UNIVERSIDADE PITÁGORAS - UNOPAR

PEDADOGIA

LILIAN CRISTINA XAVIER SANTOS

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

Ubá - MG
2023
 LILIAN CRISTINA XAVIER SANTOS

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

Relatório apresentado à Universidade

Pitágoras - Unopar, como requisito parcial para
o aproveitamento da disciplina de ESTÁGIO
CURRICULAR OBRIGATÓRIO II do curso de
Pedagogia.

Ubá - MG
2023
 SUMÁRIO

1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS......................................................7

2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP).........9
3 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA.................13
4 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE.......................15
5 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS
PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS 17
6 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA.........18
7 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS
PELO PROFESSOR.........................................................................................20
8 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO
ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA...........................................................22
9 RELATO DA OBSERVAÇÃO............................................................................24
10 PLANOS DE AULA...........................................................................................26
11 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE aula AO PROFESSOR....32
12 RELATO DA REGÊNCIA..................................................................................34
13 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO.........................................................................37
CONSIDERAÇÕES FINAIS....................................................................................38
REFERÊNCIAS.......................................................................................................39
INTRODUÇÃO

O estágio é o primeiro contato do estudante com o mercado de trabalho

dentro da sua área de atuação escolhida. Essa experiência é uma importante aliada
ao curso de graduação, auxiliando no processo de desenvolvimento e aprendizagem
do aluno, fazendo com que ele confira a rotina que provavelmente terá após sua
formação. Na minha observação participativa, busquei conhecer os alunos e ajuda-
los quando precisavam, auxiliando a professora nas atividades durante as aulas.
O estágio supervisionado no curso de Pedagogia tem como finalidade
impulsionar o desenvolvimento de habilidades e competências, integrando a teoria
com a prática. É o meio pelo qual o graduando observa e intervém no cotidiano
escolar, o que viabilizará a ampliação de suas potencialidades. Houve envolvimento
de todos os alunos, pois busquei chamar a atenção dos alunos durante a minha
regência, com aulas utilizando um pouco do lúdico, para ensinar e transmitir valores.
Sendo assim apresento nesse arquivo meu relatório de estágio supervisionado de
pedagogia.
1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS

A autora destaca a importância da interdisciplinaridade na educação e na

produção de conhecimento. Ela ressalta que a escola precisa acompanhar as
transformações da ciência contemporânea e adotar as exigências interdisciplinares
na construção de novos conhecimentos. No entanto, ela aponta que ainda é
incipiente o desenvolvimento de experiências verdadeiramente interdisciplinares,
devido ao modelo disciplinar e fragmentado de formação presente nas
universidades, à estrutura fragmentária dos currículos escolares e à resistência dos
educadores. A autora destaca a importância de superar o referencial dicotomizador
e parcelado na reconstrução e socialização do conhecimento na educação,
especialmente nos anos iniciais do ensino fundamental.
Há duas abordagens principais na discussão sobre a interdisciplinaridade: a
epistemológica e a pedagógica, que tratam de conceitos diferentes e
complementares. No âmbito da epistemologia, são utilizadas categorias como
produção, reconstrução e socialização do conhecimento, ciência e paradigmas, e
método como mediação entre o sujeito e a realidade. Já na abordagem pedagógica,
são discutidas questões curriculares, de ensino e aprendizagem.
A interdisciplinaridade na educação faz parte de um movimento histórico
ligado a um contexto mais amplo de mudanças em vários setores da vida social.
Maria Cândida Moraes destaca que a realidade complexa requer um pensamento
multidimensional capaz de compreender a complexidade do real. Vários autores
discutem a necessidade da interdisciplinaridade na produção e socialização do
conhecimento na educação, visando superar a visão fragmentada. Essa busca por
novas formas de organização e sistema de produção, difusão e transferência do
conhecimento é proposta por Michael Gibbons e outros.
A interdisciplinaridade surgiu como uma resposta à necessidade de superar a
fragmentação e especialização do conhecimento, causados pela epistemologia
positivista que tem suas raízes no empirismo, naturalismo e mecanicismo científico
do início da modernidade. A influência de grandes pensadores modernos, como
Galileu, Bacon, Descartes, Newton, Darwin e outros, levou as ciências a se dividirem
e se especializarem cada vez mais.
 Desde a Renascença, buscava-se construir uma concepção mais científica do
mundo, sob a influência das correntes naturalistas e mecanicistas de pensamento. A
interdisciplinaridade, como um movimento contemporâneo, surge na perspectiva da
dialeticidade e da integração das ciências e do conhecimento, buscando romper com
a especialização exacerbada e fragmentação dos saberes.
No texto, a autora defende a importância da interdisciplinaridade tanto em seu
aspecto epistemológico quanto pedagógico. Ela destaca que a interdisciplinaridade
está fundamentada em princípios teóricos que buscam resgatar o caráter de
totalidade do conhecimento, superando o modelo positivista das ciências. Essa
abordagem sustenta um movimento que produz mudanças profundas nas ciências e
na educação, recuperando a visão de contexto da realidade, demonstrando a
interdependência e interatividade existente entre as coisas e as ideias.
Além disso, a interdisciplinaridade ajuda a compreender que os indivíduos
não aprendem apenas usando a razão, mas também a intuição, as sensações, as
emoções e os sentimentos. A autora enfatiza que a interdisciplinaridade é importante
para a ressignificação do trabalho pedagógico em termos de currículo, métodos,
conteúdos, avaliação e formas de organização dos ambientes para a aprendizagem.
2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

