a competência pedagógica das equipes escolares, estimulem
estratégias dinâmicas, interativas e colaborativas em relação à gestão de suas
práticas pedagógicas. As propostas visam ainda contribuir para que os alunos sejam
conscientes de seu processo de aprendizagem e para que o educador possa
estabelecer uma estruturação mais aberta e flexível dos conteúdos escolares.
A abordagem dos temas contemporâneos transversais são a busca
da melhoria da aprendizagem a partir de metodologias modificadoras da prática
pedagógica, com principal objetivo que o estudante conclua sua educação
compreendendo questões relevantes a sociedade, bem como, cuidar do planeta a
partir do meio em que vive, cuidar da saúde, entender e respeitar as diferenças
sociais e culturais, administrar corretamente seus recursos, compreender como ser
humano a importância da formação integral sendo essa uma das funções sociais da
escola.
O educador deve adotar cada atitude que levam o aluno observar as
conexões entre as áreas de conhecimento sem negligenciar o campo de sua
especialidade. O desafio do professor está em conferir às abordagens pedagógicas,
nas dimensões do currículo, dos projetos pedagógicos e o plano de aula para que
estejam ao alcance da integralidade do seu objetivo somado aos temas da
contemporaneidade na perspectiva da educação integral e transformadora. Esse
pressuposto busca contribuir para que a educação escolar permitindo a efetiva
educação para a vida em sociedade e a aprendizagem da gestão de conflitos, que
contribui para eliminar as desigualdades econômicas, acompanhadas da
discriminação individual e social. E, consequentemente, como uma estratégia eficaz
na construção da cidadania do estudante e da participação ativa da vida em
sociedade, e não um fim em si mesmo, conferindo a esses conteúdos um significado
maior e classificando-os de fato como Temas Contemporâneos Transversais.
5. RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE

A escola conta com o trabalho em equipe que apontam

resultados extraordinários e promissores criando um clima harmônico e um equilíbrio
coletivo dos educadores através de ensinos e descobertas de coisas novas as
crianças, tornando-se um processo de atividade eficaz, criativo e ajustado a
realidade social na preparação e formação do caminho a trilhar pelas crianças na
educação infantil. A criança ao receber acompanhamento pedagógico na escola,
pode ter melhor compreensão em seus estudos. Isso representa seu próprio
processo de ensino-aprendizagem, com boas atitudes ao seu aprendizado. Desse
modo, a criança aprende a se organizar e se disciplinar melhor diante das propostas
pedagógicas apresentadas em sala de aula.
A equipe pedagógica do Núcleo Escolar Tereza Back Bernardi busca
atender os alunos e orienta-los no processo de ensino-aprendizagem,
implementando a proposta coordenando as ações didáticas fazendo um elo muito
importante entre professores alunos pais e direção escolar. Ela e formada por
diretores, coordenadores e pedagogos garantindo a qualidade do ensino dando
suporte para professores e funcionários, além dos alunos, garantindo o sucesso da
escola
O Regimento Escolar contém elementos para o funcionamento de
um estabelecimento, como: sua filosofia, seus objetivos, organização administrativa,
curricular, didática, pedagógica, disciplinar e estabelecer direitos e deveres de toda a
comunidade escolar, promover a discussão, a reflexão e a tomada de decisão pelos
membros da escola.
A proposta de gestão democrática permite a qualidade do ensino,
fortalecendo a autonomia pedagógica e aumentando a participação da comunidade
escolar que está representada através dos órgãos colegiados. Em relação se o
conselho de classe acaba influenciando nas questões ligadas à dificuldade de
aprendizagem, reprovação e evasão escolar. A equipe é de extrema importância na
dando o suporte necessário para o bom desempenho das atividades curriculares,
sendo o professor aliado ao coordenador pedagógico, a direção e toda a
comunidade para um bom andamento do ensino.
Na escola a atuação da direção e coordenação pedagógica auxilia
no desenvolvimento melhorando o desempenho da escola, os profissionais atuam
complementando o papel do professor a uma boa comunicação entre ambos e uma
relação de qualidade onde o aluno e o melhor beneficiário nesse processo. O
professor tem o apoio pedagógico dando o suporte necessário, onde a
coordenadora pedagógica faz o direcionamento do trabalho analisando o perfil das
turmas e auxiliando na identificação das dificuldades apresentadas. A equipe
pedagógica da suporte e apoio para a resolução de todos os conflitos que ocorrem
no ambiente escolar.
A gestão escolar deve envolver sua equipe de professores,
coordenadores, orientadores e funcionários no planejamento e execução das
tarefas. Ele deve estar ciente na questão das notas, das avaliações, acompanhar a
evasão, aprovação e reprovação trabalhando em conjunto com a equipe
pedagógica e professores para obter essas informações, estabelecer estratégias
para resgatar esse aluno da evasão, e dificuldade de aprendizagem, o diretor é o
condutor de todas essas ações pedagógicas e ele deve dar além de todo o suporte
administrativo da estrutura pedagógica, materiais didáticos, valorização da
biblioteca, a possibilidade de organizar essa escola dentro das metodologias da
tecnologia da informação e da comunicação na questão administrativa, deve atuar
na função financeira, onde se torna o responsável por cuidar do dinheiro que entra e
prestação de contas .
Compete a equipe obter o conhecimento sobre a legislação, os
direitos e deveres de todos os agentes escolares e projetos que devem ser
implantados nas escolas, na necessidade de reivindicar alguma ação junto à
Secretaria de Educação, deve manter as instalações e a estrutura física em
condições de funcionamento, no que diz respeito a limpeza e organização do
ambiente. O Projeto Político Pedagógico deve ser conduzido pela direção escolar,
visando mobilizar a comunidade para estar presente e ajudar a definir as prioridades
e objetivos a serem alcançados.
6. RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS
PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS

A sociedade tem passado por profundas mudanças nas

últimas décadas, mudanças estas que tem afetado de forma fundamental a estrutura
e equilíbrio das famílias. A escola também, ainda que de forma mais lenta e
compassada, tem procurado se adaptar a essas mudanças, mas o que urge nos
nossos dias é a interação entre ambas, promovendo uma maior eficiência na
educação e ensino escolar.
A instituição escolar tem como função, instruir e estimular a
formação de saberes científicos e orientar estas famílias com diálogo, fornecendo
instrumentos pedagógicos, contribuindo para essa aprendizagem. O diálogo entre a
família e a escola tende a colaborar para um equilíbrio no desempenho escolar,
considerando que a criança traz uma ligação familiar em aspectos positivos e até
mesmo negativos.
O diálogo verdadeiro entre pais e a instituição de ensino é
fundamental para o desenvolvimento harmonioso das crianças, o que implica na
complementaridade entre a educação escolar e educação familiar. Se houver uma
interação entre familiares e professores como: contribuição nas tarefas escolares e
trocas de informações, ideias e opiniões relacionadas à criança, auxiliariam não
somente no melhor andamento de aprendizagem, mas também no ambiente escolar.
Como podemos perceber, quando os familiares se interessam em procurarem os
professores para se inteirar dos conteúdos escolares e se comprometem em
auxiliarem, o aluno terá melhor rendimento no seu aprendizado. Da a importância da
participação da família junto aos seus filhos no âmbito escolar.
A escola e a família desempenham papel de grande importância na
formação social do indivíduo, tendo responsabilidade na construção da pessoa
humana em seus âmbitos espacial, temporal e sociocultural. O processo de
formação da identidade se dá nos aspectos individual, pessoal e cultural. A
formação da identidade do indivíduo se dá através de instituições como a família, a
escola, e mais tarde o mundo do trabalho.
A amplitude das relações entre as escolas e famílias variam, pois
estão relacionadas a diversos fatores, tais como escolarização das famílias, classe
social, meio urbano ou rural, número de filhos, tempo disponível e ocupação dos
pais, entre outros.
A família e a escola mudaram no decorrer dos anos. Antes, a família
era cúmplice da escola. Hoje deposita suas funções e delega suas
responsabilidades a ela, porém a crítica. Cada vez mais os alunos vêm para a
escola com menos limites trabalhados pela família.
O contexto da vida familiar causa influencia na vida escolar do
aprendiz, pois o aluno está inserido numa estrutura familiar com uma dinâmica que
por muitas vezes entra em conflito determinando seu comportamento e sua
capacidade de aprendizagem escolar. A escola compartilha com a família suas
descobertas e recebe dela, por meio de seus alunos, a dinâmica de um mundo em
constante mudança num processo de colaboração. Não há separação entre a
cultura da escola e a vida familiar, mas uma extensão em que ambas convivem e se
influenciam mutuamente.
7. RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA

Diante do atual cenário da educação brasileira em que a

participação da família torna-se imprescindível nas discussões em torno da melhor
formação dos educandos. Observa-se a necessidade de se trabalhar a temática,
levando em conta que a não participação dos agentes tanto por parte da escola
quanto da família gera problemas que acabam por cristalizar os papéis dos mesmos.
Como se as responsabilidades de ambos não tivessem os mesmos objetivos. Vale
ressaltar que a função de educar não pode ser entendida como um trabalho limitado
ao ambiente escolar, o âmbito familiar é de fundamental importância, já que neste
espaço também se educa e forma valores que devem permear a vida do educando
como cidadão participante da sociedade.
Considerando o fato de o processo educacional precisar de um
maior envolvimento dos fatores familiares. É necessário compreender que dentro do
ambiente familiar, os responsáveis cumprem papéis vitais quando colaboram com a
efetivação positiva do ensino. A relação escola e família tem um objeto comum,
trabalhar uma educação de qualidade para as crianças, levando em conta que os
primeiros atos educacionais partem da família, os princípios básicos de relação
sociais, são atitudes que fazem a diferença quando a criança começa os primeiros
anos escolares. A escola por sua vez cumpre o papel de ensinar os conteúdos e
desenvolver competências que preparem os alunos para a vida.
No decorrer do tempo surgiu grandes mudanças nas estruturas
sociais, que modificam a forma de educar. Uma parceria escola e família são
possíveis. E por que não, de extrema urgência. Quanto mais estes se afastam maior
o risco da permanência de problemas históricos como a indisciplina e a reprovação.
Somente com um trabalho conjunto e participativo em que ambos realizem a
investigação detectem as problemáticas e busquem resolvê-las.
O ensino busca que pais e filhos, professores e pais, professores e
alunos possam assumir uma posição vital na transformação da educação no Brasil e
no mundo. Afinal estes acabam formando engrenagens de um sistema, que é a
escola. E como toda engrenagem precisa de manutenção, para que as partes
funcionem de forma positiva. Somente com o comprometimento destas partes o
sucesso da parceria será realmente consolidado. O envolvimento e a participação da
família no ambiente escolar nos dias atuais são considerados componente
importante para o desempenho ideal das instituições de ensino, e para a segurança
da criança e adolescente em sua vida escolar. O ambiente escolar tem a função
importantíssima a educadora e a família procura acompanhar o desenvolvimento da
criança em todo o seu processo de aprendizagem, na sua casa e nas atividades
escolares.
 8. RELATO DA ANÁLISE DO REGIMENTO ESCOLAR
O Regimento Escolar possui elementos para o funcionamento
de um estabelecimento, como: sua filosofia, seus objetivos, organização
administrativa, curricular, didática, pedagógica, disciplinar e estabelecer
direitos e deveres de toda a comunidade escolar, promover a discussão, a
reflexão e a tomada de decisão pelos membros da escola.
Segundo Souza:

A gestão democrática é [...] um processo político no qual as pessoas que atuam

na/sobre as escolas identificam problemas, discutem, deliberam e planeja
desenvolvimento da própria escola na busca de soluções daqueles problemas.
Esse processo, sustentado no diálogo, na alteridade e no conhecimento às
especificidades técnicas das diversas funções presentes na escola, tem como
base participação efetivas de todos os segmentos da comunidade escolar, o
respeito às normas coletivamente construídas para os processos de tomada de
decisões e a garantia de amplo acesso às informações aos sujeitos da escola.
SOUZA (2009, p.125).

