CENTRO UNIVERSITÁRIO INTA - UNINTA

CURSO DE GRADUAÇÃO EM PEDAGOGIA

GECIELMA ARAUJO DA CRUZ

O LÚDICO COMO APRENDIZAGEM DA MATEMÁTICA: COM ÊNFASE NA

EDUCAÇÃO INFANTIL.

SANTA LUZIA DO PARÚA-MA

2022
 GECIELMA ARAUJO DA CRUZ

O LÚDICO COMO APRENDIZAGEM DA MATEMÁTICA: COM ÊNFASE NA

EDUCAÇÃO INFANTIL.

SANTA LUZIA DO PARÚA-MA

2022
1 IDENTIFICAÇÃO DO PROJETO
TÍTULO DO PROJETO: O Lúdico como Aprendizagem da Matemática: com ênfase
na Educação Infantil.
RESPONSÁVEL(IS): Gecielma Araújo da Cruz
PÚBLICO ALVO: Educação Infantil 2º período
PERÍODO DE EXECUÇÃO: 04 de abril a 08 de abril de 2022
2 IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO
INSTITUIÇÃO: Creche Municipal Inicio do Saber
ENDEREÇO: Avenida Roseana Sarney
TELEFONE:
HOMEPAGE/BLOG/FANPAGE:
EMAIL: cef.infancia2017@gmail.com
GESTOR(A)/DIRETOR(A): Isley Soares Silva
COORDENADORES(AS) PEDAGÓGICOS(AS): Rode de Sousa Silva
MODALIDADES DE ENSINO OFERTADAS: Educação Infantil
1 INTRODUÇÃO

O presente estudo tem como título “O lúdico como aprendizagem da

matemática: com ênfase na Educação Infantil”. O proposto projeto tende a espanar a
relevância do lúdico para aprendizagem na matemática obtendo resultado
satisfatório através da prática de jogos e brincadeiras. É perceptível por todos que a
mais importante fase de evolução do ser humano é quando criança, por isso a
infância é a etapa que devem-se proporcionar a todos que ainda estão vivenciando
este momento condições adequadas para que ocorra de forma proveitosa e
prazerosa. Pela influência que a ludicidade tem sobre o desenvolvimento do
educando, métodos inovadores poderão ser executados com êxito e alcançar os
objetivos nas ações educativas. Por este lado VYGOTSKY (1988) acredita que a
brincadeira, o jogo e o lúdico são ingredientes vitais para uma infância sadia e para
um aprendizado significativo, atribuindo um importante papel ao ato de brincar na
constituição do pensamento infantil, sendo assim, uma maneira lúdica de
aprendizagem, pois a criança será mais receptiva e o conhecimento se dará de uma
forma mais eficaz. Ser curioso é automático de toda criança, por isso é importante o
despertar do ato da curiosidade, por meio desta que é descoberto a elas novos
horizontes ou seja o mundo o qual ainda não conheciam, de acordo com
FRIEDMANN (1996), o jogo é a atividade essencial das crianças, ou seja, brincando
a criança mergulha na vida, podendo ajustar-se às expectativas sociais e familiares.
Brincar é importante em todos os momentos independente do lugar seja em
casa, na rua ou na escola, brincar é despertar a criatividade, as fantasias
existentes nos pensamentos de cada um, é não se limitar ao prazer do ato de
brincar é amadurecer o interior de sua alma.
Para a realização deste projeto fez-se no primeiro momento uma observação
durante uma semana, para segundo momento fez-se uma intervenção com a turma
do primeiro (1) período C da Educação Infantil composta por dezesseis (16) alunos
com quatro (4) anos de idade da Creche Municipal Inicio do Saber localizada na
cidade de Boa Vista do Gurupi-MA, a escolha do referido tema se deu após uma
análise crítica dos relatórios de estágio que foram feitos nesta sala da Educação
Infantil, neste intervalo de tempo notou-se que os discentes tinham um certo grau de
dificuldades com os números de um (1) a cinco (5), a intervenção ocorreu atendendo
as necessidades dos educandos da sala supracitada.
 A observação ocorreu no período do dia 16 a 20 de setembro do corrente
ano, durante este período constatou-se a problemática já mencionada neste escrito,
e a intervenção ocorreu entre o dia 21 a 25 de outubro de 2019, com atividades de
contar, músicas, dado, árvore de números e varal dos números, durante o período
matutino dentro da própria sala de aula com uma duração de aproximadamente uma
(1) hora cada.
Por consequência, este prospecto tem sua importância pela a realização do
projeto de intervenção, visando que as práticas de atividades lúdicas sejam vistas de
forma eficaz na Educação Infantil, para que os docentes da Creche Municipal Inicio
do Saber possam junto ao corpo discente desfrutar da compreensão do valimento da
ludicidade nos anos iniciais. Objetivando que após a aplicação deste projeto de
intervenção os resultados sejam louváveis e utilizados com auxílio em futuros
planejamentos nesta faixa etária, propor a potencialização da educação e a
capacidade de vida.
Deste modo este projeto desafia-se a viver o novo em busca de
conhecimento para somar com algo mais relevante para a construção de um
excelente docente que se preocupa com a educação infantil e a qualidade de vida,
que busque se aprimorar para tornar-se eficiente, buscar incorporar-se nas
fundamentações teóricas e práticas, buscar trazer a ludicidade para a nova BNCC
(Base Nacional Comum Curricular). Para FRIEDMANN 1996, p 55), a educação
deve ter a preocupação de propiciar a todas as crianças um desenvolvimento
integral e dinâmico.
Sendo assim, objetivo geral é solucionar os problemas detectados através
do desenrolar da ludicidade como processo de aprendizagem da educação infantil,
objetiva especificamente o alertar da equipe pedagógica a si sensibilizar com as
atividades lúdicas em sala de aula, e trazer para o currículo brincadeiras como
ferramenta primordial no processo de educar.
2 JUSTIFICATIVA

