METODOLOGIAS DE ENSINO

Autor: Maria Elizabethe Azevedo de Soares1

Tutor externo: Débora Carias Alves2
Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI
Curso Licenciatura em Pedagogia (PED 3867) – Estágio Curricular I

15/05/2023

RESUMO

Este trabalho relata a vivência do Estágio Curricular Obrigatório I - Estágio-

Docência na Educação Infantil do curso de licenciatura em Pedagogia do
Centro Universitário Leonardo da Vinci –UNIASSELVI, que consistiu na
pesquisa, observação e regência com uma turma da Educação Infantil PRÉ
– B.NÍVELII.O tema escolhido teve como área de concentração as
metodologias de ensino, tendo em vista as Metodologias e as didáticas
utilizadas em sala de aula, as experiências vividas o contato direto com os
alunos onde se pode vivenciar e aplicar atividades sobre o tema que teve como
base a Leitura de Histórias Infantis. Promovendo a imaginação e o lúdico. A
histórias infantil é uma estratégica pedagógica que pode favorecer de maneira
significativa a prática docente na educação infantil. A escuta de histórias
estimula a imaginação, educa, instrui, desenvolve habilidades cognitivas,
dinamiza o processo de leitura e escrita, além de ser uma atividade interativa
que potencializa a linguagem infantil. A ludicidade com jogos, danças,
brincadeiras e histórias no processo de ensino e aprendizagem desenvolve a
responsabilidade e a expressão. A criança sente-se estimulada, sem perceber
desenvolve e constrói seu conhecimento sobre o mundo. Em meio ao prazer, à
maravilha e ao divertimento que as narrativas criam, vários tipos de
aprendizagem acontecem.

Palavras-chave: História, Ludicidade, Educação

1 INTRODUÇÃO
O presente estágio de experiência vivencias a partir da disciplina de
Estágio Supervisionados Curricular em Educação Infantil, onde área de
concentração, foram a Metodologias de Ensino. Realizado na Escola

1
Acadêmico Maria Elizabethe Azevedo de Soares do Curso de Licenciatura em Pedagogia; E-
mail: mazevedodesoares@gmail.com
2
Tutor Débora Crias Alves do Curso de Licenciatura em Pedagogia – Polo Cachoeira do Sul;;
E-mail: ciclanodetal@uniasselvi.com.br
Municipal Cívico – Militar de Ensino Fundamental Dinah Néri Pereira, estia
localizada a rua Eduardo Lucklhuber, 1728, no bairro Noemia. Em uma turma
do PRÉ-NÍVEL.II da Educação Infantil, apresentado ao curso de Licenciatura
em Pedagogia do Centro Universitário Leonardo da Vince.
O estágio foi realizado pela acadêmica Maria Elizabethe Azevedo de
Soares, sendo acompanhado pela professora regente Elma Catiane da Rosa
(Pedagoga), seguindo um cronograma do curso com leitura do manual de
estágio, fundamentação teórica, conhecimento da escola campo e os projetos
desenvolvidos pela mesma, observação dos trabalhos da gestão escolar,
entrevistas com o supervisor da escola, na qual não possui orientador escolar.
O estágio tem carga horária de 150 horas, sendo 20 de observação e 20
horas de regência, o restante foi destinado à pesquisa estudo e elaboração do
mesmo. Neste texto temos a intenção de caracterizar sucintamente o campo de
estágio, a fim de melhor situarmos o trabalho pedagógico observando e
vivenciando junto as crianças.
Em seguida apresentamos uma reflexão sobre a importância do estágio
na formação do pedagogo e como essas ideias impactam nossas práticas
enquanto pedagogo sem formação. O desenvolvimento da criança está
intimamente ligado às oportunidades de aprendizagem oferecida pelo mundo
que a cerca.
Oferecer materiais as crianças é uma maneira de ampliar a capacidade
de expressão delas contemplar as inúmeras possibilidades que se apresentam
diante das atividades que envolve os sentidos, Sendo assim pensamos em um
projeto que proporcionasse um mundo de descobertas e experimentação.
Este trabalho tem como objetivo, compreender a importância das
metodologias no ensino infantil, tornar aulas mais lúdicas e despertar o
interesse nos alunos, na participação e no desenvolvimento.
É prover formação para alunos em áreas do conhecimento específicos,
mas a metodologia de ensino na educação infantil vai além disso, contribuindo
para facilitar o aprendizado. Para Montessori (1965), a partir dos três anos a
criança pode se tornar livre e independente para realizar todas as tarefas.
 O papel do professor é o de ajudar a criança a avançar no caminho da
própria independência, estimulando-a a realizar as tarefas do dia a dia,
sozinha. Quando servimos as crianças, cometemos um ato servil para com elas
.Uma pessoa que se faz servir com frequência não somente vive em
dependência, mas definha na inanição e acaba por perder a sua atividade
natural (MONTESSORI, 1965, p. 53, grifos no original).