A escola trabalha uma missão comum, fomentando um espaço

prazeroso e acolhedor, mas também significativo para a aprendizagem das crianças
e dos alunos. É necessário considerar os obstáculos envolvidos na construção dos
conceitos e formação integral de nossas crianças e de nossos alunos, dessa forma,
faz-se necessário respeitar as características cognitivas, sociais e culturais dos
aprendestes, sabemos que o conhecimento só se torna pleno quando é aplicado em
situações diferentes daquelas que lhe deram origem. Respeitar as diferenças no
espaço escolar não significa não exigir sempre o melhor de nossos alunos e das
nossas crianças e cobrar cada vez mais para que continuem melhorando em suas
aprendizagens. Reconhecer as diferenças e também conhecimentos prévios dos
alunos é ponto de partida, mas não invalida o estabelecimento de metas e objetivos
a curto, médio e longo prazos.
A busca de coerência entre o que se pretende ensinar aos alunos e
o que se oferece a ele é fundamental. Uma formação rodeada de descobertas,
desejos, com objetivo comum de transformar a sala de aula um local onde circula
aprendizagem, fazendo com que os alunos aprendem e se comprometem com este
aprender e que os professores sejam apenas os facilitadores desse processo.
Em entrevistas com a equipe gestora, pude perceber que o
relacionamento da administração com as famílias ou responsável pela criança é
muito próximo, a escola compartilha com os pais a educação das crianças, sua
evolução e seu desenvolvimento; caso a professora perceba algum comportamento
estranho da criança, a família é sempre informada.
A escola em seu cotidiano é um espaço de inúmeras e diversificadas
práticas que estão em permanente processo de construção e reconstrução. As
práticas da gestão fazem parte da vida da escola contribuindo para o
desenvolvimento democrático e a participação, por isso prioriza em sua organização
interna encontros bimestrais para a execução de seus Conselhos de Classe e as
decisões tomadas são partilhadas com o Conselho Escolar, os pais e com cada
aluno respectivamente.
 9. RELATO DAS ENTREVISTAS COM A EQUIPE DIRETIVA

