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SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO

CURSO PEDAGÓGICA EM MATEMÁTICA

RAUNI FERREIRA COSTA

 

ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II: ENSINO MÉDIO E/OU

PROFISSIONAL I

EUNÁPOLIS/BA
2021
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RAUNI FERREIRA COSTA

ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II: ENSINO MÉDIO E/OU

PROFISSIONAL I

Relatório apresentado à Universidade Unopar,

como requisito parcial para o aproveitamento da
disciplina de Estágio Curricular Obrigatório II:
Ensino Médio e/ou profissional I do curso
Pedagogia em Matemática.

EUNÁPOLIS/BA
2021
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SUMÁRIO

INTRODUÇÃO.........................................................................................................4
ATIVIDADE A: LEITURAS OBRIGATÓRIAS ..........................................................5
ATIVIDADE B: ANALISAR O PLANEJAMENTO ANUAL........................................7
ATIVIDADE C: ELABORAR ATIVIDADE PARA A ABORDAGEM DOS TEMAS
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA
BNCC..............................................8
ATIVIDADE D: CONHECER O PROCESSO DE GESTÃO ESCOLAR................10
ATIVIDADE E: CONHECER A ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO
ACOMPANHAMENTO DO DESENVOLVIMENTO DA
DISCIPLINA....................11
ATIVIDADE F: CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE
TECNOLOGIAS
DIGITAIS ...................................................................................13
PLANO DE AULA.................................................................................................14
CONSIDERAÇÕES FINAIS ................................................................................18
REFERÊNCIAS....................................................................................................19
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INTRODUÇÃO

Por meio desde relatório iremos falar sobre a articulação entre teoria e
prática em sala de aula, dando conclusão ao estágio obrigatório II: Médio do
curso de Pedagogia em Matemática tendo em vista a necessidade de uma
experiência prática onde deveria ser aplicada grande parte dos fundamentos
aprendidos ao longo dos períodos do curso com os princípios teóricos
estudados.
O estágio curricular tem como objetivo complementar a formação
acadêmica, possibilitando o confronto entre a teoria e a prática. A riqueza de
seus momentos está nas oportunidades de construir, em conjunto uma
consciência crítica-reflexiva sobre a realidade, com possibilidade de transformá-
la. Deve propiciar o conhecimento, a reflexão e a análise da escola em todos
seus campos de atuação, assim como as ações educativas desenvolvidas na
sociedade.
DEVIDO A O DECRETO Nº 4 6.970 DE 13 DE MARÇO DE 2020 DISPÕE
SOBRE MEDIDAS TEMPORÁRIAS DE PREVENÇÃO AO CONTÁGIO E DE
ENFRENTAMENTO DA PROPAGAÇÃO DECORRENTE DO NOVO
CORONAVÍRUS (COVID-19), DO REGIME DE TRABALHO DE SERVIDOR
PÚBLICO E CONTRATADO, E DÁ OUTRAS PROVIDÊNCIAS.
As orientações das atividades previstas para os estágios de Educação
Infantil, Ensino Fundamental Anos Iniciais, Ensino Fundamental Anos Finais,
Médio e Gestão Escolar dos cursos de Licenciatura, reformuladas para atender
às restrições estabelecidas durante o período da pandemia COVID-19.
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ATIVIDADE A:
LEITURAS OBRIGATÓRIAS

O ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM MATEMÁTICA COMO ESPAÇO DE

