RECOMPOSIÇÃO DE APRENDIZAGEM EM MATEMÁTICA

ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO

MACAPÁ – AP
2023
 2

SUMÁRIO

1. INTRODUÇÃO................................................................................................................. 3
2. OBJETIVOS..................................................................................................................... 3
3. PLANO DE RECOMPOSIÇÃO DE APRENDIZAGEM DE MATEMÁTICA.......................4
3.1 Diagnóstico Inicial...................................................................................................... 4
3.2 Organização do Conteúdo ou Sequência de Conteúdos...........................................5
3.3 Recursos Disponíveis.................................................................................................6
3.4 Estratégias de Ensino................................................................................................ 6
3.4.1 Adaptação para alunos com especificidades......................................................8
3.5 Aulas na Sala de Informática....................................................................................10
3.6 Atividades com Jogos e Materiais Concretos...........................................................10
3.7 Matemática Recreativa.............................................................................................11
3.8 Atividades Extracurriculares Relacionadas à Matemática e à Informática...............12
4. ACOMPANHAMENTO E FEEDBACK............................................................................14
4.1 Avaliação e Reavaliação..........................................................................................14
5. CONCLUSÃO.................................................................................................................15
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS...................................................................................16
ANEXOS............................................................................................................................ 17
 3

1. INTRODUÇÃO

Este projeto tem como objetivo oferecer uma recomposição de aprendizagem em

Matemática para as turmas do 4º e 5º anos do Ensino Fundamental I, 6º ao 9º anos do

Ensino Fundamental II e 1ª à 3ª séries do Ensino Médio, inicialmente os alunos atendidos

serão divididos em turmas de acordo com as áreas em que apresentarem as mesmas

dificuldades. A proposta é combater as defasagens acumuladas, principalmente em

função dos desafios enfrentados durante a pandemia, e proporcionar uma abordagem

personalizada e interativa para o aprendizado matemático.

2. OBJETIVOS

• Identificar e preencher as lacunas de aprendizagem dos alunos, fortalecendo suas

bases matemáticas;

• Recuperar os conteúdos essenciais de Matemática, priorizando os tópicos

identificados como essenciais1;

• Promover o desenvolvimento de habilidades matemáticas, raciocínio lógico,

resolução de problemas e, acima de tudo, o interesse pela Matemática.

1 Sistema de Ensino Positivo. Mapa Curricular Priorizado 2023 – Ensino Fundamental – Matemática.
Disponível em: https://materiais.sistemapositivo.com.br/recomposicao-de-aprendizagem.
 4

3. PLANO DE RECOMPOSIÇÃO DE APRENDIZAGEM DE MATEMÁTICA

3.1 Diagnóstico Inicial

Na primeira semana de aula, será realizada uma avaliação diagnóstica em

Matemática para identificar as lacunas de aprendizagem e o nível de conhecimento de

cada aluno. Os resultados dessa avaliação serão utilizados para agrupar os alunos com

necessidades semelhantes e direcionar as estratégias de ensino.

Durante as semanas de aulas, os alunos serão avaliados por meio de uma

avaliação formativa que servirá de termômetro da aprendizagem, possibilitando

compreender o impacto das estratégias adotas e eventuais necessidades de reajustes na

metodologia de ensino. Ao encerrarmos o conteúdo de determinada unidade temática, os

alunos serão novamente avaliados por meio de uma avaliação diagnóstica final.

Quanto aos critérios utilizados nas avaliações diagnósticas e formativa, foi utilizado

como referência o livro “Teaching mathematics meaningfully” 2, que divide o processo de

aprendizagem em três, que podem ser associados ao nível de dificuldade: construção de

conceito; procedimento e aplicação em contexto.

(1) Construção do conceito: busca identificar se o estudante entende o significado

do conceito e/ou se o relaciona com conceitos afins (ex. divisão e multiplicação, área e

perímetro, metro e centímetro, etc.);

(2) Procedimento: busca identificar se o estudante realiza ou executa

procedimentos/algoritmos com a finalidade de resolução de exercícios brutos (do tipo

“resolva”, “calcule”);

(3) Aplicação em contexto (Construção do conceito/Procedimento): busca identificar

se o estudante é capaz, a partir de uma situação-problema descrita em língua materna,

identificar valores, variáveis e estado de um problema e aplicar a parte procedimental ou

identificar o conceito por trás do problema (conversão de registros).