Durante minha observação ao trabalho da equipe de gestão, foi

possível entender a atuação do diretor com sua equipe e a comunidade. Foi me
dada à oportunidade de participar das atividades de gestão escolar auxiliando a
diretora, a coordenadora pedagógica, em diferentes setores conforme orientação da
gestão da escola.
O diretor é responsável pelo conjunto institucional bem como
integrar aos diversos setores da escola, além de ser responsável pelas atividades
burocráticas. A função do diretor escolar é, portanto, organizar o trabalho o trabalho
administrativo e financeiro devendo exercer uma gestão democrática que leve em
consideração a opinião de todos os sujeitos que compõem a escola e ser flexível
para a tomada de decisões. Planejar, coordenar, gerir e acompanhar e avaliar todas
as atividades pedagógico e didáticas e curriculares da escola e da sala de aula,
visando atingir níveis satisfatórios de qualidade cognitiva e operativa das
aprendizagens dos alunos.
A gestão tem como função principal respeitar e valorizar as
experiências dos educandos e de suas famílias, fortalecendo a postura humana e os
valores aprendidos para formar seres humanos com dignidade e visão de futuro.
Quando a gestão se posiciona contra qualquer tipo de discriminação, que neste
momento de pandemia se mostrou firme diante das adequações de atividades
educacionais a realidade do momento. Dentro do espaço escolar o gestor passa por
muitas situações que precisam ser resolvidos na hora.
A coordenadora pedagógica avalia as atividades pedagógicas e
curriculares, sendo responsável em supervisionar e apoiar, prestando assistência
pedagógica e didática, além de relacionar-se com os pais é responsável pelo
funcionamento didático da escola e interpretação dos alunos. Sua habilidade deve ir
além do conhecimento teórico, pois ela deve ter a sensibilidade para identificar as
necessidades dos professores e alunos, mantendo-se atualizada e reflexiva em
relação a sua pratica.
A avaliação é uma atitude constante em todo trabalho planejado. É a
constatação da correspondência entre a proposta de trabalho e sua consecução,
tem por finalidade verificar a adequação do desenvolvimento do aluno face aos
objetivos propostos, levando-se em consideração as características da faixa etária.
A avaliação na Educação Infantil tem ainda a finalidade desenvolver no aluno todos
os pré-requisitos necessários para o início da aprendizagem sistemática
A prestação de contas à comunidade escolar que regulamenta o
orçamento da escola e seus gastos ocorre através de reuniões periódicas do
Conselho de Escola, da Associação de Pais e Professores, com a Prestação de
Contas afixada no Painel com fácil acesso. Ressalta-se, ainda, que a Escola estará
sempre aberta a sugestões e disposta a buscar formas alternativas para obter
recursos complementares para a melhoria da realização do projeto pedagógico da
escola. Anualmente, a comunidade escolar, o Conselho de Escola e a Associação
de Pais que decidem sobre as ações de captação de recursos próprios, bem como
formas de utilização, avaliação e prestação de contas.
O Núcleo Escolar Santa Terezinha segue todas as normas e
portarias do sistema educacional, valorizando a qualidade, visando a excelência e a
formação de seus professores e funcionários, para que desta forma possa
proporcionar uma aprendizagem significativa e aprazível.
 10. 11PLANO DE AÇÃO
Identificação da Escola: Núcleo Escolar Tereza Back Bernardi
Diretora: Vanilce Ferri Grandi
Carga Horária de Apresentação do Plano de Ação do Pedagogo: 8
Horas Responsável pela Aplicação do Plano de Ação: Equipe Escolar Pedagógica
Estagiária: Lidiane Vieira Comparin
Temática: A Família na Escola e a sua Contribuindo para a Aprendizagem
do Aluno.

10.1 INTRODUÇÃO
Diante do atual cenário da educação brasileira em que a
participação da família torna-se imprescindível nas discussões em torno da melhor
formação dos educandos. Observa-se a necessidade de se trabalhar esse tema,
levando em conta que a não participação dos agentes tanto por parte da escola
quanto da família gera problemas que acabam por cristalizar os papéis dos mesmos.
Como se as responsabilidades de ambos não tivessem os mesmos objetivos. Vale
ressaltar que a função de educar não pode ser entendida como um trabalho limitado
ao ambiente escolar, o âmbito familiar é de fundamental importância, já que neste
espaço também se educa e forma valores que devem permear a vida do educando
como cidadão participante da sociedade. Considerando o fato de o processo
educacional precisar de um maior envolvimento dos fatores familiares. É necessário
compreender que dentro do ambiente familiar, os responsáveis cumprem papéis
vitais quando colaboram com a efetivação positiva do ensino. A relação escola e
família tem um objeto comum, trabalhar uma educação de qualidade para as
crianças, levando em conta que os primeiros atos educacionais partem da família, os
princípios básicos de relação sociais, são atitudes que fazem a diferença quando a
criança começa os primeiros anos escolares. A escola por sua vez cumpre o papel
de ensinar os conteúdos e desenvolver competências que preparem os alunos para
a vida.
Entretanto até que ponto tais transformações beneficiaram a relação
escola e aluno ou escola e família? Partindo da premissa que o conceito de escola
se ampliou torna-se necessário uma análise dinâmica do caso. Nesse sentido, este
trabalho discute essas mudanças e suas implicações no cotidiano e na cultura
escolar.

