Análise do comportamento

aplicada (ABA)
 Análise do Comportamento Aplicada
(Applied Behavior Analysis - ABA)
A análise do comportamento é uma ciência formulada pelo psicólogo
americano B. F. Skinner, que baseia-se na compreensão do comportamento
através da relação entre eventos ambientais e ações do organismo.

Objetivo da terapia ABA: Diminuir comportamentos considerados

inadequados socialmente e ampliar repertórios comportamentais
importantes para o individuo viver em sociedade de forma mais
satisfatória, funcional e independente possível.
 FUNÇÃO DO COMPORTAMENTO

Todo comportamento operante tem uma função APRENDIDA.

Um comportamento inadequado também parte desse princípio.

Em algum momento da história da vida da pessoa aquele

comportamento deu certo! Quanto mais reforçado ele foi, mais
difícil será a extinção dele. É necessário consistência e empenho.
 Tipos de comportamentos

• Comportamento Reflexo - O reflexo é a reação que temos a um acontecimento no ambiente,

sendo que esta reação não depende do nosso organismo querer ou não realizar esse
comportamento. (Tudo ou nada)
• Ex. Diante de uma comida gostosa, a resposta de salivar é eliciada

• Comportamento Operante - As consequências que nossos comportamentos produziram no

passado influenciam sua ocorrência futura. (Probabilidade de resposta)
• Ex. Se diante da mãe a criança chora e recebe atenção, em situações futuras, quando ela quiser
atenção, vai chorar na presença da mãe.
 Tríplice contingência

Estímulo Antecedente - Resposta - Consequência

Público/privado Aberta/encoberta pública/privada

• Consequências boas: aumentam a probabilidade de Resposta (REFORÇO)

• Consequências ruim: diminui a probabilidade de Resposta (EXTINÇÃO)
 Reforço
• Toda consequência que aumenta a probabilidade de um comportamento ocorrer novamente. Ele
que vai selecionar uma resposta e outra não.

• Positivo: consiste na apresentação de um estímulo agradável ou recompensador após a ocorrência

da resposta.
• Negativo: consiste em retirar um estímulo aversivo ou desagradável após a ocorrência da resposta

• Exemplos: alimento, água, atenção, massinha, brinquedos, cócegas,...

Elogios (devem ser associados a outros reforçadores inicialmente)
Extinção

1º: Estímulo – Resposta - Consequência

2º: Estímulo – Resposta - Consequência

 Resposta

Extinção:
tempo
O comportamento inicialmente
irá se intensificar, variar para só
depois cair e entrar em extrinção.
Jamais reforce depois que
começou a extinção!
Encadeamento de Resposta
A noção básica do encadeamento é, então que a emissão de uma resposta altera o ambiente, produzindo as condições que evocam outras
respostas. Deve ser notado que essas mesmas alterações no ambiente são as que devem estar mantendo as respostas que as produziu.

Não querer fazer a atividade

Chorar para atrasar

Não reforço

Encerrar/Terminar/Subir suporte a atividade mais rápido.

Comportamentos inadequados – O que fazer?
A ação do terapeuta irá depender da função do comportamento
Algumas possibilidades são:

Não reforçar, reforçar diferencialmente/escolher momento certo para reforçar

Manter a demanda, facilitar a demanda, quebrar a demanda maior em
demandas menores
Bloqueio de fuga/esquiva
Fornecer ajuda para executar o que foi pedido
Etc.
FUNÇÃO

Qual intuito da criança com o comportamento considerado inadequado?

• Se for atenção, ela não pode receber.
• Se for atrasar uma tarefa ou demanda - A demanda precisa continuar.

• Quando a criança produzir a mesma topografia porem de forma adequada. Nós

reforçamos.

• Precisamos estar sensíveis. Se for algum desconforto ou necessidade real,

precisamos dar suporte necessário e adequado para a comunicação efetiva.
Existem diversas formas de
aplicação dos princípios da
análise do comportamento.
Os modelos mais utilizados no
brasil : DTT e Denver.
Ensino Estruturado
Treino por Tentativas Discretas
(DTT) As tarefas são comumente realizadas em ambientes controlados,
muitas vezes em mesinhas (por serem mais fáceis de manejar o
material, coloca-lo no campo de visão da criança, entre outros
controles de estímulos).
Três componentes principais: estímulo discriminativo (demanda); a
resposta da criança (neste momento podemos fornecer ajuda apenas se
for necessário) e o reforço ou procedimento de correção.

