Projeto Pedagógico de Curso

Pós-Graduação Lato Sensu

Docência do ensino superior
EaD
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Sumário
1. Nome do Curso e Área do Conhecimento ...................................................................................... 2
2. Características Técnicas do Curso ................................................................................................... 2
3. Público Alvo..................................................................................................................................... 2
4. Critérios de Seleção ........................................................................................................................ 2
5. Justificativa do Curso ...................................................................................................................... 3
6. Objetivos do Curso .......................................................................................................................... 3
7. Metodologia de Ensino e Aprendizagem ........................................................................................ 4
Composição do Corpo Docente .............................................................................................................. 5
8. Matriz Curricular ............................................................................................................................. 6
9. Carga Horária .................................................................................................................................. 6
10. Conteúdo programático .............................................................................................................. 6
11. Infraestrutura Física e Pedagógica ............................................................................................ 16

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1. Nome do Curso e Área do Conhecimento

Nome do Curso: Docência do ensino superior
Área de Avaliação (CAPES): Educação
Grande Área (CAPES): Ciências Humanas (7.00.00.00-0).
Área do Conhecimento (CAPES): Educação (7.08.00.00-6).

Classificação OCDE: Educação

2. Características Técnicas do Curso

Modalidade: Educação a Distância
Número máximo de vagas por Polo/Unidade: 100 alunos

Período de Oferecimento: O curso possui entrada intermitente, respeitadas as datas de início e

de fim cadastradas na oferta, bem como observado o período indicado para a sua integralização.

Limitações legais

Resolução CNE/CES Nº 1, de 06 de abril de 2018, que estabelece normas para o funcionamento de

cursos de pós-graduação lato sensu.

O candidato deverá ser graduado com diploma devidamente registrado segundo as normas
estabelecidas pelo MEC.

3. Público Alvo
Profissionais de diferentes áreas do conhecimento, interessados em se aprofundarem nos
elementos constitutivos da docência universitária e ingressar na educação superior.

4. Critérios de Seleção
O ingresso na pós-graduação será realizado por meio de processo seletivo descrito em Edital
(inscrição, seleção e matrícula).

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5. Justificativa do Curso
Ensinar no mundo tecnológico é tarefa complexa, pois as mudanças podem incidir em renovação de
paradigmas, que refletem no repensar da qualidade no ensino e respondam às necessidades de
nosso tempo, favorecendo a construção de novos recursos e metodologias de ensino. Para exercer
a mediação pedagógica, nesse novo cenário educacional, é necessário repensar nas práticas
pedagógicas. É importante lembrar que mesmo a sala de aula sendo um espaço repleto de desafios,
de mudanças constantes em relação aos conteúdos, metodologias e recursos, faz-se necessário
repensar nas práticas educacionais, propondo-se como foco a necessidade de organizar novas
situações didáticas que possam favorecer mecanismos de interação, partindo do pressuposto de
que a prática de muitos professores está sustentada por um modelo de ensino ainda linear e precisa
ser superado por um contexto globalizado e marcado pela complexidade, onde o cenário aponta
para novas formas de produção do conhecimento. Tal fato exige uma nova postura do professor
voltada para criação, colaboração, configurando, assim, um novo fazer pedagógico.

6. Objetivos do Curso
6.1. Objetivos Gerais

• Formar especialistas de diversas áreas do conhecimento para o exercício da docência na

educação superior através da instrumentalização dos docentes com metodologias, práticas,
recursos didáticos e pedagógicos atualizados;
• Formar docentes pesquisadores, por meio do conhecimento da estrutura e do
funcionamento da educação superior no Brasil, a fim de que possam detectar seus impasses
e perspectivas.

6.2. Objetivos Específicos

• Conhecer o processo de investigação científica, com a finalidade de elaborar textos

acadêmicos, aplicando os métodos e as técnicas de pesquisa;
• Analisar o reflexo e a influência das políticas e organismos internacionais nas políticas
públicas nacionais;
• Verificar as possibilidades de utilização dos Recursos Educacionais Abertos (REAs) e sua
relevância no processo ensino e aprendizagem na educação superior;
• Avaliar o uso das novas tecnologias de informação e comunicação na educação presencial e
à distância, o papel do professor e tutor na formação de alunos autônomos e os materiais
didáticos produzidos com o uso de novas tecnologias de informação;
• Identificar o campo do currículo no ensino superior, os modelos curriculares que organizam
os conhecimentos nas universidades e a relação do projeto pedagógico com a formação do
graduando;
• Reconhecer os princípios do planejamento de ensino para atuar como mediadores,
apoiando-se nas metodologias e estratégias didáticas pertinentes ao ensino superior;
• Conhecer o paradigma emergente com a intenção de possibilitar mudanças na prática
cotidianas, refletindo sobre novas possibilidades que possam descaracterizar o fazer
tradicional, aprimorando os processos de comunicação;