2 ALLSOPP, David; KYGER, Margaret; LOVIN. Teaching mathematics meaningfully: Solutions for reaching
struggling learners. Brookes Publishing; 1st edition, February 22, 2007.
 5

As questões que avaliam se o aluno é capaz de compreender os conceitos

estudados estão relacionadas ao nível 1 – fácil; as questões que avaliam se o aluno é

capaz de realizar e executar procedimentos estão relacionadas ao nível 2 – médio; as

questões que avaliam se o aluno é capaz de aplicar procedimentos matemáticos com

base em um contexto estão relacionadas ao nível 3 – difícil.

Utilizaremos uma Planilha diagnóstica3 para ajudar na correção dos cadernos

diagnósticos e formativos. Uma vez aplicadas as avaliações, é essencial a coleta e

análise dos resultados para construir as intervenções pedagógicas necessárias.

3.2 Organização do Conteúdo ou Sequência de Conteúdos

Os conteúdos que serão trabalhados na Recomposição de Aprendizagem

Matemática estão alinhados aos Mapas de Priorização elaborados pela Editora Positivo 4 e
à progressão das habilidades conforme apresentadas no Mapa de Foco5 da BNCC.
Assim sendo, a proposta consiste em direcionar as sequências didáticas para o

desenvolvimento das habilidades prioritárias na BNCC 6, permitindo que os estudantes

possam, em um estágio posterior, cultivar outras competências que não foram

estabelecidas como prioridade.

3.3 Recursos Disponíveis

Nas aulas de Recomposição de Aprendizagem, priorizaremos a construção de

conceitos para os conteúdos já trabalhados em sala de aula em anos anteriores, por isso
buscaremos conciliar as aulas tradicionais de Matemática com o uso de recursos lúdicos,
tecnológicos e atividades exploratórias. A seguir listamos algumas ferramentas que serão
utilizadas recorrentemente nas aulas.

3 Instituto Reúna, 2020. Disponível em: https://www.institutoreuna.org.br/.

4 Sistema de Ensino Positivo. Mapa de Priorização 2023 – Novo Ensino Médio – FGB – Matemática.
Disponível em: https://materiais.sistemapositivo.com.br/recomposicao-de-aprendizagem.
5 Instituto Reúna, 2020. Disponível em: https://www.institutoreuna.org.br/.
6 BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018.
 6

Geogebra7: software gratuito de matemática dinâmica que permite visualizar e

explorar conceitos matemáticos, como geometria, álgebra e cálculo.

Phet Interactive Simulations8: Oferece simulações interativas para ensinar e

explorar conceitos de física e matemática de forma prática e visual.

Microsoft Excel (ou software similar): Será útil para trabalhar com planilhas e

realizar atividades relacionadas à estatística e organização de dados.

Jogos e puzzles Matemáticos Online9: É possível encontrar uma variedade de

jogos matemáticos interativos disponíveis gratuitamente na internet, que podem ser

usados para estimular o aprendizado de forma lúdica.

Materiais Concretos de Matemática: Além dos recursos tecnológicos, é importante

ter disponível material concreto de matemática, como Material Dourado, Barras de

Cuisenaire, blocos lógicos, régua, transferidor e jogos educativos tangíveis para

enriquecer as atividades práticas. Além disso, outros jogos e materiais poderão ser

confeccionados pelos próprios alunos, por exemplo com o uso de impressoras 3D da Sala

Maker para criar modelos físicos de formas geométricas, como pirâmides, prismas e

sólidos platônicos. Os alunos poderão ver e tocar as formas que estão estudando,

tornando os conceitos mais tangíveis.

3.4 Estratégias de Ensino

O conteúdo do plano de ensino poderá ser inserido na plataforma Positivo On,

tornando-o acessível aos alunos para estudo prévio e revisão.

