UNOPAR

PEDAGOGIA

ALESSANDRA GUIMARÃES DA SILVA LIMA XAVIER

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II: ANOS INICIAIS
DO ENSINO FUNDAMENTAL

Barra de São Francisco

2021
 ALESSANDRA GUIMARÃES DA SILVA LIMA XAVIER

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II: ANOS INICIAIS
DO ENSINO FUNDAMENTAL

Relatório apresentado à UNOPAR, como

requisito parcial para o aproveitamento da
disciplina de Estágio Curricular Obrigatório II:
Anos Iniciais do Ensino Fundamental do curso
de Pedagogia.

Barra de São Francisco

2021
 SUMÁRIO

INTRODUÇÃO............................................................................................................3
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS...............................................................................4
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)......................................................6
3 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE
ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA..................................................................8
4 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA
BNCC.................................................................................................................10
5 METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS............12
6 PLANO DE AULA...............................................................................................14
CONSIDERAÇÕES FINAIS......................................................................................17
REFERÊNCIAS........................................................................................................18
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INTRODUÇÃO

Devido à continuidade da pandemia de COVID-19 no país e compreendendo

a necessidade de continuidade das medidas de distanciamento social, o relatório de
estagio será realizado de forma adaptada. Para elaboração deste presente relatório
a base que irá nortear os estudos para a construção do mesmo seguira as
atividades propostas no Plano de trabalho e Trabalho reformulado devido ao
contexto da pandemia COVID-19, com foco nos Anos iniciais do ensino fundamental.
 A pedagogia é uma área de conhecimento, que tem como objetivos trabalhar
em ação coletiva, considerando diferentes dimensões da sociedade, para promover
a construção da identidade dos envolvidos no processo ensino-aprendizagem. Daí a
importância de refletir sobre os conteúdos estudados pelos acadêmicos de
Pedagogia, se eles podem realmente auxiliar na prática pedagógica, bem como na
transformação da sociedade pelo papel relevante que o sistema educacional tem no
contexto social, econômico e cultural, e passa a considerar o professor como agente
das mudanças conjunturais.
Com o objetivo de apresentar as características da docência nos Anos Iniciais
do Ensino Fundamental e orientar sobre o estágio nesta etapa educacional, vamos
estudar tópicos que vão ser suporte de muita importância para os acadêmicos de
Pedagogia.
A análise da importância do estágio para a atuação do docente é de grande
relevância para formação docente. A LDB 1996, em seu 61º art. inciso II destaca que
“a associação entre teorias e práticas, mediante estágios supervisionados”, se faz
necessário estudar a teoria e se faz mais necessário ainda colocarmos em prática
tudo que em sala foi teoricamente estudado.
Segundo estudos o Estágio pode ser um campo de pesquisa, tornando-se
uma possibilidade de formação, desenvolvimento e capacitação do estagiário como
futuro professor, desenvolvendo habilidades, estratégias e posturas de um
pesquisador perante as situações observadas na escola, já que ao mesmo tempo
em que ele procura compreender.
Desta forma, o Estágio Supervisionado antecede a profissão de professor, e
possibilita compreender a carreira docente e decidir sobre ela voltando-se para uma
visão ampla do que é ser docente, aprendendo e ao mesmo tempo se descobrindo
como futuro professor.
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1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS

Uma das atividades propostas e a leitura e estuda do artigo A

interdisciplinaridade como um movimento articulador no processo ensino-
aprendizagem, de Juares da Silva Thiessen. Através do estudo deste material
podemos compreender mais acerca da ferramenta de estudo da
interdisciplinaridade.
A interdisciplinaridade tem o objetivo de promover a integração dos conteúdos
de diferentes disciplinas tornando o conhecimento mais significativo, mais amplo e
mais útil ao aluno. Essa metodologia deve ser considerada pelo professor como
uma ferramenta indispensável à metodologia de projetos, pois proporciona a
interação entre disciplinas, de maneira complementar ou suplementar. Uma
interação, inclusive, que pode levar a situações em que um conteúdo acaba
incentivando um trabalho com outro, muito mais do que o planejado.
Em 1995 Frigotto chama a atenção para o fato de que se no campo da
produção científica os desafios ao trabalho interdisciplinar são grandes, no cotidiano
do trabalho pedagógico percebemos que estamos diante de limites. Para o autor, a
formação fragmentária, positivista e metafísica do docente, assim como a forma de
organização do trabalho na escola e na vida social em geral constituem barreiras,
por vezes intransponíveis, para o trabalho interdisciplinar.
Segundo as reflexões do autor Hilton Japiassu, no livro “Interdisciplinaridade e
patologia do saber”:
“Podemos dizer que nos reconhecemos diante de um empreendimento
interdisciplinar todas as vezes em que ele conseguir incorporar os
resultados de várias especialidades, que tomar de empréstimo a outras
disciplinas certos instrumentos e técnicas metodológicos, fazendo uso dos
esquemas conceituais e das análises que se encontram nos diversos ramos
do saber, a fim de fazê-los integrarem e convergirem, depois de terem sido
comparados e julgados.”

A interdisciplinaridade comprometida com uma aprendizagem significativa não tende

de eliminar os componentes curriculares, mais sim provocar a criação de um elo
entre eles para que aconteça a união. E neste sentido que a necessidade da
interdisciplinaridade na construção e socialização do conhecimento vem sendo
discutida e estudada por várias pessoas.
Uma das opções para se trabalhar a interdisciplinaridade é exemplificar os
conteúdos com situações reais, por meio de temas que envolvem diferentes áreas e
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que requerem soluções para os problemas ou desafios que foram dados.

Trabalhando os conteúdos que seriam oferecidos de maneira convencional dessa
forma, eles passam a ser abordados de forma conjunta, porém preservando os
aspectos de cada disciplina. 
E importante que os docentes tenham flexibilidade para aplicar os conteúdos.
Para adaptar a proposta interdisciplinar de maneira que satisfaça a todos, o
planejamento entre a equipe de docentes e de suma importância para alteração e
aplicação dos conteúdos a serem trabalhados.
A utilização de recursos digitais será uma ótima ferramenta para efetivar o
uso da metodologia da interdisciplinaridade. O trabalho dos alunos pode acontecer
em conjunto por meio de conteúdos digitais criados pelos professores de cada
disciplina. Tratar diferentes temas com vídeos ou outros formatos de conteúdo
interessantes, que chamem a atenção dos alunos ou que eles mesmos produzam, é
um exemplo que estimula a interpretação dos conceitos e ideias a serem passados.
É importante ressaltar que para trabalhar a interdisciplinaridade, deve levar
em consideração a BNCC, PPP e o Currículo. Esses documentos são alguns dos
norteadores da educação e não podem ser deixados de lado quando o docente
inicia seu planejamento.
Nesta perspectiva os Parâmetros Curriculares Nacionais sinalizam que o
conhecimento é o resultado de um processo de modificação, construção e
reorganização utilizado pelos alunos para assimilar e interpretar os conteúdos
escolares. Dessa forma, trabalhar na perspectiva interdisciplinar exige que o
professor adote uma postura crítica e faça uso de metodologias adequadas ao
ensino interdisciplinar, e assim possibilite aos alunos um ensino que garanta a
eficácia na compreensão da realidade.
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2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

1. O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente

escolar? O projeto político-pedagógico (PPP) é um documento no qual estão
registradas as ações e projetos que uma determinada comunidade escolar busca
para seu ano letivo, sendo auxiliados de forma política e pedagógica por
professores, coordenação escolar, alunos e familiares. Para isso constroem
atividades pedagógicas que auxiliam no processo de ensino-aprendizagem.
Considerado o documento norteador de todas as instituições escolares, que deve
estar em conformidade com as prerrogativas encontradas na Base Nacional
Curricular Comum (BNCC). Todavia, é fundamental ressaltar que o PPP pode
apresentar flexibilidade, no que tange ao desenvolvimento de objetivos e metas, a
fim de que se torne possível o entendimento das necessidades e limitações dos
alunos, conforme suas realidades.

2. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que

define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar
na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu
currículo a partir desse documento. Com base na leitura que você realizou,
como as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o
PPP? O Projeto Político Pedagógico (PPP) se relaciona aos pressupostos básicos
para a atuação didática, estando alinhado com a Base Nacional Comum Curricular
(BNCC).Partindo deste ponto, notamos que o projeto deve reunir propostas de
ação concreta a executa-las durante um determinado período de tempo. Para ser
mais exato, ele possui caráter político por considerar a escola como um espaço de
formação de cidadãos conscientes, atuando de forma coletiva e individual na
sociedade. Além disso, em sua base pedagógica ele deve ser reelaborado
dependendo das condições de cada instituição podendo levar até 10 anos, devendo
definir e organizar atividades necessárias para a aprendizagem. Deve nortear as
instituições escolares, estando em conformidade com a BNCC - "Base Nacional
Curricular Comum". Esta, por sua vez, possui dez competências gerais, que
englobam habilidades, conhecimentos, atitudes e valores que visam a promoção dos
desenvolvimentos dos alunos em todas as dimensões (social, física, intelectual,
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cultural e emocional).
3. A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino
e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos
pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou
do PPP, de que modo a escola apresenta o processo de avaliação? O modelo
avaliativo tem se mostrado de forma diferenciada, em relação aos das últimas
décadas, pelo fato de que visa cada vez mais o desenvolvimento de práticas que
estejam propensas a promover um feedback a ambas as partes. Este feedback será
essencial para o entendimento das necessidades pedagógicas dos alunos
ao entendimento dos educadores, assim como o reconhecimento dos erros e pontos
fracos pelos próprios alunos. Avaliação do processo de ensino e aprendizagem, é
realizada de forma contínua, cumulativa e sistemática na escola, com o objetivo de
diagnosticar a situação de aprendizagem de cada aluno, em relação à programação
curricular. A avaliação não deve priorizar apenas o resultado ou o processo, mas
deve como prática de investigação, interrogar a relação ensino aprendizagem e
buscar identificar os conhecimentos construídos e as dificuldades de uma forma
dialógica. Rever o ponto de vista de avaliação é rever certamente as concepções de
ensino aprendizagem, de educação e de escola, apoiado em princípios e valores
comprometidos com a instituição de aluno cidadão. Quando isso for colocado em
prática a avaliação será vista como função diagnóstica, dialógica e transformadora
da realidade escola.
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3 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE

ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA

1) A BNCC é um documento que regulamenta as aprendizagens essenciais a

serem trabalhadas nas escolas públicas e privadas para garantir os direitos de
aprendizagem e desenvolvimento aos alunos. Quais os principais desafios da
8 atuação do professor nos anos iniciais do Ensino Fundamental a partir das
regulamentações apresentadas na BNCC? Segundo a BNCC as ações
pedagógicas devem ser orientadas por competências envolvendo conhecimentos,
habilidades, atitudes e valores e por um compromisso com a formação e o
desenvolvimento humano global, em suas dimensões intelectual, física, afetiva,
social, ética, moral e simbólica. Na BNCC, o papel do professor não se limita a
utilizar a tecnologia educacional. Ele também envolve uma compreensão das novas
linguagens digitais que emergiram das novas tecnologias. Tweet, meme, stories,
gif… se esses termos parecem grego para você, está na hora de se atualizar. A
prática da avaliação proposta pelas PCN's tem como objetivo reunir um conjunto de
resultados práticos e dinâmicos do ensino com o intuito de desenvolver a estrutura
escolar, seguindo alinhada com a BNCC. Além disso, dentre os objetivos das
PCN's nesse campo temos: A necessidade de compreender a cidadania como
participação social e política, o exercício de direitos e deveres políticos, civis e
sociais, adotando, no dia-a-dia, atitudes de solidariedade. Assim, como a
apresentação do conteúdo didático seguindo o livro + o projeto pedagógico, onde
além de utilizar o material o educador irá utilizar elementos que promovam a
socialização e a troca em sala de aula, fortalecendo o entendimento do aluno quanto
o espaço que ele está inserido. Construir um ambiente de aprendizagem de
qualidade é um dos grandes desafios enfrentados no Brasil, em especial pelos
professores que atuam em escolas públicas e se deparam, cotidianamente, com
situações de desvalorização profissional, violência e falta de recursos. Nesse
cenário, fica cada vez mais difícil manter o educando envolvido e interessado na
escola. Fato que pode ser verificado, em muitos lugares, nos números apresentados
pelo IDEB (Índice de Desenvolvimento da Educação Básica), com índices de
aprendizagem abaixo do esperado e também com a incidência de evasão escolar,
principalmente nos Anos Finais do Ensino Fundamental. A criação de estratégias
para a resolução dessas questões é urgente para a consolidação de uma educação
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de qualidade.
2) Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o
professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e
da Proposta Curricular. O Projeto Político Pedagógico (PPP) é considerado como
o elemento de maior importância do sistema educacional, no sentido de atuar como
uma base para o desenvolvimento de práticas pedagógicas. Diante disso, é função
dos educadores compreender as minúcias presentes no PPP, para que a Proposta
Curricular seja direcionada, resultando em uma aprendizagem mais significativa aos
alunos, de uma forma geral. É preciso de organização e orientação com a equipe
pedagógica, utilizando como referência o PPP e a BNCC. Compreende-se que o
professor deve se encontrar em articulação com toda a equipe pedagógica para
alcançar os objetivos de aprendizagem do aluno. Utiliza-se a proposta curricular
para estabelecer como se ensina e quais a maneira de avaliação, bem como a
organização do tempo e espaço na sala de aula.  A equipe pedagógica deve propor
formação continuada aos professores para compreender a maneira de como irá se
organizar visando o cumprimento das intenções da escola.  Nesse sentido, a gestão
deve estar presente para viabilizar o que for necessário para o funcionamento da
instituição escolar.

