FACULDADE DO MARANHÃO – FACAM

COORDENAÇÃO GERAL DE ESTÁGIO

LUIS EDUARDO LIMA RÊGO
FRANCIENE BARBOSA BEZERRA
PEDAGOGIA

RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO I

Vitorino Freire – MA
2021
 FACULDADE DO MARANHÃO – FACAM
COORDENAÇÃO GERAL DE ESTÁGIO
LUIS EDUARDO LIMA RÊGO
FRANCIENE BARBOSA BEZERRA
PEDAGOGIA

RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO

Relatório de Estágio Supervisionado

apresentado à Coordenação de Estágio
para obtenção da nota da disciplina
Estágio Supervisionado I: Educação
Infantil.

Vitorino Freire – MA
2021
 AGRADECIMENTOS

Agradeço a Deus pela oportunidade de realizar esse Estágio Supervisionado de

Pedagogia.
Aos membros de minha família, pela paciência e por compreender minha dedicação
aos estudos.
Ao meu esposo por ter dado forças para caminhar durante essa árdua jornada.
Aos meus filhos, especialmente pelos momentos que lhes foram tiradas de minha
companhia e por serem a razão de todo o meu esforço e dedicação.
Ao orientador, Professor Luís Eduardo Lima Rêgo pelo apoio e colaboração na
elaboração deste trabalho, minha gratidão por tudo.
A coordenadora do curso pelo apoio constante durante o curso.
A todos que embora seus nomes não constem nesta relação, de alguma maneira
colaboraram incentivando e apoiando este trabalho.
 SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO .............................................................................................................3

2 DESENVOLVIMENTO .................................................................................................4

2.2 Descrever com Linguagem Técnica as Atividades e Funções Desenvolvidas no

decorrer do Estágio .........................................................................................................7

2.3 Período de Duração e Carga Horária do Estágio .....................................................12

3 CONSIDERAÇÕES FINAIS ........................................................................................13

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ...........................................................................14

ANEXOS .....................................................................................................................16
 3

1. INTRODUÇÃO

A vida acadêmica é um momento único para aprender e trocar experiências e

conhecimentos. Por isso, à medida que o caminho para a graduação avança, temos
dado passos contínuos e inter-relacionados para dotar os profissionais acadêmicos de
capacidade docente.
A situação emergencial provocada pela pandemia da COVID-19 neste ano de
2020, impôs que o Estágio Supervisionado na Educação Infantil do curso de
Pedagogia, da Faculdade do Maranhão – FACAM, fosse remodelado de modo que
essa atividade ocorresse de forma remota.
Para resolver este problema, a autoridade competente da agência aprovou uma
proposta que inclui tentar entender a experiência de ensino dos fenômenos de sala de
aula, colocando em prática os conhecimentos, habilidades e habilidades de outros
educadores e desenvolvendo um que possa ser fornecido aos alunos. a fim de
contribuir com a comunidade escolar.
Entende-se que a fase de estágio e toda a experiência adquirida no processo
estão intimamente relacionadas com a vida dos graduandos e são um período de
grande contribuição para uma boa formação, portanto, nossos alunos pedagógicos vão
colocá-la em prática. É tudo que tem passado para nós desde o início do curso.
 4

2 DESENVOLVIMENTO

O Estágio Supervisionado na Educação Infantil é uma etapa muito importante na

formação acadêmica e profissional dos futuros professores, pois essa experiência
significa o processo de tornar-se e ser professor.
Sabemos que na antiguidade a criança era tratada como um adulto em miniatura,
ou seja, tratada da mesma forma que um adulto. Com o tempo, essa visão apresenta
outro tipo de preconceito, pois as crianças têm sido reconhecidas como pessoas que
precisam de cuidados e orientação instrucional para o desenvolvimento educacional.
Portanto, a educação infantil está legalmente garantida pela Constituição Federal
de 1988. De acordo com a LDB, o nº 9394/96 é a primeira etapa da Educação Básica e
tem posição dominante na constituição. A LDB nº 9394/96 tem como objetivo garantir
esse direito às crianças de 0 a 6 anos, sempre atentando para a oferta de ensino
gratuito. Por outras palavras, é garantido o direito das crianças a uma formação no
domínio da educação.
O que é ser professora da Educação Infantil? Como os estágios têm contribuído
para a docência na educação infantil? Quais os desafios enfrentados pelo professor e
pela professora no exercício da docência? Essas questões, por vezes, permeiam o
universo das escolas de educação infantil e também os cursos de formação e, portanto,
chamam a atenção de vários estudiosos que têm discutido e problematizado sobre a
docência na educação Infantil.
Na área da Educação, dentre as pesquisas nacionais, muitos estudos discutem
as questões acima apontadas. É o caso das seguintes pesquisas: as relacionadas ao
trabalho com bebês, apresentadas por Guimarães e Arenari (2018), Barbosa (2010) e
Machado e Rodrigues (2018); as que abordam a profissão de professoras de educação
infantil (SILVA, 2013); as que apontam as deficiências dos cursos de formação, dentre
as quais citamos Gatti at. al (2009). Destacamos, ainda: Rinaldi (2012), com estudos
sobre a pedagogia das relações; Kramer (2006), que discute sobre a infância; Machado
e Rodrigues (2018), que apontam conhecimentos importantes para a profissão; Chisté
(2018), que se manifesta em torno de uma formação pautada na infância. Tais
pesquisadores e pesquisadoras e tantos outros, renomados e com importantes
 5

pesquisas, têm ampliado o debate sobre a especificidade da docência com crianças

pequenas e sobre os atos de cuidar e educar, indicando a necessidade de repensar a
prática pedagógica existente e da revisão dos cursos de formação.
De acordo com Zimmermann e Bertani (2003), o estágio promove a ligação entre
a teoria e a prática ao articular as disciplinas didático-pedagógicas com as de cunho
específico. Assim, a “função dessa disciplina é, portanto, a de integrar os ambientes
escolares e acadêmicos articulando, portanto, os conteúdos específicos e didáticos”
(ZIMMERMANN; BERTANI, 2003, p. 54). Dessa maneira, é na disciplina de estágio que
o docente em formação tem a oportunidade de articular todos os saberes envolvidos na
prática docente. “Supõe que se busque novo conhecimento na relação entre as
explicações existentes e os dados novos que a realidade impõe e que são percebidos
na postura investigativa” (PIMENTA; LIMA, 2010, p. 46).
Para Lima e Pimenta (2006), o estágio se constitui como um campo de
conhecimento, o que significa atribuir-lhe um estatuto epistemológico que supera sua
tradicional redução à atividade prática instrumental. Enquanto campo de conhecimento
o estágio se produz na interação dos cursos de formação com o campo social, no qual
se desenvolvem as práticas educativas. Nesse sentido, o estágio poderá se constituir
em atividade de pesquisa; os mesmos autores ainda acrescentam que o estágio
sempre foi identificado como a parte prática dos cursos de formação de profissionais
em geral, em contraposição à teoria. Não é raro ouvir dos alunos que concluem seus
cursos se referirem a estes como “teóricos”; que a profissão se aprende “na prática”;
que certos professores e disciplinas são demasiados “teóricos”; que “na prática a teoria
é outra”. Os supracitados autores reforçam ainda que a superação da dicotomia entre
teoria e prática nos cursos de Licenciatura não ajuda em nada na formação do
profissional da educação, pois “o exercício de qualquer profissão é prático, no sentido
de que se trata de aprender a fazer algo ou ação” (LIMA; PIMENTA, 2006, p. 6).
Com a pandemia, esse quadro se modificou radicalmente. O que antes era
realizado na escola como local oportuno para o aprendizado do futuro professor de
ciências, agora passa a ser mediado obrigatoriamente pelas Tecnologias Digitais da
Informação e Comunicação – TDIC. No âmbito dessa nova realidade, está a percepção
de que o estudante precisa ser capaz de responder mais às exigências de um
 6

profissional crítico, reflexivo, pesquisador e capaz de adaptar suas práticas

pedagógicas aliadas ao uso e aplicação das TDIC.
O ensino deixou de ser presencial e passou a ser remoto, com aulas on-line,
gravadas e/ou pelo envio de tarefas. Além das escolas, as Instituições de Ensino
Superior também interromperam com suas atividades presenciais, portanto, o
componente curricular de Estágio do Ensino Infantil – da Faculdade do Maranhão
(FACAM) modificou sua metodologia, a fim de se adaptar ao novo modelo de ensino, o
ensino remoto.
Frente a esses novos desafios enfrentados pelos educadores, em tempo de
pandemia, surge uma nova perspectiva nas formas de ensinar e aprender, de se formar
no curso e de se capacitar pelos estágios. É preciso desenvolver novas competências a
partir das habilidades já existentes, com estudos e pesquisas, além de novas
plataformas pedagógicas, para suprir as necessidades educacionais. Essa reflexão
educacional tem impulsionado muitas medidas no campo das tecnologias, mas, vale
ressaltar que o ensino com o uso dessas tecnologias só será realmente democrático se
todos os alunos tiverem acesso à internet. Isso porque o Instituto Brasileiro de
Geografia e Estatística, segundo a Pesquisa TIC Domicílios de 2018, divulgou que
apenas uma em cada quatro pessoas no Brasil não tem acesso à internet, o que
representa cerca de 46 milhões de brasileiros sem acesso à rede. Contudo, o uso do
telefone celular já está próximo da totalidade com 99,2% das residências, sendo um
dos principais meios de acesso à internet da população (IBGE, 2018).
A contribuição dessas tecnologias nesse processo formativo ocorreu da seguinte
forma:
• Participação nos encontros (on-line) de formação, a fim de apropriar-se dos
pressupostos dos mesmos.
• Realizar a escuta ativa e registrar falas recorrentes, como subsídios para
avaliar, redimensionar para alinhar ações futuras.
• Fazer o relatório/ Ata de cada encontro
• Organizar link de efetividade docente
• Realizar registro visual
• Entre outras possibilidades.
 7

Durante o período de formação inicial, temos a oportunidade de fundamentar

teoricamente o conhecimento estabelecido pela pesquisa acadêmica. Portanto, a
coordenação entre teoria e prática é fundamental e uma das possibilidades de vivenciar
esse clímax é por meio do estágio supervisionado. É na prática de supervisão da
Educação Infantil que temos a oportunidade de compreender e vivenciar os diversos
aspectos inerentes a esta modalidade de ensino. Na perspectiva de Barreiro (2006),
considera que,

A relação entre teoria e prática, na formação do professor, constitui o núcleo

articulador do currículo, permeando todas as disciplinas e tendo por base uma
concepção sócio-histórica da educação, alguns princípios devem nortear os
projetos de estágio supervisionado: a) a docência é a base da identidade dos
cursos de formação; b) o estágio é um momento da interação entre teoria e
prática; c) o estágio não se resume à aplicação imediata, mecânica e
instrumental de técnica, rituais, princípios e normas aprendidas na teoria e d) o
estágio é o ponto de convergência e equilíbrio entre o aluno e o professor
(BARREIRO 2006, p. 89-90)

Portanto, percebe-se que o Estágio Supervisionados é propício à conciliação das

disciplinas previstas na faculdade com as práticas docentes. O momento da regência
pode ser considerado a etapa mais importante do estágio, pois a passagem para a
grade curricular do jardim de infância exige preparação, habilidade, responsabilidade,
participação e interesse em contribuir com o processo de aprendizagem do aluno.

2.2 Descrever com linguagem técnica as atividades e funções desenvolvidas no

decorrer do estágio:

Ante o cenário da pandemia do novo Coronavírus (Covid-19) a aproximação dos

estudantes com as escolas, as práticas pedagógicas e os sujeitos foram interrompidos.
Nem todos puderam usufruir da convivência com as crianças, professores e outros
profissionais da Educação Infantil.
Durante o período de estágio foram desenvolvidas atividades em torno de três
áreas específicas:
• Visualizações de vídeos com rotina e práticas pedagógicas em Educação
Infantil;
 8

• Leitura do diário de bordo com os registros de observação e do campo de

estágio;
• Elaboração de planos de aulas adaptadas para situação de ensino
remoto/híbrido, voltados para a Educação Infantil.