A plataforma Khan Academy10 será utilizada para disponibilizar videoaulas e

exercícios interativos complementares, personalizados de acordo com as necessidades

individuais de cada aluno. Também será por meio dessa plataforma que os alunos serão

acompanhados por meio dos seguintes recursos:

7 https://www.geogebra.org
8 https://phet.colorado.edu
9 https://portaldaobmep.impa.br
10 https://pt.khanacademy.org
 7

a) Mapa de Habilidades: O Mapa de Habilidades da Khan

Academy mostra uma visão geral dos tópicos de matemática, permitindo que

o professor identifique áreas específicas em que os alunos possam estar

com dificuldades. Isso ajuda a personalizar a abordagem de recuperação de

aprendizagem.

b) Relatórios de Progresso: É possível acompanhar o progresso

individual de cada aluno por meio dos relatórios disponíveis no Khan

Academy. Isso permitirá identificar onde os alunos estão enfrentando

dificuldades e onde precisam de mais prática.

c) Missões Personalizadas: A plataforma permite a criação de

missões personalizadas para os alunos, focando nos tópicos que eles mais

precisam reforçar. Isso pode ser particularmente útil para alunos com

defasagem em áreas específicas.

O Geogebra e o Phet Interactive Simulations serão introduzidos nas aulas para

demonstrações e simulações de conceitos matemáticos, tornando o aprendizado mais

visual e prático.

Também utilizaremos tópicos e atividades de Matemática Recreativa para despertar

o interesse e o gosto pela Matemática. Entre os livros que serão utilizados como apoio

nas aulas de Recomposição da Aprendizagem em Matemática, destacamos:

a) Almanaque das Curiosidades Matemáticas, Ian Stewart: Esse

livro pode ser uma fonte rica de curiosidades matemáticas, histórias

intrigantes e fatos surpreendentes. Pode ser utilizado para despertar a

curiosidade dos alunos e apresentar a matemática de forma diferente do

tradicional.

b) Desbravadores da Matemática: Da Alavanca de Arquimedes

aos Fractais de Mandelbrot, Ian Stewart: Esse livro aborda a história da

matemática por meio das contribuições de diversos matemáticos ao longo

 8

dos séculos. Pode ser uma ótima forma de contextualizar os conceitos

matemáticos e mostrar como eles evoluíram ao longo do tempo.

c) O Homem que Calculava, Malba Tahan: Uma obra clássica da

matemática recreativa, esse livro apresenta desafios matemáticos envoltos

em histórias cativantes. Pode ser usado para promover a resolução de

problemas e a criatividade dos alunos.

d) Matemática Divertida e Curiosa, Malba Tahan: Outro livro do

renomado autor Malba Tahan, esse também traz desafios e curiosidades

matemáticas que podem ser explorados de maneira interativa e divertida.

e) O Diabo dos Números, Hans Magnus: Esse livro combina

história e matemática para ensinar conceitos de maneira envolvente. Pode

ser utilizado para despertar o interesse dos alunos em tópicos matemáticos

mais complexos.

f) 101 Desafios, Coletânea organizada por Celso E. Ogliari: Essa

coletânea oferece uma ampla gama de desafios matemáticos de diferentes

níveis de dificuldade. Pode ser usado para criar atividades que estimulem o

raciocínio e a resolução de problemas.

Com base nesses livros, serão criados desafios, quebra-cabeças e atividades que

relacionam conceitos matemáticos aos enredos e curiosidades apresentados. Isso

certamente tornará o aprendizado mais divertido e atrativo para os alunos.

3.4.1 Adaptação para alunos com especificidades

Entendemos que cada aluno é único, e nosso projeto busca atender às

necessidades individuais de aprendizado. Para alunos com Dificuldades Específicas de

Aprendizagem, como Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) e

 9

Transtorno do Espectro Autista (TEA), implementaremos estratégias diferenciadas para

garantir que todos tenham acesso a uma educação de qualidade.