3) No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a

importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade
dos processos educativos no contexto escolar. A função principal do gestor
escolar é único. Tal profissional é responsável de estruturar ambientes que
assegurem o direito dos alunos de serem educados da melhor forma possível, tendo
como base o PPP daquela escola. Quando a gestão desenvolve vínculo com a área
pedagógica o desenvolvimento e o entrosamento de toda a equipe da escola flui
com mais facilidade. Sendo assim, é possível o alinhamento de todas as atividades
com os professores e funcionários. Não basta apenas ter o planejamento no papel, é
preciso traçar ações que realmente façam com que os objetivos sejam atingidos. Por
isso, é importante que essa parceria articule as ações a serem realizadas. Afinal,
alinhar significa ajustar e deve ser o norte para definir como todos devem agir a fim
de alcançar os mesmos objetivos.
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4 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA

BNCC

1. Como podemos entender o termo Transversalidade? A Transversalidade é

uma forma de organizar o trabalho didático na qual alguns temas são integrados nas
áreas convencionais de forma a estarem presentes em todas elas. Diz respeito à
possibilidade de se instituir, na prática educativa, uma analogia entre aprender
conhecimentos teoricamente sistematizados (aprender sobre a realidade) e as
questões da vida real (aprender na realidade e da realidade). A transversalidade e a
interdisciplinaridade são modos de trabalhar o conhecimento que buscam
reintegração de procedimentos acadêmicos, que ficaram isolados uns dos outros
pelo método disciplinar. Na BNCC, os TCTs foram distribuídos em seis macro áreas
temáticas, sendo: Meio Ambiente, Economia, Saúde, Cidadania e Civismo,
Multiculturalismo, Ciência e Tecnologia.
2. Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola? De acordo com
artigo apresentado, a abordagem dos Temas Contemporâneos Transversais (TCTs)
deve permitir ao estudante compreender questões diversas, tais como cuidar do
planeta, a partir do território em que vive; administrar o seu dinheiro; cuidar de sua
saúde; usar as novas tecnologias digitais; entender e respeitar aqueles que são
diferentes e quais são seus direitos e deveres como cidadão, contribuindo para a
formação integral do estudante como ser humano. Desta forma os temas
transversais são importantes porque permitem que os alunos construam um
pensamento crítico, consigam fazer uma reflexão sobre o meio social e os valores
na sociedade os TCTs atuam dentro da Base Nacional Curricular Comum e podem
ser adotados em temáticas presentes no cotidiano dos educandos. Podemos
observar que a Base Nacional Comum Curricular destaca a importância dos TCTs
quando diz que é dever dos sistemas de ensino e escolas.  Por fim, cabe aos
sistemas e redes de ensino. Assim como as escolas, em suas respectivas esferas
de autonomia e competência, incorporar os currículos e às propostas pedagógicas a
abordagem de temas contemporâneos que afetam a vida humana em escala local,
regional e global, preferencialmente de forma transversal e integradora.
3. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no
seu curso de graduação? Dos temas contemporâneos transversais listados, os
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que podem ser trabalhados de acordo com minha graduação são/ Meio Ambiente,

Saúde, multiculturalismo, Economia, Ciência e Tecnologia e Cidadania e Civismo.