DESENVOLVIMENTO DA EPISTEMOLOGIA DA PRÁTICA DOCENTE

Este artigo tem como objetivo realizar um analise e discutir o Estágio

Supervisionado como espaço de aprendizagem, entendido como relacionado à
formação inicial dos professores e estabelecimento um caminho para os alunos
cursando, a prática do ensino da matemática.
O estágio supervisionado é um momento de grande importância na
formação do profissional docente, pois é nesse momento que o futuro deste
profissional começa a entrar em contato com a realidade que será inserida
quando no exercício da profissão, além de poder observar pressupostos teóricos
através das práticas específicas que ocorrerão durante o estágio no contexto
escolar. 
Portanto, é considerado como referência, a pesquisa aponta que os
estágios são "o eixo central do currículo" a formação de professores, trazendo a
possibilidade de trabalhar em indispensável para a construção de professores
profissionais, na construção da identidade, do conhecimento e da postura
necessária” (Pimenta e Lima, 2012, p. 29).
De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, LDB
(9394/96), o Estágio Supervisionado em Ensino é obrigatório nos cursos de
licenciatura, sendo uma atividade de aprendizagem de caráter experimental.
Então, a importância do estágio supervisionado é reconhecida pela legislação e
está determina que sua duração seja de quatrocentas horas, que ultrapasse o
modelo da observação, participação e regência e possibilite aos licenciandos
atividades na Escola da Educação Básica que os façam sentirem-se integrantes
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do contexto escolar. (Parecer CNE/CP 9/2001, Resoluções CNE/CP 1/2002 e

2/2002).
. Complementando essas considerações, o estágio como pesquisa já é
possível nos cursos de licenciatura (PIMENTA; LIMA, 2012). À medida que o
estagiário elabora um projeto de pesquisa mediante uma problemática sugerida
pelo orientador ou escolhida pelo próprio graduando, com o objetivo de investigar
a sala de aula e a escola, o mesmo pode despertar uma consciência crítica com
relação aos fatos ocorridos.
Partindo dessa premissa, devemos redirecionar nossa perspectiva crítica
para a formação inicial, que será onde o licenciando irá fundamentar-se e
construir sua identidade docente, pois, será um momento de promover
conhecimentos, articulando os saberes experienciais com a teoria, permitindo ao
professor em formação repensar o exercício docente e percebe-se como atuante
no meio educacional em que irá estar integrado. (BARREIRO e GEBRAN, 2006).
O Estágio Supervisionado é um componente curricular obrigatório dos
cursos de licenciatura, sendo fundamental na construção da identidade docente e
na reflexão do fazer do professor, por proporcionar ao estudante de licenciatura o
contato íntimo com a profissão para qual está sendo formado através de ações
vivenciadas no âmbito escolar e acadêmico numa perspectiva crítica (BARREIRO
e GEBRAN, 2006).
O Estágio como um ambiente oportunizador de saberes é defendido por
Lima (2008), pois compreende que o mesmo proporciona a aprendizagem da
profissão docente, sendo o espaço onde o licenciando irá formar sua identidade
com a profissão de professor, “é o lócus da sistematização da pesquisa sobre a
prática, no papel de realizar a síntese e a reflexão das vivências efetivadas”
(LIMA, 2008, p. 198).
Nesse contexto, Lima (2008) discorre que os cursos de formação de
professores necessitam possibilitar ao licenciando vivenciar o exercício da
profissão docente, sendo o Estágio Supervisionado o fator determinante na
identificação profissional e no diálogo entre professores formadores e alunos.
Com isso, percebe-se o Estágio como oportunidade de experimentar a docência,
conhecer a realidade que compõem o ambiente escolar, construindo suas
concepções acerca da profissão e construindo sua identidade enquanto futuro
educador.
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Compreender o Estágio Curricular Supervisionado como um campo fértil

para a produção de conhecimento significa nesta perspectiva, atribuir-lhe um
estatuto epistemológico que supere a tradicional redução à atividade prática
instrumental. A partir deste entendimento, corroboramos com Pimenta (2012) que
o estágio adquire significado quando integra o projeto pedagógico coletivo do
curso e quando se tem uma reflexão viabilizada pelo diálogo entre seus pares e
os referenciais teóricos, em atividades coletivas e individuais, tendo em vista que,

a consciência de que os professores se formam também na relação com seus

pares, com seus alunos e no trabalho que realizam nos levam a enfatizar a troca
de experiências como processo privilegiado para a reflexão, mas uma troca de
experiências mediada pela análise crítica contextualizada delas (PIMENTA, 2012,
p.31).
Nesse modelo paradigmático de formação, o professor é concebido como
um elemento secundário no processo educativo, cabendo a ele aplicar os
saberes produzidos por pessoas externas à sua ação docente, negando-lhe “a
condição de criar e produzir conhecimentos durante a atividade docente”
(FIORENTINI e CASTRO, 2003).
Tardif (2002) concebem o saber docente em sentido amplo, englobando os
conhecimentos, as competências, as habilidades (ou aptidões) e as atitudes
docentes, ou seja, aquilo que é comumente chamado de saber (conhecimentos
científicos e didático-pedagógicos para a prática), saber-fazer (relacionado à
gestão da sala de aula, ou seja, à dimensão prática), saber-ser (relacionado à
atitude do professor).
Uma outra instância fundamental na formação e desenvolvimento
profissional docente, apontada por quase todos os recém-licenciados, foi o
contexto de reflexão e de compartilhamento de percepções, experiências e
aprendizados que acontecia nos encontros de Prática de Ensino e Estágio
Supervisionado.
Neste estudo, observou-se que o estágio é um espaço para o aluno
desenvolver seus conhecimentos e as instituições e a construção de sua própria
prática profissional por meio de sua experiência e aprendizado na prática docente.
Pode observar em falas dos estagiários que com os estágios podem construir
diferentes perspectivas e reestruturar o ensino Matemática, a aprendizagem é o
resultado de seu comportamento de ensino, Intermediário por reflexão crítica
sobre a própria prática.
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ATIVIDADE B
ANALISAR O PLANEJAMENTO ANUAL

1. Qual a proposta do professor quanto aos conteúdos a serem trabalhados

pela disciplina para a respectiva série do Ensino Médio.
R: A prática da avaliação proposta pelas PCN's tem como objetivo reunir um
conjunto de resultados práticos e dinâmicos do ensino com o intuito de
desenvolver a estrutura escolar.
 Assim, como a apresentação do conteúdo didático seguindo o livro e o projeto
pedagógico, onde além de utilizar o material o educador irá utilizar elementos
que promovam a socialização e a troca em sala de aula, fortalecendo o
entendimento do aluno quanto o espaço que ele está inserido.

2. Quais os objetivos da disciplina nessa fase do ensino.

R: Os objetivos dessa etapa de ensino, segundo as Diretrizes Curriculares

Nacionais, devem assegurar aos estudantes o acesso ao conhecimento e aos
elementos da cultura imprescindíveis para a vida em sociedade e os benefícios
de uma formação comum, independentemente da grande diversidade da
população escolar.
- Conhecer o processo de ensino e aprendizagem de Matemática nas séries
finais da Educação Básica.
Específicos:
- Conhecer a organização do espaço escolar e a teoria que fundamenta a prática
do profissional de Matemática;
- Compreender através da observação os elementos fundamentais referentes à
prática do profissional de Matemática, bem como os elementos fundamentais
para a organização do planejamento.
- Elaborar planejamento e realizar a regência (intervenção)

3. Quais as metodologias, os recursos e as formas de avaliação.

R: O sistema de avaliação adotado nos cursos de graduação, ofertados na

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modalidade EaD, para as disciplinas de Estágio, visa avaliar o desempenho e

desenvolvimento das competências necessárias, sendo composto por:
I. Relatório Final de Estágio: Produção Textual desenvolvida ao longo do
semestre, orientada pelo Manual de Estágio.
II. Apresentação da Documentação jurídica e documentação pedagógica.

ATIVIDADE C
ELABORAR ATIVIDADE PARA A ABORDAGEM DOS TEMAS
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC

PROPOSTA DE ATIVIDADE
TCT ECONOMIA- Trabalho/ Educação Financeira/
Educação Fiscal.
Objetivo Proporcionar aos estudantes a capacidade para
compreender como ganhar e administrar o dinheiro,
usando o conhecimento de Juros simples e
Compostos. Para tanto, sugere-se a aplicação da
equação de segundo grau “a (1+i)²=b” para mostrar
como juros simples e composto se comportam de
forma exponencial no tempo e como isso pode ser
utilizado para maximizar o retorno do estudante em
uma possível aplicação financeira.
Atividade Proposta

Tempo sugerido: 2Hs/As
Orientação: Você poderá escrever o texto do
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problema no quadro, projetá-lo ou entregar uma cópia

aos alunos. Coloque os alunos em duplas ou trios e dê
tempo para que tentem resolvê-lo junto com um
colega. Não faça nenhuma intervenção neste
momento, circule pela sala e observe como os alunos
analisam os dados do problema, interpretam e
elaboram suas estratégias, nesse momento encoraje
os alunos e proponha alguns questionamentos.
Propósito: Fazer com que os alunos mobilizem os
conhecimentos que já possuem de juros para tentar
solucionar o problema dado.
Discuta com a turma:
 Observe a tabela, o juro foi calculado sobre qual
valor?
 Porque cada mês teve um juro diferente?
 Qual foi o juro calculado nessa aplicação?
Materiais complementares:
Fonte de acesso:
www.planosdeaula.novaescola.org.br

Área de conhecimento Conceituar e calcular juros compostos.