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• Compreender os meandros por meio dos quais a avaliação da aprendizagem se

desenvolveu, habilitando o aluno a exercitá-la – crítica e reflexivamente – em suas diversas
funções e efetivá-la sob o formato de seus vários instrumentos;
• Entender os princípios da Andragogia, com a finalidade de orientar o adulto na busca de
novos rumos de caráter prospectivo, que levem à ideia de aperfeiçoar e progredir;
• Identificar as metas de realização, uso de estratégias de aprendizagem e a percepção do
ambiente de aprendizagem por parte de alunos de cursos superiores;
• Conhecer questões fundamentais da metodologia científica, objetivando-se a elaboração de
trabalhos científicos.

7. Metodologia de Ensino e Aprendizagem

O desenvolvimento das disciplinas do curso se dará no ambiente virtual, onde o aluno cumprirá 40
horas por disciplina.

No ambiente virtual, o aluno encontrará o conteúdo das disciplinas, organizados em

temas/webaulas.

Para cada um deles, o aluno realizará um conjunto de atividades:

 Leitura de textos de fundamentação teórica.

 Acesso às videoaulas.

 Aprofundamento dos seus conhecimentos, acessando elementos extratextuais.

 Desafio Profissional, com resolução para autoestudo.

 Realização de questões de autoestudo, para verificação de seu desempenho.

Um tutor apoiará as atividades realizadas no ambiente virtual, atendendo o aluno nas suas dúvidas
por meio de ferramentas de comunicação.

O aluno, ao iniciar os seus estudos, terá um encontro presencial para acolhida/ambientação; esse
encontro terá como objetivos:

 Integrar o aluno ao curso de Pós-Graduação.

 Dialogar e esclarecer as dúvidas sobre a proposta pedagógica do curso e as regras
acadêmicas.
 Apresentar ao aluno o Ambiente Virtual de Aprendizagem (o primeiro acesso; o envio de
documentos; os serviços de secretaria e financeiro; a disciplina Ambientação; a tutoria
online; o boletim acadêmico; as disciplinas e seus conteúdos; a biblioteca virtual; entre
outros).

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 Proporcionar um momento de Network aos pós-graduandos.

Avaliação do Desempenho do Aluno

O aluno deverá realizar as atividades propostas no ambiente virtual. A realização das atividades irá
compor sua frequência no curso, que será considerada para a sua aprovação.

A atividade avaliativa que o aluno realizará para compor a sua média é a Avaliação Virtual (AV); essa
atividade é obrigatória e estará disponível no Ambiente Virtual de Aprendizagem – AVA, conforme
cronograma de seu curso.

Para a aprovação em cada uma das disciplinas, o aluno deverá obter frequência de, no mínimo, 75%
(setenta e cinco por cento) e nota igual ou superior a 7,0 (sete).

As notas devem ser expressas no intervalo de 0 (zero) a 10 (dez).

O aluno que obtiver média inferior a 7,0 (sete) nas disciplinas terá direito ao Programa de
Dependência e Recuperação – PDR, mediante a solicitação de requerimento e respeitando o
período de jubilamento do curso.

O PDR será realizado no ambiente virtual de aprendizagem, sendo que o aluno terá acesso ao
conteúdo da disciplina e realizará uma Avaliação Virtual - AV, e a nota obtida substituirá a média do
aluno.

Para a obtenção do Certificado de Pós-graduação Lato Sensu – especialização, o aluno deverá

cumprir todas condições seguintes:

 Frequência mínima de 75% (setenta e cinco por cento) em todas as disciplinas;

 Nota igual ou superior a 7,0 (sete) em todas as disciplinas.

Certificação

O Certificado de conclusão de curso de Especialização será acompanhado por histórico escolar, em

cumprimento às exigências da Resolução CNE/CES n°1, de 06 de abril de 2018, da Câmara de
Educação Superior do Conselho Nacional de Educação.

Composição do Corpo Docente

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O corpo docente do curso é constituído por profissionais qualificados, com comprovado saber em
sua área de atuação, conforme Resolução CNE/CES n°1, de 06 de abril de 2018, sendo integrado,
no mínimo, por 30% (trinta por cento) de portadores de título de pós-graduação stricto sensu, isto
é, portadores de títulos de Mestrado e Doutorado, obtidos em programas de pós-graduação stricto
sensu devidamente reconhecidos pelo poder público em território nacional, ou revalidados,
conforme legislação vigente. Os demais docentes são certificados em nível de especialização, pós-
graduação lato sensu, de reconhecida capacidade técnico-profissional.