Deu-se a ideia dessa temática na intenção de desenvolver o cognitivo do

discente, para que atendesse no contexto ensino aprendizagem da educação
infantil.
Buscou-se contribuir com a educação infantil, direcionada a turma do 1º período “C”
da creche Inicio do Saber através desse projeto de intervenção pedagógica com o
tema: O lúdico como aprendizagem com ênfase na educação infantil.
Contata-se que essa temática, entende-se a utilidade da lúdico no estudo de
habilidades estratégicas para o cuidar e o educar.
Faz-se necessário intervir com ação lúdica tendo em vista atender as
necessidades do desenvolvimento sociocultural párvulo desde o momento em que o
discente se apresenta em comunhão ao desenvolvimento da ludicidade.
Dessa forma, entende-se que o corpo docente da escola, ou seja, o mediador
da turma, tem o dever social de favorecer o aprendizado das atividades lúdicas, no
processo de desenvolvimento infantil onde os jogos tornam-se elementos
motivadores e estimuladores das cognitiva da criança. Segundo VYGOTSKY (1987)
O brincar é uma atividade humana criadora, na qual imaginação, fantasia e realidade
interagem na produção de novas possibilidades de interpretação, de expressão e de
ação pelas crianças, assim como de novas formas de construir relações sociais com
outros sujeitos, crianças e adultos.

3 OBJETIVOS
3.1 Objetivo Geral

Sensibilizar os docentes a importância a relevância do lúdico na educação

infantil; sendo que são elementos que facilitam a aprendizagem desenvolvendo o
cognitivo através de atividades e brincadeiras, pois através do lúdico. O educando
expressa o seu sentimento e desenvolve os seus movimentos corporais.

3.2 Objetivos Específicos

• Estimular o desenvolvimento lúdico através de atividades lúdicas

 • Promover atividades que estimule a socialização e o desenvolvimento
psíquico da criança.
• Instigar a curiosidade na desenvoltura cognitiva do educando

