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2ª LICENCIATURA EM LETRAS - PORTUGUÊS

JOICE DA SILVA NUNES

ESTÁGIO CURRICULAR NO ENSINO FUNDAMENTAL

Colatina/ES
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2022
JOICE DA SILVA NUNES

ESTÁGIO CURRICULAR NO ENSINO FUNDAMENTAL

Relatório apresentado à UNOPAR como

requisito parcial para o aproveitamento da disciplina
de Estágio Curricular Ensino Fundamental,
Fundamentos da Gestão Educacional e Coordenação
Pedagógica ,Libras - Língua Brasileira de
Sinais,Políticas Públicas na Educação
Básica,Educação e Diversidade,Educação
InclusivaPráticas Pedagógicas: Identidade
Docente,Ed - Educação e Tecnologia,Educação a
Distância.
Tutor à Distância: Flavio Henrique Navarro Hashimoto

Colatina
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2022

SUMÁRIO

INTRODUÇÃO........................................................................................................4
1-LEITURAS OBRIGATÓRIAS...............................................................................5
2-PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO.................................................................8
3-ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE
ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA....................................................................10
4-ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA
BNCC.....................................................................................................................11
5-CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS
DIGITAIS................................................................................................................13
6-O QUE É O PLANO DE AULA?..........................................................................15
7-PLANO DE AULA 1.............................................................................................16
8-PLANO DE AULA 2.............................................................................................17
9-CONSIDERAÇÕES FINAIS................................................................................19
REFERÊNCIAS......................................................................................................20
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INTRODUÇÃO

O presente trabalho tem por objetivo apresentar o relatório de estágio do Curso de

2ª licenciatura em letras – português,para a disciplina Estágio Curricular II: Ensino
Fundamental. Devido a essa situação difícil que estamos passando, esse
semestre o estágio foi adaptado devido ao novo Coronavírus (covid – 19).
O estágio supervisionado do Ensino Fundamental tem como objetivo
Desenvolver conhecimentos, habilidades e atitudes relativas à profissão docente,
considerando o contato direto com o campo de estágio e a formação teórica
proporcionada pelo curso.
Por meio da realização do estágio desenvolvemos também a função do
Projeto Político Pedagógico (PPP), os temas transversais contemporâneos da
BNCC, atuação do professor e sua inter-relação com a equipe administrativa e
pedagógica, metodologias ativas com o uso das tecnologias digitais e efetivamos
também o entendimento de Plano de aula.
O estágio supervisionado vai muito além de um simples comprimento de
exigências acadêmicas ele é uma oportunidade de crescimento pessoal e
profissional além de ser um importante instrumento de integração entre
universidade escola e comunidade por isso o presente estudo foi desenvolvido a
fim de trazer a público a importância do estágio supervisionado no processo de
formação do profissional docente também relata a importância da experiência
prática aliada aos conhecimentos teóricos na vida dos acadêmicos e de
graduação.
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LEITURAS OBRIGATÓRIAS

A interdisciplinaridade visa garantir a construção de um conhecimento

globalizante, rompendo com os limites das disciplinas.Que nada mais é do que
uma atitude de busca, de inclusão, de acordo e de sintonia diante do
conhecimento.
Todos ganham com a interdisciplinaridade. Os alunos, porque aprendem a
trabalhar em grupo, habituam-se a essa experiência de aprendizagem. Os
professores, porque se grupa e melhoram a interação com os colegas. Além de
ampliar os conhecimentos em outras áreas; A escola porque a sua proposta
pedagógica é executada de maneira ágil e eficiente; tem menos problemas com
disciplina e os alunos passam estabelecer um relacionamento de colaboração e
parceria com o pessoal da equipe escolar, assim como, com a comunidade onde
está inserida a escola. As mudanças que se configuram no sistema educativo,
convida educadores a repensar suas práticas educativas, com a possibilidade de
interação entre as diferentes ciências, através da interdisciplinaridade e
contextualização no ensino.
O Artigo: “A interdisciplinaridade como um movimento articulador no
processo ensino-aprendizagem”, de Juares da Silva Thiesen, trás como principal
discussão o papel da interdisciplinaridade no processo de ensino e aprendizagem,
através de duas análises: o epistemológico e o pedagógico.
A interdisciplinaridade surgiu na segunda metade do século XX, devido a
necessidades detectadas nos campos das ciências humanas e na educação:
superar a fragmentação e o caráter de especialização do conhecimento, causada
por uma epistemologia de caráter Positivista.
O estudo da epistemologia abarca a produção, reconstrução e socialização;
a ciência e seus paradigmas; métodos de mediação entre sujeito e realidade.
Enquanto que, o pedagógico, discute questões de ensino e aprendizagem no
âmbito escolar.
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A interdisciplinaridade no campo educativo vem sendo discutida por vários