Estratégias de Foco: Para alunos com TDAH, utilizaremos técnicas para manter o

foco e a atenção durante as atividades. Isso incluirá pausas regulares, atividades práticas

envolventes e a alternância entre diferentes tipos de tarefas.

Organização Visual: As atividades serão apresentadas de forma visualmente clara,

com instruções objetivas e passos definidos, auxiliando os alunos a se organizarem e

seguirem os procedimentos.

Rotinas Estruturadas: Para alunos com TEA, adotaremos rotinas estruturadas que

fornecerão previsibilidade e segurança. Isso ajudará a reduzir a ansiedade e criar um

ambiente mais propício ao aprendizado.

Variedade de Abordagens: Utilizaremos uma variedade de abordagens de ensino,

como aprendizado visual, auditivo e cinestésico, para atender a diferentes estilos de

aprendizado11.

Individualização: Adaptaremos os conteúdos e atividades de acordo com as

habilidades e interesses de cada aluno, visando um engajamento mais efetivo. Nesse

sentido, a plataforma khan Academy será indispensável para o acompanhamento

individual dos alunos.

Por fim, trabalharemos em conjunto com profissionais especializados em Educação

Especial para desenvolver planos individualizados para alunos com necessidades

específicas. Esses planos incluirão estratégias de apoio, adaptações de atividades e

acompanhamento regular.

3.5 Aulas na Sala de Informática

Serão agendadas aulas regulares na sala de informática, visando a utilização

proveitosa das plataformas digitais e recursos tecnológicos disponíveis. A condução das

11 HUDSON, Diana. Dificuldades específicas de aprendizagem: ideias práticas para trabalhar com:
dislexia, discalculia, disgrafia, dispraxia, Tdah, TEA, Síndrome de Asperger, TOC. Rio de Janeiro:
Editora Vozes, 2019. p. 16.
 10

atividades práticas e interativas será realizada por meio das plataformas Khan Academy,

Geogebra e Phet Interactive Simulations, abrangendo os tópicos delineados nos planos

de aula. Além disso, serão apresentados desafios e quebra-cabeças como os

disponibilizados na página da Olimpíada Brasileira de Matemática nas Escolas Públicas

(OBMEP), com a finalidade de fomentar o desenvolvimento do raciocínio lógico-

matemático dos estudantes.

3.6 Atividades com Jogos e Materiais Concretos

Uma vez por semana, promoveremos atividades de jogos matemáticos 12 na sala de

informática ou na sala Maker, utilizando recursos digitais e jogos em grupo para incentivar

o raciocínio lógico e a resolução de problemas. Alguns desses recursos estão disponíveis

no Portal da OBMEP com níveis de dificuldade 1 e 2 (uma parte deles pode ser utilizada

de forma interativa, entretanto todos estão disponíveis como materiais para download em

PDF e posterior impressão). Além disso, alguns materiais concretos, como quebra-

cabeças e blocos manipuláveis, serão utilizados em algumas aulas para ilustrar conceitos

matemáticos de forma prática principalmente na parte de Geometria Plana e Espacial.

Da mesma forma, alguns jogos de tabuleiro serão utilizados para reforçar a

aprendizagem dos principais conteúdos de Matemática. Assim, para orientar o trabalho

esses recursos foram reunidos de acordo com a área de conhecimento à qual estejam

relacionados:

• Números e operações: Armada, Damas Z, Domínio, Framemo, Marco zero,

Dominó de frações, Dominó de racionais, Soma zero, Mancala e Torre de Hanói.

• Álgebra e funções: Batalha cartesiana, Trilha das equações, Corrida de

obstáculos, Jogo das equações e Xadrez.

• Grandezas e medidas: Batalhas de ângulos, Desafios com o Tangram.

12 SMOLE, Kátia Cristina Stocco et al. Cadernos do Mathema – Ensino Fundamental Volume 2 – Jogos de
Matemática de 6º a 9º ano. ArtMed, 2007.
 11

• Geometria: Pentaminós, Construindo o Teorema de Pitágoras, Construindo

triângulos retângulos, Malha quadriculada, Origami e Tangram; Sólidos

geométricos, Construção de sólidos geométricos e Planificação de sólidos

geométricos.