10.2 JUSTIFICATIVA

A temática do Plano de Ação está pautada no conceito A Família na

Escola e a sua Contribuindo para a Aprendizagem do Aluno. As atividades
desenvolvidas apresentam uma proposta enriquecedora, planejada e interdisciplinar
buscando a integração da Escola e Família, no sentido que a família procure
acompanhar o desenvolvimento da criança, adolescente, em todo o seu processo de
aprendizagem, tanto no lar quanto na sua atividade na escola.
O ambiente escolar tem sem dúvida, uma função importantíssima,
enquanto instituição educativa, porém, sem o envolvimento da família na vida do
aluno e nas atividades da escola, tal função perde sua força. Por isso se faz
necessário que a família procure acompanhar o desenvolvimento da criança em todo
o seu processo de aprendizagem, participando das ações promovidas na escola e
atuando ativamente na educação da criança, garantindo o mínimo necessário para
seu desenvolvimento.
10.3 OBJETIVOS

Objetivo Geral:
Desenvolver um trabalho coletivo no ambiente escolar incluindo a
família no processo ensino-aprendizagem, como parceiros e colaboradores,
estimulando o crescimento do aluno, resgatando o fortalecimento da autoestima.
Objetivos Específicos:
Valorizar dentro do ambiente escolar e familiar a importância do
diálogo;
Promover a integração entre família e escola, estimulando o
rendimento e o comportamento escolar;
Ressaltar a importância da afetividade na escola e na família;
Orientar os alunos sobre os direitos e deveres de cada um (normas
da escola);
Adotar atitudes de solidariedade, companheirismo, respeito e
cooperação;
Aprender a resolver conflitos por meio do diálogo, ouvir e respeitar
os outros;
Conscientizar a família da responsabilidade que tem com a
educação informal de seus filhos;
Proporcionar aos educadores e aos pais momentos de reflexão
acerca de questões relacionadas ao andamento da educação dos filhos e alunos;
Desenvolver atividades que trabalhem os valores familiares.

10.4 REFERENCIAL TEORICO

A sociedade tem passado por profundas mudanças nas últimas
décadas, mudanças estas que tem afetado de forma fundamental a estrutura e
equilíbrio das famílias. A escola também, ainda que de forma mais lenta e
compassada, tem procurado se adaptar a essas mudanças, mas o que urge nos
nossos dias é a interação entre ambas, promovendo uma maior eficiência na
educação e no ensino dos alunos.
A instituição escolar tem como função, instruir e estimular a
formação de saberes científicos e orientar estas famílias com diálogo, fornecendo
instrumentos pedagógicos, contribuindo para essa aprendizagem. O diálogo entre a
família e a escola tende a colaborar para um equilíbrio no desempenho escolar,
considerando que a criança traz uma ligação familiar em aspectos positivos e até
mesmo negativos.
O diálogo verdadeiro entre pais e professor é fundamental, porque o
desenvolvimento harmonioso das crianças implica uma complementaridade entre a
educação escolar e educação familiar. Se houver uma interação entre familiares e
professores como: contribuição nas tarefas escolares e trocas de informações,
ideias e opiniões relacionadas à criança, auxiliariam não somente no melhor
andamento de aprendizagem, mas também no ambiente escolar. Como podemos
perceber, quando os familiares se interessam em procurarem os professores para se
inteirar dos conteúdos escolares e se comprometem em auxiliarem, o aluno terá
melhor rendimento no seu aprendizado. Da a importância da participação da família
junto aos seus filhos no ambiente escolar.
A escola e a família desempenham papel de grande importância na
formação social do indivíduo, tendo responsabilidade na construção da pessoa
humana em seus âmbitos espacial, temporal e sociocultural. O processo de
formação da identidade se dá nos aspectos individual, pessoal e cultural. A
formação da identidade do aluno se dá através de instituições como a família, a
escola, e posteriormente o mundo do trabalho.
A amplitude das relações entre as escolas e famílias variam, pois
estão relacionadas a diversos fatores, tais como escolarização das famílias, classe
social, meio urbano ou rural, número de filhos, tempo disponível e ocupação dos
pais. A família e a escola mudaram constantemente. No passado, a família era
cúmplice da escola. Hoje deposita suas funções e delega suas responsabilidades a
ela, todavia a crítica. Cada vez mais os alunos vêm para a escola com menos limites
trabalhados pela família.
A vivencia familiar causa influencia corretiva na vida escolar do
indivíduo, pois este está inserido numa estrutura familiar com uma dinâmica que por
muitas vezes entra em conflito determinando seu comportamento e sua capacidade
de aprendizagem escolar. Ainda segundo o autor a escola compartilha com a família
suas descobertas e recebe dela, por meio de seus alunos, a dinâmica de um mundo
em constante mudança num processo de colaboração. Não há separação entre a
cultura da escola e a vida familiar, mas uma extensão em que ambas convivem e se
influenciam mutuamente.