Habilidade (Texto com (EF09MA05) Resolução de problemas envolvendo
o código) cálculo de percentuais sucessivos: juros simples e
compostos com e sem uso da tecnologia.
Avaliação No momento da correção deixe os alunos resolverem,
convide um deles para resolver na lousa, verifique se
alguém resolveu diferente e convide também para ir
na lousa, chame também alunos que resolveram só
uma parte ou que resolveram errado. Deixe que os
alunos percebam e validem as respostas dos colegas
e percebam qual resolução é mais vantajosa. Se os
alunos não resolverem o problema, leve-os a
identificar a dificuldade.
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ATIVIDADE D
CONHECER O PROCESSO DE GESTÃO ESCOLAR

Paulo Faganello diretor do Colégio Estadual Dario Veloso da cidade de

Londrina no estado do Paraná, relatou que o colégio estadual público tem um
formato diferenciado pois a mesma tem o formato de ensino em tempo integral,
este tempo é de 9 horas diárias em atividade escola, os alunos tem aulas
diferenciadas, todos os professores da unidade escolar têm dedicação exclusiva
os mesmos possuem 40h semanas na unidade.
A unidade escolar não diferencia conteúdos e disciplina para o colégio
todas tem o mesmo peso e valor avaliativo e de aprendizagem.
O diretor relatou que a matriz da unidade respeita a esfera municipal e
estadual quanta carga horaria e conteúdos isso que dizer que o colégio Dario tem
como norteador das disciplinas a BNCC Base Comum Curricular em todas as
modalidades de ensino.
Nas disciplinas de Português e Matemática foi possível observar no vídeo
que todos da equipe dá uma ênfase maior isso quer dizer que além do que a
matriz das disciplinas exigi o colégio faz o acréscimo de mais aula.
O projeto político pedagógico precisa ter o caráter de um documento formal,
mas também deve ser acessível a todos os integrantes da comunidade escolar.
Ele determina, em linhas gerais, quais os grandes objetivos da escola, que
competências ela deve desenvolver nos alunos e como pretende fazer isso.
Ou seja, o PPP é responsável por fazer tanto uma avaliação geral da
educação, como direcionar as etapas a serem seguidas durante o ano. É
importante lembrar que o Projeto Político Pedagógico da escola é um guia para a
execução das atividades e deve manter a flexibilidade necessária para lidar com
imprevistos.
O Regimento Escolar é um documento que estrutura e estabelece todo o
funcionamento e organização da instituição de ensino. Dentro do mesmo está
escrito todas as funções dos membros da unidade escolar
O diretor da unidade e responsável em elaborar e cuidar para que todos as
ações, funções e objetivos sejam realizados dentro da unidade escolar sabendo
se que o objetivo maior sempre é a aprendizagem do aluno.
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O Regimento Escolar deve ser analisado no final de um ano e início de

outro é sempre uma boa oportunidade para as escolas realizarem algumas
análises e reavaliações a respeito de suas atividades e seus processos.
A escola Dario tem dois diretores uma para cuidar do pedagógico e outro
para cuidar do administrativo algo relevante mostrar que a escolar tem com foco
sempre a aprendizagem do aluno, tudo tem que converge para aprendizagem dos
alunos.