8. Matriz Curricular

DISCIPLINAS CH PRÁTICA CH TEÓRICA CH TOTAL

Ambientação 0h 0h 0h
Andragogia 0h 40h 40h
Dimensões do processo ensino e
0h 40h 40h
aprendizagem na educação superior
Organização do trabalho pedagógico no
0h 40h 40h
ensino superior
Avaliação da aprendizagem no ensino
0h 40h 40h
superior
Recursos educacionais abertos: colaboração
0h 40h 40h
e cocriação
Tecnologia da informação e da comunicação
0h 40h 40h
e construção de materiais didáticos
Produção de textos científicos 0h 40h 40h
Motivação no ensino superior: metas de
0h 40h 40h
realização e estratégias de aprendizagem
Legislação da educação superior e políticas
0h 40h 40h
de inclusão

9. Carga Horária
A carga horária de 360h constitui o conteúdo ministrado em 9 (nove) disciplinas.

10. Conteúdo programático

Disciplina: Ambientação

Ementa: Histórico da Educação a Distância. Legislação da Educação a Distância no Brasil.

Potencialidades da Educação a Distância. Flexibilidade de Acesso. Tecnologias para apoio à pesquisa.
Aprendizagem colaborativa. Características do aluno na EAD. Boa convivência virtual: netiquetas.

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Conteúdo Programático 1: Histórico da Educação a Distância.

Conteúdo Programático 2: Legislação da Educação a Distância no Brasil.

Conteúdo Programático 3: Potencialidades da Educação a Distância.

Conteúdo Programático 4: Flexibilidade de Acesso.

Conteúdo Programático 5: Tecnologias para apoio à pesquisa.

Conteúdo Programático 6: Aprendizagem colaborativa.

Conteúdo Programático 7: Características do aluno na EAD.

Conteúdo Programático 8: Boa convivência virtual: netiquetas.

Bibliografia:

ALVES, L. Educação a distância: conceitos e história no Brasil e no mundo. Associação Brasileira de

Educação A Distância, São Paulo, v. 10, n. 7, p.85-92, out. 2011. Mensal. Disponível em:
<http://www.abed.org.br/revistacientifica/Revista_PDF_Doc/2011/Artigo_07.pdf>. Acesso em: 19
fev. 2018.

GOTTARDI, M. de L. A autonomia na aprendizagem em educação a distância: competência a ser

desenvolvida pelo aluno. Associação Brasileira de Educação a Distância, São Paulo, v. 14, n. 8, p.
110-123, dez, 2015. Mensal. Disponível em: <
http://seer.abed.net.br/edicoes/2015/08_A_AUTONOMIA_NA_APRENDIZAGEM.pdf> Acesso em: 19
fev. 2018.

LITTO, F. M. FORMIGA, M. M. M. (org.) Educação a distância: o estado da arte. São Paulo: Pearson
Education do Brasil, 2009.

MOORE, Michael; KEARSLEY, Greg. Educação a Distância, uma visão integrada. São Paulo:
Thompson Learning, 2007.

MORAES, M. C. O Paradigma educacional emergente. Campinas – SP: Papirus, 1997.

MORAN, J. M. MASETTO, M. T. BEHRENS, M. A. Novas Tecnologias e Mediação Pedagógica. 21ª Ed.

Campinas, SP: Papirus, 2013.

MORAN, J. M. O Uso das Novas Tecnologias da Informação e da Comunicação na EAD - uma leitura
crítica dos meios. http://portal.mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/T6%20TextoMoran.pdf. Acesso em:
16 de fev de 2018.

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PIVA, D. J. PUPO, R. GAMEZ, L. OLIVEIRA, S. EAD na Prática: Planejamento, métodos e ambientes de

educação online. São Paulo: Elsevier, 2011.

Disciplina: Andragogia

Ementa: Fundamentos da andragogia e os princípios da aprendizagem dos adultos. Concepção de

aprendizagem e práticas pedagógicas: andragógicas.

Objetivo da Disciplina: possibilitar a construção de conceitos estruturantes que indicam as

especificidades do processo de ensino e aprendizagem de adultos no contexto do Ensino Superior.

Conteúdo Programático 1: Modelo Andragógico.

Conteúdo Programático 2: Diferença entre Pedagogia, Andragogia e Heutagogia.
Conteúdo Programático 3: Educação do Jovem e do adulto.
Conteúdo Programático 4: Adultos em processo de formação continuada.
Conteúdo Programático 5: Estilos de Aprendizagem.
Conteúdo Programático 6: Educação de adultos.
Conteúdo Programático 7: A Teoria das Inteligências Múltiplas e suas implicações.
Conteúdo Programático 8: aprendizagem autodirigida.

Bibliografia:

BELLA, Zezina. Andragogia em Ação: como ensinar adultos sem se tornar maçante. Santa Bárbara
D’Oeste: SOCEP, 2005.