10.5 METODOLOGIA
Discutir o desempenho de cada membro da família, as diferenças e
semelhanças;
Fazer mural da família (com fotos ou recortes), mostrando as
diversas estruturas familiares, ressaltando a importância do amor, respeito,
solidariedade, perdão;
Trabalhar a autoestima e a responsabilidade de cada aluno;
Reunião com as famílias e apresentar o projeto;
Encontros periódicos com as famílias;
Exibição de filmes sobre a família;
Convidar Profissionais das áreas de Saúde, Meio Ambiente, Direito e
Religioso para palestrar sobre os temas estabelecidos.

10.6 CRONOGRAMA DE ATIVIDADES

DURAÇÃO:
Este projeto será desenvolvido no 3º (terceiro) e 4º bimestre do ano
 letivo de 2023.

3 4
ATIVIDADES
Bimestre Bimestre

Reunião com a família e

X
apresentação do projeto

Encontros periódicos com a

X X
família.

Exibição de filmes sobre a

X
família.

Palestras sobre os temas pré-

estabelecidos com profissionais das áreas de X
(Saúde, Meio Ambiente, Direito e Religioso).
Discutir o desempenho de
cada membro da família, as diferenças e X X
semelhanças.
Fazer um mural da família
(com fotos ou recortes), mostrando as diversas
X
estruturas familiares, ressaltando a importância
do amor, respeito, solidariedade, perdão.

Trabalhar a autoestima e a
X X
responsabilidade de cada aluno

10.7 AVALIAÇÃO
A avaliação será efetuada através de registros do professor e da
coordenação, de acordo com a participação, interesse e desenvolvimento de cada
aluno, individual e coletivamente, além da participação da família nas atividades
propostas.

10.8 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

DOLORS, Jacques. Um tesouro a descobrir. São Paulo: Cortez, 1998.

OSORIO, Luiz Carlos. Família hoje. Porto Alegre: Artes Médicas, 1996.
VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Disciplina. São Paulo: Libertad, 1996
 11. VALIDAÇÃO DO ESTÁGIO

Eu, [Inserir nome do Acadêmico], RA [Inserir RA do Acadêmico], matriculado no

[Inserir o semestre] semestre do Curso de [Inserir nome do curso] da modalidade a
Distância da [Inserir nome da Universidade], realizei as atividades de estágio
[Inserir nome do Estágio] na escola [Inserir nome da escola], cumprindo as
atividades e a carga horária previstas no respectivo Plano de Trabalho.

______________ _______________
_____________ ____________
Assinatura do(a) Assinatura
Estagiário(a) Supervisor de Campo
CONSIDERAÇÕES FINAIS