4 REVISÃO DA LITERATURA

O desenvolvimento da criança se dá através por meio de brincadeiras que

são feitas entre si, este desenvolvimento ocorre em todos em meios sociais que a
criança convive
Segundo a Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
A Educação Infantil precisa promover
experiências nas quais as crianças possam fazer
observações, manipular objetos, investigar e explorar o seu
entorno, levantar hipóteses e consultar fontes de
informação para buscar respostas às suas curiosidades e
indagações. Assim, a instituição escolar está criando
oportunidades para que as crianças ampliem seus
conhecimentos do mundo físico e sociocultural e possam
utilizá-lo em seu cotidiano.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) traz consigo seis direitos de
aprendizagem enfatizando o desenrolar dos educandos da educação infantil Brincar
cotidianamente, de diversas formas, em diferentes espaços e tempos, com
diferentes parceiros (crianças e adultos), ampliando e diversificando seu acesso a
produções culturais, seus conhecimentos, sua imaginação, sua criatividade, suas
experiências emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e
relacionais, é papel exclusivo da família. Leia atentamente as proposições acima e
assinale a alternativa correta: 1. As duas proposições são falsas. 2. As duas
proposições são verdadeiras, mas a segunda não corresponde à primeira. 3. A
primeira proposição é falsa e a segunda é verdadeira. 4. As duas proposições são
verdadeiras e a segunda é a complementação correta da primeira. 5. A primeira
proposição é verdadeira e a segunda é falsa (BRASIL, 2017, p36).
 De acordo com Vygotsky (1991), a brincadeira é entendida como atividade
social da criança, cuja natureza e origem específicas são elementos essenciais para
a construção de sua personalidade e compreensão da realidade na qual se insere .
O docente que almeja ter um trabalho diferenciado e eficaz, trabalhará a eficácia dos
jogos, brincadeiras, uma vez que através das brincadeiras as crianças conseguem se
expressar de forma mais precisa, é necessário que sejam feitas essas metodologias de
formas cotidianas.
Para Machado (2001, p. 51)
Por volta dos cinco anos, então, brincar, construir e
expressar-se podem ser uma coisa só: a criança constrói
cenas, objetos, cenários para sua brincadeira enquanto está
se auto-expressando, verbalmente e de outras formas
também, imaginárias ou simbólicas. (MACHADO, 2001, p.
51).
O autor (WAJSKOP, 1995, p.64) diz que assim, a maioria das escolas tem
didatizado a atividade lúdica das crianças, restringindo-a a exercícios repetidos de
discriminação visomotora e auditiva, mediante o uso de brinquedos, desenhos
coloridos e mimeografados e músicas ritmadas. Ao fazer isso, bloqueia a
organização independente das crianças para a brincadeira, infantilizando-as, como
se sua ação simbólica servisse apenas para exercitar e facilitar (para o professor) a
transmissão de determinada visão do mundo, definida a priori pela escola.
Toda forma de aprender é importante, e aprender brincando tornar-se
prazeroso e relevante para o processo de ensino de todo aluno da educação infantil,
uma vez que a infância é o momento mais ingênuo e simbólico de todo ser humano
para (VYGOTSKY, 1991, pg. 78). Uma criança não se comporta de forma puramente
simbólica no brinquedo; ao invés disso, ela quer e realiza seus desejos, permitindo
que as categorias básicas da realidade passem através de sua experiência. A
criança, ao querer, realiza seus desejos. Ao pensar, ela age. As ações internas e
externas são inseparáveis; a imaginação, a interpretação e a vontade são processos
internos conduzidos pela ação externa. (VYGOTSKY, 1991, pg. 78).
Portanto, o lúdico é uma ferramenta primordial para todo processo de
aprendizagem e crescimento humano, tendo respaldo em monumentos importantes
como a Base Nacional Comum Curricular.
 5 CRONOGRAMA DE ATIVIDADES
DATA ATIVIDADE CAMPO(S) DE OBJETIVO(S) DE METODOLOGIA RECURSOS
EXPERIÊNCIA APRENDIZAGEM