• Estatística e Probabilidade: Produto Par, Produto Ímpar; Jogo de cartas.

Destacamos que a incorporação de jogos como abordagem metodológica

contribuirá para dinamizar as aulas, com o propósito de aprimorar a experiência de ensino

e aprendizagem dos alunos. Além disso, esses jogos foram ajustados visando a apoiar os

estudantes na construção do conhecimento matemático, incentivando o desenvolvimento

de capacidades de observação e reflexão sobre suas próprias ações.

Por fim, destacamos que durante a Recomposição os alunos poderão utilizar a

Sala Maker para projetar e criar seus próprios tabuleiros e jogos matemáticos, como
quebra-cabeças, jogos de tabuleiro com desafios matemáticos e até jogos estilo “escape
room” com enigmas matemáticos.

3.7 Matemática Recreativa

Utilizaremos tópicos de Matemática recreativa através da seleção de desafios,

quebra-cabeças e problemas dos livros 101 Desafios Coletânea Organizada por Celso E.

Ogliari e Almanaque das Curiosidades Matemáticas, Ian Stweart. Esses tópicos serão

adaptados de acordo com os conteúdos que os alunos precisam revisar. Isso pode ser

uma atividade semanal em que os alunos trabalham em grupos ou individualmente para

resolver os desafios na introdução de um novo conceito ou para fixação de conteúdos

estudados anteriormente, estimulando o pensamento crítico e a resolução de problemas.

Os livros “O Homem que Calculava” e “Desbravadores da Matemática” serão

utilizados para explorar histórias e curiosidades matemáticas. Sempre que possível,

realizaremos discussões em sala de aula sobre as contribuições de matemáticos famosos

ao longo da história, relacionando-as com os conceitos atuais abordados no projeto.

 12

3.8 Atividades Extracurriculares Relacionadas à Matemática e à Informática

Apontamos também outras possibilidades para serem trabalhadas durante o

projeto com o objetivo de engajar os alunos, divulgar a cultura Matemática e desenvolver
o gosto pela matéria, além de incluir os alunos que possuem mais facilidade com o
conteúdo de Matemática criando uma rede de colaboração entre os discentes. Entre as
atividades extracurriculares que poderão ser desenvolvidas, destacamos:

• Competições de Jogos Matemáticos: Organizar torneios regulares,

incentivando a participação dos alunos e oferecendo reconhecimento pelas

conquistas; Oferecer uma variedade de jogos para acomodar diferentes níveis de

habilidade e interesses dos alunos.

• Projeto de Programação: Introduzir os alunos à programação por meio de

linguagens e plataformas educacionais acessíveis; Proporcionar projetos que

envolvam a solução de desafios matemáticos usando codificação; Encorajar a

criatividade e o trabalho em equipe na criação de soluções por meio da

programação.

• Preparatório para OBMEP: Utilizar recursos de estudo específicos da

Olimpíada Brasileira de Matemática das Escolas Públicas (OBMEP); Realizar

simulações e revisões frequentes das edições anteriores da OBMEP; Oferecer

orientações estratégicas para enfrentar questões mais complexas.

• Olimpíadas de Matemática: Formar equipes de alunos para participar de

diferentes categorias, considerando níveis escolares ou habilidades.

• Campeonato de Cálculo Mental: Elaborar desafios de cálculo mental

abrangendo várias operações matemáticas; Realizar rodadas de competição,

gradativamente aumentando a complexidade dos problemas; Valorizar a agilidade

e precisão, incentivando a prática regular.

 13

• Clube de Xadrez: Introduzir o xadrez como uma atividade de

desenvolvimento estratégico, concentração e tomada de decisão; Realizar torneios

internos e fornecer aulas ou sessões de prática para iniciantes.

• Mentoria13: Convidar alunos mais experientes ou professores para atuarem

como mentores; Estabelecer sessões regulares de orientação para esclarecer

dúvidas e oferecer orientações acadêmicas; Incentivar a colaboração entre os

alunos, criando um ambiente de aprendizagem cooperativo.

