FP101 – TEORIAS DA APRENDIZAGEM E BASES METODOLÓGICAS NA FORMAÇÃO

TRABALHO CONV. ORDINÁRIA

INDICAÇÕES GERAIS:

O trabalho desta disciplina é derivado das atividades que o professor organiza no fórum
de grupo e deve ser obrigatoriamente realizado em grupos de 3 ou 4 estudantes. Para
a organização dos grupos, deverão ser seguidas as instruções fornecidas no fórum por
parte do professor.

Apenas poderão realizá-lo individualmente os estudantes que entregarem ao professor a

justificativa correspondente. Se entregar individualmente o trabalho sem contar com a
aprovação do professor não poderá obter uma nota de excelência, podendo obter no
trabalho uma pontuação máxima de 8, em um total de 10. A capacidade para trabalhar
em grupo é uma das competências transversais a ser desenvolvida no programa.

Finalizada a atividade do fórum, o estudante deve ler o texto:

Kenski, V. M. (2015). A urgência de propostas inovadoras para a formação de

professores para todos os níveis de ensino.
Revista Diálogo Educacional, 15(45), 423-441.

Ele estará disponível no ícone “Material do trabalho” da página onde se encontram estas
instruções.

A seguir, em grupos, a partir das reflexões do texto, dos conteúdos da disciplina e das
leituras obrigatórias, definir quais os elementos principais que devem constar em uma
proposta de formação docente destinada a este contexto:

Na Faculdade de Física e Química da Universidade X, há 27 professores. A maioria

percebe a necessidade de atualizar-se. Sentem que, por terem tido sua formação em
uma concepção de ensino tradicional, necessitam de uma formação específica
relacionada às tecnologias e à aplicação de procedimentos metodológicos mais
inovadores a permitirem o atendimento adequado às novas demandas e complexidades
geradas por sua prática docente atual.

Os professores possuem doutorado ou mestrado na área de conhecimento que ensinam,

mas poucos dispõem de formação específica em didática (apenas oito). Por outro lado,
17 professores possuem mais de 10 anos de experiência docente universitária, e os
demais possuem menos.

Com estes dados, devem ser definidos os seguintes elementos da proposta de formação
concreta:

 Os objetivos da ação formativa.

 O modelo de formação do professorado.

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 Os tipos de modalidades formativas.
 Os conteúdos da formação.
 A duração da ação da formativa.

A proposta deve apresentar argumentos em todos estes aspectos.

Requisitos formais:

 Extensão: 2 páginas (sem contar as instruções, os enunciados, a bibliografia e os

anexos –se houver–) (700 palavras, aproximadamente).
 Tipo de letra: Arial.
 Tamanho: 11 pontos.
 Espaçamento entre linhas: 1,5.
 Alinhamento: Justificado.

O trabalho deve ser realizado neste documento Word seguindo as normas de

apresentação e edição quanto às citações e referências bibliográficas (ver o Guia de
Estudo).

A entrega deve ser feita seguindo-se os procedimentos descritos no documento de

avaliação da disciplina e em hipótese alguma deve ser enviado ao e-mail do professor.

Por outro lado, lembramos que existem alguns critérios de avaliação cujo conhecimento
por parte do estudante é considerado de suma importância. Para mais informações,
consulte o documento de avaliação da disciplina.

Muito importante: na capa que aparece na página a seguir devem ser indicados os
dados pessoais que se detalham e o título do trabalho (o trabalho que não cumprir
com as condições de identificação não será corrigido). Após a capa, deve ser
incluído o Índice do trabalho

Trabalho

Proposta para a formação de docentes da Universidade X, física e química.

Alunos: 2023-10 JTelesVTelesTABMF
Grupo: FP_MME_2023/10_pt _03
Data: 26/11/2023.

INDICE:

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1.
Objetivos da ação formativa.
2. Modelo de formação do professorado.
3. Os tipos de modalidades formativas.
4. Os conteúdo da formação.
5. A duração da ação da formação.
6. Referências bibliográficas.

1. Objetivos da ação formativa.

Levando em considerando a procura, a necessidade e a atualização profissional dos
professores da Universidade de Ciências Naturais: Física e Química da Universidade X,
os principais objetivos da ação formativa desses docentes são:
a. Oferecer aos docentes conhecimentos sobre o uso adequado de tecnologias
educacionais, recursos digitais e ferramentas interativas que possam aprimorar o
processo de ensino-aprendizagem nas disciplinas de Física e Química.
b. Habilitar os professores a adotar abordagens pedagógicas inovadoras, como a
aprendizagem ativa, o ensino baseado em projetos, a sala de aula invertida e outras
estratégias que promovam o protagonismo do aluno e o desenvolvimento de habilidades
essenciais.
c. Prover a formação específica em didática para o ensino superior, permitindo aos
docentes aprimorar suas práticas pedagógicas, o planejamento de aulas e a avaliação da
aprendizagem de forma mais efetiva.
d. Gerir os docentes para lidar com as TICs (Tecnologia da Informação e da
Comunicação), que são as novas demandas e complexidades da prática docente atual,
considerando a diversidade de perfis de alunos, o uso de tecnologias emergentes e a
incorporação de temas relevantes à sociedade contemporânea.
A formação permanente do professorado, deve ser contextualizada e ajustada as
necessidades do professor. Pois, para que esse docente possa melhorar sua prática
profissional e promover inovações em seu contexto laboral, ele deve ser o protagonista,
tanto na verificação de suas necesidades, como na formação e aplicação do
conhecimento científico, construido durante a formação permanente.
2. Modelo de formação do professorado.
O modelo de formação do professorado deve estar estruturado em um modelo baseado
em competências, pois, esse modelo busca dar respostas as transformações educativas,
a partir de formações mais reflexivas e competências orientativas.
De acordo com Tobón (2006, p.1): “(...) as competências constituem a base fundamental
para orientar o currículo, a docência, a aprendizagem e a avaliação, a partir de um marco

