TÍTULO DO PAPER DE ESTÁGIO

Autor: Cíntia Telles, Luize da Rosa Ajala 1

Tutor externo: Luciana Alves de Paula Freitas2

Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI
Pedagogia (FLC10026) – Estágio curricular obrigatório I
13/06/2022

RESUMO

Este estudo tem por objetivo, analisar e compreender como o ensino empático,
com foco não só na aprendizagem prática de matemática, português, mas também com
foco na humanidade dos alunos, ensinando-os acerca da empatia, acerca do meio
ambiente, uma vez que temos a necessidade de ensinar as crianças para um convívio em
sociedade harmonioso, haja vista que se percebe, no mundo atual, grandes problemas
como aquecimento global, racismo, xenofobia, guerras etc.
Portanto este trabalho visa analisar e refletir, como podemos inserir este tipo de
ensino na educação dos anos iniciais de aprendizagem, a fim de fomentar um
pensamento crítico e sensível desde a base da educação, a fim de criar um mundo
melhor.

Palavras-chave: Ludicidade no ensino, por um mundo mais bacana, metodologia de

ensino

1. INTRODUÇÃO

À priori, precisamos analisar o cenário atual, para o completo entendimento

deste trabalho, uma vez que no contexto no qual vivemos, sofremos com muitas
mazelas por exemplo, aquecimento global, desmatamento, poluição, além disso
sofremos com a falta de empatia com o próximo, falta de diálogo, este último por sua
vez pode levar a polarização política e guerras. Dessa forma é extremamente necessário
que possamos ensinar as crianças desde cedo que elas têm o poder de criar um mundo
mais bacana, um mundo com mais amor e mais respeito a natureza.

1
Acadêmico do Curso de Pedagogia; E-mail: 2461022@uniasselvi.com.br
2
Tutor Externo do Curso Pedagogia – Polo Bento Gonçalves e Uruguaiana; E-mail
100102408@tutor.uniasselvi.com.br
 De acordo com Oliveira (2007) A grande maioria dos professores não está
devidamente preparada para inserir-se numa discussão com os alunos no que diz
respeito às questões ambientais.

Para Pereira (2013) podemos dizer que tudo que o aluno apreende do mundo em
sua trajetória de vida o ajuda a se orientar no tempo. Estes conhecimentos são os que
irão ajudá-lo, guiá-lo, na compreensão da realidade passada e da presente. Por isso
precisamos fornecer conhecimentos aos alunos conhecimentos e experiencias, que
ajudaram este individuo a criar um mundo melhor,

2. ÁREA DE CONCENTRAÇÃO: FUNDAMENTAÇÃO TÉORICA

2.1 METODOLOGIA DE ENSINO
A metodologia de ensino abrange todos os utensílios utilizados pelos professores
para expandir seus conhecimentos aos alunos. Cada educador tem sua tática para
explorar novas maneiras que incentive os jovens a ir em busca do saber e despertar
novas curiosidades pelo aprendizado. A metodologia é o caminho no qual o educador e
a escola percorrem juntos depois a metodologia engloba diversos métodos tais como;
Metodologia De Ensino Tradicional, Metodologia Tradicional De Ensino
Sociointeracionista, Metodologia De Ensino Construtivista, Metodologia De Ensino
Mentessori, Metodologia De Ensino Waldorf, Metodologia Freiriana, Metodologia De
Ensino Pikler, Metodologia How-to-live, Metodologia Ativas entre outras.

Cada metodologia tem sua forma de ser aplicada e suas concepções. Seguimos
com o método da Reggio Emilia que tinha como intuito de proporcionar um local
melhor para as crianças após a guerra.

Os educadores de Reggio Emilia reuniram teorias e conceitos de diversos

campos diferentes, não apenas da educação, mas também da filosofia, da
arquitetura, da ciência, da literatura e da comunicação visual. Eles
relacionaram seu trabalho a uma análise do mundo mais amplo e de seus
contínuos processos de mudança (RINALDI, 2014, p. 24)

O princípio da Reggio Emilia é fazer os jovens e crianças serem protagonistas do seu

aprendizado, com o auxílio de seus responsáveis e professores.
2.2 LUDICIDADE COMO METODOLOGIA DE ENSINO
 A Ludicidade deve ser aplicada tanto na Educação Infantil quanto no
Fundamental. No início ela é muito almejada pela família e os demais para incentivar o
desenvolvimento como os bebês fazendo brincadeiras e cantando canções. Durante esse
processo os professores criam uma relação mais próximas, o que não ocorre na
metodologia tradicional. Pois as escolas estipulam normalmente que cada atividade tem
o seu momento no qual estudar e separado da hora de brincar, o que não deveria
acontecer pois as crianças aprendem da mesma forma. Para que a metodologia seja
aplicada corretamente as atividades devem promover o desenvolvimento de
conhecimentos nas atividades e habilidades necessárias a preservação e melhoria da
qualidade do ensino. Para o autor (KISHIMOTO, 1993, p. 23)