2 ÁREA DE CONCENTRAÇÃO: FUNDAMENTAÇÃO TÉORICA

A área de concentração escolhida foi a metodologias de ensino, esse tema foi

escolhido porque se torna como guia para os educadores, onde os mesmos
irão ter uma visão ampla referente às práticas pedagógicas por meio da
criação de métodos educacionais que venham facilitar a aprendizagem. O
estudo da metodologia de ensino na educação infantil abrange uma variedade
de abordagens pedagógicas e estratégias que são fundamentais para facilitar a
aprendizagem das crianças nessa fase crucial de desenvolvimento. É essencial
reconhecer a importância de selecionar e utilizar materiais didáticos
adequados, que sejam atrativos e adequados às necessidades e interesses
das crianças. Além disso, atividades lúdicas, brincadeiras, histórias, jogos e
música são recursos valiosos que estimulam o desenvolvimento cognitivo,
emocional, social e motor das crianças.

A metodologia do ensino na educação infantil busca promover uma

aprendizagem significativa, por meio de atividades lúdicas e interativas,
que estimulem a curiosidade e a criatividade das crianças. Segundo
Vygotsky (1978), o desenvolvimento cognitivo e social ocorre por meio
das interações com o ambiente e com outras pessoas, sendo
fundamental a mediação do educador nesse processo. Nesse sentido,
a metodologia adotada deve proporcionar um ambiente acolhedor e
desafiador, valorizando a individualidade e as potencialidades de cada
criança, para que elas se tornem sujeitos ativos na construção do
conhecimento (FREIRE, 1996). Ao mesmo tempo, é importante que a
 metodologia seja sensível às questões culturais e sociais, promovendo
a diversidade e a inclusão, para que todas as crianças tenham
igualdade de oportunidades de aprendizagem (GONÇALVES, 2019).

Em concordância com que esses dois autores falam essas metodologias

quando trabalhadas de forma coletiva, ou seja todos os educadores
desenvolvendo em conjunto atividades inovadoras, por meio dessas
abordagens, os alunos têm a oportunidade de explorar, descobrir e construir
ativamente seu conhecimento, desenvolvendo habilidades essenciais, como
pensamento crítico, resolução de problemas, comunicação e colaboração. As
atividades lúdicas e o uso de brincadeiras fornecem um ambiente propício para
o aprendizado, permitindo que as crianças experimentem, investiguem e
apliquem conceitos em contextos significativos.

A escrita é um produto da cultura humana e se insere no percurso do

desenvolvimento da função simbólica. Portanto, a criança, para adquiri-
la precisa efetivar uma série de realizações do domínio da função
simbólica. Uma delas é ser capaz de dar significado a uma forma,
capacidade que ela adquire realizando colagens, dobradura, desenho,
brincadeiras, principalmente, de faz de conta e outras que incluem
especificamente a representação. A partir disto, podemos afirmar que a
escrita é uma linguagem em construção na criança pequena.
Exercendo as atividades próprias do desenvolvimento da função
simbólica – o desenho, a narrativa pelo movimento e a narrativa oral –
a criança estará construindo as bases, por assim dizer, necessárias
para a leitura e para a escrita (LIMA, 2002, p. 28).

