Ensino Naturalístico

Me. Karoliny Hora

Especialista em ABA
Ensino Naturalístico

• Necessidade de facilitar a aquisição de comportamento verbal e promover a generalização.

• Contingências naturais de manutenção do comportamento.
• A atividade em geral é muito agradável para a criança e é gerenciada diretamente pela sua motivação.

• Elementos fundamentais:
1. Uso de estratégias de motivação como elemento instrucional,
2. Inserção de alvos relevantes para estágios posteriores do desenvolvimento,
3. Contexto que favoreça a generalização.

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Ensino Naturalístico

• Alvos selecionados com base na motivação.

• Variação dos alvos a cada poucas tentativas.
• Ambiente menos controlado, não estruturado.
• Pessoas do dia a dia do aluno.
• Manutenção e generalização já estão incluídos no procedimento.
• Tentativas menos estruturadas.
• Reforçadores naturais.

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Estratégias de Motivação
OM - Qualquer variável ambiental que:
a) altere a efetividade de algum objeto ou evento como reforçador ou punidor e b)
altere a frequência momentânea de todos os comportamentos relacionados a essas
consequências (LARAWAY et al.2003).

Operação Estabelecedora Operação Abolidora

Aumento do valor Aumento do valor Diminuição do Diminuição do

reforçador punitivo valor reforçador valor punitivo

Aumento na Diminuição na Diminuição na Aumento na

frequência da Rs frequência da Rs frequência da Rs frequência da Rs
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Estratégias de Motivação

OM - Qualquer variável ambiental que:

a) altere a efetividade de algum objeto ou evento como reforçador ou punidor e b)
altere a frequência momentânea de todos os comportamentos relacionados a essas
consequências (LARAWAY et al.2003).

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Estratégias de Motivação

• Efeito estabelecedor:
• O terapeuta pode, por exemplo, manipular uma operação motivacional que aumente a probabilidade de
emissão de pedidos por uma criança (ou seja, Mandos).
• Efeito abolidor:
• Uma criança emite muitas respostas de pular as quais possivelmente são reforçadas
proprioceptivamente e acontecem de forma estereotipada. O terapeuta pode expor inicialmente essa
criança a atividades que produzam essa sensação. Essa operação ambiental pode produzir uma saciação
desse reforçador de maneira que, uma vez exposta a um contexto de brincadeira, a criança esteja menos
motivada para pular e mais atenta a outros possíveis reforçadores do ambiente.

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Estratégias de Motivação

• Variar tentativas intercalando habilidades já dominadas pela criança com habilidades que estão em
desenvolvimento também é uma estratégia motivacional, pois mantém a densidade de reforçamento
durante a intervenção e a criança se mantém respondendo.
• Avaliação de preferência é fundamental!

Quando se utilizam estratégias de ensino naturalísticas, é o interesse

da criança que vai primordialmente direcionar a intervenção do
terapeuta.

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Escolha das Habilidades

• As habilidades são ensinadas no curso das experiências, interações e rotinas diárias da criança.
• Respostas-alvo serão aquelas mais prováveis de acontecer tanto no ambiente de terapia quanto em
situações cotidianas (pedidos, descrições, seguimento de instruções).
• Generalização para novos repertórios a partir de uma habilidade ensinada.
• Exemplo: a partir da aquisição do repertório imitativo, normalmente, a criança é capaz de aprender
muitos outros repertórios relevantes para o seu desenvolvimento, como repetir palavras, brincar
socialmente, dançar etc. (BOSCH; FUQUA, 2001; ROSALES-RUIZ; BAER, 1997).

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Contexto de Aprendizado

• Utilizar materiais, ambientes e pessoas diferentes.

• Tornar o ambiente de intervenção mais parecido com o ambiente natural.
• Programar sessões de ensino nos ambientes os quais a pessoa frequenta regularmente.
• Ambientes de brincadeira facilitam a transição e a similaridade com o ambiente natural.
• Inserção da intermitência de reforçamento (pela similaridade com o ambiente natural).

(STOKES; BAER, 1977).

O foco do ensino em ambiente naturalístico está no fortalecimento de respostas

que produzam reforçadores primordialmente naturais.

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Contexto de Aprendizado

Uso de múltiplos exemplares:

• Expor a criança a diversas imagens/exemplares de um mesmo estímulo.
• Ensinar vários estímulos com um mesmo atributo, ou vários atributos para um mesmo estímulo,
sobrepondo características (GOLDSTEIN, 1983).
• Por exemplo, um terapeuta pode brincar com blocos geométricos de interesse do cliente ensinando-o a
nomear uma mesma forma geométrica com cores diferentes (círculo vermelho e círculo azul) e formas
diferentes com a mesma cor (triângulo vermelho e quadrado vermelho).