Em meados de década de 1930 que os jogos educativos começaram a ser

inseridos nas instituições infantis. Naquela ocasião, o Brasil conheceu
personalidades importantes no campo da Psicologia, como Claparède, Pierre
Janet, Mira e Lopes, André Reis e outros que auxiliaram na disseminação de
estudos na área da psicologia infantil, inclusive sobre o jogo. O sentido do
jogo era considerado como uma manifestação dos interesses e necessidades
das crianças e não apenas como distração. A formação da criança era
viabilizada por meio dos brinquedos e dos jogos que ela executava.
(KISHIMOTO, 1993, p. 23)

Na adolescência a forma da Ludicidade deve ser aplicada de outro modo pois

assim como os alunos crescem e amadurecem a forma lúdica passa ser aplicada em
outros modos tais como no Fundamental era aplicada como jogos ou histórias. Agora
podemos utilizar novos recursos tais como o uso da tecnologia assim fazendo a forma
lúdica ainda mais participativas

Ser inovador e apostar na criatividade na hora de ensinar é muito importante

para transformar o momento de ensino mais eficaz.

2.3 EDUCAÇÃO AMBIENTAL NO ÂMBITO ESCOLAR

A Educação Ambiental é o meio no qual é ensinado os alunos a importância da

preservação pelo meio ambiente, e o mundo no qual onde vive, deve ser cuidado pois
essas catástrofes ambientais em diversas partes do mundo são devido ao mau uso do
homem, é mostrado para os jovens e as crianças que desde cedo devemos cuidar a
preservar tudo em nosso redor a não jogar lixo no chão, cuidar das árvores e cuidar do
nosso planeta de forma individual e coletiva ajudando a preservar a natureza. Devido a
grande preocupação com o meio ambiente se fez construir uma maneira de deixar as
crianças e jovens mais cientes sobre este assunto, pois essas questões estão se fazendo
cada vez mais presentes em nosso dia a dia.

A temática ambiental em muitas instituições de ensino é abordada nas

disciplinas de Geografia e Ciências, quando na verdade, deveria ser trabalhada em todas
as matérias ministradas em sala de aula. (MEDEIROS e outros, 2011, p.04)

Devido a isso, é de mera importância que todos os professores tragam temas

atuais para que os alunos desenvolvam um raciocínio além sobre o tema.

2.4 EMPATIA NO CONVÍVIO ESCOLAR

A empatia tem sido alvo de interesse de várias áreas do conhecimento,

justificando a relevância dessa habilidade social para a psicoterapia, o desenvolvimento
de habilidades sociocognitivas e afetivas e a vida em sociedade (SAMPAIO; CAMINO;
ROAZZI, 2009)

De acordo com Falcone (1999), em uma situação de interação, a habilidade

empática ocorre em duas etapas. A primeira, denominada compreensão empática,
envolve prestar a atenção e ouvir sensivelmente. A segunda, a comunicação empática,
diz respeito à verbalização que demonstra à pessoa que ela foi compreendida.

Para Steuk e Pianezzer (2013)

Enquanto a criança brinca, percebe a necessidade do outro e passa a preferir

brincar em companhia de mais crianças do que sozinha, mesmo que essa
parceria, às vezes, seja conflituosa e frustrante. Com isso, desenvolve sua
inteligência emocional, tão importante para o crescimento. Em grupo,
especialmente através de jogos, ela aprende também o significado de “ganhar
e perder” (STEUK; PIANEZZER, 2013 p.178)

Dessa forma podemos perceber que a brincadeira é uma ótima forma de

fomentar interações sociais diversas e com a devida orientação pedagógica essas
interações podem ser instrumentos de fomentação da empatia.
3 VIVÊNCIA DO ESTÁGIO
Este trabalho foi construído com base em livros e periódicos com o fim de
buscar uma forma de ensinar os alunos da melhor forma possível. Por isso foi escolhido
o programa de extensão: metodologia e estratégia de ensino e de aprendizagem e o
projeto de extensão: práticas pedagógicas na educação básica em tempos de ensino a
distância e como produto virtual uma trilha de aprendizagem com o fim de auxiliar na
prática de ensino.
A escola escolhida foi o Colégio Scalabriniano Nossa Senhora Medianeira, na
localização Rua General Osorio, 110, Centro, Bento Gonçalves – RS, com Cerca de 744
alunos, divididos em: Creche 250, fundamental 440, médio 54, a escola atua nas áreas:
Ensino Médio, Ensino Fundamental - Anos Finais, Ensino Fundamental - Anos Iniciais,
Pré-escola, Creche, atendendo nos turnos Manhã das 7h30min às 11h50min e tarde das
13h30min às 18h, possui cerca de 70 funcionários, tendo uma infraestrutura bem vasta
no qual podemos contar: 20 salas de aulas, sala de diretoria, sala de professores,
laboratório de informática, laboratório de ciências, sala de recursos multifuncionais para
Atendimento Educacional Especializado (AEE), quadra de esportes coberta, quadra de
esportes descoberta, cozinha, biblioteca, sala de leitura, parque infantil, banheiro,
adequado à educação infantil, banheiro adequado à alunos com deficiência ou,
mobilidade reduzida, sala de secretaria, banheiro com chuveiro, refeitório, despensa,
almoxarifado, auditório, pátio coberto, pátio descoberto, área verde.
A proposta pedagógica da escola é: “Promover uma educação de excelência na
diversidade, formando pessoas comprometidas com a cidadania universal,
fundamentada nos valores cristãos”.
Como educador, Scalabrini “esforçou-se por descobrir uma metodologia que
amadurecesse de forma humana e cristã aos estudantes.”
É necessário reconhecer que as contribuições de Scalabrini, por meio de sua ação e
palavras, são fundamentais para a reflexão e prática no contexto educativo. Para ele, a
educação é um o processo global e integral: “compreende o corpo e o espírito, o
coração, os afetos, a fantasia, a vontade juntamente com a inteligência”. (Congregações
Scalabrinianas, 1989, p.256) A educação Scalabriniana está, portanto, pautada no
carisma legado à Congregação pelo bem-aventurado João Batista Scalabrini, nos
ensinamentos da igreja e na legislação brasileira atual que normatiza e orienta a
educação no país. A preocupação com a melhoria da qualidade da educação para todos e
com processos educativos pautados nos valores humanos e cristãos constitui um dos
diferenciais das escolas scalabrinianas.
Missão:
Promover uma educação de excelência na sua diversidade, formando pessoas
comprometidas com a cidadania universal, fundamentada nos valores cristãos.
Visão:
Ser referência em educação e na acolhida personalizada.
Valores:
Acolhida; Itinerância; Comunhão na diversidade; Esperança e a Solidariedade
Desta forma, percebemos que a proposta pedagógica da escola está alinhada com
a proposta deste trabalho, que visa uma educação mais humanitária, focada na cidadania
e na harmonia no convívio em sociedade. (Suanno 2009, p.2) afirma: Não é mais
possível aceitar o conhecimento e a sociedade distanciados da pessoa, nem a pessoa
distante da sociedade a que pertence. Do mesmo modo não podemos pensar o homem
afastado de sua natureza, nem a natureza isolada do homem

4 IMPRESSÕES DO ESTÁGIO (CONSIDERAÇÕES FINAIS)

Em primeira análise, é válido ressaltar os desafios enfrentados na construção
deste trabalho, haja vista que, não se encontra material teórico, confiável, com
facilidade, em virtude de tal entrave foi necessário fazer buscas mais abrangentes e
menos específicas, e por fim coser estes conhecimentos abrangentes, em uma síntese
mais especifica, focada em como construir um mundo melhor, por meio da educação,
começando já pelos anos iniciais.
Além disso, chama a atenção também durante a dificuldade de se encontrar
escolas de anos iniciais que dão a devida atenção para o ensino mais humanitário, mais
voltado para o convívio em sociedade, voltado para a empatia, voltado para um
convívio harmônico, com valores morais e éticos consolidados e de fato valorosos, por
consequência construir este trabalho foi um grande desafio, uma vez que nós
acadêmicos, muito provavelmente, não tivemos tal educação na nossa educação básica,
por isso é complicado achar um norte para a pesquisa, qual caminho tomar, quais ideias
explorar, quais atividades corroboram com o trabalho e quais não.
Contudo, apesar dos entraves e dificuldades, este trabalho foi construído de
forma séria e metódica, o que fomentou diversas reflexões acerca do tema pesquisado,
por exemplo, como esse ensino pode afetar o convívio em casa? A família vai ajudar e
apoiar tal ensino? Tantas reflexões surgiram que é muito difícil encontrar todas as
respostas, cabe a nós apenas fazer um trabalho sério e confiar no nosso trabalho.
Portanto, a fim de ajudar os professores e pedagogos, nesta jornada de ensino
humanista, foi criado um produto virtual, neste caso uma trilha de aprendizado, a fim de
criar um passo a passo de como proceder com as atividades, além de dar ideias de
atividades e materiais que podem ser utilizados nas aulas a fim de atingir o objetivo de
construir um mundo mais bacana.
Dessa forma, podemos inferir que este trabalho assim como o nosso produto
virtual será de grande ajuda e importância para os professores de educação dos anos
iniciais, uma vez que é difícil achar materiais que dissertem sobre o assunto, assim é
difícil ter uma base para construir uma metodologia de ensino capaz de abranger o
ensino mais humanitário e empático atualmente.

REFERÊNCIAS
FALCONE, E. M. O. A avaliação de um programa de treinamento da empatia com
universitários. Revista brasileira de terapia comportamental e cognitiva, v. 1, n. 1, p. 23-
32, 1999.
KISHIMOTO, M. Jogos infantis: o jogo, a criança e a educação.

MEDEIROS, B. Aurélia, et al. A Importância da educação ambiental na escola nas

séries iniciais. Revista Faculdade Montes Belos, v.4, n.1, set.2011.

RINALDI, C. Diálogos com Reggio Emilia: escutar, investigar e aprender. 2. ed. São
Paulo: Paz e Terra, 2014.

SAMPAIO, L. R.; CAMINO, C. P. S.; ROAZZI, A. Revisão de aspectos conceituais,

teóricos e metodológicos da empatia. Psicologia Ciência e Profissão, v. 29, n. 2, p. 212-
227, 2009.
STEUCK, C.D; PIANEZZER L.C.M. Pedagogia da educação infantil. Indaial:
UNIASSELVI, 2013.
SUANNO, João Henrique. Inovação na Educação: uma visão complexa, transdisciplinar
e humanista. In: IX Congresso Nacional de Educação EDUCERE e III Encontro Sul
Brasileiro de Psicopedagogia. 2009. p. 8332-8348.
OLIVEIRA, A.L. et al. Educação ambiental: concepções e práticas de professores de
ciências do ensino fundamental. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, v. 6,
n. 3, p. 471-495, 2007.
PEREIRA, Juliano S. Algumas reflexões sobre o conceito de empatia e o jogo de rpg no
ensino de história. XXVII Simpósio Nacional de História. Conhecimento histórico e
diálogo sócia. Natal, RN, v. 22, 2013.
ANEXO I
 ANEXO II

TERMO DE AUTORIZAÇÃO PARA A DIVULGAÇÃO DE

MATERIAL DIGITAL DESENVOLVIDO NO PROJETO
DE EXTENSÃO

Eu, Cíntia Telles, acadêmico do curso, pedagogia matrícula 2461022, CPF: 00556240065 da
turma, FLC10026 autorizo a divulgação do produto virtual, realizado para atender o Projeto de
Extensão, intitulado de: práticas pedagógicas na educação básica em tempos de ensino a
distância de acordo com critérios abaixo relacionados:

a) O produto virtual é de minha autoria, desenvolvido com materiais de diferentes

fontes pesquisa (vídeos, imagens, links de textos para pesquisa, links para visitas
virtuais, dicas de filmes, livros, etc.) devidamente referenciados, conforme as
Regras da ABNT.
b) Tenho ciência de que o material por mim cedido à UNIASSELVI é isento de
plágio, seguindo a Legislação brasileira vigente.
c) Estou ciente de que o material ficará disponível para consulta pública à
comunidade interna e externa, desde que aprovado pelos coordenadores,
professores e tutores da UNIASSELVI.

Número de telefone fixo/celular: ( 54 ) 99909-0159

Dar o aceite ____________________________________

Assinatura do acadêmico

Bento Gonçalves , 13 de junho de 2022.

 ANEXO III

TERMO DE AUTORIZAÇÃO PARA A DIVULGAÇÃO DE

MATERIAL DIGITAL DESENVOLVIDO NO PROJETO
DE EXTENSÃO

Eu, Luize da Rosa Ajala ,acadêmico do curso, pedagogia matrícula 2481528 CPF: 04594548032
da turma, FLC10026 autorizo a divulgação do produto virtual, realizado para atender o Projeto
de Extensão, intitulado de: práticas pedagógicas na educação básica em tempos de ensino a
distância de acordo com critérios abaixo relacionados:

a) O produto virtual é de minha autoria, desenvolvido com materiais de diferentes

fontes pesquisa (vídeos, imagens, links de textos para pesquisa, links para visitas
virtuais, dicas de filmes, livros, etc.) devidamente referenciados, conforme as
Regras da ABNT.
b) Tenho ciência de que o material por mim cedido à UNIASSELVI é isento de
plágio, seguindo a Legislação brasileira vigente.
c) Estou ciente de que o material ficará disponível para consulta pública à
comunidade interna e externa, desde que aprovado pelos coordenadores,
professores e tutores da UNIASSELVI.

Número de telefone fixo/celular: ( 55 ) 99627-6475

Dar o aceite ____________________________________

Assinatura do acadêmico