Alto número de tentativas: muitas oportunidades para praticar uma

habilidade.
A resposta-alvo é claramente identificada.
Ajuda estabelecer comportamentos exigidos para o aprendizado
formal/acadêmico (sentar, fica sob controle da fala do adulto, executar
demandas solicitadas...)
 Hierarquia de dicas - DTT
Ajuda Verbal + Ajuda Física Total

Ajuda Verbal + Ajuda Física Parcial

Ajuda Verbal + Ajuda Gestual

Ajuda Verbal

Independente
Ensino Naturalístico
“Ensino Incidental”, “Ensino Pivotal” e “Modelo Denver”
No Ensino naturalístico a criança é quem inicia a interação.
Acontece num ambiente menos controlado. Para que isso
aconteça, o terapeuta deve preparar o ambiente para aumentar
a probabilidade de a criança começar a interação, por exemplo,
manipulando itens como brinquedos que são do interesse da
criança.
Uma das características principais desse tipo de ensino é que o
Terapeuta utiliza apenas reforçadores naturais, ou seja, aqueles
que fazem parte da consequência da própria brincadeira.
Modelo Denver de Intervenção Precoce - ESDM
• O Modelo Denver de Intervenção Precoce (Early Start Denver Model – ESDM) é uma forma de
terapia comportamental para crianças com autismo entre 12 e 48 meses de idade. 
• O modelo não é indicado para todas as crianças.
• O modelo usa a motivação para o ensino de habilidades.
• Brasil: No momento estamos sem formadores oficias.
• Diferenças: Os atendimentos são ao vivo / os brinquedos precisam estar expostos e fáceis para a
criança / Rotinas Sociais Sensoriais RSS / família e terapeutas atuam juntos / Hierarquias : Brincar,
posicionamento, suporte, fala...
Quem pode praticar profissionalmente o Modelo Denver
de Intervenção Precoce?
• Psicólogos
• Especialistas do Comportamento (BCBA)
• Terapeutas Ocupacionais
• Patologistas de linguagem e fala/Fonoaudiólogos
• Especialistas em intervenção precoce
• Pediatra do desenvolvimento
Hierarquia
de Dicas

Denver
VB-MAPP
• Mando - É a habilidade de pedir itens, na presença destes ou não
• Tato – É a habilidade de nomear itens
• Comportamento de Ouvinte - É a habilidade de responder ou estabelecer contato visual com o
sujeito falante, identificar itens apresentados em diferentes arranjos e seguir instruções
• Percepção visual e escolha de acordo com modelo (MATCHING TO SAMPLE) –É a habilidade de
emparelhar itens idênticos ou não, empilhar blocos, olhar para brinquedos ou livros, acompanhar
visualmente estímulos em movimento, pegar pequenos objetos com movimento de pinça.
• Brincar independente –É a habilidade de manipular e explorar objetos, variar o brincar, engajar em
atividades com movimentos (dançar, pular, escalar) e com brinquedos de causa e efeito
• Comportamento social e brincar social –É a habilidade de fazer contato visual como forma de
mando e com outras crianças, demonstrar o desejo de brincar fisicamente, engajar em brincadeiras
paralelas e perto de outras crianças, seguir pares, engajar em brincadeiras independentes de forma
funcional; procurar objetos que estejam ausentes para algum brinquedo; brincar de maneira criativa;
brincar em parquinhos; montar brinquedos.
• .Imitação Motora – É a habilidade de imitar movimentos motores de outros
• Ecóico – É a habilidade de repetir fonemas vocálicos e consonantais, sons, palavras, frases...
• Comportamento vocal espontâneo – É a habilidade de vocalizar espontaneamente, sons, sons com diferentes
entonações, sons aproximados de palavras, ou palavras e frases, com apropriados entonação e ritmo.
• Repertório de ouvinte por função, característica e classe (LRFFC): É a habilidade de selecionar itens baseados
em suas funções, características ou classe...
• Intraverbal –: É a habilidade de responder verbalmente outras pessoas. Completar frases; responder seu
nome; completar frases...
• Rotinas de classe e habilidades de grupo: É a habilidade de seguir rotinas diárias de uma sala de aula e
participar de grupos.
• Estrutura Linguística: aquisição de palavras, frases e orações mais complexas
• Escrita: É a habilidade de imitar diferentes ações escritas; traçar formas geométricas; copiar letras ou números
legíveis; soletrar ou escrever o próprio nome...
• Leitura – Habilidade de atentar-se para um livro quando uma história é lida; selecionar a letra solicitada;
nomear letras; ler o próprio nome; emparelhar palavras à figuras correspondentes.
• Matemática –. É a habilidade de identificar como ouvinte os numerais; nomear números; contar com
correspondência, fazer comparações envolvendo medidas...
A Análise do comportamento nos oferece
múltiplas possibilidades de atuação.

Não podemos esquecer que estamos com

um ser único, cheio de capacidades e
habilidades prontas para serem
intensificadas.

Nenhuma teoria é capaz de sozinha

intensificar potenciais. É preciso de
sensibilidade e amor por desenvolvimento.
Obrigada!