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 “Interação entre um adulto e uma
criança em uma situação não
estruturada, como a hora da
brincadeira, e que é utilizada pelo
adulto para transmitir informações ou
ajudar a criança a praticar alguma
habilidade”
Ensino Incidental
(HART; RISLEY, 1975, p. 411).

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Ensino Incidental (IT)

• Condução do treino:

a) A situação serve para o IT? (Note se a emissão das respostas é adequada àquele contexto).
Por exemplo, que contexto usar para o treino de mando por informações pessoais?

b) Qual resposta-alvo deve ser apresentada pela criança? (Habilidade treinada).

c) Que tipo de dica deverá ser utilizado para que a resposta-alvo seja emitida pela criança?

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Ensino Incidental (IT)

• O objetivo final é que apenas a presença do adulto e o seu contato visual sejam suficientes para evocar a
habilidade-alvo na criança (HART; RISLEY, 1975).
• O terapeuta deve solicitar habilidades já presentes repertório da criança e gradualmente modelar as
respostas até a topografia final utilizando uma hierarquia de dicas.
• O IT é muito utilizado para ensino de linguagem, porém habilidades sociais, imitação, acadêmicas
(identificação de estímulos) ou de brincar (troca de turno) também podem ser ensinadas nesse contexto.

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Ensino Incidental (IT)

Episódio de IT – exemplo: treino de mando por item

• A criança direciona-se para um item de seu interesse puxando a mão do terapeuta em direção a um
armário.
• O terapeuta abaixa na altura da criança e faz contato visual.
• Respostas:
a) Se a criança responde com um pedido vocal o terapeuta pega o item e entrega à criança.
b) Se a criança não responde com um pedido vocal, o terapeuta dá o modelo, a criança repete o modelo e
tem acesso ao item.
c) Se a criança não for vocal, a resposta-alvo produzida com a ajuda do terapeuta poderá ser gestual ou por
meio de algum sistema de comunicação alternativo, como o PECS.
• A entrega do reforçador configura o fim do episódio.

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Ensino Incidental (IT)
Passo 1 - Estabelecer uma operação motivacional para iniciação da criança.
• Dispor brinquedos e atividades de interesse visíveis, mas fora de seu alcance).
• Uso de certos reforçadores apenas em contexto de terapia (privação).

Passo 2 - Solicitar a resposta que deverá ser o alvo do treino.

Essa solicitação deve ser feita de forma menos intrusiva, como
fazer contato visual com a criança e esperar.

Passo 3 - A criança responde à Passo 3 - A criança não responde e o

solicitação emitindo a resposta- terapeuta avança gradualmente na
alvo. hierarquia de dicas.

Passo 4 - Entrega do item. Contoso

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 Interação Habilidade Treinada Procedimento
Cliente: Se dirige à estante e estica o braço.

Terapeuta: Abaixa na altura do cliente e faz

contato visual.

Cliente diz: “Boliche”

Terapeuta diz: “Quero Jogo de Boliche”

Cliente repete: “Quero Jogo de Boliche”

Terapeuta pega o jogo, entrega ao cliente e ambos

se sentam no chão.

O cliente arruma os pinos.

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 Interação Habilidade Treinada Procedimento
Terapeuta diz: “Muito bem! Está ótimo! Você quer
as bolinhas de que cor?”

Cliente diz: Vermelha.

Terapeuta entrega uma bola vermelha ao cliente,

aproxima a caixa e diz: “Pegue as iguais!”
(apontando).

Cliente pega todas as bolinhas vermelhas.

Terapeuta diz: “Me dá a bolinha preta?” e aponta
para a bola preta.

Cliente escolhe e entrega.

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 Interação Habilidade Treinada Procedimento
Terapeuta diz: “Obrigada! Pega outra bolinha pra
mim?”

Cliente vai na caixa para pegar a bola. Terapeuta

bloqueia sutilmente o cliente e dá a dica ecoica:
Diz “Qual?”

Cliente repete: “Qual?”

Terapeuta diz: “A verde.”

Cliente pega a verde e entrega ao terapeuta.

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 Interação Habilidade Treinada Procedimento
Terapeuta diz: “Obrigada! Quantas bolinhas você
tem?”

Cliente conta em voz alta: “1, 2, 3, 4 e 5!”

Terapeuta diz: “Boa!! Também tenho 5, vamos

começar? Sua vez, joga a bolinha!”