No dia 14 de setembro de 2021, o professor supervisor apresentou os

documentos que direcionariam o nosso Estágio Supervisionado, disponibilizando os
mesmos no AVA, além de tecer recomendações sobre os campos de experiência da
Base Nacional Comum Curricular da Educação Infantil a fim de preparar o material de
apoio e produção das aulas adaptadas para esse momento, a saber: buscar em vídeos
específicos que tratassem de temas pertinentes à Educação Infantil.
No dia seguinte já iniciei as pesquisas por materiais que serviriam de base para a
estruturação do meu estágio, a saber vídeos que explicassem ou demonstrassem, na
prática, o dia a dia de uma sala de aula na Educação Infantil.
Na segunda-feira, dia 15 de setembro de 2020, o assunto do planejamento da
aula pautou-se sobre os meios de transporte, e teve como objetivos de aprendizagem:
(EI03EF01) Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas vivências por meio da
linguagem oral e escrita (escrita espontânea), de fotos, desenhos e outras formas de
expressão; (EI03EO04) Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos
diversos. (BNCC, 2017)
Os direitos de aprendizagem foram: Escuta, fala, pensamento e imaginação. E
os campos de experiência: O eu, o outro e o nós. (BNCC, 2017)
De acordo com o Referencial Curricular para a Educação Infantil, BRASIL (1998):

A brincadeira favorece a autoestima das crianças, auxiliando-as a superar

progressivamente suas aquisições de forma criativa. Brincar contribui, assim,
para a interiorização de determinados modelos de adulto, no âmbito de grupos
sociais diversos (...). Nas brincadeiras, as crianças transformam os
conhecimentos que já possuíam anteriormente em conceitos gerais com os
quais brinca. (BRASIL, 1998, p. 28)
Durante a realização do estágio supervisionado foram desenvolvidas atividades
no âmbito do planejamento, acompanhamento da rotina e de vídeos destinados à
Educação Infantil.
 9

Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (2010),

uma das propostas pedagógicas é garantir que a criança possa ter vários
conhecimentos e aprendizagem. Assim também, tem o direito a proteção, saúde,
liberdade, confiança, respeito, a convivência com outras crianças, adultos e
principalmente o brincar, que é através deste que a criança tem uma aprendizagem
significante.
Pensando nisso, foram elaborados planos de aulas que proporcionassem
momentos de diversão e brincadeiras, como por exemplo “Não confunda! Uma
brincadeira com rimas”, trabalhando as habilidades da BNCC: EI03EF08) Selecionar
livros e textos de gêneros conhecidos para a leitura de um adulto e/ou para sua própria
leitura (partindo de seu repertório sobre esses textos, como a recuperação pela
memória, pela leitura das ilustrações etc.); (EI03CG01) Criar com o corpo formas
diversificadas de expressão de sentimentos, sensações e emoções, tanto nas situações
do cotidiano quanto em brincadeiras, dança, teatro, música; (EI03EF03) Escolher e
folhear livros, procurando orientar-se por temas e ilustrações e tentando identificar
palavras conhecidas.
O universo sonoro fascina as crianças. Elas estão sempre interessadas nas
rimas, na descoberta de novas palavras, nas sonoridades que lhes parecem estranhas,
nas palavras cumpridas ou muito curtas, nos ritmos e cadências dos textos. Este
encantamento é uma das chaves para que o processo de letramento das crianças seja
rico e para que elas se interessem por adentrar cada vez mais no mundo das palavras.
Também foram abordados elementos Lúdicos para ensinar as formas
geométricas. A ideia foi apresentar novos elementos que pudessem estimulá-las a
apreciar algumas obras de artes plásticas.
As crianças podem aprender noções de forma, de proporcionalidade, de
tamanho e de simetria enquanto apreciam obras de artistas variados. Ao observar como
artistas plásticos utilizam formas, cores e linhas para gerar efeitos visuais e sensações
diversas, os pequenos ampliam o repertório cultural e a sensibilidade estética,
aprendem a apreciar e avançam nas aprendizagens relativas à linguagem geométrica,
por meio de uma inserção prazerosa, estética e envolvente no universo das formas e de
suas múltiplas manifestações.
 10

Por conseguinte, para melhor explanação do assunto abordado, para Oliveira

(2011):

O cultivo dos sentidos e da imaginação precedia o desenvolvimento do lado

racional da criança. Impressões sensoriais advindas da experiência com
manuseio de objetos seriam internalizadas e futuramente interpretadas pela
razão. Também a exploração do mundo no brincar era vista como uma forma de
educação pelos sentidos. Daí sua defesa de uma programação bem elaborada,
com bons recursos materiais e boa racionalização do tempo e do espaço
escolar, como garantia da boa "arte de ensinar", e da ideia de que fosse dada à
criança a oportunidade de aprender coisas dentro de um campo abrangente de
conhecimentos. (OLIVEIRA, 2011, p. 37)

Durante todo o estágio uma grande preocupação foi em levantar propostas que
explorassem a criatividade e a imaginação das crianças, por isso foram exploradas
diversas práticas e metodologias pautadas em elementos do Teatro; leitura e criação de
contos, parlendas e rimas; criação de obras de arte com areia; e etc. enfim, uma
variedade de oportunidades em que as crianças estariam sendo estimuladas a
manifestarem livremente sua criatividade, seus pensamentos e emoções.
Dentro dessa perspectiva, algumas Habilidades Específicas da BNCC se
sobressaem, a saber: (EI03TS02) Expressar-se livremente por meio de desenho,
pintura, colagem, dobradura e escultura, criando produções bidimensionais e
tridimensionais; e (EI03EF01) Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas
vivências, por meio da linguagem oral e escrita (escrita espontânea), de fotos,
desenhos e outras formas de expressão. Explorando os conteúdos: Espaços, tempos,
quantidades, relações e transformações; Escuta, fala, pensamento e imaginação
O Planejamento das atividades não presenciais buscou minorar os prejuízos
formativos. A maior preocupação incidiu nas atividades produzidas pelo grupo que não
participou de nenhuma prática no campo de estágio.
Entendemos que os relatos dos colegas em áudios ou vídeos, bem como
visualizações de vídeos sobre a rotina na Educação Infantil, nos auxiliaram a pensar e
produzir o projeto e o material didático para creche ou pré-escola. A consulta aos
vídeos no youtube também foram de valor inestimável, contribuindo significativamente
para a elaboração desse Estágio Supervisionado, e que, sem dúvidas, servirão de
apoio para futuras práticas pedagógicas em sala de aula.
 11

A seguir temos dois prints que mostram o momento dos encontros que
realizamos com nosso professor orientador Luís Eduardo, momento em que
discutíamos ideias, recebíamos instruções quanto ao preenchimento de fichas e
elaboração de planos de aula alinhados a BNCC.

Figura 1: Encontros com o Professor Orientador

Fonte: O Autor (20021).