4. O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos

TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua
perspectiva sobre essa metodologia.

Os 4 pilares do TCTs, são:

I- Problematização da realidade e das situações da aprendizagem;

II- Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão

sistêmica;

III- Integração das habilidades e competências curriculares á solução de problemas;

IV- Promoção de um processo educativo e continuado e do conhecimento como uma

construção coletiva.

Tais pilares são fundamentais que os currículos escolares sejam colocados de forma
mais eficaz dentro de sala de aula na medida em que possibilitar melhor
aproveitamento por parte do professor. Veja que o currículo hoje é a base do ensino
e faz com que o professor tenha um direcionamento melhor em sala.
Essa metodologia contribuiu para a aplicação do conhecimento teórico adquirido
pelos alunos, contribuindo para que assimilem o conteúdo de forma prática em seus
estudos. Portanto é um método de caráter avaliativo, que visa garantir a eficácia do
aluno, criando uma visão crítica e ampla da área de atuação escolhida.
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5 METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS

O desafio encontrado, hoje, de acordo com o que identificamos em algumas

pesquisas e estudos, é que, apesar das instituições de ensino implementarem as
tecnologias digitais em sua rotina, adotando computadores, tablets e outros
equipamentos, ainda têm dificuldade em modificar as formas de lidar com o
planejamento das aulas. Acabam fazendo uma transição das aulas “tradicionais”
para o modelo online e valorizando a exposição do conteúdo “de um para muitos” ou
utilizando as tecnologias digitais como recurso que fica apenas nas mãos do
professor, enriquecendo as aulas, mas não modificando a cultura escolar. Uma
excelente infraestrutura, portanto, não é o suficiente: a mudança da cultura escolar
não ocorre do dia para a noite e requer espaço de experimentação e de reflexão do
grupo para que surta efeito.
A utilização de metodologias ativas de forma ligada ao currículo requer uma
reflexão sobre alguns componentes fundamentais desse processo: o papel do
professor e dos estudantes em uma proposta de condução da atividade didática que
se distancia do modelo considerado tradicional; o papel formativo da avaliação e a
contribuição das tecnologias digitais; a organização do espaço, que requer uma
nova configuração para o uso colaborativo e integrado das tecnologias digitais; o
papel da gestão escolar e a influência da cultura escolar nesse processo. O papel
desempenhado pelo professor e pelos alunos sofre alterações em relação à
proposta de ensino tradicional e as configurações das aulas favorecem momentos
de interação, colaboração e envolvimento com as tecnologias digitais.
A situação problema exposta no texto de apoio, fornecido pelo plano de
trabalho, descreve um aluno do curso de pedagogia que se encontra na fase de
estágio da sua formação, fase essa de suma importância, pois a partir do estágio ele
irá se familiarizar com a escola.
Para dar início ao estágio ele irá precisar refletir sobre alguns tópicos que irão
nortear seu período de estágio. Após realizar essa reflexão ele iniciara seu estágio
na escola, tomando conhecimento da realidade da instituição para que ele possa se
planejar. A gestora da instituição passa para ele o que acontece na escola que está
atrapalhando o rendimento. Após esse momento o estagiário com base nos seus
conhecimentos sobre metodologias ativas, ele irá planejar a sua regência de forma
que possa abranger essa metodologia atendendo as necessidades da escola.
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A escola tem poucos recursos financeiros, sendo assim o estagiário não pode
se planejar somente em cima das aulas usando o computador, mas por outro lado
como foi exposto na situação problema os alunos usam o celular de forma ilimitada
na sala de aula. O professor pode usar esse “problema” e transforma-lo em solução.
Uma das metodologias ativas que podem ser usadas nesse processo e a aula
gamificada, onde o professor pode planejar sua aula, onde ela vai envolver o uso
dos celulares dos alunos para desenvolver suas propostas.
Um outro problema encontrado na escola e que a escola se mostrava pouco
atrativa para os alunos, nesse problema poderíamos usar a metodologia de projetos.
A gestão em conjunto com toda a junta escolar, escolheria um tema para ser
trabalhado em forma de projeto por toda a escola, ao final desse projeto, pode se
realiza uma culminância, com apresentações e exposições do que se foi trabalhada,
tudo isso organizados pelos alunos com o auxílio do professor. Pode ser também no
dia dessa culminância realizar algumas barracas, para arrecadar dinheiro para tentar
solucionar a falta de recursos da instituição, e com isso envolver o aluno em um dos
Temas Contemporâneos Transversais de educação financeira.
Assim , o que expomos no texto acima e uma possibilidade para resolver o
problema.
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6 PLANO DE AULA