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de qualidade, princípios, indicadores e ferramentas para fazê-lo mais que em qualquer

outro enfoque educativo”.
Para autores como Escudero (2008), Perrenoud (2008) e Tardif (2008), as competências
são algo dinâmico e multidimensional, que envolve permanentemente a reflexão, a ação,
e um desajuste cognitivo que sería uma mudança de conhecimento a partir desse
processo.
O modelo por competências possui quatro componentes básicos: o filosófico, o
conceitual, o psicopedagógico e o metodológico.
Em suma, o modelo de formação por competência ressalta uma competência integra, um
saber teórico (conhecimento, o “saber”) e um saber pratico (metodológico/procedimental,
o “saber fazer”). O importante não e somente o que o professor sabe, mas sim, que ele
saiba como desenvolver determinada ação, integra seus valores, saberes,
conhecimentos e procedimentos “aprendidos”.

3. O tipo de modalidade formativa.

A proposta de formação continua do professorado para atender às diferentes
necessidades e disponibilidades dos professores, será adotada a de projeto de inovação,
pois é, a modalidade que mais potencializa o protagonismo do professorado em sua
formação permanente. Os projetos de inovação reúnem experiencia, reflexões e
pesquisas sobre as práticas educativas, realizadas pelos próprios professores. E o seu
principal objetivo é promover, não somente a formação docente, mas a melhora
educativa (processo ensino-aprendizagem-conhecimento), através dos novos
procedimentos que emergem dos projetos.
As modalidades formativas são muitas e adaptáveis (os cursos de formações, módulos
de formação, oficina, jornadas, conferência, congreso, grupos de trabalho,
assessoramento a centros educativos etc.) e, o mais importante é saber identificar os
tipos de modalidades e interracioná-las de acordo com as aprendizagens que queremos
que desenvolva os professores através da formação continua. É importante, também,
ressaltar que todos os modelos de formação permanente estão dirigidos ao
aperfeiçoamento da ação docente, a partir da formação epistemológica, técnica, racional
e indagadora-pesquisadora e, como ferramentas essas buscam facilitar a aquisição e a
construção de conhecimentos.

4. Os conteúdos de formação.

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Os conteúdos de formação do professorado devem ser baseados em temas ligados as

competências transversais, independente da formação técnica e didática deste e que,
são fundamentais para o exercício da função docente.
Escolhemos quatro competências que achamos de suma importância na formação do
docente do século XXI, as quais são:
a. A competência emocional é a que permite ao docente controlar seu estresse,
regular suas expectativas e lidar com a constante exigência da sociedade sobre seu
trabalho e, que apresenta cinco dimensões as quais devem serem trabalhadas com os
docentes a consciência emocional, a regulação emocional, a autonomia pessoal, a
competência social e as competências para a vida e bem-estar.
b. A competência digital que é a capacidade de utilizar as tecnologias da informação
e da comunicação de maneira estratégica para facilitar o alcance dos objetivos da
aprendizagem, (conheça e domine os aplicativos informáticos-funcionalidade e
potencialidade didática).
c. A competência intercultural que é a capacidade de utilizar a diversidade a favor da
aprendizagem, promovendo a interação e a valorização das diferentes culturas
(Oliveira,2016). O professor é capaz de fomentar a compreensão dos diferentes
contextos socioculturais, os idiomas, os hábitos, os costumes, as religiões etc.
d. A competência cidadã é totalmente vinculada a competência intercultural, é a
capacidade de integrar diferentes grupos e sensibilizá-los para a atuação de um bem
comum. No caso do professor é o conjunto de habilidades cognitivas e sociais do
docente, utilizados para a promoção da ética e da cidadania. É uma competencia
integradora que permite ao docente sensibilizar não somente os estudantes, mas
também sua familias e toda a comunidade educativa. Uma vez que a competencia cidadã
está muito associada com o contexto social do docente.

5. A duração da ação da formação.

A duração da formação dos docentes terá carga horária de 300 horas. Sendo 120
horas/aulas presenciais e 180 horas/aulas a EAD (para estudos individuais e nas áreas
temáticas). É interesante resaltar que a formação desses profissionais proporcionada
pela EDA tem grandes repercussões na qualidade da educação, porque promove grande
integração entre o desenvolvimento de conhecimento científico e prático a área buscada,
à tecnología e ao crescimento profissional (melhoria da prática do docente e
aprendizagem significativa).

5. REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS:

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