As adequações curriculares, bem como as escolhas didáticas do professor,

tiveram como objetivo proporcionar aos discentes, dentro das limitações e dificuldades
do ensino remoto, uma formação acadêmica e profissional de qualidade, horizontal e
autônoma.
Não poderíamos imaginar que seríamos atingidos com tanta força pelo
coronavírus. Os espaços públicos em nossas vidas, especialmente escolas, foram
abortados de nosso cotidiano. Como profissionais e alunos, a vida escolar tem que ser
reconfigurada diante das telas dos computadores ou outros equipamentos. Como
 12

professores e alunos, nossa missão é reformular a prática por meio do ensino a

distância, híbrido ou remoto, para manter a continuidade do currículo escolar. Além dos
aspectos estruturais e de gestão do conhecimento, as escolas também enfrentam
desigualdades de acesso e condições de inclusão digital e carência de capacitação
para o domínio das diferentes práticas digitais.

2.3 Período de duração e carga horária do estágio:

O Estágio Supervisionado na Educação Infantil foi iniciado no dia 14 de setembro

de 2021, com a finalização no dia 28 de novembro do mesmo ano, teve carga horária
total de 100 horas.
 13

3 CONSIDERAÇÕES FINAIS

A inserção dos estudantes no campo de estágio já era um desafio antes da

pandemia da Covid-19. O período letivo teve início em 08 de novembro de 2019 e
término em 25 de abril de 2020.
Por necessidade e obrigação, o ensino à distância, em última análise, fornece
uma melhor interação entre os professores e o ambiente de aprendizagem digital.
Talvez não seja um desejo de todos, mas uma realidade que se impõe às pessoas por
causa da epidemia da COVID-19, que fez emergir muitas discussões sobre problemas
atuais de visões sobre a identidade juvenil, professores e papéis escolares. Além disso,
mesmo que se trate de uma situação diferente e desafiadora, a prática docente como
disciplina do currículo de graduação deve ser reinventada, incluindo uma prática
inovadora que, certamente, será cada vez mais incorporada no ambiente de sala de
aula do futuro.
O estágio em si foi bastante produtivo, pois aprendi a selecionar materiais, com
previa de definição dos conteúdos que serão trabalhados, percebendo como trabalhar a
faixa etária das crianças. Constatei que a professora tem que está preparada para
possíveis casualidades que venham a surgir sem previsões. Ao planejar atividades,
temos que argumentar estratégias que serão possíveis no segundo plano, para
conseguir efetivar o objetivo com sucesso. Todos os dias, as aulas conseguiram ser
finalizada com o objetivo planejado, isso se deve ao um planejamento bem elaborado e
bem aplicado nas aulas.
Minha conclusão é que a experiência adquirida durante o estágio em educação
infantil é fundamental para a minha formação, mesmo que haja todas as dúvidas e
inseguranças, principalmente por estarmos em um período de pandemia e não como o
esperado. Entende-se que durante o estágio, você pode determinar o que quer seguir,
é através do estágio que nossos bolsistas pedagógicos vão inovar a forma de trabalho
em sala de aula.
 14

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BARBOSA, M. C. As especificidades da ação pedagógica com os bebês. 2010.

Disponível em:
<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=6670-
as especi ficidadesdaacaopedagogica&Itemid=30192>. Acesso em: 02 nov. 2021.

BARREIRO, I. M. de F. Prática de ensino e estágio supervisionado na formação de

professores. São Paulo: Avercamp, 2006.

BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental.

Referencial curricular nacional para a educação infantil/ Ministério da Educação e
do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília: MEC/SEF, 1998.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: Educação é a

base. 2017. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.p
df. Acesso em 20 de agosto de 2021.

CHISTÉ, Bianca Santos. O que pode a infância na formação docente? In: PACÍFICO,
Juracy Machado; PIMENTA, Jussara Santos; CHISTÉ, Bianca dos Santos; NEVES,
Josélia Gomes; ZIBETTI, Marli Lúcia Tonatto (orgs.). Docência na Educação Infantil:
experiências e práticas em formação continuada. Jundiaí [SP]: Paco, 2018. p. 49-55.

GATTI, B. A.; NUNES; M. M. R. (Orgs.). Formação de professores para o ensino

fundamental: estudo de currículos das licenciaturas em pedagogia, língua português,
matemática e ciências biológicas. Coleção Textos FCC, n. 29, 2009.

GUIMARÃES, Daniela; ARENARI, Rachel. Na creche, cuidados corporais,

afetividade e dialogia. Educ. Rev. vol. 34, Belo Horizonte, 2018, 19-Jul-2018, p. 1-19.

IBGE - Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. O uso de internet, televisão e

celular no Brasil. Rio de Janeiro: IBGE, 2018. Disponível em:
<https://educa.ibge.gov.br>. Acesso em: 14 de nov. 2021.

KRAMER, S. Infância e crianças de 6 anos: desafios das transições na educação

infantil e no ensino fundamental. 2006. Disponível em:
<http://www.scielo.br/pdf/ep/v37n1/v37n1a05.pdf.> Acesso em 12 nov. 2021.

LIMA, M.S.L.; PIMENTA, S.G. Estágio e docência: diferentes concepções. Poíesis

Pedagógica, Catalão, v. 3, n. 3-4, p. 5-24, 2006.Disponível em:
https://www.revistas.ufg.br/poiesis/article/view/10542. Acesso em: 06 out. 2021.

MACHADO, Ednéia Maria Azevedo; RODRIGUES, Adriana Lúcia de Oliveira. In:

PACÍFICO, Juracy Machado; PIMENTA, Jussara Santos; CHISTÉ, Bianca dos Santos;
NEVES, Josélia Gomes; ZIBETTI, Marli Lúcia Tonatto (Orgs). Docência na Educação
 15

Infantil: experiências e práticas em formação continuada. Jundiaí [SP]: Paco, 2018. p.

57-65.

OLIVEIRA, Zilma de M. R. de. Educação Infantil: fundamentos e métodos. 7 ed. São

Paulo; Cortez, 2011.

RINALDI, CARLA. Diálogos com Reggio Emilia: escutar, investigar e aprender. São
Paulo: Paz e Terra, 2012.

SILVA, Edílson Azevedo da. A concepção e a função da educação infantil nas

orientações curriculares de cuba e do brasil (2013). Disponível em:
<http://www.pucpr.br/eventos/educere/educere2008/anais/pdf/134_941.pdf>. Acesso
em: 18 de set. 2021.