Plano de Aula: 1
Disciplina LINGUA PORTUGUESA,MATEMATICA
Série 4º ANO
Identificação
Turma A
Período MATUTINO
 CONTEÚDOS:
Conteúdo
 Números
 Análise linguística/semiótica (Alfabetização)
 Conhecendo animais
Objetivos  OBJETIVO GERAL:
 Contagem de rotina 
 Correspondência fonema-grafema 
 OBJETIVO ESPECIFICO:
 Registrar quantidades associando aos números naturais. 
 Escrever listas associando ao uso cotidiano como indicador de
quantidade e ordem. 
 Escrever palavras associando às imagens. 
 Juntar sílabas e formar palavras. 
 Uso de tecnologia na sala de aula
 Conversa sobre o uso de lista no dia a dia. Por que usamos listas? Qual
a finalidade de uma lista? 
 Expor a imagens de animais e pedir que os alunos reconheçam e
Metodologia escreva o nome dos animais.
 Transmitir por meio de vídeo: A lista da Dona Girafa fazendo
interpretação oral da mesma. 
 Uso de computador para os alunos digitarem o texto e ilustrarem
usando os recursos tecnológicos.
 Confecção de jogo da memória, associando quantidades.
Recursos  RECURSOS:
 Aparelho de som
 Caderno
 Lápis de cor
 Papel de oficio
 Vídeos
 Computador
 Internet
 A história escrita e por meio de vídeo da Lista da Dona Girafa,
 Folha de exercícios e cartelas do jogo dos bichos.
 A avaliação acontecerá de forma contínua iniciada nas perguntas orais
Avaliação diagnosticadas no início da aula.
 Posteriormente, as realizações das atividades e interesse pelo tema da
aula.
 Registro e reflexão sobre as atividades realizadas sobre o aprendizado
da turma com a experiência vivenciada.
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Referências  http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/
BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf
 YOU TUBE: História - A Lista da Dona Girafa - Números

Plano de Aula: 2
Disciplina CIÊNCIAS , GEOGRAFIA
Série 4º ANO
Identificação
Turma A
Período MATUTINO
 Fotossíntese e preservação das árvores.
Conteúdo  Produção de texto e gramática.
Objetivos  OBJETIVO GERAL: Preservação da natureza.

 OBJETIVO ESPECIFICO:
 Compreender a importância da preservação da natureza
para produção de oxigênio.
 Reconhecer a importância das árvores na fotossíntese.
 Desenvolver um texto verbal onde antes só havia imagem na
história em quadrinhos utilizada.
 Identificar no texto criado substantivos comuns, próprios e
adjetivos
1º:  Explicação da fotossíntese a partir de um curto vídeo e discussão do tema
ressaltando a importância das árvores na produção do ar puro e o
desmatamento com suas consequências desastrosas.
Metodologia 2º: Produção de texto a partir de HQ sobre desmatamento, exercitando a
interpretação e pensamento crítico sobre o tema, na criação de falas nos
quadrinhos contendo apenas imagens. (História em quadrinhos apresentada e
discutida em data show sem falas, posteriormente, entregue aos alunos em
folhas já contendo espaços para escrita).
3º: Identificação de substantivos comuns, próprios e adjetivos que tenham sido
utilizados nos textos produzidos, com explicação da importância de cada um
para a boa compreensão da mensagem que o texto pretende passar.

Recursos  RECURSOS:
 Aparelho de som
 Caderno
 Lápis de cor
 Papel de oficio
 Vídeos
 Computador
 Internet
 Vídeo sobre fotossíntese
 Data show
 História em quadrinhos original
 Xerox da História em quadrinhos com balões para texto.
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 Observar durante a discussão sobre a fotossíntese a participação e

Avaliação interação dos alunos.
 Analisar as produções textuais e uso das classes gramaticais.
Referências  YOUTUBE: Fotossíntese - https://youtu.be/oLjjv5w3Amw
 http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/
BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf
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CONSIDERAÇÕES FINAIS

O Estágio fundamental foi um processo de auto formação, uma vez que exigiu
um aprofundamento dos conhecimentos teóricos e um trabalho de colaboração com
os atores do contexto educativo. Logo, desenvolver um trabalho no estágio requer
interesse, comprometimento e colaboração.
Desenvolver um trabalho no ensino fundamental pode ser entendido como um
encontro de incertezas, medo, implicando também, os prazeres do oficio, de
autoconhecimento, de vim a ser e tornar-se professor. Dessa forma, a educação
infantil possibilitou uma rica experiência para nossa formação acadêmica, e para a
trajetória de tornar-se professora. O exercício de olhar para si mesmo de descobrir-
se para, então, ver e descobrir o outro é uma rica possibilidade – vivenciada na
educação infantil.
O papel do estágio, desse modo, possibilitou-nos não somente na
compreensão das teorias estudadas, mas principalmente no campo da análise e
reflexão acerca da prática, de forma que pelo processo do pensamento e da reflexão
crítica, possamos, na qualidade de professoras da infância, desenvolver a situações
que acontecem nos espaços educativos infantis.
Percebemos que a relação entre teoria e prática é indissociável, colocamos
em ação os conhecimentos adquiridos para obter os resultados almejados e nós
vimos como pessoas reflexivas, investigativas, pesquisadoras, tentando
proporcionar aos alunos uma aprendizagem totalmente significativa. O papel da
teoria é oferecer aos professores perspectivas de análise para compreenderem os
contextos históricos, sociais, culturais, organizacionais, nos quais se dá sua
atividade docente, para neles intervir.
O tempo de formação para a docência não deve ser quieto, passivo,
nem tarefeiro, mas um tempo de construção ativa, significativa e reflexiva onde se
tece a formação e suas práxis. Uma construção de conhecimentos como tarefa de
cada sujeito envolvido na educação na construção de si mesmo, de sua identidade
e, portanto, num processo que está constantemente sendo formado e se formando.
Uma tarefa que nunca deve ser solitária, mas construída pela coletividade. Um
tempo de construção, em que os professores irão construindo sua formação
coletivamente e assim, se construindo
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REFERÊNCIAS

CARVALHO, A. M. P. Estágio nos Cursos de Licenciatura. São Paulo:

Cengage Learning, 2012.

LUDWIG, A. C. W. Fundamentos e prática de metodologia científica.

Petrópolis: Vozes, 2009

OLIVEIRA, M. K. Vygotsky: Aprendizagem e desenvolvimento, um processo

sóciohistórico. 5. ed. São Paulo: Scipione, 2010.

PIMENTA, S. G. (org). Pedagogia e Pedagogos: caminhos e perspectivas. 3.

ed. São Paulo: Cortez, 2011.

BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação. Lei 9394 de 20 de dezembro

1996. Ministério da Educação, Brasília: 1996. Disponível em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/ l9394.htm. Acesso em: 23 mar. 2018.

FRIGOTTO, G. A interdisciplinaridade como necessidade e como problema

nas ciências sociais. In: JANTSCH, A, & BIANCHETTI, L.
(Orgs.) Interdisciplinaridade para além da filosofia do sujeito. Petrópolis, RJ:
Vozes, 1995.

JAPIASSU. Hilton. Interdisciplinaridade e Patologia do Saber. Rio de Janeiro,

Imago, 1976.
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