Cliente joga e derruba dois pinos.

Terapeuta comemora: “Que legal! Quantos pinos

você derrubou? Conta!”

Cliente conta: “1, 2!” Terapeuta diz: “Muito bem!

Minha vez!”

Cliente espera a vez enquanto terapeuta conta os

seus pinos. Contoso
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 Interação Habilidade Treinada Procedimento
Terapeuta joga, derruba 3 pinos e diz: “Oba!
Derrubei 3 pinos! Sua Vez!

Cliente joga e derruba todos os pinos.

Terapeuta e cliente comemoram.

Cliente pega todos os pinos, arruma novamente e

pega a bola para jogar.

Terapeuta sutilmente segura a bola e faz contato

visual.
Cliente diz: “Quero jogar de novo.”

Terapeuta dá o modelo: “Vamos jogar de novo?”

Cliente repete: “Vamos jogar de novo?”

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Contoso
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 DTT
Estímulos • Escolhidos pelo terapeuta.
• Repetidos até critério.
Interação • Iniciada pelo terapeuta.
• Repetida até critério.
• Detalhadamente descrita para a equipe
(script).
Resposta • A resposta correta ou sucessivas
aproximações são reforçadas (arbitrária
e especificamente).
Consequência • Reforçadores primários e arbitrários são
pareados com reforçadores sociais.
Treino • Conduzido de forma altamente
específica e estruturada.
• Comum a apresentação de
comportamentos disruptivos no início do
treino.
IT
• Escolhidos pela criança.
• Variados.
• Funcionais em diversos ambientes.
• Iniciada pela criança.
• Variadas.
• Sem script fixo, mas há orientações
gerais
• Contingência mais “solta” de maneira
que tentativas de responder também são
reforçadas, embora um critério de
desempenho seja preestabelecido.
• Reforçadores naturais são pareados com
reforçadores sociais.
• Foco no interesse imediato da criança em
atividades como guia para instrução.
• Criança exibe menos comportamentos
disruptivos. Contoso
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Objetivos
• Aumentar a frequência e complexidade da
linguagem falada, solicitando que o aluno
emita vocalizações.

Procedimentos
1. Organizar o ambiente com itens de

Modelo de Mando
interesse (não acessíveis).
2. Esperar que o aluno inicie uma interação.
3. Solicitar a vocalização com modelo da
resposta adequada (ex: me dá).
4. Disponibilizar o item de interesse.

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Objetivos
• Ensinar o aprendiz a iniciar interações
verbais

Procedimentos
1. Identificar uma situação em que o aprendiz
quer um objeto ou precisa de ajuda.
2. Esperar que o aluno inicie uma resposta (2
a 15 segundos). Ex: tentar alcançar o Atraso de Tempo
item.
3. Fornecer modelo (caso não inicie no
período de atraso).
4. Entregar o objeto desejado.

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Objetivo: aumentar frequência e variedade da
linguagem espontânea no contexto das
interações sociais cotidianas.

Procedimento
1. Organização de ambiente (materiais e
atividades).
2. Interação responsiva (responda a iniciativa
de interação da criança). Ex: “A pepa”
3. Modelagem (expansão dos enunciados, +
1). Ex: “Ela tá fazendo o que?”
4. Atraso de tempo. MilieuTeaching
5. Dicas. Ex: “A pepa tá dormindo”.
6. Reforçamento natural.

Quais as habilidades treinadas no vídeo a

seguir? Contoso
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Objetivos
• Aumentar a frequência e variedade dos
operantes verbais.

Procedimentos
• Configurar o ambiente natural (motivação e
oportunidades de ensino).
• Solicitar resposta verbal, quando o aluno
demonstrar motivação. Ex: criança busca
Ensino do Ambiente
pegar o carrinho. AT pergunta “como o
carrinho faz?” “bruuum, bibi”
Natural
• Entregar reforçadores específicos à
motivação.
• Esvanecimento das dicas.
• Transferência de função entre operantes.
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Treino de Resposta Pivotal

• O Treinamento de Respostas Pivotais (PRT, em inglês) tem como objetivo aumentar a responsividade
das crianças com sintomas de TEA no ambiente natural, bem como aumentar a sensibilidade ao reforço
social.