04/04/2022 Atividade EI03ET07- Relacionar Colocar a música Atividade em

Espaços, tempos, números as suas
em xerox, Mariana conta xerox,
quantidades, respectivas
cantando e relações e quantidades e 1,2,3. Até o caixinha de
transformações identificar o antes
colando no número 5 e cada som, e cola
EI03ET03- ET e o depois e o
caderno. entre em um pegava o branca,
Espaços, tempos,
sequência
número que tesoura
quantidades, Classificar objetos
estava tocando
relações e e figuras de
transformações. acordo com suas
semelhanças e
diferenças.
05/04/2022 Colocando EI03ET07- Relacionar Usar as bolinhas Trigo, formas
Espaços, tempos, números as suas
a massa de de trigo e de
quantidades, respectivas
trigo relações e quantidades e colocando a brigadeiro,
transformações identificar o antes
conforme a quantidade o papelão,
EI03ET03- ET e o depois e o
quantidade. entre em número cola, tinta
Espaços, tempos,
sequência
indicativo. guache,
quantidades, Classificar objetos
manteiga,
relações e e figuras de
tesoura
transformações. acordo com suas
semelhanças e
diferenças.
06/04/2022 Varal dos EI03ET07- Relacionar Chamar cada E.V.A, cola,
Espaços, tempos, números as suas
números aluno até o varal cartolina,
quantidades, respectivas
relações e quantidades e e dizer o número tesoura,
transformações identificar o antes
lhe perguntado e palito de
EI03ET03- ET e o depois e o
entre em conferir se a picolé.
Espaços, tempos,
sequência
quantidade de
quantidades, Classificar objetos
palitos estavam
relações e e figuras de
certos
transformações. acordo com suas
semelhanças e
 diferenças.
07/04/2022 Brincando EI03ET07- Relacionar Construir dois Papelão,
Espaços, tempos, números as suas
com o dado. caminhos de 1 a tesouras,
quantidades, respectivas
relações e quantidades e 10, e jogar o régua,
transformações identificar o antes
dado o número estilete, cola
EI03ET03- ET e o depois e o
entre em que sair a quente, tinta
Espaços, tempos,
sequência
criança andará a guache,
quantidades, Classificar objetos
quantidade de cartolina,
relações e e figuras de
números que lhe E.V.A, cola
transformações. acordo com suas
for falado. isopor,
semelhanças e
pedra.
diferenças.
08/04/2022 Construção EI03ET07- Relacionar Pegar cada Tinta
Espaços, tempos, números as suas
das arvores caixinha de ovo e guache,
quantidades, respectivas
dos relações e quantidades e coloca os tesouras,
transformações identificar o antes
números de números em cubas de
EI03ET03- ET e o depois e o
1a5 entre em ordens até ovos,
Espaços, tempos,
sequência
formar uma tesouras,
quantidades, Classificar objetos
arvore, e depois cola branca,
relações e e figuras de
colada em uma papel xamex.
transformações. acordo com suas
cartolina grande.
semelhanças e
diferenças.

5 RESULTADOS ESPERADOS

Esperou-se com esta projeto de intervenção, que a ludicidade como

ferramenta de ensino da matemática teve como objetivo contribuir na construção do
raciocínio lógico da matemática infantil.
Espera-se que venham explorar métodos diferenciados do que os já são
corriqueiros na escola, que possibilite que as crianças realizem contagem lúdicas e
que pratiquem a ludicidade mais vezes.
A melhora virá de forma gradativa, porém espera-se que os métodos sejam
melhorado, e que a lucidez seja eficaz na formação dos educandos da Creche Inicio
do Saber
6 AVALIAÇÃO

É primordial uma auto avaliação da aplicação do projeto, se superou as

expectativas se obteve êxito e para isto, fez ao final de todas as avaliações uma
espécie de exame com as crianças, refazendo as perguntas já feitas, e o resultado
foi louvável. A avaliação aconteceu durante cada aplicação de aula.

REFERÊNCIAS

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular – BNCC Versão

Final. Brasília, DF, 2017
FRIEDMANN, A. Brincar: crescer e aprender - O resgate do jogo infantil. São
Paulo: Moderna, 1996.
MACHADO. Marina Marcondes. O Brinquedo-sucata e a criança. 4ª. Ed. São Paulo:
LOYOLA, 2001.
VYGOTSKY, Lev. S. A Formação Social da Mente. 4ª ed. São Paulo: Martins Fontes
Editora Ltda, 1991.
VYGOTSKY, Leontiv Lúria – Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem.
Scipione, RJ, 1988.
VYGOSKY. L.S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1987.
WAJSKOP, Gisela. O Brincar na Educação Infantil. Caderno de Pesquisa, São
Paulo, n. 92, p. 62-69, fev. 1995
 ANEXOS

IMAGEM 1: momento da atividade com dado

IMAGEM 2: atividade do varal dos números

IMAGEM 3: aprendendo com massas de modelar

 IMAGEM 4: atividade exposta no primeiro dia

IMAGEM 5: construção da arvores de números.

IMAGEM 6: arvores terminadas
IMAGEM 7: professora, estagiaria e os educandos.