É fundamental adaptar as atividades às necessidades e interesses dos alunos,

fomentando uma participação ativa. O objetivo é enriquecer a experiência educacional,
criando um ambiente estimulante e propício ao aprendizado.

13 Esse é um projeto idealizado por uma equipe de alunos liderados pela Mariana Yoshioka do Colégio
Moderno. O objetivo do projeto é ajudar os alunos a revisarem conteúdos de séries anteriores utilizando
outros como mentores.
 14

4. ACOMPANHAMENTO E FEEDBACK

O acompanhamento do progresso dos alunos será realizado por meio da

plataforma digital do Khan Academy e das avaliações realizadas em sala de aula.

Ofereceremos feedback individualizado e orientações para cada aluno, destacando

seus pontos fortes e oportunidades de melhoria. Também incentivaremos a autoavaliação

da aprendizagem, assim os alunos poderão desenvolver seu autoconhecimento e

exercitar sua autonomia em sala de aula.

O progresso dos alunos com especificidades será monitorado de forma atenta.

Avaliaremos a eficácia das estratégias implementadas por meio de feedback contínuo,

observações e discussões com os demais profissionais envolvidos, garantindo ajustes e

adaptações conforme necessário.

4.1 Avaliação e Reavaliação

Semanalmente serão realizadas as avaliações formativas para verificar o

aprendizado dos alunos e fazer ajustes no plano de ensino conforme necessário. Na

semana 01 e semana 16 serão realizadas as avaliações diagnósticas, a fim de

verificarmos o desenvolvimento de cada aluno.

Também reforçamos o uso do Mapa de Habilidades da plataforma Khan Academy,

que será de grande importância para a avaliação e reavaliação do projeto, assim, por

meio dessa plataforma será possível identificar as habilidades e os tópicos em que os

alunos ainda apresentam dificuldades, permitindo uma intervenção mais precisa e

individualizada para reforçar o ensino nesses pontos.

 15

5. CONCLUSÃO

Este projeto visa proporcionar um reforço sólido em Matemática, utilizando

recursos inovadores e adaptados à situação específica das turmas do Ensino

Fundamental I, II e Ensino Médio. Esperamos que essa abordagem personalizada, o uso

de recursos tecnológicos e a integração da Matemática Recreativa contribuam

significativamente para o progresso acadêmico e o interesse pela Matemática dos nossos

alunos.

A partir da abordagem sequencial, os estudantes serão gradualmente imersos em

conceitos que vão desde o cálculo mental e equações lineares até a exploração de

funções do 1º e 2º grau, números irracionais e resolução de problemas desafiadores. O

uso de tecnologias educacionais, como as plataformas digitais Khan Academy, Geogebra

e Phet Interactive Simulations, proporcionará uma experiência de aprendizagem interativa

e envolvente.

As atividades extracurriculares complementam essa abordagem, incentivando o

desenvolvimento de habilidades específicas, como raciocínio lógico e programação, além

de preparar os alunos para competições matemáticas de destaque. O projeto também

fomenta a formação de uma comunidade de aprendizado através de clubes e mentoria,

criando um ambiente colaborativo onde os alunos podem compartilhar ideias, solucionar

desafios e expandir seu conhecimento.

Por meio desta iniciativa, busca-se não apenas preencher as lacunas no

aprendizado, mas também cultivar o pensamento crítico, a resiliência e a confiança dos

alunos em relação à matemática. Com base na individualidade de cada estudante, este

projeto visa fortalecer as bases acadêmicas, preparando-os para enfrentar com sucesso

os desafios acadêmicos e pessoais que encontrarão no Ensino Médio, ENEM e além.

 16

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ALLSOPP, David; KYGER, Margaret; LOVIN. Teaching mathematics meaningfully:

Solutions for reaching struggling learners. Brookes Publishing; 1st edition, February 22,
2007.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC,

2018.

INSTITUTO REÚNA, 2020. Disponível em: https://www.institutoreuna.org.br/.

HUDSON, Diana. Dificuldades específicas de aprendizagem: ideias práticas para

trabalhar com: dislexia, discalculia, disgrafia, dispraxia, Tdah, TEA, Síndrome de Asperger,
TOC. Rio de Janeiro: Editora Vozes, 2019. p. 16.

SISTEMA DE ENSINO POSITIVO. Mapa Curricular Priorizado 2023 – Ensino

Fundamental – Matemática. Disponível em:
https://materiais.sistemapositivo.com.br/recomposicao-de-aprendizagem.

SMOLE, Kátia Cristina Stocco et al. Cadernos do Mathema – Ensino Fundamental

Volume 2 – Jogos de Matemática de 6º a 9º ano. ArtMed, 2007.
 17

ANEXOS

Planejamento Semanal

Semanas Ações planejadas

1 Avaliação diagnóstica para identificar

as lacunas de aprendizagem de cada aluno.

Abordagem dos tópicos prioritários,

2–7
utilizando as plataformas online, material

concreto e atividades lúdicas.

Avaliação formativa para verificar o

8
progresso dos alunos.

Continuação da recomposição com

9 – 15
foco nas áreas que necessitam de maior

atenção.

Avaliação final para mensurar o

16
crescimento dos alunos ao longo do projeto.
 AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA

QUESTÃO 01

Uma missão tripulada ao planeta Marte é, ainda, um desafio científico e

tecnológico, a começar pelas grandes distâncias a serem superadas. A distância da Terra
à Marte, medida em uma determinada hora e dia do ano, é aproximadamente igual a
duzentos e quatro milhões, novecentos e vinte e seis mil quilômetros.

Fonte: The Sky Live. Disponível em:

https://theskylive.com/how-far-is-mars.
Acesso em: 12 de abril de 2020.

Qual a forma correta de escrever, em quilômetros, esta distância no sistema

decimal?
A) 200.492.600
B) 204.090.026
C) 204.900.260
D) 204.926.000
E) 240.926.000
 AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA

QUESTÃO 02

Cícero viaja três vezes por mês de Fortaleza à cidade de Jardim, em viagens de
ida e volta. Para isso, costuma percorrer de ônibus a distância de 551 quilômetros de
Fortaleza a Juazeiro do Norte. Depois, pega uma van de Juazeiro do Norte a Jardim, em
um percurso de 48 quilômetros de distância.
Qual distância total, em quilômetros, Cícero percorre, por mês, nestas
viagens de ida e volta?

A) 1.198
B) 1.653
C) 1.797
D) 3.306
E) 3.594
 AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA

QUESTÃO 03

Fernando, dono de um restaurante, foi ao mercado comprar feijão, vendido em

pacotes de um quilograma. Na compra, ele gastou todo o dinheiro que levou.
Se Fernando levou ao mercado mais de R$110,00 e menos de R$120,00 e o
preço de cada pacote de feijão é R$6,00, qual foi o valor da compra?

A) R$ 111,00
B) R$ 112,00
C) R$ 114,00
D) R$ 116,00
E) R$ 118,00
 AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA

QUESTÃO 04

Um sólido tem base dada por um retângulo ABCD cujos lados AB e AD medem,
respectivamente, 10 e 6 metros. A altura máxima deste sólido é dada pelo comprimento
do lado AE, que é igual a 4 metros, conforme a figura seguinte.

O volume do sólido, em metros cúbicos, é igual a

A) 20.
B) 40.
C) 60.
D) 120.
E) 240.
 AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA

QUESTÃO 05

Observe o gráfico a seguir, que representa o gasto por ano do Ministério da Saúde
com a compra de medicamentos.

INESC. Em 10 anos, despesas do Ministério da Saúde com medicamentos dobraram. 4 dez. 2019.
Disponível em: https://bit.ly/3MDm8gq.
Acesso em: 23 ago. 2023.

Com base nos dados apresentados no gráfico, responda.

a) Nesse período, em que ano o Ministério da Saúde teve o maior gasto com a
compra de medicamentos?

b) Qual foi o maior aumento de gastos com medicamentos observado de um

ano para o outro?

c) A notícia da qual foi retirada esse gráfico tem o título “Em 10 anos, despesas
do Ministério da Saúde com medicamentos dobraram”. Podemos dizer que isso realmente
aconteceu? Justifique com dados do gráfico.
 AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA

QUESTÃO 06
No triângulo representado na figura abaixo, o segmento de reta ligando os pontos
O e A mede 8 metros.