___. Heutagogia: aprenda a aprender mais e melhor. Santa Bárbara D’Oeste: SOCEP, 2008.

SAVIANI, Demerval. A pedagogia no Brasil: história e teoria. Campinas, SP: Autores Associados, 2008.
Revista HISTEDBR On-line, Campinas, n. 31, p. 208-210, set. 2008 (Coleção Memória da Educação).
Disponível em: <http://www.histedbr.fae.unicamp.br/revista/edicoes/31/res02_31.pdf>. Acesso em:
01 ago. 2016.

OSÓRIO, A. Educação permanente e educação de adultos. Lisboa: Horizontes Pedagógicos, 2003.

Demais Referências:

BATISTA, Gustavo Araújo; SILVA, Márcia Rodrigues Luiz. Estilos de aprendizagem Kolb. 2010.
Disponível em: <http://www.fucamp.edu.br/wp-content/uploads/2010/10/11%C2%AA-GUSTAVO-E-
M%C3%81RCIA.pdf>. Acesso em: 01 ago. 2016.

CARDOSO, Isa Mara. Andragogia em ambientes virtuais de aprendizagem. 2006. 159 f. Dissertação
(Mestrado em Educação) – Pontifícia Universidade Católica 2006. Disponível em:
<http://www.biblioteca.pucminas.br/teses/Educacao_CardosoIM_1.pdf>. Acesso em 19 mai. 2015.

NOGUEIRA, Sónia Mairos. A andragogia: que contributos para a prática educativa? 2004. Disponível
em: <https://estudogeral.sib.uc.pt/bitstream/10316/15554/1/A%20andragogia.pdf>. Acesso em: 01
ago. 2016.

Disciplina: Dimensões do Processo Ensino e Aprendizagem na Educação Superior

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Ementa: A docência no ensino superior, comunicação e ensino. O processo ensino-aprendizagem e

interdisciplinaridade. Paradigmas educacionais.

Objetivo da Disciplina: Conhecer as bases teóricas do Paradigma da Complexidade, analisando os

conceitos de Interdisciplinaridade e Transdisciplinaridade.

Conteúdo Programático 1: Paradigma Tradicional.

Conteúdo Programático 2: Paradigma da Complexidade.
Conteúdo Programático 3: Educação Holística.
Conteúdo Programático 4: Comunicação em situação de ensino.
Conteúdo Programático 5: Pluridisciplinaridade.
Conteúdo Programático 6: Multidisciplinaridade.
Conteúdo Programático 7: Interdisciplinaridade.
Conteúdo Programático 8: Transdisciplinaridade.

Bibliografia:

BEHRENS, Marilda Aparecida. 4. ed. O paradigma emergente e a prática pedagógica. Petrópolis:

Vozes, 2010.

MORIN, Edgar. Introdução ao pensamento complexo. Tradução de Eliane Lisboa. Porto Alegre: Sulina,
2005.

TORRES, Rosa Maria. Que (e como) é necessário aprender. 7 ed. Campinas, SP: Papirus, 2004.

Demais Referências:

COUTO, Rita Maria de Souza. Fragmentação do conhecimento ou interdisciplinaridade: ainda um

dilema contemporâneo? Revistafaac, Bauru, v. 1, n. 1, p. 11-19, abr./set. 2011.

FOLLARI, R. Algumas considerações práticas sobre interdisciplinaridade. In: JANTSCH, A. P.;

BIANCHETTI, L. (Orgs.). Interdisciplinaridade: para além da filosofia do sujeito. Petrópolis: Vozes,
1995.

GUEVARA, Arnoldo José: DIB, Vitória Catarina. Da sociedade do conhecimento à sociedade da

consciência: a importância da visão transdisciplinar. In: SIMPÓSIO NACIONAL SOBRE CONSCIÊNCIA, 2,
2007, Salvador. Anais... Salvador. Fundação Ocidente, 2007 (CD-ROM). Disponível em:
<http://www.conscienciologia.pro.br/artigos_congresso 26.pdf>. Acesso em: 01 ago. 2016.

Disciplina: Organização do Trabalho Pedagógico no Ensino Superior

Ementa: O planejamento de ensino como requisito essencial na organização do trabalho docente.

Planejamento: tipos e elementos constitutivos. Planejamento no Ensino Superior: posicionamento
crítico e reflexivo. A importância da utilização dos recursos didáticos na construção do conhecimento.
Metodologia da Problematização.

Objetivo da Disciplina: Reconhecer os níveis e etapas do planejamento de ensino, verificando as

etapas da metodologia da problematização, a fim de caracterizar o arco de Charles Maguerez.

Conteúdo Programático 1: Conceitos sobre o planejamento de ensino.

Conteúdo Programático 2: Níveis do planejamento.

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Conteúdo Programático 3: Etapas do Planejamento de Ensino.

Conteúdo Programático 4: A metodologia da Problematização.
Conteúdo Programático 5: Programa de disciplina: organização, ementa e objetivos.
Conteúdo Programático 6: Plano de aula de unidade e curso.
Conteúdo Programático 7: Planejamento de Ensino na universidade: características e finalidades.
Conteúdo Programático 8: Dimensão prática – construção de planos de ensino.

Bibliografia:

BERBEL, N. A. N. M. (Org.). Conhecer e intervir: o desafio da metodologia da problematização.

Londrina: EDUEL, 2001.

GASPARIN, João Luis. Uma didática para a pedagogia histórico-crítica. 5. ed. Campinas: Autores
Associados, 2012. (Educação contemporânea).

VEIGA, Ilma Passos Alencastro (Coord.). Repensando a didática. 16. ed. Campinas: Papirus, 2000.

Demais Referências:

HOFFMANN, J. Avaliar para promover: as setas do caminho. Porto Alegre: Mediação, 2005.

MOREIRA, Daniel A. (Org.) Didática do ensino superior: técnicas e tendências. São Paulo: Pioneira
Thompson Learning, 2003.

VASCONCELOS, Celso dos S.: Construção da disciplina consciente e interativa na sala de aula e na
escola. 3. ed. São Paulo: Libertad, 1994.

Disciplina: Avaliação da Aprendizagem no Ensino Superior

Ementa: Avaliação de aprendizagem: instrumentos de prática pedagógica. Propostas metodológicas

e práticas referentes aos instrumentos de avaliação. Aplicação das propostas referentes aos
instrumentos de avaliação no cotidiano de sala de aula.

Objetivo da Disciplina: Conceituar avaliação da aprendizagem, compreendendo sua natureza,

especificidade e funções, relacionando-as com as modalidades que a particularizam.

Conteúdo Programático 1: Conceitos e funções.

Conteúdo Programático 2: Relação Funcional entre objetivos e avaliação.
Conteúdo Programático 3: Modalidades da Avaliação: diagnóstica, Formativa e Somativa.
Conteúdo Programático 4: Técnicas: Observação, autoavaliação e aplicação de provas.
Conteúdo Programático 5: Arguição, Dissertação e Testagem.
Conteúdo Programático 6: Outros métodos de avaliação.
Conteúdo Programático 7: Prova Objetiva e Dissertativa.
Conteúdo Programático 8: Portfólios e Mapas Conceituais.

Bibliografia:

DESPRESBITERIS, Lea. TAVARES, Marinalva Rossi. Diversificar é preciso - instrumentos e técnicas de

avaliação da aprendizagem. São Paulo: Senac, 2009.

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LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem: componente do ato pedagógico. São Paulo:
Cortez Editora, 2011.

ROMÃO, José Eustáquio. Avaliação dialógica: desafios e perspectivas. São Paulo: Cortez Editora, 1999.

Demais Referências:

ALMEIDA, A. M. F. da P. M. A avaliação da aprendizagem e seus desdobramentos. Avaliação.

Campinas, v. 2, p. 37-49, jun,1997.

HOFFMANN, J. Avaliação mito & desafio: uma perspectiva construtivista em avaliação. Porto Alegre:
Mediação, 1991.

SAUL, A. M. Avaliação emancipatória: desafio à teoria e à prática de avaliação e reformulação de

currículo. São Paulo: Cortez, 1995

SOUZA, V. T. de. Avaliação da aprendizagem. Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação, v.1.n°
3, p.13-26, abr/jun. 1994.

Disciplina: Recursos Educacionais Abertos: Colaboração e Cocriação

Ementa: Conceitos. A visão complexa de rede/teia, partindo da totalidade proporcionada pelo

trabalho colaborativo e da produção do conhecimento em rede, O processo de cocriação subjacente
à aprendizagem colaborativa, contribuindo com a discussão sobre novas formas de interação e
dialogicidade. Padrões de licenças para arquivos abertos - Creative Commons.

Objetivo da Disciplina: Investigar o processo de aprendizagem e produção colaborativa do

conhecimento verificando a possibilidade de usar, criar e compartilhar Recursos Educacionais Abertos
junto aos alunos, a fim de promover a cocriação.
Conteúdo Programático 1: Conceitos. Conteúdo Programático.
Conteúdo Programático 2: Padrões de Licenças para Arquivos Abertos.
Conteúdo Programático 3: Educação Holística.
Conteúdo Programático 4: Visão de teia/rede.
Conteúdo Programático 5: Pressupostos teóricos que sustentam o REA.
Conteúdo Programático 6: Colaboração.
Conteúdo Programático 7: Cocriação.
Conteúdo Programático 8: Coaprendizagem.