ATIVIDADE E
CONHECER A ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO
ACOMPANHAMENTO DO DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA

 A partir dos vídeos, responda às perguntas:

1- Escolha e conceitue três atribuições da equipe pedagógica que auxiliam o
professor a organizar o Plano de Trabalho Docente.
R:A professora Vilze Vidotte relatou que precisamos conhecer a realidade do
público inserido na escola a comunidade, a diversidade deste público alvo.
Acolher: o Acolhimento é uma ação pedagógica, que favorece a integração de
estudantes por meio do grêmio estudantil, de professores, gestores, pais e
funcionários.
A escola tem o papel de criar espaços e condições para que os estudantes se
envolvam em atividades que garantam seu pleno desenvolvimento.
Respeitar a diversidade: Ensinar a importância do respeito à diversidade é
fundamental em um ambiente escolar. 
Ensinar a importância do respeito que se deve ter com as diferenças dos colegas
no ambiente escolar é de fundamental importância, esse ensino deve ser aplicado
desde os primeiros anos de escolaridade.
O pedagogo deve apresentar a proposta curricular para estabelece a
maneira de ensinar e formas de avaliação de aprendizagem. Além disso, é
importante também a organização do tempo e espaço da escola. Todos os
professores devem se organizar para cumprir com as necessidades da
escola. Nesse sentido, a equipe pedagógica tem função de viabilizar o que for
necessário para que a escola funcione da maneira que almeja, dando o suporte
ao professor na execução do PPP e apresentar as melhores maneiras de agir no
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determinado momento trabalhar o currículo juntos e com o currículo pautado na

BNCC tendo o PPP como base.
O papel do gestor frente a esse currículo é oportunizar discussões que
permitam a construção de uma Proposta Pedagógica Curricular que venha ao
encontro das necessidades da população atendida pela escola. Nela, estão
definidos os conteúdos de cada disciplina que compõe o currículo. Assim, não é
um elemento fragmentado do Projeto Político-Pedagógico, mas a parte que
expressa a forma como as concepções assumidas coletivamente serão efetivadas
na prática pedagógica

2- Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor,

tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta
Curricular.
R: A equipe pedagógica tem grande relevância diante da organização e
coordenação de ações didático-pedagógicas, inerentes a determinado contexto
escolar.
Nesse sentido, a equipe tem como função estudar e liderar os métodos de ensino
e aprendizagem que serão empregados, visando a realização do melhor plano de
trabalho docente. Além disso, devem analisar o desempenho dos alunos,
buscando amenizar as dificuldades de cada um.

ATIVIDADE F
CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS
DIGITAIS

SITUAÇÃO PROBLEMA-SP

Ao se apresentar na escola escolhida para realizar o estágio, a pedagoga

convida-o para uma breve reunião onde alerta que a escola passa por período
de mudanças e eu a realidade poderá divergir do conceito de escola idealizada
para estagiar. De acordo com ela, a escola está com alto índice de evasão e os
alunos apresentam baixo rendimento em relação aos índices estaduais.
A pedagoga destaca uma série de questões que estariam interferindo no
cotidiano escolar e no rendimento dos alunos. Por e rua escola com poucos
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recursos financeiros e tecnológicos, mostrava pouco atrativa para os alunos.

Outro fator debaixo rendimento se ria o uso ilimitado dos aparelhos celulares em
sala de aula, que acabavam distraindo os alunos ao longo das aulas. A utilização
das metodologias ativas incentiva os alunos para que aprendam deforma
autônoma e participativa, a partir de problemas e situações reais. A proposta é
que o estudante esteja no centro do processo de aprendizagem, participando
ativamente e sendo responsável pela construção de conhecimento.
A escola ao dispõe de muitos recursos tecnológicos, porém a maioria dos
alunos possuem um aparelho celular para a cessar a internet, e o uso dos
celulares que acabam atrapalhando as aulas podem ser usados a favor.
É possível a utilização do ensino hibrido, é um modelo de educação
formal que se caracteriza por combinar tempos, espaços, atividades,
metodologias e públicos diversos, misturando ensino presencial e propostas de
ensino presencial e propostas de ensino online por meio da tecnologia.
Deve ser combinado com os alunos na aula anterior o tema da próxima
aula, o professor disponibiliza via WhatsApp os links referentes ao conteúdo que
pretende abordar na aula seguinte. Como o WhatsApp é uma ferramenta digital
que os alunos desde muito pequenos já estão familiarizados não encontraram
grandes dificuldades em acessar os conteúdos em casa, na aula os alunos
deverão apresentar o seu ponto de vista dos materiais que ele estudou.