ZIMMERMANN, E. E.; BERTANI, J.A. Um novo olhar sobre os cursos deformação

de professores. Caderno Catarinense de Ensino de Física, Florianópolis, v.20, n.1,
p.43-62, abr. 2003.Disponível em:
http://www.periodicos.ufsc.br/index.php/fisica/article/view/6563/6047. Acesso em: 14
nov. 2021.
 16

ANEXOS
 FACAM – FACULDADE DO MARANHÃO
SOMAR SOCIEDADE MARANHENSE DE ENSINO SUPERIOR LTDA

CNPJ 04.855.275/0001-68

CURSO DE LETRAS EAD – POLO: Vitorino Freire T

ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM

FICHA DE FREQUÊNCIA

CARGA ASSINATURA

DATA HORÁRI ATIVIDADES ALUNO

A DESENVOLVIDAS ESTAGIÁRIO
13/09/2021 1 hora https://www.youtube.com/watch?v=j6JTRujqtdM
Aprendendo o alfabeto: vídeo expositivo do alfabeto sendo pronunciado.
14/09/2021 1 hora https://www.youtube.com/watch?v=cjjmEGXK2Ag
Aula sobre as formas geométricas, apresentando as figuras mais básicas como o círculo,
quadrado e o triângulo.
15/09/2021 1 hora https://www.youtube.com/watch?v=freEQ3xCvo0
Conhecendo as vogais: videoaula apresentando as vogais.
16/09/2021 1 hora https://www.youtube.com/watch?v=nnsNHtENUls
Aula de linguagem: revisando as vogais.
17/09/2021 1 hora https://www.youtube.com/watch?v=cb48XbgowS0
Aula para crianças: aprendendo as cores.
18/09/2021 1 hora https://www.youtube.com/watch?v=TZaO_PcEtQk
Aula brincando com as sílabas: leitura e formação de palavras.
19/09/2021 1 hora https://www.youtube.com/watch?v=1FyBHrfZeB8
Hora de brincar: algumas brincadeiras que podem ser desenvolvidas com as crianças da
educação infantil.
20/09/2021 1 hora https://youtu.be/q8JSNqBPVKE
Brincadeiras para desenvolver a coordenação motora.
 FACAM – FACULDADE DO MARANHÃO
SOMAR SOCIEDADE MARANHENSE DE ENSINO SUPERIOR LTDA

CNPJ 04.855.275/0001-68

CURSO DE LETRAS EAD – POLO: Vitorino Freire T

ASSINATURA DO PROFESSOR/SUPERVISOR: DATA / /

ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM

AVALIAÇÃO DO SUPERVISOR

CARGA COMENTÁRIOS DO ASSINATURA DO

DATA ATIVIDADES DESENVOLVIDAS
PROFESSOR/SUPERVISO PROFESSOR/SUPERVISOR
HORÁRI
A R
21/09/2021 1 hora https://www.youtube.com/watch?v=XDzAfOXefug
Videoaula sobre o folclore brasileiro, apresentando as principais
figuras do nosso folclore (mula sem cabeça, saci, cuca, boi tatá,
etc.)
22/09/2021 1 hora https://www.youtube.com/watch?v=2G9AE3Ouga8
Aula sobre os animais.

ASSINATURA DO ALUNO ESTAGIÁRIO: DATA: / / .

 PLANO DE AULA

ESCOLA: ..................................................................................................................................................................

PROFESSOR: FRANCIENE BARBOSA BEZERRA

DISCIPLINA: Natureza e sociedade ANO: Educação Infantil

TEMA DA AULA: Animais dos biomas brasileiros.

DATA 13 / 09 / 2021

OBJETIVOS CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS RECURSOS AVALIAÇÃO

ESPECÍFICOS E
HABILIDADES BNCC
(EI03EF01) Expressar ideias,
desejos e sentimentos sobre suas e imaginação; O eu, o outro natureza. Elas manifestam especial
vivências por meio da linguagem e o nós.
oral e escrita (escrita espontânea),
de fotos, desenhos e outras formas
de expressão.
(EI03EO04) Comunicar suas
ideias e sentimentos a pessoas e
grupos diversos.
METODOLOGICOS DIDÁTICOS
Escuta, fala, pensamento As crianças têm fascinação pela Participação do aluno
Sons da natureza para nas atividades em grupo
interesse pelos animais. A temática despertar a curiosidade da
pode gerar percursos investigativos turma sobre os animais e
que promovem o acesso a vários disparar a conversa sobre
conhecimentos sobre os animais em o tema. Selecione e grave
si, às diferentes formas de saber mais previamente os áudios e
sobre eles e às atitudes na relação prepare a sala com o
com o mundo natural. Ao organizar aparelho de reprodução
uma sequência flexível, que inclua a sonora.
escuta atenta das ideias originais dos Cartolina e caneta
pequenos e das curiosidades deles hidrográfica para registro
sobre o assunto, ao mesmo tempo em em cartaz.
que instiga e orienta novas
descobertas, o professor estará Folhas, canetinhas, lápis
promovendo ricas oportunidades de grafite, lápis de cor, giz
aprendizagem nas mais diferentes de cera, borracha e
linguagens. apontador, para registro
nos grupos.
OBSERVAÇÕES DA AULA, PROCESSO DE APRENDIZAGEM DOS ALUNOS;

REFERÊNCIAS:
 PLANO DE AULA

ESCOLA: ..................................................................................................................................................................

PROFESSOR: FRANCIENE BARBOSA BEZERRA

DISCIPLINA: Matemática ANO: EDUCAÇÃO INFANTIL

TEMA DA AULA: As formas geométricas do nosso entorno. DATA 14 / 09 / 2021

OBJETIVOS CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS RECURSOS AVALIAÇÃO

ESPECÍFICOS E
CÓDIGOS BNCC
(EI03ET01) Estabelecer
relações de comparação
entre objetos, observando
suas propriedades.
(EI03ET05) Classificar
objetos e figuras de
acordo com suas
semelhanças e diferenças.
(EI03CG02) Demonstrar
controle e adequação do
uso de seu corpo em
brincadeiras e jogos,
escuta e reconto de
histórias, atividades
artísticas, entre outras
possibilidades.
Espaços, tempos,
quantidades, relações e
transformações; Corpo,
gestos e movimentos.
METODOLOGICOS DIDÁTICOS
As crianças podem aprender Quatro máquinas Participação do aluno nas atividades
noções de forma, de fotográficas e, se possível, em grupo.
proporcionalidade, de tamanho e gravadores, para a utilização De que maneira as crianças se
de simetria enquanto apreciam das crianças, cinco relacionaram com um contexto repleto
obras de artistas variados. Ao pranchetas, papéis e canetas de informações de natureza
observar como artistas plásticos para cada pequeno grupo geométrica? Como manifestaram a
utilizam formas, cores e linhas registrar suas observações percepção do espaço que as rodeiam?
para gerar efeitos visuais e em uma volta pelo quarteirão
sensações diversas, os pequenos da escola. Como as crianças analisaram e
ampliam o repertório cultural e a compararam os objetos encontrados no
sensibilidade estética, aprendem a caminho? Identificaram e descreveram
apreciar e avançam nas formas geométricas ao longo do
aprendizagens relativas à passeio? Quais trocas e apoios entre si
linguagem geométrica, por meio ocorreram? Ao compartilharem suas
de uma inserção prazerosa, estética descobertas, como as crianças
e envolvente no universo das justificaram suas percepções?
formas e de suas múltiplas
manifestações.
OBSERVAÇÕES DA AULA, PROCESSO DE APRENDIZAGEM DOS ALUNOS;

REFERÊNCIAS:
 PLANO DE AULA

ESCOLA: ..................................................................................................................................................................

