DIMENSÕES PSICOLÓGICAS DA EDUCAÇÃO FÍSICA

Dimensões Psicológicas da Educação Física

Terapêutica: Médicos e psicólogos da Psicossomática vem propondo cada vez mais a terapia em
equipes. Pesquisas de psicologia e medicina esportiva demonstram que a recuperação do atleta con-
tundido não depende apenas da extensão “médica”. Mas sim de como o atleta percebe sua contusão.
Da postura do atleta ao responder suas próprias perguntas dependerão suas emoções como medo
ou coragem; seu comportamento em seguir fielmente ou não seu tratamento; seus planos futuros:
perderei meu contrato?, minha performance continuará a mesma? Na terapia do contundido, os tera-
peutas de corpo devem atuar, ao mesmo tempo, como terapeutas da mente.

Didática: O processo de aprendizagem é psicofísico. Somente se aprende aquilo que é significativo

ao próprio universo de necessidades e valores. Quando um assunto vai ao encontro de nossas ne-
cessidades físicas e emocionais, o organismo todo se mobiliza para receber a comunicação e intro-
jetá-la na personalidade. Basta que nossa percepção pessoal avalie o tema como “interessante”, para
que todo o processo fisicopsíquico de receptividade aconteça: a audição fica mais acurada, os mús-
culos se descontraem, os hormônios que favorecem os processos relacionais são produzidos e distri-
buídos, a eletricidade e a química das relações sinápticas se otimizam.

É preciso Corpo para entender a Mente.

O Corpo é parte necessária do processo cognitivo. A Psicomotricidade funciona como facilitadora en-
tre Educação Física e Educação Intelectual. O Professor que aprende a ler as mensagens do corpo,
sabe detectar na sala de aula cansaço, entusiasmo, dinamismo, stress etc. Pode criar uma didática
orientada pelos gestos e posturas do corpo. Entendendo o corpo é possível entender a mente.

É preciso Mente para entender o Corpo

O cuidado com a mente não deve ser visto como uma atividade periférica e secundária, quando se
trata da funcionalidade do corpo.

Motivação e Interesse

Há uma relação de reciprocidade entre aprendizagem e motivação, ou seja, não só a motivação gera
aprendizagem, mas também a aprendizagem gera motivação para querer aprender mais, tendo assim
a motivação um papel importante tanto no início como na manutenção do comportamento. A atividade
de aprendizagem e a motivação da aprendizagem são muito importantes, devendo-se considerar a
situação inicial dos alunos, e a partir daí, criar ou reforçar e mantê-las no decurso de toda a fase de
aprendizagem.

Relações Interpessoais

Dentre as tantas inteligências emocionais que uma pessoa possui, a relação interpessoal é uma de
grande destaque, pois é a forma como o indivíduo lida com o seu meio social, seja na família, na es-
cola ou no trabalho.

Mas nem sempre encontramos pelo caminho pessoas que somente nos agradam, tendo aqueles que
de uma forma ou outra causam sensações que não queríamos viver, afastando-nos dos mesmos.

Como a escola é um espaço social de grande número de pessoas, é normal que aconteçam os confli-
tos. O que não pode ser comum é o desprezo em relação aos incômodos, pois esses devem ser tra-
balhados a fim de tornar os sujeitos mais tolerantes com o seu próximo.

Algumas atividades podem auxiliar os alunos (ou mesmo a equipe de profissionais) a perceberem as
diferenças entre as pessoas, além de mostrar que cada um deve ser respeitado e valorizado em suas
características próprias.

Trabalhar com revistas é uma excelente opção para isso. Num primeiro momento pode-se propor que
pesquisem diferentes pessoas e recortem as gravuras para montar um cartaz. Alguns pontos devem
ser ressaltados, como: altura, peso, raça, idade, temperamento (através da expressão da pessoa),
etc.

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Essa atividade leva os participantes a perceberem que as diferenças entre as pessoas são muitas, e
o guia da atividade deve advertir que todos merecem respeito, independente de suas características.

Leilão de coisas e sentimentos é uma brincadeira que trabalha os valores de cada sujeito. Cada inte-
grante recebe notinhas de dinheirinho no valor aproximado de cinquenta reais. As coisas leiloadas
vão sendo retiradas de um saco, onde, depois de cantadas, devem receber os lances. Os lances se-
rão livres, mas os participantes deverão controlar suas despesas, pois o banco estará fechado, não
tendo como fazer novos saques. Além disso, deve haver coerência sobre a hierarquia das coisas e
seus respectivos valores.

Conflitos

O “conflito é uma situação de diferença de critério, de interesses ou de posição pessoal face a uma
situação que afeta mais do que um indivíduo. Quando as pessoas têm um estatuto social semelhante
e capacidade para se enfrentarem na dita situação, estão em condições de afrontar conflitos e de re-
solvê-los criativamente” (cit. in AMADO & FREIRE, 2002:24).

Dessa forma, pode-se considerar que a opinião dos autores acerca do conceito de conflito diverge em
dois sentidos diferentes, podendo ser para alguns positivos e para outros negativos.

Segundo NEVES (2011) para que haja um conflito é preciso que cada uma das partes interprete a si-
tuação, depois que exista alguma forma de oposição e incompatibilidade, e por último que ocorra al-
guma forma de interação ou de interdependência entre as partes

Por outro lado, quando o conflito é visto não só como inevitável, mas também como útil, na medida
em que por vezes pode melhorar algum aspecto do funcionamento individual, as pessoas alteram a
sua atitude face ao conflito, passando-o a caracterizar como positivo.

Tipos de Conflitos

Segundo Neves e Carvalho (2011, p.581), os conflitos podem ser individuais, grupais, funcionais, or-
ganizacionais e ambientais.

Por exemplo, um conflito pode ser indivíduo-indivíduo “que se expressa pelo choque de personali-
dades, pela hostilidade, pela não cooperação ou até pela conspiração”.

Outro conflito pode ser o indivíduo–função “manifesta-se pelo desempenho eficiente, por elevada
tensão e ansiedade”.

Surge também o conflito indivíduo-grupo que se revela “pelo isolamento do indivíduo face ao
grupo, pela falta de sintonia com o grupo, pelo relacionamento à margem do grupo”.

Estes são tipos de conflitos que podem existir nas escolas com os professores, alunos, pais e comu-
nidade escolar.

O conflito é também categorizado e subdividido em quatro categorias de ocorrência, o “conflito in-

terpessoal”, o “conflito intrapessoal”, o “conflito intergrupal” e o “conflito intragrupal”.

No entanto, também é possível partir da realidade de existência de conflitos na escola, podendo clas-
sificá-los de acordo com Costa e Matos (2007) como:

 Controvérsia – quando apesar da controvérsia entre ambas as partes, existe uma disponibilidade
para o consenso. Nesta perspectiva, a controvérsia pode assumir um papel importante no desenvolvi-
mento da tomada de atitudes;

 Conflito Conceptual – quando a incompatibilidade de ideias inviabiliza o acordo;

 Conflito de interesses – a quando as ações de um indivíduo limitam as ações do outro, impedindo

que o mesmo atinja os seus objetivos;

 Conflito desenvolvimental – quando ocorre entre adultos e crianças. Assim, é fácil compreender
que a escola não ficar impune à ocorrência de conflitos, onde, frequentemente, os adultos tendem a

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negar a responsabilidade dos seus atos, atribuindo o conflito à ação dos outros, a políticas, regras e
regulamentos institucionais e a papéis determinados por sexo, idade e posição social.

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