As histórias têm um papel significativo na educação infantil, pois estimulam a

imaginação, a linguagem, o desenvolvimento do vocabulário e a compreensão
do mundo ao redor. Através das histórias, as crianças são introduzidas a
diferentes culturas, valores, ideias e perspectivas, promovendo a diversidade e
a empatia.
 As histórias do mundo encantado dos contos de fadas, dos reis, bruxas
e super-heróis têm uma estrutura contendo palavras como: “Era uma
vez” “Depois” “E viveram felizes para sempre”. O começo, meio e fim
proporcionado por este gênero de literatura auxilia a criança a ampliar
narrativas. Ao agregar a natureza lúdica, no recontar histórias, a
expressão livre de experiências, vivências e formas de ver o mundo
penetram nas narrativas infantis. Nas histórias recriadas, pelas
crianças, a branca de neve virou morena das neves, trazendo as
questões da diversidade, o lobo, da história da Chapeuzinho Vermelho,
desdobrou-se no lobo do “bem” e do “mal” (KISHIMOTO, 2010, p. 6).

Os jogos, por sua vez, fornecem oportunidades para a prática de habilidades

cognitivas, como raciocínio lógico, tomada de decisões e resolução de
problemas, além de promoverem a socialização e a cooperação entre as
crianças. E a música desempenha um papel importante na educação infantil,
estimulando a expressão criativa, o desenvolvimento do ritmo, da memória e da
linguagem.

A pré-escola tem uma função na promoção da construção de

conhecimentos, pois é considerada o primeiro momento educacional
formal que a criança experimenta. Apesar de esforçar-se para não
parecer diferente, e por estar cercada de normas de comportamento e
conduta social e disciplinar necessárias para uma convivência de
respeito e harmonia na ocupação de espaços, ela tem o objetivo de
proporcionar ao aluno a aproximação e aquisição do conhecimento
científico e a elevação do desenvolvimento do raciocínio. Brincar na
escola não é exatamente igual ao brincar em outros locais, pois deve
ter uma característica de intencionalidade educacional. De acordo com
Lima (1999, p. 29),

Ao estudar a metodologia de ensino na educação infantil, os educadores são capacitados

a utilizar esses recursos de forma intencional e adequada, levando em consideração as
características individuais das crianças, suas necessidades e o contexto educacional.
Dessa forma, promove-se um ambiente estimulante e significativo, que favorece o
desenvolvimento integral das crianças e a construção de bases sólidas para seu
processo de aprendizagem ao longo da vida
 Para Montessori (2003), o professor torna-se vencedor ao renunciar ao
poder e à autoridade, atingindo uma paciência, um imenso interesse em
assistir, a paciência de um cientista. O mestre há de ter não só a capacidade
de um preparador de laboratório, como também o interesse de um observador
ante os fenômenos naturais. Segundo nossa metodologia, deverá ser mais
”paciente” que “ativo”; e sua paciência se alimentará de uma ansiosa
curiosidade científica e de respeito pelos fenômenos que há de observar, é
necessário que o mestre entenda e viva seu papel de observador [...].
(MONTESSORI, 1965, p. 69).

3 VIVÊNCIA DO ESTÁGIO

A Escola Municipal Cívico – Militar de Ensino Fundamental Dinah Néri

Pereira, estia localizada a rua Eduardo Lucklhuber,1728, no bairro Noemia a
escola oferece -- Educação Infantil - Pré-escola Níveis I e II; Ensino
Fundamental: Anos iniciais: 1° ao 5º ano; Anos Finais: 6º ao 9º ano; EJA:
Módulo I ao Módulo I ao modulo IX.

A escola funciona das 07:45min às 11:45min, possui o turno matutino,

turno da tarde às13:30min às 17:30min e vespertino às 18:00h. às 22:00h. Ao
todo são 638 alunos, em média são 30 alunos por turma. nos turnos de
funcionamento das 7:45 às 22:00h., total de turmas para cada nível, no PRÉ –
B. NÍVEL I de quatro a cinco anos, no nível II de cinco a seis anos de idade

Na modalidade de ensino atendido todas as turmas com faixa etária por

turma escolar. A escola possui 55 funcionários, existência de equipe de apoio
(psicopedagogos, psicólogos, etc.), em quais situações os pais frequentam a
escola normalmente todos os dias, mas quando são convocados para alguma
reunião.

Na sua construção tem um olhar atento aos documentos que regulam a

educação infantil no Brasil, sejam eles Lei de Diretrizes e Base da Educação
Brasileira – LDB/96, Diretrizes Curriculares Nacional de Educação Infantil, Base
Nacional Comum Curricular- BNCC, Proposta Curricular do Estado. RS,
Educação Infantil.
 Diretrizes Curriculares Municipais para Cachoeira do Sul- RS. Este projeto
apresenta a tonada de decisão diante da realidade, arrisca resultados mediante
objetivos traçados os quais os integrantes da organização- professores, pais e
APP (Associação de Pais e Professore), que assumem o compromisso de
alcançar êxito e sem distinção de crianças.

OPPP oportuniza o refletir sobre a educação infantil, as crianças e suas

infâncias, que pretende facilitar e promover a organização e continuidade dos
planejamentos e avaliações do cotidiano. O PPP, Projeto Político Pedagógico é
discutido com reuniões agendada, essas reuniões são convocadas a gestora e
professores, a comunidade também se faz presente em reuniões da escola , nas
reuniões do PPP é visto os principais problemas da escola, todas as ações a serem
executadas.

4 IMPRESSÕES DO ESTÁGIO (CONSIDERAÇÕES FINAIS)

Na conclusão de relatório de estágio na educação infantil, na turma do

PRÉ-B NIVELII da Escola Municipal Cívico–Militar de Ensino Fundamental
Dinah Néri Pereira, esta composta por 26 alunos no total destes treze meninas
e dose meninos estando na faixa etária dos cinco anos aos seis anos;

Os alunos de modo geral são participativo com grande interesse Estão

no processo de inicial da aquisição da leitura e escrita devendo apropriar-se
dos demais níveis para realizar leitura efetiva da primeira letra do seu nome e
escrever, conhecer as vogais e números.

Cabe ressaltar o perfil da turma e se perdem com facilidade durante as

atividades propostas, sendo necessárias atividades curtas e sempre
diversificadas na turma há níveis de aquisições diferentes que precisam ser
estimulados constantemente para a aprendizagem.

A professora regente domina os conhecimentos das disciplinas, porem

consciência das características dos alunos e desenvolvimento dos mesmo, o
ambiente da sala de aula é grande tem iluminação boa, arejada e as classes e
cadeiras juntas um de frente para o outro, um quadro de louza e não tem um
ambiente alfabetizador.

Os materiais em sala de aula não estão disponíveis ao alcance do

aluno os brinquedos, jogos e livros, em sala de aula não tem brinquedos não
estruturados e os brinquedos estruturados ficam guardados no armário e são
pegos uma vez na semana no dia do brinquedo.

A proposta foi alcançada, foi possível concluir todos os objetivos, que

foram desenvolvidos, sendo realizados com grande participação dos alunos
durante a realização das atividades propostas com jogos.

REFERÊNCIAS

FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: Saberes Necessários à Prática

Educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.
GONÇALVES, M. Educação infantil e diversidade cultural: da teoria à
Pratica. São Paulo: Cortez, 2019.
KISHIMOTO, T. M. Brinquedos e brincadeiras na educação infantil. 2010.
Disponível em: https://bit.ly/3vGGtaJ. Acesso em: 17 jul. 2012.
LIMA, E. S. Quando a criança não aprende a ler e a escrever. São Paulo:
Sobradinho, 2002.
LIMA, J. As atividades lúdicas na minha experiência de vida. Bahia: UFBA,
1999. Disponível em: . Acesso em: 5 jul. 2007.
MONTESSORI, M. Pedagogia científica: a descoberta da criança. São
Paulo: Flamboyant, 1965.
Psychological Processes. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1978.
VYGOTSKY, L. S. Mind in Society: The Development of Higher
 ANEXO
Registro de Frequência