PROFESSOR: FRANCIENE BARBOSA BEZERRA

DISCIPLINA: Linguagem oral e Escrita ANO: Educação Infantil

TEMA DA AULA: Brincando com a sonoridade das palavras.

DATA 15 / 09 / 2021

OBJETIVOS CONTEÚDOS PROCEDIMENTO RECURSOS AVALIAÇÃO

ESPECÍFICOS E S DIDÁTICOS
CÓDIGOS METODOLOGICO
BNCC S
(EI03EF02) Inventar Escuta, fala, pensamento Como as palavras são escritas? Recursos digitais, como Participação do aluno nas atividades em
brincadeiras cantadas, e imaginação. Corpo, Sons iguais têm a mesma escrita? computadores ou grupo.
poemas e canções, gestos e movimentos. Investigar é um ato notebooks conectados a um
criando rimas, extremamente lúdico e natural projetor e a uma rede de Como as crianças se engajaram na
aliterações e ritmos. para as crianças. Elas querem internet. construção de aliterações para a brincadeira?
saber sobre tudo, e não é Apoiaram-se umas nas outras? Acolheram as
EI03CG03) Criar diferente quando se trata da ideias do grupo? Trouxeram contrapontos
movimentos, gestos, composição das palavras. Por considerando as vogais?
olhares e mímicas em meio de situações brincantes, os
brincadeiras, jogos e pequenos comparam sons, As crianças seguiram os gestos sugeridos no
atividades artísticas descobrem regularidades da vídeo ou criaram novos, considerando o
como dança, teatro e escrita, divertem-se com as contexto e os pares envolvidos na
música. rimas, compõem palavras, enfim, brincadeira?
aproximam-se do sistema
(EI03CG02) Demonstrar alfabético de maneira prazerosa,
controle e adequação do tornando a linguagem escrita
uso de seu corpo em mais uma fonte de interesse e
brincadeiras e jogos, aprendizagem.
escuta e reconto de
histórias, atividades
artísticas, entre outras
possibilidades.
OBSERVAÇÕES DA AULA, PROCESSO DE APRENDIZAGEM DOS ALUNOS;

REFERÊNCIAS:
 PLANO DE AULA

ESCOLA: ..................................................................................................................................................................

PROFESSOR: FRANCIENE BARBOSA BEZERRA

DISCIPLINA: Linguagem oral e Escrita ANO: Educação infantil

TEMA DA AULA: Identificando palavras que rimam. DATA 16 / 09 / 2021

OBJETIVOS CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS RECURSOS AVALIAÇÃO

ESPECÍFICOS METODOLOGICOS DIDÁTICOS
E CÓDIGOS
BNCC
(EI03EF07) Levantar Escuta, fala, pensamento Como as palavras são escritas? Para a proposta dessa Participação do aluno nas atividades em
hipóteses sobre e imaginação. O eu, o Sons iguais têm a mesma escrita? atividade será necessário grupo.
gêneros textuais outro e o nós. Investigar é um ato extremamente ter um exemplar de um O que indicou que as crianças observaram as
veiculados em lúdico e natural para as crianças. livro sobre parlendas. palavras, sons e característica rítmica? O que
portadores conhecidos, Elas querem saber sobre tudo, e favoreceu que elas se atentassem para o
recorrendo a não é diferente quando se trata da aspecto da forma da linguagem (o componente
estratégias de composição das palavras. Por meio sonoro)? Quais estratégias as crianças
observação gráfica de situações brincantes, os utilizaram para encontrar as rimas?
e/ou de leitura. pequenos comparam sons,
descobrem regularidades da
(EI03EF09) Levantar escrita, divertem-se com as rimas,
hipóteses em relação à compõem palavras, enfim,
linguagem escrita, aproximam-se do sistema
realizando registros de alfabético de maneira prazerosa,
palavras e textos, por tornando a linguagem escrita mais
meio de escrita uma fonte de interesse e de
espontânea. aprendizagem.

(EI03EO03) Ampliar
as relações
interpessoais,
desenvolvendo atitudes
de participação e
cooperação.
OBSERVAÇÕES DA AULA, PROCESSO DE APRENDIZAGEM DOS ALUNOS;

REFERÊNCIAS:
 PLANO DE AULA

ESCOLA: ..................................................................................................................................................................

PROFESSOR: .........................................................................................................................................................

DISCIPLINA: ........................................................................................ ANO: Ensino Infantil

TEMA DA AULA: Não confunda! Uma Brincadeira com Rimas. DATA 14 / 09 / 2021

OBJETIVOS E CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS RECURSOS AVALIAÇÃO

CÓDIGOS DA BNCC METODOLOGICOS DIDÁTICOS
(EI03EF08) Selecionar livros Corpo, gestos e O universo sonoro fascina as Livro “Não Confunda”, Participação do aluno nas
e textos de gêneros conhecidos movimentos, crianças! Elas estão sempre de Eva Furnari, Editora atividades em grupo
para a leitura de um adulto Escuta, Fala, interessadas nas rimas, na Moderna. Como as crianças observaram a
e/ou para sua própria leitura Pensamento e descoberta de novas palavras, nas leitura do livro? Quais pistas deram
(partindo de seu repertório Imaginação sonoridades que lhes parecem que revelam que a estratégia que
sobre esses textos, como a estranhas, nas palavras cumpridas você usou/despertou o interesse
recuperação pela memória, ou muito curtas, nos ritmos e delas? Olham atentamente para o
pela leitura das ilustrações cadências dos textos. Este livro? Comunicam com os colegas
etc.). encantamento é uma das chaves trocando ideias? Falam sobre as
(EI03CG01) Criar com o para que o processo de letramento rimas?
corpo formas diversificadas de das crianças seja rico e para que elas
expressão de sentimentos, se interessem por adentrar cada vez
sensações e emoções, tanto mais no mundo das palavras. Nesta
nas situações do cotidiano unidade, vamos conhecer diferentes
quanto em brincadeiras, dança, propostas que vincularão as crianças
teatro, música. positivamente a este universo, além
(EI03EF03) Escolher e folhear de torná-lo acessível a elas.
livros, procurando orientar-se
por temas e ilustrações e
tentando identificar palavras
conhecidas.
OBSERVAÇÕES DA AULA, PROCESSO DE APRENDIZAGEM DOS ALUNOS;

REFERÊNCIAS:
 PLANO DE AULA

ESCOLA: ..................................................................................................................................................................