PLANOS DE AULA

Disciplina: Matemática Série: 2º ano do Ensino Médio Turma: A Período: Vespertino

Conteúdo: Radiciação e Potenciação
Objetivo Geral:
Revendo a potenciação - potências de expoente natural, potência de expoente inteiro
negativo, raiz enésima aritmética, potência de expoente racional; Equações e
inequações exponenciais.
Metodologia:
1. Inicialmente será apresentado o vídeo: Aprenda o que é diferença entre
Radiciação e Potenciação –vídeo com conteúdo explicativo para os alunos, para a
contextualização do assunto trabalhado com as atividades do dia a dia. Duração do
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vídeo 2m:33s.
2. Essa etapa será reservada para a discussão de qual método cada
aluno costuma utilizar para a resolução as situações problemas no cotidiano.
3. Nessa aula será utilizada a metodologia ativa ensino híbrido, na aula
anterior fizemos o combinado e enviei para o celular dos alunos via WhatsApp o
vídeo divisão que conta a história de como surgiu a divisão. Os alunos deverão
acessar esse conteúdo em casa, antes da aula para já estarem ambientados ao
conteúdo e estimular a autonomia nos estudos.
4. Resolução de situações problema.
5. Correção oral da atividade.
Recursos:
Notebook pessoal do professor, quadro negro, giz, folhas de atividade xerocadas,
lápis e bolas de gude pra exemplificar a divisão.
Temas Transversais:
Ética, orientação sexual, meio ambiente, saúde, pluralidade cultural e racial, trabalho
e consumo, conscientização fiscal, são conceitos que ligados ao trabalho matemático
tornam-se temas interessantes a serem explorados em sala de aula.
Avaliação:
Deverá ser um processo contínuo e permanente, sendo o aluno avaliado em todas
as etapas, através do seu desempenho e participação. Os alunos serão avaliados
através de avaliações escritas bimestrais e através de trabalhos e exercícios. As
provas escritas corresponderão a 80% da nota e os trabalhos e os exercícios a 20%
da nota. Haverá também uma avaliação escrita de caráter recuperativo no final do
bimestre, sendo seu valor 100% da nota a substituir, se esta for maior no bimestre.
Referências:
- Matemática (Ensino Médio). Adilson Longen. Editora Positivo
- Matemática Fundamental.José Ruy Giovanni,José Roberto Bonjorno,José Ruy
Bonjorno Junior, Editora FTD
- Matemática – aula por aula 1ª série – Xavier e Barreto, FDT.
- Matemática: ciência e aplicações, 1: ensino médio / Gelson Iezzi ... [et. al.], 6ª Ed,
São Paulo: Saraiva, 2010.
- PPC – Colégio Est. Do Campo Samuel Benck - 2012
- DCE Matemática, 2008, SEED- PR
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- Caderno de Expectativas de Aprendizagem.

PLANO DE AULA

Disciplina: Matemática Série: 2º ano do Ensino Médio Turma: A Período: Vespertino

Conteúdo: Resolução de Problemas (Equações Quadráticas)
Objetivo Geral:
Resolver situações-problema que podem ser solucionadas por uma equação
quadrática.
Habilidade na BNCC:
EF09MA09 - Compreender os processos de fatoração de expressões algébricas, com
base em suas relações com os produtos notáveis, para resolver e elaborar problemas
que possam ser representados por equações polinomiais do 2º Grau.
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Metodologia:

Orientação: Discuta com os alunos sobre as diferentes formas de resolução de uma

equação quadrática. Comente que toda equação quadrática pode ser reduzida a
forma ax² + bx + c = 0. Para cada um dos processos apresentados, questione os
alunos o que foi considerado. Este plano de aula irá explorar as diferentes formas de
resolver situações-problema que podem ser modeladas e solucionadas por equações
quadráticas, para isso é imprescindível que o aluno já tenha trabalhado com os
conceitos anteriores. No site de NOVA ESCOLA, procure pelos planos com os
seguintes nomes: “Reconhecendo uma equação quadrática”, “Resolvendo equações
quadráticas por fatoração”, “Completando quadrados para resolver equações
quadráticas” e “Dedução da fórmula resolutiva da equação quadrática”.
Propósito: Retomar o processo de resolução de uma equação quadrática.
Discuta com a turma:
 Como são chamadas as equações desse tipo ax² + bx + c = 0 ?
 Toda equação quadrática pode ser reduzida a essa forma? Como?
 A equação quadrática apresentada possui um trinômio em seu primeiro
membro? E um trinômio do quadrado perfeito? Por quê?
 Por que, após a forma fatorada da equação, já se concluiu quais são suas
raízes?
Orientação: Discuta com os alunos sobre as diferentes formas de resolução de uma
equação quadrática. Comente que toda equação quadrática pode ser reduzida a
forma ax²+bx+c=0. Para cada um dos processos apresentados questione os alunos o
que foi considerado. Este plano de aula irá explorar as diferentes formas de resolver
situações-problema que podem ser modeladas e solucionadas por equações
quadráticas, para isso é imprescindível que o aluno já tenha trabalhado com os
conceitos anteriores. No site de NOVA ESCOLA, procure pelos planos com os
seguintes nomes: “Reconhecendo uma equação quadrática”, “Resolvendo equações
quadráticas por fatoração”, “Completando quadrados para resolver equações
quadráticas” e “Dedução da fórmula resolutiva da equação quadrática”.
Propósito: Retomar o processo de resolução de uma equação quadrática.
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Recursos:
 Projetor (pode ser substituído pelo quadro)
 Atividades impressas
 Caderno e Lápis
Avaliação:
Durante o trabalho em grupo, observe se todos os alunos estão participando e
cooperando uns com os outros, e incentive-os a expor suas opiniões de maneira
respeitosa. Ao final do trabalho, promova um momento de discussão entre os
grupos para que as resoluções e conclusões sejam compartilhadas com toda a
turma.
Referências:
www.novaescola.org.br acesso dia 22/10//2021 às 13h:42 min

7 CONSIDERAÇÕES FINAIS

A elaboração desse estágio possibilitou a reflexão e a ampliação dos

conhecimentos sobre a possibilidade de desenvolver atividades significativas em
instituições educativas.
Conclui-se que todas as atividades propostas no plano de trabalho adaptado
tinham uma finalidade, e observou-se que houve um grande aprendizado com isso,
embora não existam receitas prontas sobre a prática pedagógica, é possível
vincular a teoria com a prática através de ideias a serem exploradas, situações a
atividades diversas, sendo essa interação importante no momento da transmissão
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do conhecimento e para atingir o êxito na proposta educacional.

Diante de todo contexto que permeia a nossa atuação profissional, esta
vivência na escola mostrou-me a importância da formação continuada e constante
aprimoramento dos conhecimentos da área, das necessidades sociais, da
investigação da própria prática e a busca de temas atuais.

REFERÊNCIAS

O Estágio Supervisionado Em Matemática Como Espaço De

Desenvolvimento Da Epistemologia Da Prática Docente. LIMA Francisco José,
Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia do Ceará/ LIMA Isaías Batista
Universidade Estadual do Ceará. Disponível em:
file:////AppData/Local/Temp/Artigo_Ensino_Medio.pdf Acesso: 22/10 de 2021 às
19h:30 mim.
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Ministro. Diário Oficial da União, no. 114, p. 23. 2015b. _______. Base Nacional
Comum Curricular (BNCC). Proposta Preliminar. Segunda Versão. Brasília, 2015,
MEC/CONSED/UNDIME. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br
/documento/BNCC-APRESENTACAO.pdf Acesso dos dias 21/10/ 2021

Disponível em: guia_pratico_temas_contemporaneos.pdf (mec.gov.br) acesso dia

20/10/2021 às 12h:23min

Planos de aulas. Disponível em: www.novaescola.org.br.Acesso dias 20/10/2021

às 16h:34 mim.

Disponível em: www.scielo.com.br acesso dia 20,21 e 22/10/2021.

Disponível em: www.googleacademico.com acesso dias 20,21,22/10/2021

Disponível em: www.textosavaunopar.com acesso dias 19/20/21/22/10/2021.

Disponível em: www.videosavaunopar.com acesso dias 19/20/21/22/10/2021