autores. Mas, de modo geral, a finalidade do tema é consensual a todos.
A interdisciplinaridade busca responder à necessidade de
superação da visão fragmentada nos processos de produção e
socialização do conhecimento. Trata-se de um movimento que
caminha para novas formas de organização do conhecimento ou
para um novo sistema de sua produção, difusão e transferência.
(GIBBONS, 1997, p, 08)

O principal ponto de reflexão de todo o artigo é o papel da

interdisciplinaridade no processo de ensinar e aprender na escolarização formal.
Buscando unir as abordagens pedagógicas e epistemológicas, seus avanços,
limitações, conflitos e consensos.
Para Edgar Morin (2005, P.12), “só o pensamento complexo sobre uma
realidade também complexa pode fazer avançar a reforma do pensamento na
direção da contextualização, da articulação e da interdisciplinarização do
conhecimento produzido pela humanidade”.
O problema da fragmentação do conhecimento foi solucionado em parte,
quando colocaram a historicidade e as leis do movimento dialético e da realidade
como base para todas as ciências.
Segundo Frigotto (1995), precisamos perceber que a interdisciplinaridade
não se efetiva se não ultrapassarmos a visão fragmentada e o plano fenomênico,
ambos marcados pelo paradigma empirista e positivista.
Na análise de Frigotto (1995, p. 26), a interdisciplinaridade impõe-se pela
própria forma de o “homem produzir-se enquanto ser social e enquanto sujeito e
objeto do conhecimento social”. Ela funda-se no caráter dialético da realidade
social, pautada pelo princípio dos conflitos e das contradições, movimentos
complexos pelos quais a realidade pode ser percebida como una e diversa ao
mesmo tempo, algo que nos impõe delimitar os objetos de estudo demarcando
seus campos sem, contudo, fragmentá-los. Significa que, embora delimitado o
problema a ser estudado, não podemos abandonar as múltiplas determinações e
mediações históricas que o constituem.
Um olhar interdisciplinar sobre a realidade permite que
entendamos melhor a relação entre seu todo e as partes
que a constituem. Para ele, apenas o modo dialético de
pensar, fundado na historicidade, poderia favorecer maior
integração entre as ciências. Nesse sentido, o
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materialismo histórico e dialético resolveu em parte o

problema da fragmentação do conhecimento quando
colocou a historicidade e as leis do movimento dialético da
realidade como fundamentos para todas as ciências.
Desde então, o conceito de interdisciplinaridade vem
sendo discutido nos diferentes âmbitos científicos e muito
fortemente na educação (GOLDMAN, 1979, p. 25).

A interdisciplinaridade, tanto em sua dimensão epistemológica quanto

pedagógica, está sustentada por um conjunto de princípios teóricos formulados
sobretudo por autores que analisam criticamente o modelo positivista das ciências
e buscam resgatar o caráter de totalidade do conhecimento.
A interdisciplinaridade é um movimento importante de articulação entre o
ensinar e o aprender. Compreendida como formulação teórica e assumida
enquanto atitude, tem a potencialidade de auxiliar os educadores e as escolas na
ressignificação do trabalho pedagógico em termos de currículo, de métodos, de
conteúdos, de avaliação e nas formas de organização dos ambientes para a
aprendizagem.
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PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente

escolar? O PPP escolar é um documento que deve ser elaborado por cada
instituição de ensino para orientar os trabalhos durante um ano letivo. O projeto
político pedagógico precisa ter o caráter de um documento formal, mas também
deve ser acessível a todos os integrantes da comunidade escolar. Ele determina,
em linhas gerais, quais os grandes objetivos da escola, que competências ela
deve desenvolver nos alunos e como pretende fazer isso.É através do PPP
escolar que cada instituição articula a maneira como os conteúdos serão
ensinados, levando em consideração a realidade social, cultural e econômica do
local onde está inserida. Desse modo, o projeto deve servir para atender às
especificidades de cada escola e deve ser flexível, para atender às demandas de
aprendizado específicas de cada aluno.
Toda instituição de ensino no Brasil precisa ter um PPP. Essa
obrigatoriedade foi definida pela “Lei de Diretrizes e Bases”, de 1996. Antes
mesmo da promulgação dessa lei já se discutia a necessidade de estabelecer uma
gestão democrática da educação, para garantir que ela sirva à formação de
cidadãos conscientes e autônomos. Assim, a ideia do projeto pedagógico foi
incluída na constituição de 1988 e regulamentada alguns anos depois. A ideia da
obrigatoriedade deste documento é garantir a todos os integrantes da comunidade
escolar a possibilidade de contribuir no processo educacional.
O projeto político pedagógico deve ser elaborado de maneira colaborativa.
Assim, cabe a cada escola decidir o modo mais eficiente de incluir toda a
comunidade no processo de criação do documento.a organização desse trabalho
cabe ao diretor escolar,Todas aspropostas de um projeto político pedagógico
devem culminar em um plano de ação. Ou seja: o PPP escolar, além de definir
estratégias, deve definir como implantá-las. É por meio do PPP que a escola
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define e articula quais conteúdos serão ensinados e como, a partir da realidade

social, cultural e econômica em que está presente. Assim, deve ser construído de
acordo com as especificidades de cada escola e ser flexível para atender as
demandas específicas dos alunos.

A partir disso, o PPP deve funcionar como um norteador para as atividades

da escola e contemplar não apenas os objetivos e metas, mas também as ações
que serão tomadas para alcançá-los, levando em consideração a realidade da
instituição de ensino. Por isso, o Projeto Político Pedagógico deve ser atualizado
no início de todo ano letivo e consultado periodicamente para garantir que seja
colocado em prática. É fundamental que os indicadores trazidos pelo documento
sejam usados como base para melhorar o ensino e o atendimento à comunidade
escolar.

Com base na leitura que você realizou do PPP, de que modo a escola
apresenta o processo de avaliação? O PPP deve conter as informações principais
de identificação da escola, assim como os métodos de ensino e avaliação.
Lembre-se que o documento será usado para realizar uma avaliação geral da
educação na escola e as etapas que serão seguidas durante o ano letivo.

Os principais assuntos que devem estar presentes no PPP são:

* Missão da escola;
* Contexto da instituição;
* Projeto pedagógico;
* Currículo escolar;
* Forma de avaliação;
* Composição do corpo docente e administrativo;
* Composição do conselho de pais e mestres;
* Planos de ação específicos;
* Método de ensino;
* Modelo pedagógico da escola.
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Com base na leitura que você realizou, como as competências gerais da

Educação Básica se inter-relacionam com o PPP? O PPP também deve conciliar
a missão com a prática pedagógica desenvolvida ,Para que a comunidade se
aproprie da BNCC, o gestor escolar deve fazer reuniões pedagógicas com os
professores, conversar com alunos e seus responsáveis, envolvendo-os também
nas mudanças.

ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE

ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA

A atuação do professor tem sido cada vez mais mandatória no cenário

atual, pelo fato de que os educadores devem ser capazes de compreender as
limitações e necessidades dos indivíduos. Através de um diagnóstico inicial, torna-
se possível a efetivação deste processo, que passa a ser potencializada por meio
do equilíbrio com as relações com a equipe administrativa pedagógica, gerando
atividades pedagógicas mais eficientes.
O receber a criança é a primeira atividade da rotina de um professor e deve
ser observado com muito carinho, pois é o momento no qual o aluno é acolhido na
escola.
O momento da atividade planejada pelo professor, é mais uma das rotinas,
onde se tem a execução da atividade que o professor, previamente, planejou para
aquela turma.
A hora do almoço ou lanche, também faz parte da rotina do professor que
pode se fazer valer deste como momento de aprendizagem. Estimulando bons
hábitos de alimentação, higiene e outros.
A equipe pedagógica pode orientar o professor na execução do projeto
pedagógico de modo que muitas vezes há uma adaptação na execução de tarefas
escolares dado à inclusão de novas ementas pedagógicas, por isso, a equipe
pedagógica pode instruir os professores quanto à essas mudanças e como agir.
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A equipe administrativa lida na maioria das vezes com dados, desde tomar
conhecimento à respeito de mudanças, até o gerenciamento da execução de
tarefas por diferentes membros da equipe.
Diante disso, é função dos educadores compreender as minúcias presentes
no PPP, para que a Proposta Curricular seja direcionada, resultando em uma
aprendizagem mais significativa aos alunos, de uma forma geral.

ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC

1. Como podemos entender o termo Transversalidade? A transversalidade

trata da organização de métodos educativos de acordo com as áreas, dessa forma
um mesmo tema pode ser visto diversas vezes sob perspectivas diferentes de
disciplinas diferentes. Os estudos transversais são utilizados para orientar ou
corrigir as determinadas características de um estudo em algum grupo, estudo
este que é dinâmico, pois oscila ao decorrer do tempo em diferentes espaços,
sendo utilizada também para determinar as características do desenvolvimento
para a aprendizagem.
2. Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola? Os Temas
Contemporâneos Transversais (TCTs) são assim denominados por não
pertencerem a uma disciplina específica, mas por traspassarem e serem
pertinentes a todas elas. Existem distintas concepções de como trabalhá-los na
escola. Essa diversidade de abordagens é positiva na medida em que possa
garantir a autonomia das redes de ensino e dos professores.
Contudo, um projeto transversal, capacita os indivíduos para garantir a
formação do aluno. Dos temas contemporâneos transversais listados, os que
podem ser trabalhados de acordo com minha graduação são/ Meio Ambiente,
Saúde, multiculturalismo, Economia, Ciência e Tecnologia e Cidadania e Civismo.
Desta forma, existem múltiplas possibilidades didáticas pedagógicas para a
abordagem dos TCTs e que podem integrar diferentes modos de organização
curricular. Porém, destaca-se a orientação de que os TCTs sejam desenvolvidos
de um modo contextualizado e transversalmente, por meio de uma abordagem
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interdisciplinar, interdisciplinar ou transdisciplinar (preferencialmente) A

transversalidade também pode se aliar com a interdisciplinaridade para tornar o
ensino ainda mais didático e facilitar a aprendizagem do aluno.
3. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no
seu curso de graduação? A abordagem dos Temas Contemporâneos Transversais
(TCTs) deve permitir ao estudante compreender questões diversas, tais como
cuidar do planeta, a partir do território em que vive; administrar o seu dinheiro;
cuidar de sua saúde; usar as novas tecnologias digitais; entender e respeitar.

4. O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos

TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua
perspectiva sobre essa metodologia.

Os pilares são metodologias muito importantes para guiar os gestores e

professores no que trabalhar em sala de aula.
Os 4 pilares do TCTs, são:

- Problematização da realidade e das situações de aprendizagem;

- Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão
sistêmica;
- Integração das habilidades e competências curriculares à resolução de
problemas;
- Promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como uma
construção coletiva.

Os pilares são Problematização da realidade e das situações de

aprendizagem, superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma
visão sistêmica, integração das habilidades e competências curriculares à
resolução de problemas, e promoção de um processo educativo continuado e do
conhecimento como uma construção coletiva.
Essa metodologia contribuiu para a aplicação do conhecimento teórico
adquirido pelos alunos, contribuindo para que assimilem o conteúdo de forma
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prática em seus estudos. Portanto é um método de caráter avaliativo, que visa

garantir a eficácia do aluno, criando uma visão crítica e ampla da área de atuação
escolhida.
Esses pressupostos buscam contribuir para que a educação escolar se
efetive como uma estratégia eficaz na construção da cidadania do estudante e da
participação ativa da vida em sociedade, e não um fim em si mesmo, conferindo a
esses conteúdos um significado maior e classificando-os de fato como Temas
Contemporâneos Transversais.

CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS

DIGITAIS

Nas metodologias ativas, diversas estratégias devem ser utilizadas para

que o papel central do processo ensino-aprendizagem, que tradicionalmente era
do professor, seja do aluno, que passa a ser mais autônomo e personaliza o
processo ensino-aprendizagem. Entre os diversos tipos, temos, por exemplo,
Aprendizagem Baseada em Problemas, Aprendizagem Baseada em Projetos.
Para empregar metodologias ativas de forma adequada, é essencial que o
professor as conheça suficientemente para desenvolvê-las adequadamente em
sala de aula. Também precisa conhecer os recursos possíveis e mais
favorecedores que pode utilizar. Neste ponto, esbarramos com o uso das
tecnologias digitais na escola, consideradas recursos bastante pertinentes a esse
modelo de ensino.
As Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) tem
influenciado os hábitos em nossa sociedade e, consequentemente, nas escolas,
também. Como o processo educativo é influenciado por todos os âmbitos nos
quais o aluno está inserido, como família, sociedade e tecnologias, isso se reflete
diretamente na sala de aula e em todos os níveis de escolaridade. Até mesmo na
educação infantil é natural para os alunos a imersão nas tecnologias digitais e a
aprendizagem por meio dela é percebida como bastante divertida. Cabe ao
professor, assim, se familiarizar com o uso das mesmas e se preparar para utilizá-
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las de forma interativa e socializadora. Dessa maneira, como a natureza das

metodologias ativas é baseada em socialização e compartilhamento, usar as TDIC
no emprego das mesmas retrata uma integração entre estratégia e técnica que
pode ser um excelente diferencial no processo de ensino e aprendizagem,
também na educação infantil.

As metodologias ativas podem ser aplicadas de diversas formas no ensino.

Conheça as principais delas:

1 - Ensino Híbrido
O ensino híbrido consiste na união do ensino tradicional e presencial com
aquele a distância (EAD). O uso da tecnologia no ensino facilita o contato do aluno
com o conhecimento, permitindo que o estudante busque fontes, informações e
dados online rapidamente com a finalidade de complementar o que foi dito em
sala.

2 - Salas de aula invertida

A sala de aula invertida consiste na inversão do modelo tradicional, no qual
o professor passa o conteúdo e em seguida, em casa, o aluno tenta resolver os
exercícios e identificar suas dúvidas. A intenção é que os estudantes tenham o
primeiro contato com o conteúdo antes de chegarem na escola, para então serem
auxiliados pelo educador em relação às dúvidas e à resolução de questões.

3 - Gamificação
O objetivo da gamificação é trazer a experiência dos jogos para o ensino. O
ponto principal dessa metodologia é fazer com que os alunos entrem em uma
competição saudável, estimulando o pensamento “fora da caixa” e a motivação e a
dedicação para o estudo.

Características:
- Participação ativa dos alunos no contexto de sua aprendizagem.
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- Percepção do papel do professor como facilitador efetivo e mediador do

conhecimento.
- Conteúdo em linguagem mais próxima dos alunos.
Sugiro que para sanar o problema do alto índice de evasão e baixo
rendimento dos alunos em relação aos índices estaduais que na escola sejam
utilizadas metodologias ativas, como a aula gamificada.

O QUE É O PLANOS DE AULA?

Plano de aula é um elemento essencial para o planejamento diário das

atividades que serão desenvolvidas pelo professor em sala de aula durante todo o
ano. É uma atribuição do profissional de educação, que irá traçar os objetivos de
aprendizagem e como eles serão alcançados. É um componente vital no processo
de ensino e aprendizagem, é necessário que o profissional trace as metas tendo
em mente o que será ensinado, como isso será feito e realize uma avaliação diária
para encontrar erros e consertá-los, sempre visando a uma maior produtividade e
eficiência em sala de aula.
Planejar é imaginar a aula antes mesmo que ela aconteça. Isso envolve
previsão, antecipação de situações e, claro, muita organização. Quando os
professores fazem o plano de aula, eles devem levar em consideração os
objetivos a serem alcançados, o conteúdo que será ministrado, as características
e o nível de desenvolvimento do grupo de alunos, os conhecimentos prévios da
turma, além de definir os assuntos que constam no material didático e que
realmente serão explorados e os trabalhos a serem realizados e apresentados.
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PLANOS DE AULA

Plano de aula 1
Disciplina Língua Portuguesa
Identificação Série 2º ano
Turma B
Período Vespertino
Conteúdo Gênero textual: fábula;

Conto de história.

Objetivos Objetivo Geral

Conhecer e identificar e o gênero textual: Fábula;
Objetivos Específicos
Organizar e desenvolver atividades que permitam a
construção da representação da escrita;
Desenvolver a oralidade;
Aprender a ouvir histórias;
Metodologia Mostrar para os alunos a capa da história “A Dona Baratinha”,
explorar a capa anotar as hipóteses levantadas pelos alunos;

Em círculo contar a história para os alunos;

Interpretar o conto oralmente, destacar se os alunos gostaram

da história, qual parte e qual personagem mais gostaram;
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Atividade xerocada relacionada ao conto;

Desenhar o que mais gostou na história;

Recursos Livro (Dona Baratinha), caderno de atividades, lápis preto e de

cor, papel sufite, canetinhas.

Avaliação Atividades
Participação nas atividades.

Critérios
A avaliação será de acordo a desenvoltura do aluno durante a
execução das atividades proposta, participação, interesse,
afinidade e comunicação com os colegas.
Referências MARCUSCHI, L. A. Gêneros textuais: definição e
funcionalidade. In: DIONISIO, Angela Paiva; MACHADO,
Anna; BEZERRA, Maria A. (Orgs.). Gêneros textuais e ensino.
Rio de Janeiro: Lucerna, 2007.

Plano de aula 2
Disciplina História
Identificação Série 2°ano
Turma B
Período Vespertino
Conteúdo tempos, fatos da vida cotidiana.

Recordações pessoais noções de temporalidade

Como: passado/ Presente/

Futuro/ Antes /Durante Ao mesmo tempo/ Depois.

Objetivos Objetivo Geral

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Conhecer e identificar e o gênero textual: Musica "Quando eu era

Neném" (O Tempo como Medida)
Objetivos Específicos
aprender sobre o tempo significa compreender a organização do
seu dia a dia e dos seus hábitos cotidianos!
Metodologia fazer cartazes para mural com imagem de pessoas de regressão e
atualidade. Objetos que conta a história do tempo, fotos
lembranças que narrem a sua própria história.

Recursos aparelho para reprodução de vídeos e músicas. Papéis cartolina,

canetinhas, giz de cera, escola Lápis de Cor, durex, caixinhas.

Avaliação Atividades
Participação nas atividades.
Critérios
incentivar os alunos a produzir em um cartaz com a letra da
música Quando eu era neném.
Referências Editora alta Cult primeira edição 1 de fevereiro 2021
Nome do livro "Tempo de Vida"
Autor David PHD
Com Marther D LaPlante
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CONSIDERAÇÕES FINAIS

Com base no que foi apresentado o estágio traz as primeiras experiências

profissionais de um estudante de ensino superior. Nesse período, é possível
vivenciar o dia a dia do mercado de trabalho e colocar em prática os
conhecimentos adquiridos durante a graduação.
Na escola o Ensino Fundamental é uma das mais importantes etapas da
formação da criança, pois é onde ela começa a experimentar o mundo fora do
núcleo familiar, faz novos amigos, lá que constroem sua autonomia, capacidade
cognitiva e moralidade. Portanto, aprende a conviver com as diferenças faz várias
descobertas em todas as áreas do conhecimento. A escola deve ser o lugar mais
interessante, mais instigante, mais divertido e mais protegido.
O trabalho em si foi muito proveitoso e gratificante, foi uma experiência útil
para a vida acadêmica, tendo prazer de abranger temas relevantes que serão de
extrema importância no decorrer da nossa Caminhada.
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REFERÊNCIAS

 https://educere.bruc.com.br/arquivo/pdf2013/7930_5005.pdf

 https://www.fc.unesp.br/Home/ensino/pos-graduacao/programas/
mestradoprofissionalemdocenciaparaaeducacaobasica/a-pratica-de-ensino-
e-o-estagio-curricular-supervisionado-no-curso-de-desafios-e-
possibilidades.pdf

 https://www.docsity.com/pt/o-que-e-o-ppp-e-qual-a-importancia-desse-
documento-para-o-ambiente-escolar/5652143/

 https://pt.wikipedia.org/wiki/Primeira_inf%C3%A2ncia

 https://gestaoescolar.org.br/conteudo/560/o-que-e-o-projeto-politico-
pedagogico-ppp

 https://monografias.brasilescola.uol.com.br/educacao/gestao-democratica-
integracao-escola-comunidade.htm

 https://horario.com.br/blog/projeto-politico-pedagogico-o-que-e-e-qual-a-
importancia/

 https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100-

 https://blog.homelab.com.br/plano-de-aula-importancia-do-planejamento-
para-o-ano-letivo/

 https://lilianbacich.com/2018/07/24/metodologias-ativas/

 MARCUSCHI, L. A. Gêneros textuais: definição e funcionalidade. In:

DIONISIO, Ângela Paiva; MACHADO, Anna; BEZERRA, Maria A. (Orgs.).
Gêneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2007.
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 Vídeo 1 (Tema: Atuação do professor dos Anos Finais do Ensino

Fundamental). Disponível em:
https://fast.player.liquidplatform.com/pApiv2/embed/dccec41dc31c4129c6cf
33cc908d140f/8abcb87199dc87e510c2e181a181222c. Acesso em: 10 de
abril de 2021.

 Vídeo 2 (Tema: Atuação da equipe pedagógica). Disponível em:

https://fast.player.liquidplatform.com/pApiv2/embed/dccec41dc31c4129c6cf
33cc908d140f/ec6a387c0ac49fc6fb21a5cd127a9a0a. Acesso em:10 de
abril de 2021.

 Vídeo 2 (Tema: Gestão. Administrativa) Disponível em:

https://fast.player.liquidplatform.com/pApiv2/embed/dccec41dc31c4129c6cf
33cc908d140f/fa22246dbe8675db8592bcf4344fed0e. Acesso em: 10 de
abril de 2021.

 Vídeo 4 (Tema: KLS Fundamentos e Organização da Educação Infantil e do

Ensino Fundamental). Disponível em:
https://fast.player.liquidplatform.com/pApiv2/embed/cef0e36cb56bc0d80571
195a9e6072ec/18ec14083a5a5fcdff6438d3d7e01888. Acesso em: 12
agosto 2020.

 Editora alta Cult primeira edição 1 de fevereiro 2021

 Nome do livro "Tempo de Vida"
 Autor David PHD
 Com Marther D LaPlante