PROFESSOR: FRANCIENE BARBOSA BEZERRA

DISCIPLINA: Linguagem oral e Escrita; Teatro. ANO: Educação Infantil

TEMA DA AULA: A escrita nas brincadeiras de faz de conta.

DATA 18 / 09 / 2021

OBJETIVOS CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS RECURSOS AVALIAÇÃO

ESPECÍFICOS E METODOLOGICOS DIDÁTICOS
HABILIDADES
BNCC
(EI03EF09) Levantar Escuta, fala, pensamento Convide as crianças para sentar com Elementos que reproduzem o Participação do aluno nas
hipóteses em relação à e imaginação; O eu, o nós você em uma grande roda e cenário de um banco, de uma atividades em grupo
linguagem escrita, e o outro. compartilhe o propósito da atividade. lanchonete e de um consultório Quais as relações que se
realizando registros de Conte que elas poderão escolher um médico estabeleceram entre as crianças
palavras e textos, por dos três cenários para brincar de forma no decorrer da brincadeira?
meio de escrita livre. Combine com elas a duração da Como assumiram os papéis e
espontânea. atividade e a organização dos materiais quais ações realizaram?
(EI03EF01) Expressar ao fim da exploração Como se deu o
ideias, desejos e Enquanto as crianças brincam, desenvolvimento da
sentimentos sobre suas movimente-se pelo espaço a fim de brincadeira? Como as crianças
vivências, por meio da observar as relações que estão se relacionaram ao fazer
linguagem oral e escrita estabelecendo enquanto interagem com escritas espontâneas?
(escrita espontânea), de os suportes de escrita, para refletir
fotos, desenhos e outras sobre boas intervenções durante a
formas de expressão. brincadeira. Caso perceba que as
(EI03EO07) Usar crianças não dão atenção ou não
estratégias pautadas no escolhem elementos que possibilitam a
respeito mútuo para lidar intencionalidade da escrita, integre-as à
com conflitos nas brincadeira, potencializando esse
interações com crianças e aspecto e a própria situação imaginária
adultos.
OBSERVAÇÕES DA AULA, PROCESSO DE APRENDIZAGEM DOS ALUNOS;

REFERÊNCIAS:
 PLANO DE AULA

ESCOLA: ..................................................................................................................................................................

PROFESSOR: FRANCIENE BARBOSA BEZERRA

DISCIPLINA: Artes ANO: Educação Infantil

TEMA DA AULA: brincadeira com produção de massinha.

DATA 19 / 09 / 2021

OBJETIVOS CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS RECURSOS AVALIAÇÃO

ESPECÍFICOS METODOLOGICOS DIDÁTICOS
E
HABILIDADES
BNCC
(EI02EO04) O Eu, o outro e o Na sala, reúna as crianças em um grande grupo. Tigela grande, jarra com água, Participação do aluno nas
Comunicar-se com os nós; Escuta, fala, Apresente os materiais a elas. As crianças podem copo, colher, mesa baixa e local atividades em grupo
colegas e os adultos, pensamento e se expressar de diversas formas. Conduza a para armazenar a massinha
buscando compreendê- imaginação conversa e diga que irão fazer massinha para depois de pronta. Separe os
los e fazendo-se brincar ou brincar com as propostas de livre ingredientes (veja aqui algumas
compreender. escolha, se alguma criança manifestar sugestões de receitas, mas fique à
comportamentos que possam indicar incômodo vontade para utilizar a que
(EI02EF01) Dialogar ou desinteresse. Elas podem produzir desenhos considerar mais adequada,
com crianças e adultos, com cartolinas tamanho A4 e giz de cera, brincar levando em conta a idade das
expressando seus com jogos de encaixe ou folhear livros. crianças). Como ainda é um
desejos, necessidades, Avise as crianças que elas irão preparar a receita momento de adaptação, algumas
sentimentos e opiniões. com você e incentive que participem desse crianças podem não querer se
momento. A preparação deve ser feita em um envolver, por isso, é importante
(EI02EO06) Respeitar local que permita o alcance das crianças. Para as que lhes sejam oferecidas outras
regras básicas de que forem mais tímidas, peça que peguem algum possibilidades. Para isso,
convívio social nas ingrediente pra você. Converse com as crianças disponibilize outros materiais,
interações e mais adaptadas e incentive que peçam ajuda das como: papel cartolina tamanho
brincadeiras. demais. Faça de cada passo um momento de A4, giz de cera e jogos de
exploração dos ingredientes, de interação como construção. Providencie também
os materiais e de levantamento de hipóteses. saquinhos de plástico ou de papel
e cópias da receita da massinha.
OBSERVAÇÕES DA AULA, PROCESSO DE APRENDIZAGEM DOS ALUNOS;

REFERÊNCIAS:
 PLANO DE AULA

ESCOLA: ..................................................................................................................................................................

PROFESSOR: FRANCIENE BARBOSA BEZERRA

DISCIPLINA: Artes ANO: Educação Infantil

TEMA DA AULA: Desenhos com areia e cola.

