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ACOMPANHAMENTO
TERAPÊUTICO
Material de Estudo
Professora Responsável:
Psicopedagoga Jéssica Cavalcante
www.institutoneuro.com.br
ACOMPANHAMENTO
TERAPÊUTICO
Disponível em www.institutoneuro.com.br
A autora reserva-se no direito de
proibir o compartilhamento e distribuição
desse documento.
Protegido por direitos autorais.
Manuseio exclusivo dos alunos do curso,
vinculados no site do Instituto Neuro.
• Avaliação de preferência
• Avaliação funcional do comportamento
• Avaliação das habilidades
Essa é a principal diferença de uma
avaliação ABA para outros instrumentos
avaliativos
O objetivo é analisar os dados para realizarmos a INTERVENÇÃO.
Avaliar os ALVOS COMPORTAMENTAIS socialmente significativo.
Selecionar os comportamentos alvos para o ENSINO.
COMO ESSA MUDANÇA COMPORTAMENTAL VAI AFETAR A VIDA
DESSA CRIANÇA.
Paciente:_________________________________ Data:_____________
Informante:__________________ Entrevistador:___________________
Para o Entrevistador: O FAST identifica fatores que podem influenciar em
problemas de comportamento. Use esta ferramenta apenas para triagem
como parte de uma análise funcional compreensiva do comportamento.
Aplique o FAST para indivíduos que interagem com o paciente
frequentemente. Então use os resultados para guiar a observação direta em
diferentes situações para verificar possíveis funções de comportamento e
identificar outros fatores que podem influenciar em problemas de
comportamentos. Para o Informante: Complete as sessões abaixo. Então leia
cada questão cuidadosamente e responda circulando "Sim" ou "Não." Se
você está incerto sobre uma resposta, circule “N/A.”
Informações de Problemas no
Comportamento
Avaliação do Reforço para
Indivíduos com Incapacidade
Severa (RAISD)
1. Algumas crianças realmente gostam de olhar coisas como: um
espelho, luzes brilhantes, objetos brilhantes, objetos girando, TV, etc.
Quais são as coisas que você acha que ele(a) gosta de assistir?
2. Algumas crianças realmente gostam de sons diferentes, como ouvir
música, sons de carros, assobios, bip, sirenes, palmas, pessoas
cantando, etc. O que você pensa que ele(a) na maioria gosta de ouvir?
3. Algumas crianças realmente gostam de cheiros diferentes, como
perfumes, flores, café, pinheiros, etc. Quais são as coisas que você acha
que ele(a) gostam de cheirar?
4. Algumas crianças realmente gostam de certos alimentos ou lanches,
como sorvete, pizza, suco, Graham biscoitos, hambúrgueres do
McDonald’s, etc. Quais são as coisas que você pensa que ele(a) mais
gosta de comer?
5. Algumas crianças realmente gostam do jogo físico ou do
movimento, como fazer cócegas, lutar, correr, dançar,
balançar, etc. Quais atividades como esta, você acha que na
maioria ele(a) gosta?
6. Algumas crianças realmente gostam de tocar coisas de
diferentes temperaturas, coisas frias como a neve ou um
pacote de gelo ou coisas quentes como um aquecedor de
mão ou copo contendo chá quente ou café. Quais atividades
assim, você acha que ele(a) gosta mais?
7. Algumas crianças realmente gostam de sentir sensações
diferentes, como pingos de água em uma pia, um vibrador
contra a pele, ou a sensação de ar soprado no rosto de um
ventilador. Quais atividades como essa você acha que ele(a)
mais gosta?
8. Algumas crianças realmente gostam quando outros lhes
dão atenção, como um abraço, um tapinha na parte de trás,
batendo palmas, dizendo "Bom trabalho", etc. Que formas de
atenção você acha que ele(a) mais gosta?
9. Algumas crianças realmente gostam de certos brinquedos
ou objetos, como quebra-cabeças, carros de brinquedo,
balões, quadrinhos ,livros, lanternas, bolhas, etc. Quais são os
brinquedos ou objetos favoritos dele(a) ?
10. Quais são alguns outros itens ou atividades que realmente
ele(a) gosta?
Após a conclusão da pesquisa, selecione todos os estímulos que
poderiam ser contingentes apresentados ou retirados nos
comportamentos durante uma sessão ou atividade da sala de aula (por
exemplo, um brinquedo pode ser apresentado ou retirado, um andar no
parque não poderia).
Anote todas as informações específicas sobre cada estímulo
selecionado em um cartão. Selecione os 16 melhores estímulos e
classifique-os .
Após listar:
Existem itens que você gostaria de usar ? Evitar ou Deixar de usar ?
PLANO DE INTERVENÇÃO
COMPORTAMENTAL
• Data: ......./......./........
• Nome do aluno: .....................................................................
• Data de nascimento do aluno: ......./......./........
• Nome do responsável: ...........................................................
COMPORTAMENTO: descrever o comportamento.
JUSTIFICATIVA DA INTERVENÇÃO: o aluno tem apresentado
níveis mais elevados de comportamento negativo.
COLETA DE DADOS:
• Registro de frequência;
• Registro ABC;
• Registro de frequência de ocorrência - por hora (divida o
número de ocorrências ao longo da sessão pela duração da
sessão).
• TAXAS ATUAIS DE COMPORTAMENTO: o comportamento
ocorre em média x vezes por sessão (sessões de 3 horas), o
que corresponde a cerca de 4 vezes por hora.
• FUNÇÃO: conforme determinado por uma análise funcional,
a função de seu comportamento negativo é o acesso aos
itens de preferência, com uma tendência de fuga para o
tangível. A análise funcional foi realizada durante 2 dias para
garantir uma representação mais precisa da função
GATILHOS: itens altamente preferidos (brinquedos musicais);
durante a hora do almoço e nos momentos de transição para
a sala de aula.
COMPORTAMENTO DE SUBSTITUIÇÃO: Comunicação
funcional: pedir e/ou entregar uma imagem para pedir um
item que o aluno deseja.
ESTRATÉGIAS ANTECEDENTES E ETAPAS DE ENSINO: