FP101 – TEORIAS DA APRENDIZAGEM E BASES METODOLÓGICAS NA FORMAÇÃO

TRABALHO CONV. ORDINÁRIA

Trabalho

Nome e sobrenome do estudante:

Andréa da Silva Santos Leite

Maria do Rosário Monteiro

Núbia Novaes Menezes

Rôanna Larysse Gomes Silva Valgueiro Ferraz

Grupo: 2023-53

Data: 23/11/2023

Proposta Inovadora para a Formação Docente

1
 TRABALHO CONV. ORDINÁRIA

ÍNDICE

1 OS OBJETIVOS DA AÇÃO
FORMATIVA..........................................................................3

2 O MODELO DE FORMAÇÃO DO
PROFESSORADO. .....................................................4

3 OS TIPOS DE MODALIDADES
FORMATIVAS.................................................................4

4 OS CONTEÚDOS DA
FORMAÇÃO...................... ............................................................5

5 A DURAÇÃO DA AÇÃO DA
FORMATIVA.........................................................................6

6
BIBLIOGRAFIA..................................................................................................................7

2
 TRABALHO CONV. ORDINÁRIA
1 OS OBJETIVOS DA AÇÃO FORMATIVA

Diante dos desafios contemporâneos na área da Educação, a Faculdade de Física

e Química da Universidade X reconhece a necessidade de promover uma significativa
atualização no corpo docente. Composto por 27 professores altamente qualificados, é
inegável que a formação inicial, baseada em uma concepção tradicional de ensino,
precisa ser complementada para atender às demandas emergentes e complexidades
inerentes à prática docente atual. Embora detentores de doutorado ou mestrado em suas
áreas de conhecimento, a ausência de formação específica em didática para a maioria
dos docentes ressalta a importância de uma ação formativa abrangente.

Esta proposta de formação surge como resposta à aspiração dos professores por
uma abordagem pedagógica mais alinhada às tecnologias contemporâneas e
metodologias inovadoras. Ao reconhecer a experiência consolidada de alguns, com mais
de 10 anos de atuação no ensino universitário, e a necessidade de ajustes para os
demais, esta iniciativa busca construir uma ponte entre a expertise técnica e a eficácia
pedagógica. Assim, delineamos objetivos específicos que visam não apenas aprimorar as
competências tecnológicas e metodológicas, mas também fortalecer os fundamentos da
didática e promover uma abordagem interdisciplinar, são eles:

 Refletir sobre o uso das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação e

possíveis impactos no cotidiano estudantil;

 Reconhecer a importância dos meios digitais como facilitadores da prática

pedagógica que comtemple os avanços tecnológicos;

 Definir novos procedimentos metodológicos que contemplem às exigências atuais;

 Identificar a presença das competências emocional, digital, intelectual e cidadã e

sua importância no contexto atual;

 Fortalecer a autonomia e colaboração, almejando a civilidade, o respeito e a

criticidade diante da convivência para com as pessoas e com as informações;

 Proporcionar aulas mais interativas e mais autônomas;

 Capacitar os professores para a utilização eficaz de tecnologias educacionais em

sala de aula, visando melhorar o processo de ensino e aprendizagem;

3
 TRABALHO CONV. ORDINÁRIA

 Aprimorar as habilidades de planejamento de aulas, avaliação de alunos e

comunicação eficaz.

2 O MODELO DE FORMAÇÃO DO PROFESSORADO

Através das características dos professores descritos acima, pensou-se numa

ação formativa em que o seu padrão fosse baseado nas competências docentes, tendo
em vista que esse modelo de ação é o que se auto plenifica, visto que constantemente
procuram-se soluções relacionadas aos avanços ocorridos na educação. Considerando
que esses professores necessitam de formação voltada às novas tecnologias e aplicação
de procedimentos didáticos e metodológicos inovadores e as competências vêm sanar
essa necessidade, pois o mesmo é norteador do currículo, da própria docência, das
aprendizagens e da avaliação.

Nessa perspectiva os docentes receberão uma formação que não somente

facilitará a solução de situações-problemas que estão inseridas no dia a dia do fazer
pedagógico, aprimorará as habilidades de planejamento de aulas, avaliação de alunos e
comunicação eficaz, como também facilitará identificar as possíveis carências em relação
às especificidades da área que atua para então poder saná-las.

O aprendizado ativo emerge como um novo paradigma para

a oferta de educação de qualidade, colaborativa, envolvente
e motivadora, com capacidade para responder à maioria dos
desafios existentes nas instituições de ensino,
demonstrando que a educação não pode ser considerada
mais uma prática simples (MISSEYANNI et al., 2018).