• Princípios do PRT
1. Reforçar as tentativas de resposta.
2. Alternar pedidos para novos comportamentos com comportamentos já aprendidos.
3. Os reforçadores devem ter relação direta com a resposta da criança.
4. Tomada de vez: compartilhamento da liderança.
5. Antecedentes expostos de forma clara.
6. Utilizar as escolhas da criança para treinar competências específicas.
7. Modelação de afeto (reforço social): tom de voz, nível de atividade, narração das brincadeiras,
expressão de um afeto genuíno.
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8. Múltiplas e variadas oportunidades de comunicação. Farmacêutica

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Treino de Resposta Pivotal

• Principais práticas
1. Captura da atenção.
2. Tentativa em contingência de 3 termos Antecedente – Ação – Consequência.
3. Ajuda para os comportamentos desejados.
4. Gestão de consequências: força, tempo e frequência de reforço.
5. Moldar comportamentos: aproximações sucessivas.
6. Encadeamento: ensino de sequências de ações através de ajudas, reforço e análise de tarefas.
7. Avaliação funcional: testar ativamente a hipótese funcional.

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Treino de Resposta Pivotal – Estudos de Caso

A) É 5:00 da tarde e Becky e seu filho Robbie estão na cozinha, enquanto Becky
prepara o jantar favorito de seu filho, espaguete. Ela gostaria que Robbie a
ajudasse a pôr a mesa. Primeiro, ela precisa atrair sua atenção. Ela se
aproxima dele, toca-lhe, e diz: "Robbie". Ela garante o contato visual e então
diz: "Coloque os garfos na mesa, por favor." Então eles se sentam e começam
a comer.

B) É 05:00 da tarde e Becky e seu filho Robbie estão na cozinha, enquanto Becky
prepara espaguete para o jantar. Ela gostaria que Robbie colocasse a mesa.
Ela chama Robbie através do quarto e diz: "A mesa está pronta para o jantar?".

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Treino de Resposta Pivotal – Estudos de Caso

A) Carol e seu irmão autista Mark estão no parque com seus pais. Enquanto
estava sentado na mesa de piquenique Mark começa pegando o suco. Carol
segura sua mão e pergunta: "O que você quer beber?". Ele diz, "suco" e ele
recebe o suco.

B) Carol e seu irmão Mark autista estão no parque com seus pais. Carol tira a
comida e Marcos agarra o suco. Carol quer saber o que Marcos quer beber.
Enquanto ela tira o leite, o suco e o refrigerante pra fora de um saco de
supermercado, ela chama por cima do ombro de Mark, "Mark eu trouxe várias
bebidas saborosas. Eu trouxe suco, refrigerante e leite. O que você quer?"
Mark ignora e continua agarrando o suco.

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Treino de Resposta Pivotal – Estudos de Caso

A) Paul está olhando sua irmã Susan à tarde. Susan vai para a porta do quintal e
repetidamente bate no vidro, incapaz de abrir a porta para sair. Paul percebe a
oportunidade de incentivar Susan para pedir o que ela quer. Ele se aproxima
de Susan, segura sua mão e diz: "Escute-me." Susan olha para Paulo e ele diz:
"Você quer sair?" Susan diz "Sair". Paulo diz: "Bom trabalho, Susan!" e sai com
ela para o quintal para brincar.

B) Paul está olhando sua irmã Susan à tarde. Susan vai até a portado quintal e
bate várias vezes no vidro, incapaz de abrir a porta para sair. Paul chama a
Susan do outro lado da sala enquanto ele joga video game: "Susan, o que você
quer?''. Como não obtém resposta, ele grita de novo:"Susan, você quer ir para
fora?". Susan continua a bater no vidro.
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 Diário de Ensino Naturalístico

Aprendiz: ______________________________________________________________ Data:__________

Horário e Item de interesse Comportamento- Instruções ou Desempenho do

Ambiente alvo dicas fornecidas paciente
8:30, na cozinha Uvas Tato de cor Que cor é a uva? Independente (sem
erros ou recusas)

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Ensino Naturalístico:
Vantagens
Generalização: Treino por familiares
com itens do aluno.
Problemas comportamentais podem
diminuir.
A aprendizagem pode ser mais rápida
em alguns casos.

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Ensino Naturalístico:
Habilidades
Habilidades de linguagem
Habilidades sociais
Habilidades acadêmicas
Habilidades motoras
Repertório de imitação
Habilidades de autocuidado

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Atividade Prática em Dupla

1. Mando por ações.

2. Mando por item.
3. Mando por informação pessoal.
4. Tato de sentimentos.
5. Tato de ação.
6. Tato de animais.
7. Imitação motora grossa.

Ensino Naturalístico

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1. Descreva o treino de Ensino Incidental.
2. Dê exemplo de um episódio de IT.
3. Quais são as vantagens do ensino
naturalístico?

Atividade para Casa

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