Bibliografia:

CAPRA, Fritjof. A teia da vida: uma nova compreensão científica dos sistemas vivos. 9. ed. São Paulo:
Cultrix, 2004.

MORIN, Edgar. A cabeça bem-feita: repensar a reforma, reformular o pensamento. Tradução:

JACOBINA, Eloá. 19. ed. Rio de Janeiro: Beltrand Brasil, 2011.

OKADA, Alexandra et al. Coaprendizagem através de REA e Mídias sociais. In: ______. Recursos
Educacionais Abertos e Redes Sociais: coaprendizagem e desenvolvimento profissional. Openscout
tool-library Team. 2008. Disponível em: < http://people.kmi.open.ac.uk/damian/oer/wp-
content/uploads/2012/06/OPENSCOUT.pdf> Acesso em: 01 ago. 2016.

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Demais Referências:

MORAIS, Elayne; RIBEIRO, Aline; AMIEL, Tel. Recursos Educacionais Abertos REA: um caderno para
professores. Campinas, SP: Educação Aberta, 2011. Disponível em:
<http://www.oecd.org/dataoecd/5/47/37351085.pdf >. Acesso em: 01 ago. 2016.

PRETTO, Nelson De Luca (Orgs.). Recursos Educacionais Abertos: práticas colaborativas e políticas
públicas. Salvador: Edufba; São Paulo: Casa da Cultura Digital. 2012. p.71-87.

ROSSINI, Carolina; GONZALEZ, Cristiana. REA: o debate em políticas e as oportunidades para o

mercado. In: SANTANA, Bianca; ROSSINI, Carolina; PRETTO, Nelson de Lucca. Recursos Educacionais
Abertos: práticas colaborativas políticas públicas. São Paulo: Casa da Cultura Digital. 2012, pp. 35–69.

Disciplina: Tecnologia da Informação e da Comunicação e Construção de Materiais

Didáticos

Ementa: As questões teórico-metodológicas envolvidas e as novas tecnologias. Educação à distância:

uma forma de democratização de ensino. A utilização das tecnologias no processo ensino-
aprendizagem.

Objetivo da Disciplina: Contribuir para a formação do professor, entendendo a tecnologia como

ferramenta de Apoio à Aprendizagem.

Conteúdo Programático 1: Mediação pedagógica.

Conteúdo Programático 2: Ambiente virtual de aprendizagem.
Conteúdo Programático 3: Uso de diversos recursos tecnológicos.
Conteúdo Programático 4: A formação do professor na sociedade digital.
Conteúdo Programático 5: Uso de materiais didáticos no ambiente WEB.
Conteúdo Programático 6: Vídeos educativos.
Conteúdo Programático 7: WebQuest.
Conteúdo Programático 8: Construção de blogs.

Bibliografia:

BELLONI, Maria Luiza. Educação à distância. 3. ed. Campinas: Autores Associados, 2003.

MELARÉ, D. V. B. Tecnologias de la Inteligencia: gestión de la competencia pedagógica virtual.

Popular: Madrid, 2007.

PRETTO, Nelson. Professor em rede. Revista TV Escola: tecnologias na educação, n. 2, maio/jun. 2010.
Disponível em:
<http://tvescola.mec.gov.br/images/stories/revista/tecnologias_na_educacao/2_2010/tvescola2_05
082010_final_editadoleieleitoral.pdf>. Acesso em: 01 ago. 2016.

Demais Referências:

MORAN, José Manuel. Novas tecnologias e mediação pedagógica. 12. ed. Campinas: Papirus, 2006.

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SANTOS, Edméa. Educação online para além da sala da EaD: um fenômeno da cibercultura. In: SILVA,
Marco; PESCE, Lucila; ZUIN, Antonio (orgs.). Educação online: cenário, formação e questões didático-
metodológicas. Rio de Janeiro: Walk, 2010. p.29-48.

TORRES, Patrícia Lupion; HAIDUKE, Ivonete; ZEM, Rita Andréia Moro. Ambientes virtuais como apoio
à educação presencial de alunos portadores de deficiência Auditiva. Disponível em:
<http://www.unirevista.unisinos.br/_pdf/UNIrev_Haiduke_et_al.pdf>. Acesso em: 01 ago. 2016.

Disciplina: Produção de Textos Científicos

Ementa: Subsídios aos pós-graduandos para a produção do texto científico, métodos e técnicas de
redação. Os variados gêneros de produção científica.

Objetivo da Disciplina: Refletir sobre os métodos e as técnicas de redação que nos auxiliam nas etapas
de construção dos trabalhos científicos, caracterizando o gênero divulgação científica e os elementos
que dão credibilidade ao discurso.