A realização do Estágio Supervisionado em Gestão Escolar

proporcionou-me a oportunidade de observar, compreender, e aprender na prática
como se dá o funcionamento da escola como um todo, promovendo a compreensão
da estrutura e da articulação e dinâmicas das atividades educacionais, na forma de
administrar e organizar os trabalhos pedagógicos. Analisar a rotina da equipe
gestora, além do projeto político pedagógico, conta-se que não existe teoria sem
prática.
Durante esse período, percebe-se todo o trabalho realizado, as
atribuições competentes ao pedagogo em uma instituição e também a rotina escolar,
cada profissional da escola trabalha com amor e se envolve nas tarefas juntamente
com os alunos visando a uma aprendizagem significativas para estes, já que sempre
que possível participa de atividades para melhoria do ensino. Administrar uma
instituição escolar não é tarefa fácil, o profissional envolvido precisa ter muita
desenvoltura para lidar com problemáticas que acontecem a todo instante.
A atuação do gestor na dimensão técnica expande suas
responsabilidades para gerir a complexidade da escola da atualidade. Competência
técnica no sentido de ser um pesquisador da legislação educacional, da origem dos
recursos financeiros, além da prestação de contas dos mesmos, das atribuições do
sistema de ensino e da escola. A dimensão pedagógica é definida pelos gestores
através do Projeto Político Pedagógico, onde este engloba e norteia todos os
projetos escolares, aprimorando sua execução pelo gestor, bem como por todo o
coletivo de educadores.
A gestão é uma dimensão importante em uma instituição de ensino,
pensando em todos os detalhes para que não só a educação seja de qualidade, mas
o atendimento aos pais, alunos, professores e funcionários da escola.
Diante de todo contexto que permeia a nossa atuação profissional,
esta vivência na escola mostrou-me a importância da formação continuada e do
constante aprimoramento dos conhecimentos da área, das necessidades sociais, da
investigação da própria prática, nos trouxe momentos de reflexão sobre a práxis
educativa, bem como as ações realizadas pelo pedagogo no contexto da gestão,
docência e pesquisa em espaços educativos e dos conteúdos, através dos
procedimentos de observações, reflexão e docência supervisionada,
desenvolvimento de investigação da realidade, de atividades práticas e projetos de
intervenção.
Conhecer a realidade da escola é uma oportunidade única e
indispensável para um futuro pedagogo, pois é na pratica que realmente vamos
entender a teoria e nos tornar professores competentes e comprometidos com o
fazer pedagógico tendo na pratica oportunidades de melhorar e ampliar nossos
conhecimentos e habilidades. O estágio proporcionou uma valiosa experiência que
além de adquirir conhecimentos houve uma imensa troca de experiências entre mim
e a equipe da gestora, tendo certeza cada vez mais que escolhi o curso certo para
minha carreira profissional.
 REFERÊNCIAS

BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação 9.394/96. Disponível em

<http://portal.mec.gov.br > Acesso em: 10 ago. 2023.

BOLIVAR, A. (Dir.). Profissão professor: o itinerário profissional e a construção da

escola.

DOLORS, Jacques. Um tesouro a descobrir. São Paulo: Cortez, 1998.

FONSECA, D. M. Gestão e Educação. Campinas, SP: Papirus, 1994.

FRANCO, Maria Amélia Santoro. Pedagogia como ciência da educação. Campinas,

SP: Papirus, 2003.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa.

8. ed. São Paulo: Paz e Terra, 1996. GOHN, Maria da Glória. Educação Não-Formal
e Cultura Política. SP: Cortez, 1999.

LIBÂNEO, José Carlos. Organização e Gestão da Escola - Teoria e Prática.

Goiânia: Alternativa, 2004.

LUCK, Heloísa. A gestão participativa na escola. 8. Ed. – Petrópolis, RJ: Vozes,

2010. Série Cadernos de Gestão. 124p.

OSORIO, Luiz Carlos. Família hoje. Porto Alegre: Artes Médicas, 1996.

PARO, Vitor Henrique. Gestão Escolar e suas competências. Curitiba: Editora

Positivo, 2019.

RODRIGUES, A. e ESTEVES, M. A análise de necessidades na formação de

Professores. Porto: Porto Editora, 1993.

RODRIGUES, Neidson. Por uma escola nova: o transitório e o permanente na

educação. São Paulo: Cortez, 2000.

SOUZA, Angelo Ricardo. Perfil da gestão escolar no Brasil. Tese de Doutorado.

São Paulo: PUC/SP, 2006.
VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Disciplina. São Paulo: Libertad, 1996