FACULDADE ALPHA

CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

MAYARA MONTEIRO DA SILVA

RAYANE RIBEIRO DE SALES

RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO I – EDUCAÇÃO

INFANTIL

RECIFE

2021
 MAYARA MONTEIRO DA SILVA

RAYANE RIBEIRO DE SALES

RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO I – EDUCAÇÃO

INFANTIL

Relatório de Estágio Supervisionado I –

Educação Infantil apresentado à Faculdade
ALPHA, como parte dos requisitos para a
obtenção do título de Licenciado em
Pedagogia.

Orientadora: Profª. Msc. Thais Figueiredo

Santos.

RECIFE

2021
 1. INTRODUÇÃO

Através deste relatório iremos falar sobre a observação feita no estágio

supervisionado I do curso de Pedagogia da Faculdade Alpha, na educação infantil.
Este relatório foi feito em um período de pandemia que estamos passando, e
mostrar como professores e alunos tiveram que se adaptar para continuar, a dar e
assistir às aulas, também iremos abordar a definição da educação infantil e como
pode ser a rotina, organização, brincadeiras e as leis dentro dela.

O estágio para a gente foi um momento de descoberta e de adquirir

conhecimento, pois podemos ver como o professor(a) sempre tem que se adaptar
às situações de seu cotidiano, de ver como é por a teoria em prática de um jeito
leve. “Saber que ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades
para a sua própria produção ou a sua construção.” (Freire, 1996, p. 52).

O nosso processo para construção deste relatório foi observar as aulas

remotas on-line do Colégio Alpha na turma do Infantil 5, para fazer um relato sobre a
metodologia utilizada e, como os alunos e professores estavam dentro dessa
modalidade. Também utilizamos de recursos teóricos como pesquisas em livros e
revistas pedagógicas, artigos e sites.
 2. A EDUCAÇÃO INFANTIL

2.1DEFINIÇÃO E ORGANIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO INFANTIL DE ACORDO

COM OS DOCUMENTOS LEGAIS

A educação infantil é a primeira etapa da educação básica e tem como

finalidade o desenvolvimento integral de uma criança até cinco anos de idade, que
estão tendo os primeiros contatos com a escola, em seu aspectos físicos,
psicológicos e social, e por isso integra ensino e cuidado, buscando complementar a
ação da família e comunicar. Foi a partir da Constituição 1988, que a criança é
concebida em sua condição própria de modo amplo, e tendo suas particularidade
acompanhadas pela Lei 1988, que a criança é concebida em sua condição própria
de modo amplo, e tendo suas particularidades acompanhadas pela Lei.
A prática didática deve prever o aprendizado cooperativo, o desenvolvimento
metacognitivo, base dialógica, a legitimação das diferenças, as experiências
contextualizadas e os papéis alternados. As Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educação Infantil estão contempladas. Que priorizam os princípios éticos da
autonomia, da responsabilidade, respeito ao bem comum.

Na educação infantil, a BNCC apresenta: direitos de aprendizagem, campos

de experiência e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento, organizados em
três grupos de faixas etárias: Bebês (de 0 a 1 ano e seis meses) Partindo do campo
de experiências, tempos, quantidades, relações e transformações, o professor pode
oferecer objetos para serem explorados por bebês, como bolas coloridas, com o
objetivo de explorar e descobrir as propriedades da peça. Os bebês exploram os
objetos com as mãos, colocam na boca, batem no chão, largam e pegam outros.
Enquanto isso, o professor conversa com os bebês – no meio os objetos chamam
atenção para suas características. Os bebês podem tentar balbuciar, imitando o
professor.
Dessa forma, a atividade também engloba experiências de outros Campos -
Escuta, fala, pensamento, imaginação, traços, sons, cores e formas.
Crianças bem pequenas (de 1 ano e sete meses a 3 anos e 11 meses) Partindo do
campo Corpo, gestos e movimentos, o professor pode propor atividades com dança,
para que as crianças conheçam os movimentos que conseguem fazer. Ele pode
utilizar músicas de ritmo diferentes e trazer elementos das culturas representadas,
como instrumentos e objetos. Com isso, trabalha aspectos dos Campos, traços,
sons, cores, formas e O Eu, o outro e nós.
Crianças pequenas (de 4 anos a 5 anos e 11 meses) utilizando-se do campo
Escuta, fala, pensamento e imaginação, o professor pode fazer uma roda com as
crianças para apresentar alguns livros, e dá elas a oportunidade de escolher a
história que será contada. O professor poderá colocar os livros em círculos e as
crianças se posicionam dentro do espaço onde está a história que querem escutar.
Isso trabalha com o campo Espaço, tempos, quantidades, relações e
transformações. Ao contar história, o professor usará o corpo, fará gestos,
incentivando as crianças a fazerem o mesmo. Isso trabalha as experiências do
Campo Corpo, gestos e movimentos.

A primeira socialização da criança é no ambiente familiar. É, neste momento,

que por intermédio dos pais, irmãos e demais integrantes da família, algumas de
suas habilidades são desenvolvidas. Porém, na maioria das vezes, não são
utilizados métodos pedagógicos, ocasionando um déficit na aprendizagem.
Na escola é onde a segunda socialização acontece. Em um ambiente coletivo, as
relações são mediadas pelo professor que, além de ensinar, possui especialização
para lidar com diversas situações, estimulando o desenvolvimento das habilidades
cognitivas e comportamentais do aluno.
É na Educação Infantil, que as crianças convivem com pessoas diferentes e,
por isso, desenvolvem tolerância, responsabilidade, respeito, dentre outras atitudes
positivas. O que expande suas habilidades sociais e faz com que, no futuro, tenham
facilidade de se comunicar, trabalhar em equipe e enfrentar suas dificuldades com
segurança. Na escola, a criança nem sempre terá a atenção total do professor. Da
mesma forma, não ganhará em todas as brincadeiras e nem terá o melhor
desempenho em todas as atividades. Ao contrário do ambiente familiar, em que
muitos pais têm dificuldade para dizer não, na escola, isso ocorre com frequência.
Receber alguns “nãos” é importante para desenvolver a inteligência emocional do
aluno e fazer com que, quando adultos, consigam lidar com as frustrações com
leveza.
O país é que decide, se enviam ou não o filho de até 3 anos para a escola.
Porém, a partir dos 4 anos, toda criança deve ir à escola.
Por mais que não seja obrigatório frequentar a creche, essa é uma etapa que não
deve ser pulada, pois prepara o aluno para a pré-escola. A estimulação adequada é
propiciada, somente, pelo professor. Quando a criança vai à escola, apenas, a
partir dos 4 anos, ela pode ter dificuldade de se adaptar. Pois terá um choque, ao
abrir mão da liberdade de casa, em detrimento das regras do ambiente escolar.
Se, desde cedo, criar uma rotina entre casa e escola, avançará nos degraus do
aprendizado de forma leve e sem grandes obstáculos.

A escola desperta, na primeira infância, capacidades cognitivas e afetivas

através do desenvolvimento da psicomotricidade. Por meio de artifícios como,
massa de modelar e giz de cera, alia o movimento do corpo ao mundo interno do
indivíduo, fazendo com que, pouco a pouco, seu aprendizado seja estimulado.
Portanto, levando em consideração que a escola desenvolve tudo isso, é altamente
recomendável que elas frequentem o ambiente escolar desde a primeira infância.
 2.2 ORGANIZAÇÃO DO COTIDIANO DAS ESCOLAS DE EDUCAÇÃO
INFANTIL: ORGANIZAÇÃO DOS ESPAÇOS, ROTINAS E ATIVIDADES

A organização do cotidiano das crianças na escola infantil nos dá uma

possibilidade na hora das atividades diárias para observar e fazer uma leitura do
grupo de crianças, é muito importante que o educador observe como são as
brincadeiras, como essas brincadeiras se desenvolvem, e que locais elas mais
gostam de ficar e o que mais chama sua atenção. A forma de organizar o trabalho
deve proporcionar o interagir das crianças, tornando possível a sua compreensão do
modo como as situações são organizadas.
Ao pensarmos no espaço para as crianças
devemos levar em consideração que o ambiente é
composto por gosto, toque, sons e palavras,
regras de uso do espaço, luzes e ritmos, odores,
mobílias, equipamentos e ritmos de vida.
(CRAYDI, KAERCHER, 2007, 73)

No que diz respeito à rotina, entendo que é uma sequência de ações, ou a

repetição de algo que já é estabelecido e naturalizado. No entanto, a rotina da
educação infantil se refere ao tempo que se tem de trabalho educacional com as
crianças, no que se deve ter muito cuidado, brincadeiras e atividades que podem
desenvolver a aprendizagem. Por esse motivo, para (BARBOSA; HORN, p. 73) ao
que se refere a rotina educativa na educação infantil, ela tem como um dos fatores
responsáveis pela composição da educação das crianças, de forma que a partir dela
pode desenvolver o trabalho frequente nas instituições.
Destaca-se que a rotina consiste num importante elemento da educação
infantil, pelo fato que proporciona à criança sentimentos de estabilidade e
segurança. A rotina é a estrutura básica e fundamental para que a criança possa se
colocar, habituar-se e se relacionar socialmente no espaço escolar.
 2.3 JOGOS E BRINCADEIRAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL

A atividade lúdica constitui-se em um trabalho pedagógico bastante utilizado

na educação infantil. É através dos jogos e brincadeiras que a criança consegue
desenvolver suas habilidades cognitivas e motoras (Falcão et al., 2012). O brincar é
um elemento presente durante toda a infância e quando utilizado como recurso
pedagógico, possibilita ao aluno a produção do conhecimento e estimulação da
afetividade. A importância do brincar na educação infantil corresponde ao
desenvolvimento global das habilidades da criança, é a partir do lúdico que a
criança aprende de maneira prazerosa e dinâmica.

Muitos pesquisadores e educadores compreendem a importância dos jogos

e brincadeiras como uma estratégia no processo de ensinar e aprender, pois dentro
da sala de aula este recurso pode ser relacionado a temas do cotidiano das
crianças, estimulando ainda mais o raciocínio para os conteúdos escolares.
Segundo Falcão et al. (2012), para alguns professores o momento da brincadeira
para a criança se transforma em uma ponte entre o aprender a trabalhar suas
limitações, ao mesmo tempo em que aprende a respeitar o outro. Dessa forma, vale
ressaltar a importância dos educadores da educação infantil em compreenderem
que as brincadeiras e jogos transformam o ambiente de aprendizagem de maneira
positiva, mas para isso os professores precisam contribuir com propostas
pedagógicas que sejam capazes de mesclar o aprendizado com a diversão que o
jogo e brincadeira proporcionam. (Falcão et al. 2012).

“O brincar é uma ação que possibilita aumentar a capacidade de informação

da criança” (Batista; Vanzella, 2017). Nesse sentido, este recurso pedagógico
juntamente com o cuidar e brincar são capazes de desenvolver nos alunos sua
capacidade de leitura, entendimento e expressão. A escolha dos brinquedos é de
extrema importância, pois quando utilizadas a partir do interesse da criança, auxilia
de forma positiva para o processo de aprendizagem dos educandos, tendo em vista
que estes recursos são, portanto, uma parte essencial da aprendizagem da criança.
 Entre o mundo da fantasia e o mundo real, é através do brincar que a criança
se permite expressar seus sentimentos, pois são essenciais para a formação da
criança (Batista; Vanzella,2017). A importância das brincadeiras e jogos envolve
uma complexidade de situações que possibilitam a criança a se tornar cada vez
mais ativa no processo de aprendizagem. Essas situações que as atividades lúdicas
envolvem são de extrema relevância, principalmente, por permitirem que a criança
possa analisar, criticar e transformar a realidade à sua volta. O lúdico como
construção do conhecimento também colabora para a saúde física, mental e facilita
o convívio social. Por fim, é no ambiente escolar que os jogos e brincadeiras além
de deixar a criança mais feliz e entusiasmada, oferecem o estímulo de
aprendizagem necessário
de acordo com os objetivos pedagógicos que se propõe à atividade.
 3. CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA ESTAGIADA

O estágio supervisionado I - Educação infantil foi realizado através de aulas

on-line no Colégio Alpha, localizado na Av. Dr. Cláudio José Gueiros, número 2491,
no bairro do Janga, CEP: 53437-000, localizado na cidade de Paulista, no estado de
Pernambuco.

A escola oferece atendimento para a Educação Infantil ( grupo 5 do infantil 1

ao 5 ) e Ensino Fundamental ( 1° ano ao 9° ano ). A instituição atende a um total de
402 alunos, desse total 7 são alunos em processo de inclusão. As observações
foram realizadas no mês de maio de 2021, sendo observada a turma do infantil 5.

Concepção Pedagógica da Escola/Proposta Pedagógica

(currículo)

o “Educar se caracteriza como um ato interacional. A teoria interacionista

reconhece o conhecimento como resultado das interações do indivíduo com
o meio, concedendo ao sujeito o papel central na produção do saber” (PPP,
p. 2).
o “O construtivismo como uma teoria interacionista vai nos dar como ponto de
referência o pressuposto fundamental de que o indivíduo é o centro do seu
próprio percurso em direção ao conhecimento. O conhecimento é um
processo de re-elaboração, de construção” (PPP, p. 2).

o “A escola defende uma PEDAGOGIA ATIVA e cooperativa em sala de aula,

trabalho por resoluções de problemas e por projetos, proposição de tarefas
complexas e desafios que incitem os alunos a mobilizar seus
conhecimentos” (PPP, p. 2).

o Princípios norteadores da prática pedagógica da escola: formação humana

integral; construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva –
fundamentada nas diretrizes curriculares nacionais: I – princípios éticos da
autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao bem
comum;
II – princípios de direitos e deveres da cidadania, da prática à criticidade e
do respeito à ordem democrática, e;
 III – princípios estéticos da sensibilidade; da criatividade; da ludicidade e da
diversidade de manifestações artísticas e culturais (REGIMENTO
ESCOLAR, p. 3-4).

o Objetivos para a Educação Infantil: visa propiciar à criança condições que

possibilitem aprendizagem e desenvolvimento nos aspectos emocional,
social, psicomotor, cognitivo e linguístico, essenciais para a iniciação da
leitura e da escrita. Nessa premissa, o “cuidar” e o “educar” para assegurar
às crianças aprendizagem e desenvolvimento; sendo assim, a escola vem
complementar a ação da família conforme determinam a BNCC e as
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (REGIMENTO
ESCOLAR, p. 6).
 4. RELATO DAS OBSERVAÇÕES

As aulas da professora Danielly para a turma do infantil V, contava com mais

ou menos 10 alunos. Os alunos mostraram bastante interesse pela aula,
principalmente pela parte prática com atividade lúdica e descontraída, durante a
explicação do assunto os alunos sempre interagiam com a professora respondendo
aos questionamentos e fazendo suas contribuições acerca do tema. Há pouca
comunicação entre os alunos, os mesmos se dirigem mais a professora a
respondendo e tirando dúvidas, são alunos basicamente disciplinados, havendo
poucas falhas na comunicação que considero normal da videochamada.

Observei que foram aulas aparentemente de sociedade/natureza com conteúdos

de grande importância e que fazem parte do cotidiano dos alunos, a primeira aula
observada teve como assunto O trânsito, a professora deu início com um vídeo
sobre o tema, em seguida ela fez alguns questionamentos sobre os conhecimentos
das crianças em relação a placas de sinalização, (você já viram alguma placa de
sinalização?) Os alunos respondiam de acordo com placas que já tinham visto na
praia, no parquinho, na rua. Em seguida a professora dá início a parte prática da
aula, solicitando que os alunos confeccionem (com materiais disponibilizados por
ela dias antes) suas próprias placas de sinalização dando o recado que eles
queiram passar, durante a produção eles ouvem ao fundo uma música sobre
Trânsito, ao finalizarem, os alunos expõem para que todos vejam e explica sua
placa, a Professora Danielly ouve atentamente e parabeniza a todos pela produção,
a aula tem continuidade com a atividade do livro do aluno, que é normalmente uma
página com o mesmo assunto de toda aula, após isso eles avaliam a atividade em
outra página do livro deles também.

Danielly utiliza de vários recursos para dinamizar suas aulas como: slides,
vídeos, músicas, atividade lúdica e o livro do aluno. As outras quatro aulas tiveram
como tema: Início do outono, Dia da água e Meio ambiente, todas as aulas
observadas têm o mesmo roteiro e são de até 50 minutos cada uma.
 5. PROPOSTA DE INTERVENÇÃO

CAMPO DE FAIXA OBJETIVOS DE METODOLOGIA QUE SERÁ

EXPERIÊNCIAS ETÁRIA APRENDIZAGEM E UTILIZADA
RECURSOS/MATE
DESENVOLVIMENTO RIAIS DIDÁTICOS

Espaços, Crianças Identificar e Em uma conversa inicial, vídeo, slide e

pequena selecionar fontes fazer questionamentos e livro
tempos,
s (4 anos de informações, identificar o conhecimento paradidático.

quantidades, a 5 anos para responder a prévio dos alunos acerca

e 11 questões sobre a das diversas formas de
relações e meses). natureza, seus utilização da água.
fenômenos, sua Reproduzir um vídeo (a gota
transformaçõ
conservação. borralheira), ensinar como
es.
fazer um terrário e explicar
como funciona. Em outro
momento fizemos a leitura
de um livro (o mundinho
azul) estabelecer relação
entre o texto, e imagens
com o cotidiano, dialogar
sobre adoção de atitudes
diárias da conservação da
água, em seguida pedir
para que os alunos façam
um desenho do que mais
gostaram da história.
 6. CONSIDERAÇÕES FINAIS

A observação realizada durante o estágio nos trouxe uma visão bem mais
ampla em relação a uma prática devidamente planejada e rica em recursos
pedagógicos.

As experiências vivenciadas durante este estágio foram fundamentais para

nossa reflexão sobre a relação da prática com a teoria, dessa nossa nova realidade
que são as aulas remotas, organização escolar, e também sobre as leis e diretrizes
que compõem a educação no Brasil.
 7. REFERÊNCIAS

BATISTA, Flóida Moura Rocha Carlesso. VANZELLA, Carla Moreira. A importância

dos jogos e brincadeiras na educação infantil. Online. R. Eletr. Cient. Inov. Tecnol,

FALCÃO et al. A importância dos jogos e brincadeiras no processo ensino

aprendizagem na educação infantil. Online. Faculdade São Geraldo.
Cariacica-ES. 2012. Disponível em:
<https://multivix.edu.br/wp-content/uploads/2018/12/a-importancia-dos-jogos-e-brinc
adeiras-no-processo-ensino-aprendizagem-na-educacao-infantil.pdf> Acesso em: 25
de mar. de 2021.

http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=796
01-anexo-texto-bncc-reexportado-pdf-2&category_slug=dezembro-2017-pdf&Itemid=
30192

https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100-15742005000300012

http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm

https://books.google.com.br/books?id=XB50O9zOZTQC&hl=pt-BR&source=gbs_slid
er_cls_metadata_9_mylibrary&redir_esc=y

https://nepegeo.paginas.ufsc.br/files/2018/11/Pedagogia-da-Autonomia-Paulo-Freire.
pdf

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO. Colégio Alpha. Paulista, 2020

Medianeira, v. 8, n .15, 2017. Disponível em:

<https://periodicos.utfpr.edu.br/recit/article/view/4781#:~:text=Pois%2C%20o%20brin
car%20%C3%A9%20uma,social%20e%20cultura%20da%20crian%C3%A7a.&text=
Destacando%2Dse%20entre%20as%20contribui%C3%A7%C3%B5es,a%20criativid
ade%2C%20desenvolvimento%20do%20racioc%C3%ADnio.> Acesso em: 26 de
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REGIMENTO ESCOLAR. Colégio Alpha. Paulista, 2020.