Conteúdo Programático 1: As questões a serem observadas na produção de um texto.

Conteúdo Programático 2: O planejamento do trabalho acadêmico: a delimitação do tema, as etapas
da pesquisa e o plágio.
Conteúdo Programático 3: processo de seleção das referências bibliográficas.
Conteúdo Programático 4: O resumo, a resenha e a paráfrase.
Conteúdo Programático 5: Os operadores argumentativos.
Conteúdo Programático 6: Os gêneros discursivos na esfera científica.
Conteúdo Programático 7: A revisão do trabalho acadêmico.
Conteúdo Programático 8: A construção do texto científico; A linguagem usada na academia.

Bibliografia:

BRONCKART, Jean-Paul. Atividade de linguagem, textos: por um interacionismo sócio-discursivo.

Tradução: Anna Raquel Machado. São Paulo: EDUC, 2003.

MACHADO, Anna Rachel; LOUSADA, Eliane; ABREU-TARDELLI, Lília Santos. Resenha. São Paulo:
Parábola, 2004. (Leitura e Produção de Textos Técnicos e Acadêmicos, 2).

NANTES, Eliza A. S. e GREGÓRIO, Regina M. O Gênero Texto de Divulgação Científica: uma proposta
de trabalho. In: Simpósio internacional de estudos de gêneros textuais, 4., 2007, Tubarão, SC. Anais...
Tubarão, SC: Unisul, 2007, p. 975-987. Disponível em:
<http://linguagem.unisul.br/paginas/ensino/pos/linguagem/cd/Port/48.pdf>. Acesso em: 01 ago.
2016.

Demais Referências:

EIBRUDER, A. P. O discurso de divulgação científica. In: Gêneros do discurso na escola: mito, conto,
discurso político, divulgação científica. (Coord.) BRANDÃO, H. N. São Paulo: Cortez, 2000.

MACHADO, Anna Raquel. Revisitando o conceito de resumos. In: DIONÍSIO, Angela Paiva; MACHADO,
Anna Rachel; BEZERRA, Maria Auxiliadora. Gêneros textuais e ensino. 4. ed. Rio de Janeiro: Lucerna,
2005. p. 138-150.

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MEDEIROS, João Bosco. Redação científica: a prática de fichamentos, resumos, resenhas. São Paulo:
Atlas, 1991.

NANTES, Eliza. Língua Portuguesa II: leitura e produção de textos. São Paulo: Pearson, 2009.

Disciplina: Motivação no Ensino Superior: Metas de Realização e Estratégias de

Aprendizagem

Ementa: Metas de realização, o uso de estratégias de aprendizagem e a percepção do ambiente de

aprendizagem por parte de alunos de cursos superiores. Comportamentos e processos mentais
associados a essas metas e suas implicações educacionais.

Objetivo da Disciplina: Fornecer aos alunos de pós-graduação, com base em teorias contemporâneas
e nas pesquisas, ferramentas que os habilitem a diagnosticar problemas de motivação e a adotar
linhas de ação compatíveis.

Conteúdo Programático 1: Fatores Motivacionais.

Conteúdo Programático 2: Motivação Intrínseca e Extrínseca.
Conteúdo Programático 3: O ambiente de aprendizagem - os estímulos.
Conteúdo Programático 4: Teorias Cognitivas e Sociocognitivas da Motivação.
Conteúdo Programático 5: Teoria da Autodeterminação.
Conteúdo Programático 6: Metas de realização.
Conteúdo Programático 7: Uso de estratégias de aprendizagem e a percepção do ambiente de
aprendizagem.
Conteúdo Programático 8: Estratégias cognitivas e metacognitivas.

Bibliografia:

BORUCHOVITCH, E.; BZUNECK, J. A. (Orgs.). A Motivação do Aluno. Contribuições da Psicologia

Contemporânea). 4. ed. Petrópolis: Vozes, 2009. p. 9-36.

BZUNECK, J. A. Como motivar os alunos: sugestões práticas. In: BORUCHOVITCH, E.; BZUNECK, J. A.;
GUIMARÃES. S. E. R. (Orgs.). Motivação para Aprender. Aplicações no contexto educativo. 2.
ed. Petrópolis: Vozes, 2010, p.13-42.

BZUNECK, J. A.; Guimarães, S.E.R. A promoção da autonomia como estratégia motivacional na escola:
uma análise teórica e empírica. In: BORUCHOVITCH, E.; BZUNECK, J. A.; GUIMARÃES. S. E. R.
(Orgs.) Motivação para Aprender. Aplicações no contexto educativo. 2. ed. Petrópolis: Vozes, 2009.
p. 43-70.

Demais Referências:

ACCORSI, D. M. P., BZUNECK, J. A.; GUIMARÃES, S. E. R. Envolvimento cognitivo de universitários em

relação à motivação contextualizada. Psico-USF, v. 12, n. 2, p. 291-300, 2007.