3 OS TIPOS DE MODALIDADES FORMATIVAS

Considera-se ainda, que dentre as modalidades do processo formativo, a proposta

de inovação condiz com a carência aqui exposta, uma vez que essa corrobora para o
protagonismo do professor e instaura o padrão de criticidade. Por meio dessa proposta,
reúnem-se vivências, reflexões e estudos em relação às práticas educativas. Com isso,

4
 TRABALHO CONV. ORDINÁRIA

desponta a reflexão simultânea sobre o currículo, possibilitando a formação docente e por

sua vez trazendo melhorias à prática educativa.

A formação do professorado deve ser orientada para a prática, com foco na

aplicação direta do conhecimento adquirido em sala de aula. Deve ser participativa,
incentivando a troca de experiências entre os professores e promovendo a reflexão sobre
as práticas pedagógicas. Além disso, deve ser flexível, permitindo que os professores
escolham os tópicos que são mais relevantes para suas necessidades individuais.

A formação deve incluir ainda uma variedade de modalidades para atender às

diferentes preferências e necessidades dos professores. Workshops e oficinas práticas
podem fornecer treinamento prático em tecnologias educacionais e metodologias
inovadoras. Cursos online oferecem flexibilidade, permitindo que os professores acessem
recursos educacionais e completem módulos de formação em seu próprio ritmo. Sessões
de mentoria promovem a orientação e o compartilhamento de experiências, enquanto o
aprendizado colaborativo em grupos de discussão e comunidades de prática permite a
troca contínua de ideias e experiências entre os professores.

Considerando-se que dentre os professores descritos, apenas oito deles possuem

formação específica em didática, destes pode então surgir à busca por formação e
acerca das necessidades que contemplem todo o grupo como um todo, auxiliando-os na
difusão da formação docente com base na autonomia e protagonismo.

4 OS CONTEÚDOS DA FORMAÇÃO

Alinhados aos objetivos descritos acima, articulou-se os seguintes conteúdos que

auxiliarão na proposta de formação docente, considerando que os mesmos contemplam
a teoria de aprendizagem contemporânea:

 Introdução às tecnologias digitais da informação e comunicação na educação;

 Fluência e Didática digital;

 Competências docentes para o Séc. XXI;

 Uso das Redes Sociais e Recursos Digitais como intercomunicação no processo

de ensino aprendizagem;

5
 TRABALHO CONV. ORDINÁRIA

 Práticas pedagógicas voltadas ao avanço das novas tecnologias;

 Autonomia e Envolvimento Colaborativo na Formação em Redes;

 Metodologias ativas de ensino e aprendizagem;

 Avaliação formativa e diagnóstica;

 Práticas de ensino inclusivas;

 Uso ético da tecnologia na educação.

5 A DURAÇÃO DA AÇÃO DA FORMATIVA

A duração da ação formativa proposta deverá ocorrer de forma contínua e

aprofundada do desenvolvimento profissional. Uma abordagem eficaz pode dividir a
formação ao longo de um período de tempo mais extenso, como um semestre
acadêmico, para que os professores tenham tempo para absorver o conhecimento e
aplicá-lo em suas práticas. Módulos específicos podem ser distribuídos ao longo do ano
letivo para garantir que os professores tenham a oportunidade de consolidar suas
habilidades.

Essa abordagem contínua ajuda a garantir que a formação seja efetiva e que as
mudanças na prática docente sejam sustentáveis. Considerando a realidade de cada
professor e aluno e o fato de que a humanidade está em constante evolução, o
conhecimento precisa estar sempre se adequando e é urgente que a prática docente se
alinhe às demandas e complexidades atuais.

6
 TRABALHO CONV. ORDINÁRIA
6 BIBLIOGRAFIA

GODOI, K. A. Padovani, S. Avaliação de material didático digital centrada no usuário:

uma investigação de instrumentos passíveis de utilização por professores. Produção, v.
19, n. 3, p. 445-457, 2009.

KENSKI, V. M. Ver. Diálogo Educ, Curitiba, v.15, n.45, p. 423-441, maio/ago. 2015.

MISSEYANNI, A. et al. Active learning stories in higher education: lessons learned and
good practices in STEM Education. In: MISSEYANNI, A. (ed.). Active learning strategies
in higher education: teaching for leadership, innovation, and creativity. Bingley: Emerald
Publishing, 2018. p. 75-105.

VASCONCELOS, C. PRAIA, J. F. ALMEIDA, S. Psicologia Escolar e Educacional, v. 7, n.

1, p. 11-19, 2003.