Sabendo que a área do triângulo ABC é igual a 24 metros quadrados, qual o

comprimento, em metros, do segmento ligando o ponto B ao ponto C? Mostre os cálculos
e explique o raciocínio usado para responder a questão.
 AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA

QUESTÃO 07

Nos dias de segunda, quarta e sexta, João paga R$ 5,50 por almoço em um
restaurante perto do trabalho. Nas terças e quintas, ele almoça em outro local, onde paga
R$ 6,00 por refeição.
Quanto, em média, João paga por almoço de segunda-feira a sexta-feira?
A) R$ 28,50
B) R$ 11,50
C) R$ 5,75
D) R$ 5,70
E) R$ 5,50
 AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA

QUESTÃO 08

1
Seja x um número racional entre e 1, como indicado na figura a seguir.
2

1
A respeito do número x + , podemos afirmar que
x
3
A) está entre e 3.
2
B) está entre 1 e 3
C) está entre 1 e 2.
1
D) está entre e 1.
2
E) está entre 0 e 1.
 AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA

QUESTÃO 09
O gráfico de uma função afim y = f(x) passa pelo ponto (2;0) e intersecta a reta x =
1 no ponto P = (1;1), conforme representado na figura seguinte.

Qual a expressão desta função f?

A) f(x) = 1
B) f(x) = x – 2
C) f(x) = 2 – x
D) f(x) = 2
E) f(x) = 1 – x
 AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA

QUESTÃO 10

O gráfico da função quadrática f(x) = x 2 – 3 intersecta a reta horizontal y = 1 nos

pontos P e Q, conforme a seguinte figura.

Qual a distância entre os pontos P e Q?

A) 0
B) 1
C) 2
D) 3
E) 4
´
 ANEXO 2 MOMENTO 1
UMA MÁQUINA DE CALCULAR DIFERENTE
Na figura a seguir, você encontra uma máquina de
calcular diferente.
a) Converse com seus colegas e procure entender
como ela funciona. Escreva um pequeno texto
explicando esse funcionamento.
b) Agora, observe a máquina a seguir e complete os
dados que estão faltando. Registre em seu caderno
suas conclusões.
c) Para refletir: o que significa a letra x que aparece na
entrada da máquina? E a letra p? Em matemática,
quando utilizamos uma letra, o que ela representa?
Quais os números que poderiam ser escritos no
lugar de x? Registre suas conclusões.
 ANEXO 4 MOMENTO 2

Observe a balança apresentada na figura.

a) Escreva uma sentença matemática para representar

essa situação.

b) Agora, analise as sentenças abaixo e verifique qual

ou quais delas são equivalentes à expressão escrita
no item a. Explique sua resposta.
x x 5kg 2kg 2kg 2kg 1kg

2x+10=12
4x+5=2x+7
4x+5=7

c) Agora é sua vez: escreva uma expressão equivalente

à expressão obtida no item a. Justifique sua
resposta.
 ANEXO 7 MOMENTO 1
Pedro é um menino que adora animais e gosta
também de desafios matemáticos. Um dia, seu amigo
Lucas perguntou: Pedro, quantos cachorros e quantos
pássaros você tem? Pedro deu a resposta em forma
de charada: Tenho um total de 6 animais. Contando
os pés e patas deles, o total é 22. Adivinhe quantos
cachorros e pássaros Pedro tem.
ANEXO 7 MOMENTO 2
Observe as balanças representadas a seguir.
a) Escreva uma equação que represente a Situação 1
e a Situação 2, considerando que odos os cilindros
que aparecem nas figuras são idênticos entre si e
todos os cubos também são idênticos entre si.
b) Complete a tabela com pares ordenados que
tornam a equação verdadeira.
c) Responda: qual a massa do cubo e a do cilindro
para que as duas balanças se mantenham em
equilíbrio?