DATA 20 / 09 / 2021

OBJETIVOS CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS RECURSOS AVALIAÇÃO

ESPECÍFICOS METODOLOGICOS DIDÁTICOS
E
HABILIDADES
BNCC
(EI03TS02) Expressar- Espaços, tempos, Convide as crianças para sentarem em roda Colete os materiais naturais, Participação do aluno nas atividades
se livremente por meio quantidades, relações com você, no grande grupo. Compartilhe a areia, cola, peneira e a em grupo.
de desenho, pintura, e transformações; que elas terão a oportunidade de realizar bacia média. Separe de 2 a 4 Durante o preparo da receita, todos
colagem, dobradura e Escuta, fala, um desenho em um novo tipo de suporte e colheres de pau, pratos de participam de forma colaborativa, se
escultura, criando pensamento e que, para que todas possam participar, você isopor reutilizados ou envolvem com a proposta e
produções imaginação. preparou a sala em três espaços. pedaços de papelão cortados comunicam entre si sobre
bidimensionais e Assim que a massa estiver pronta, convide em formas variadas ingredientes e modo de preparo?
tridimensionais. as crianças a pegarem uma porção para si, (quadrados, circulares,
usando os pratos de isopor ou papelão triangulares) em quantidade Como as crianças escolheram os
(EI03EF01) Expressar como apoio. Certifique-se de que todas suficiente para a turma. materiais para a composição dos
ideias, desejos e tenham escolhido suas peças. Desperte nas Máquina fotográfica ou desenhos? Selecionaram de acordo
sentimentos sobre suas crianças o planejamento do desenho. Diga celular para documentação com o que queriam criar? Quais
vivências, por meio da que com suas escolhas elas podem pensar da proposta. narrativas emergiram durante a
linguagem oral e no que querem representar. Instigue a composição dos desenhos?
escrita (escrita partilha de algumas ideias para aguçar o
espontânea), de fotos, pensamento do grupo. Ofereça a ideia de
desenhos e outras criar rostos divertidos e, como os elementos
formas de expressão. são naturais, representações da natureza
também são uma opção.
OBSERVAÇÕES DA AULA, PROCESSO DE APRENDIZAGEM DOS ALUNOS;

REFERÊNCIAS:
 PLANO DE AULA

ESCOLA: ..................................................................................................................................................................

PROFESSOR: FRANCIENE BARBOSA BEZERRA

DISCIPLINA: Natureza e sociedade ANO: Educação Infantil

TEMA DA AULA: Ampliação de repertório: os jogos das famílias.

DATA 21 / 09 / 2021

OBJETIVOS CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS RECURSOS AVALIAÇÃO

ESPECÍFICOS METODOLOGICOS DIDÁTICOS
E
HABILIDADES
BNCC
(EI02EO01) O eu, o outro e o nós; Quando todo o grupo estiver reunido, Para os jogos: faça uma Participação do aluno nas
Demonstrar atitudes de Escuta, fala, pensamento e relembre que na atividade de hoje as lista de materiais, de atividades em grupo.
cuidado e solidariedade imaginação famílias irão explicar e jogar jogos com acordo com os jogos que Quais atitudes das crianças
na interação com regras simples que as crianças, ou foram escolhidos demonstram uma postura
crianças e adultos. mesmo outros adultos, ainda não antecipadamente pelas colaborativa, cuidadosa e
conhecem. Se achar necessário, para famílias e a compartilhe solidária? Em quais momentos
(EI02EO02) apoiá-los a relembrar as propostas, tenha com a turma e com os de interação com os adultos e
Demonstrar imagem em mãos uma lista dos jogos escolhidos demais adultos da escola. demais crianças essas atitudes
positiva de si e previamente por cada familiar para Reúnam esses materiais, ficam mais evidentes?
confiança em sua socializar com o grupo. aproveitando sucatas,
capacidade para No espaço preparado para os jogos, brinquedos e o que já foi Como elas demonstram
enfrentar dificuldades e solicite que os participantes formem utilizado nos demais planos compreender, relatar e investigar
desafios. duplas (criança e adulto) e que desta sequência, caso os as regras dos jogos? De que
identifiquem entre os materiais tenha realizado. Algumas forma essas ações se relacionam
(EI02EF05) Relatar disponíveis aqueles que eles solicitaram sugestões são bolas, cordas, com o enfrentamento das
experiências e fatos previamente. Observe quais conexões as bambolês, caixas, giz, dificuldades e desafios
acontecidos, histórias duplas fazem para reconhecer e blocos de madeira, jogos de envolvidos ao jogarem os jogos?
ouvidas, filmes ou relembrar quais são os materiais de seus tabuleiro e carta, elementos
peças teatrais assistidos jogos. da natureza, fitas e coletes
etc. de cores diferentes.
OBSERVAÇÕES DA AULA, PROCESSO DE APRENDIZAGEM DOS ALUNOS;

REFERÊNCIAS:
 PLANO DE AULA

ESCOLA: ..................................................................................................................................................................

PROFESSOR: FRANCIENE BARBOSA BEZERRA

DISCIPLINA: Educação Física/Movimento; Natureza e sociedade. ANO: Educação Infantil

TEMA DA AULA: Acampamento na área externa.

DATA 22 / 09 / 2021

OBJETIVOS CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS RECURSOS AVALIAÇÃO

ESPECÍFICOS METODOLOGICOS DIDÁTICOS
E
HABILIDADES
BNCC
(EI03EF01) Expressar Escuta, fala, Com a turma na sala, conte que todos farão Uma mochila para ser usada Participação do aluno nas
ideias, desejos e pensamento e uma atividade em outro espaço e convide as na roda, com objetos dentro atividades em grupo.
sentimentos sobre suas imaginação; Corpo, crianças para ir até lá. Pegue a mochila dela que remetam a um Como as crianças expressam
vivências, por meio da gestos e movimentos; (previamente organizada), coloque-a nas acampamento, tais como: saco os conhecimentos, as
linguagem oral e Espaços, tempos, costas e não comente nada com as crianças. de dormir, lanterna, bússola, experiências anteriores e as
escrita (escrita quantidades, relações e cantil, etc. curiosidades sobre o tema
espontânea), de fotos, transformações. Observe se sua ação provoca curiosidade ou Cordas, barbantes, tecidos e acampamento? Que relações
desenhos e outras observações por parte da turma. Algumas tesouras como recursos para estabelecem a partir dos objetos
formas de expressão. crianças podem perguntar por que você está as construções. retirados da mochila?
levando uma mochila, o que tem dentro etc.
(EI03CG04) Adotar Retome a conversa sobre os pertences que Que hipóteses são levantadas
hábitos de autocuidado estavam na mochila e levante com as nas construções dos elementos
relacionados à higiene, crianças em que situação se usa cada um do ambiente do acampamento e
à alimentação, ao deles ao acampar. Por exemplo, será que é como são testadas? Como as
conforto e à aparência. importante levar um livro? Vocês levariam? crianças expressam suas ideias
Para que? e se comunicam com os
(EI03ET01) Diga às crianças que você trouxe a mochila colegas, construindo a
Estabelecer relações de pensando que poderiam brincar de acampar brincadeira coletiva?
comparação entre hoje.
objetos, observando
suas propriedades.
OBSERVAÇÕES DA AULA, PROCESSO DE APRENDIZAGEM DOS ALUNOS;

REFERÊNCIAS: