RESUMO

A interdisciplinaridade é a busca pela integração de conhecimento de

diversas áreas do saber, visto que uma disciplina isolada transmite pouco
conhecimento, mas quando integrada a outra transmite conhecimento
riquíssimo.

Educação ambiental está interligada com programas internacionais,

conferências mundiais e ativistas que atuam isoladamente ou em conjunto para
a promover a defesa do meio ambiente e disseminação do conhecimento
científico.

Alguns eventos e livros foram de fundamental importância para

consolidação da interdisciplinaridade em educação ambiental. Dentre os
eventos de grande importância teve o Seminário sobre Interdisciplinaridade
acontecido em 1970 e organizado pelo Centro de Investigação e Inovação do
Ensino.

No informe do seminário acontecido em 1970, percebemos a

preocupação de fazer acontecer e concretizar a interdisciplinaridade. Mas
mesmo passado tanto tempo, percebe-se que apesar da tamanha importância
e representando grande relevância social ainda configura como somente uma
possibilidade na área educacional. E isso acontece, infelizmente, por causa da
submissão aos ditados e rígidas limitações das disciplinas convencionais.

A interdisciplinaridade é um conceito amplo, mas que costuma ser

abordado como algo que almeja quebrar a unificação disciplinar que surgiu a
partir da racionalidade científica moderna.

A interdisciplina não pode ser vista e entendida como a base da

educação, mas sim como a maneira de repriorizar o saber para entender
devidamente aos problemas da sociedade com olhar político. A interdisciplina
interroga as práticas de aplicação do conhecimento e o envolvimento da
ciência com o ético e social.

A proposta interdisciplinar não supera a realidade verdadeira muito

menos o diálogo de saberes, mas procura entender e explicar o saber e a
totalidade de fenômenos para iniciar a dar conta da diversidade constitutiva do
mundo.

Interdisciplina e multidisciplina são conceitos bem próximos, mas que

apresentam distinções bem nítidas. Enquanto a primeira é vista como
integração mútua de métodos e conceitos de diversas disciplinas, a segunda é
vista como justaposição de disciplinas.

Pelo fato de interdisciplina e multidisciplinar serem conceitos bem

próximos, dá-se margem para refletir sobre os processos de ensino –
aprendizagem e pesquisa, pois é sabido que a definição de disciplina varia de
um saber para outro.

Apostel baseado em M. Boisot afirma que “ uma ciência é, depois de

tudo, uma estrutura.” Mas vale destacar que no decorrer dos anos a força que
o estruturalismo tem como referencial filosófico para o estudo social. Fazendo
aplicação do conceito de estruturalismo mas sem adentrar nos formalismos a
cerca de vigore validade, passaríamos a entender a ciência como estrutura ou
sistema de conhecimentos que guardam entre si relações distintas e que
objetivam fazer previsões e interpretações sobre certos acontecimentos da
realidade.

Um clássico bastante útil é o livro A educação e a estrutura de

conhecimento. Pesquisas sobre o processo da aprendizagem e natureza das
disciplinas que integram o currículo e com base na introdução escrita por B.
Othanel Smith entende-se que a integração é de grande importância para o
processo ensino aprendizagem, mas não aborda diretamente a questão da
interdisciplinaridade.

O surgimento da educação ambiental encontrou-se marcado por várias

disputas mas coincidiu na definição de interdisciplinaridade um recurso
conveniente para adentrar nas ciências naturais e sociais.

Didaticamente, a “ambientalização” constantemente é abordada nos

livros e outros recursos didáticos com algum problema e/ou fenômeno
ambiental, mas apenas isso não deve ser levado em consideração. Um método
eficaz para contemplar o currículo é explorar o meio ambiente, professores
juntamente com os alunos. Mas devem ser consideradas estratégias distintas
para cada nível de ensino.

A incorporação da dimensão ambiental acontece em três áreas

socioprofissionais: ciências naturais, ciências sociais e engenharia.

Na educação fundamental, a dimensão ambiental e a abordagem

interdisciplinar encontrou um bom encaixe, ao contrário da educação superior
que ainda busca romper a organização curricular com foco no convencional.

Na Conferência Mundial sobre a Educação Superior em 1998/ Paris,

percebeu-se que o avanço do conhecimento por meio da pesquisa é primordial
de todos os sistemas de educação superior que têm a missão de desenvolver
estudos de pós -graduação. Por isso, estudos de interdisciplinaridade e
transdisciplinaridade são baseados na busca por resultados a longo prazo.

Atualmente, a noção de interdisciplina começa a ser modificada para a

de complexidade, pois considera várias escolas de pensamento e representa
uma das mais novas contribuições para replanejamento das fronteiras e da
finalidade dos objetos de estudo das disciplinas científicas.

Enquanto que a interdisciplinaridade encontra-se distante de concretizar

em longas propostas curriculares, a complexidade é tida como apenas uma
possibilidade para construção de recentes territórios do pensamento e da
reflexão crítica.