BORUCHOVITCH, E. Estratégias de aprendizagem e desempenho escolar: considerações para a prática

educacional. Psicologia: Reflexão e Crítica, v.12, n. 2. p. 361-376, 1999.

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BZUNECK, J. A. A motivação do aluno: aspectos introdutórios. In: BORUCHOVITCH, E.; BZUNECK, J. A.

(Orgs.). A motivação do aluno: Contribuições da psicologia contemporânea. 4. ed. Petrópolis: Vozes,
2009. p. 9-36.

BZUNECK, J. A. Como motivar os alunos: sugestões práticas. In: E. Boruchovitch; J. A. Bzuneck; S.E.R.
Guimarães. (Orgs.) Motivação para Aprender. Aplicações no contexto educativo 2. ed. Petrópolis:
Vozes, 2010. p.13-42

Disciplina: Legislação da Educação Superior e Políticas de Inclusão

Ementa: A globalização e suas implicações no ensino superior. Neoliberalismo e Educação. O contexto

das políticas públicas educacionais no Brasil. A indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão.
A criação da CAPES e do CNPQ.

Objetivo da Disciplina: apresentar aos acadêmicos, noções básicas a respeito da Legislação e das
Políticas Públicas ligadas a educação superior no Brasil, com o propósito de buscar melhor
entendimento sobre como a legislação vai sendo implementada tendo como panorama as exigências,
necessidades ou mesmo paradigmas que as favoreçam.

Conteúdo Programático 1: O contexto das políticas públicas para a educação superior no Brasil.
Conteúdo Programático 2: As políticas educacionais do ensino superior em tempos de globalização.
Conteúdo Programático 3: O projeto neoliberal.
Conteúdo Programático 4: Educação a Distância e o Sistema Universidade Aberta do Brasil.
Conteúdo Programático 5: O ensino superior público e o princípio da indissociabilidade entre ensino,
pesquisa e extensão.
Conteúdo Programático 6: A Legislação nacional para o ensino superior.
Conteúdo Programático 7: Políticas de Inclusão – ações afirmativas.
Conteúdo Programático 8: Sistema de cotas na Universidade pública.

Bibliografia:

BRASIL. Decreto n. 2.207 de 15 de abril de 1997. Regulamento para o Sistema Federal de Ensino e
dispõe sobre a organização do ensino superior, avaliação de cursos e instituições, e dá providência.
Coletânea de Legislação, São Paulo, v. 61, p.1128-1138, 1997

CATANI, A. M.; OLIVEIRA, J. F. A educação Superior. In: CATANI, A.M; CORRÊA, B.C.; OLIVEIRA, J.F. et
al (orgs.). Organização do Ensino no Brasil: Níveis e modalidades na Constituição Federal e na LDB.
São Paulo: Vozes, 2002.

GENTILI, P. Globalização excludente: desigualdade, exclusão e democracia na nova ordem mundial.

Petrópolis: Vozes, 2000.

Demais Referências:

BRANDÃO, Z (org). A crise dos paradigmas e a educação. São Paulo: Cortez, 1994.

FRAUCHES, Celso; FAGUNDES, Gustavo. LDB anotada e comentada. Brasília: Ilape, 2003

IMBERNÓN, Francisco. Formação docente e profissional. São Paulo: Cortez, 2001.

MASETTO, Marcos. (org). Docência na universidade. Campinas: Papirus, 1998.

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11. Infraestrutura Física e Pedagógica

O aluno encontrará todo o conteúdo do curso e assistirá às aulas gravadas no ambiente virtual. Para
assistir às aulas é fundamental que as especificações abaixo sejam obedecidas, possibilitando, assim,
uma recepção de maior qualidade dos vídeos.

Hardware:

• Processador Intel Core 2 Duo ou superior.

• 2Gb de Memória RAM.
• Placa de vídeo com resolução 1024x768, qualidade de cor 32 bit e compatível com Microsoft
DirectShow.
• Microsoft DirectX 9.0c ou posterior.
Software:

• Navegador: Firefox, Google Chrome, Internet Explorer (sempre atualizado).

• Sistema Operacional: Windows XP ou posterior.
• Adobe Flash Player (atualizado).
• Plugin de vídeos SilverLigth (atualizado)
Rede:

• Conexão com a Internet banda larga de no mínimo 2 MB.

• Em caso de acesso em ambientes corporativos além da velocidade, é necessário verificar as condições
de segurança de rede de sua empresa e se certificar que o site não estará bloqueado.
Adicionalmente, é prevista a utilização da biblioteca virtual para consultas bibliográficas e pesquisa
de assuntos referentes às disciplinas ministradas.

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