Baseado na leitura reflexiva acerca da estrutura do PPP o currículo

pretende ultrapassar a estrutura linear e compartimentalizada das disciplinas
isoladas e desarticuladas. Assim, busca relações de reciprocidade e colaboração
entre diversas áreas em uma atitude dialógica e cooperativa permanente,
necessária a compreensão das múltiplasrelações que constituem o mundo
da vida no qual os sujeitos mediados pela comunicação organizam-se e
interagem construindo saber, cultura e condições necessária à existência.
A instituição tem seu planejamento de estudo que tem uma rotina
todos os dias de segunda-feira a sexta-feira, e funciona no período diurno e
vespertino, tendo tolerância de atraso de 15 (quinze) minutos. A pontualidade é uma
questão de respeito a coletividade e condição essencial para organização e bom
funcionamento de qualquer instituição.
A escola é um espaço de ensino, aprendizagem e vivência de valores.
Nela, os indivíduos se socializam, brincam e experimentam a convivência na
diversidade humana. No ambiente escolar, o respeito, a alegria e solidariedade, a
disciplina, o combate à discriminação e o exercício dos direitos e deveres são
práticas que garantem a socialização e convivência, desenvolve e fortalecem a
noção de cidadania e de igualdade entre todos.
Á igualdade de todo o conhecimento, cultura, valores, memórias e
identidades sem hierarquias, segmentações e silenciamentos, olhar o ser humano
em sua totalidade: sujeitos cognitivos, éticos, estéticos, corpóreo, sociais, políticos,
culturais de memória, sentimento, emoção e identidade. Para ela pensar na
reorientação curricular significa incorporar no currículo as interrogações dos
educandos (Lima,2008).
A autora nos diz que para um currículo democrático nele deve visar a
humanização de todos, provendo e facilitando o acesso de tudo o que não está
acessível às pessoas: bens culturais, equipamentos instrumentos das ciências se
das artes. Seguindo dessa teoria o currículo do colégio está diretamente
relacionada ao contexto sócio-político-cultural e assim, é construído de
forma dinâmica e participativa através de uma abordagem interdisciplinar tendo em
vista prioritariamente, a formação do cidadão comprometido eticamente com
a transformação da sociedade
Diante das novas mudanças educacionais, sejam elas no âmbito federal,
estadual ou municipal, através da implementação, do Plano Nacional de Educação
(PNE) e com ele a adequação do Plano Estadual(PEE) e Municipal (PME), além da
necessidade de adequar-se à Base Nacional Comum Curricular (BNCC), se faz
necessário uma reestruturação do PPP (Projeto Político Pedagógico). Haja visto que
o número de funcionários e professores mudaram, além da necessidade de
adequar-se.
Para isso é necessário compreender como ocorrem no interior da instituição e
das salas de aula as relações pedagógicas, como é concebido, executado e
avaliado o currículo escolar, quais conhecimentos, atitudes e valores são almejados
e quais as formas de organização do trabalho pedagógico. O Projeto Político
Pedagógico (PPP) da instituição é um documento que define as diretrizes, metas e
métodos para que a instituição consiga atingir os seus objetivos. O PPP visa
melhorar a sua capacidade de ensino como uma entidade inserida em uma
sociedade democrática e de interações políticas. Este documento tem elaboração
participativa e democrática, sendo revisto conforme a necessidade da instituição. De
acordo com a Lei de Diretrizes e Bases n. 9.394/96, em seu art.14:
Os sistemas de ensino devem estabelecer normas para o desenvolvimento da
gestão democrática nas escolas públicas de educação básica e essas normas
devem, primeiro, estar de acordo com as peculiaridades de cada sistema e,
segundo, garantir a "participação dos profissionais da educação na elaboração do
projeto pedagógico da escola", além da participação das comunidades escolar e
local em conselhos escolares ou equivalentes. Quando pensamos em "projeto", nos
referimos a um documento escrito que registre de maneira formal ações, objetivos,
estratégias e métodos que a Escola, Prefeituras e Secretarias de Educação devem
estabelecer. A avaliação da aprendizagem é realizada de forma contínua,
sistemática e integral, ao longo de todo o processo ensino-aprendizagem,
observando-se o comportamento dos estudantes nos domínios cognitivo, afetivo e
psicomotor, através de diferentes técnicas e instrumentos. A recuperação da
aprendizagem é parte integrante do processo educativo e visa oferecer oportunidade
ao estudante de identificar sua necessidade e de assumir responsabilidade pessoal
com sua própria aprendizagem além de propiciar ao estudante o alcance dos
requisitos considerados indispensáveis à sua aprovação e ainda, diminuir o índice
de evasão e repetência, sendo feita à medida em que forem detectadas
deficiências no processo de aprendizagem e no rendimento do estudante e
consistirá na retomada de conteúdos curriculares visando a apropriação de
conhecimentos não adquiridos ou insuficientemente apropriados pelo estudante.
A organização curricular será constituída pela base nacional comum, prevista
na LDB obedecendo, inclusive, as diretrizes gerais expressas pelo Conselho
Nacional e Estadual de Educação e Secretaria Municipal de Educação, acrescida de
outros componentes curriculares ou disciplinas que constituirão a parte diversificada,
sendo todos eles expressos nas Matrizes Curriculares, anexos a esta.
O Conselho de Classe, tem como função, estudar o aproveitamento global
das turmas e individual dos estudantes, verificando as causas de alto e baixo
rendimento; estudar e sugerir medidas tendo em vista intensificar o aproveitamento
dos estudantes e melhorar suas atividades e ainda, analisar a metodologia e os
critérios de avaliação adotados pelos professores. Os projetos desenvolvidos pela
escola são: Educação para o trânsito; Palestras sobre DST/AIDS; Reciclagem de
lixo e Meio Ambiente; Combate ao tabagismo; Palestras para incentivo de combate
às drogas; Jogos Municipais; Festa Junina Cultural; Comemorações de datas como
dia das mães, dia dos pais e páscoa; Folclore; Dia da Consciência Negra; Feira de
Ciências; Dia da Família na escola; Projeto de Esporte Educacional com futsal, judô,
apresentação grupos de capoeira.
Entendendo a necessidade de uma Educação Inclusiva, a escola entende que
é importante que sejam disponibilizados aos educandos com alguma deficiência,
atenção diferenciada, estratégias e práticas que viabilizem o seu maior
desenvolvimento. Disponibilizando auxiliares em sala de aulas e que seja garantido
também o número adequado de estudantes por turma, respeitada a Legislação
vigente, de forma a promover a aprendizagem e o desenvolvimento pessoal de
todos. Nesse contexto, evitar que a diferença se torne motivo de exclusão ou evasão
escolar.
A concretização do Projeto Político Pedagógico colhido na escola é de
responsabilidade de todos os profissionais que compõem a estrutura da escola
(direção, coordenadores, orientadores, professores e funcionários), cabendo ao
professor a tarefa substantiva de conduzir o processo de aprendizagem, cujo cerne
está no arranjo do novo material de aprendizagem de modo a relacionar-se, de
forma não arbitrária, com aquilo que o estudante já sabe, sempre procurando atingir
o nível máximo de globalização, o que impõe o estabelecimento de relações
complexas com o maior número possível de esquemas de conhecimento,
alcançando assim, maior significatividade e um maior grau de retenção e
funcionalidade.
3 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA

As salas de aulas da escola atendem a comunidade apresentando um espaço

físico suficiente, embora necessitem de certos recursos. A organização do espaço
físico, a utilização dos equipamentos e materiais pedagógicos será de
responsabilidade de toda a comunidade escolar, lembrando que todas as ações
devem remeter à melhoria da qualidade do ensino ofertado, em ações conjuntas
com a Secretaria Municipal de Educação e comunidade.
Recursos de aprendizagem são textos, vídeos e outros materiais que os
professores usam para ajudar os alunos a atender às expectativas de aprendizagem
definidas pelos currículos provinciais ou locais. Antes de um recurso de aprendizado
ser usado na sala de aula, ele deve ser avaliado e aprovado no nível provincial ou
local.
Utilizam ainda livros e jogos pedagógicos com origem dos materiais (governo
federal e secretaria municipal), onde a frequência do uso desses materiais são todos
os dias), bem como sulfites giz, papel pardo etc. O conteúdo é elaborado conforme o
grau de desenvolvimento e necessidade de cada aluno, as habilidades cognitivas
afetivas são feitas por meio das atividades conforme a adequação atração e o
despertar da curiosidade de cada aluno.
Na instituição há uma sala de recurso para crianças com necessidade
especiais, contém também uma sala para os professores. Para guardar os materiais,
cada professor tem seu armário, com pátio e bem amplo para fazer atividades. A
equipe multidisciplinar constituída e responsável pelo uso de recursos e
organização. Coordenador, diretor e secretaria são responsáveis por todo
andamento e funcionamento da escola.
Foi possível entender que a biblioteca também é um recurso de aprendizado
porque há livros na biblioteca que ajudam a aprender coisas como livros de
matemática e ciências e muitos outros livros. Os materiais de aprendizagem são
importantes porque podem aumentar significativamente o desempenho do aluno,
apoiando a aprendizagem do aluno. Por exemplo, uma planilha pode fornecer ao
aluno oportunidades importantes para praticar uma nova habilidade adquirida nas
aulas.
 Além de apoiar a aprendizagem de maneira mais geral, os materiais de
aprendizagem podem ajudar os professores em um importante dever profissional: a
diferenciação da instrução. Diferenciação de instrução é a adaptação de lições e
instruções aos diferentes estilos e capacidades de aprendizagem da sala de aula.
Todos os materiais de aprendizagem, como planilhas, instruções de atividades em
grupo, jogos ou tarefas de casa, permitem modificar as tarefas para melhor ativar o
estilo de aprendizagem de cada aluno.
4 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE

A entrevista realizada com o professor regente teve o objetivo de conhecer e

apresentar o perfil do profissional que acompanhou o estagiário em sua jornada na
escola, destacando pontos importantes para inspiração do futuro pedagogo.
A professora regente acredita que as técnicas de ensino estão sempre
evoluindo e se desenvolvendo. Nos últimos dez anos, houve um aumento dramático
no uso da tecnologia na sala de aula e abordagens alternativas de ensino. No
entanto, minha visão para o futuro da pedagogia é que o aprendizado irá além do
que nunca, através de uma transformação no ensino. Embora a pedagogia tenha
evoluído nos últimos dez anos, imagino que ainda mais mudanças nos encontrarão
no caminho a seguir.
À medida que a tecnologia dos tutores artificiais e dos sistemas inteligentes
de aprendizado continuarem a se desenvolver, os professores receberão com
agrado essas ferramentas tecnológicas para ajudar os alunos a ter sucesso. “Eu
acho que os professores de educação especial incentivarão a expansão da IA para
dar ajuda individual aos alunos que precisam de assistência.”, disse a professora.
Além disso, acredito que todos os professores receberão bem o avanço da IA na
sala de aula. Embora já existam alguns sistemas inteligentes de aprendizado
disponíveis para os professores, acho que a tecnologia continuará a crescer junto
com a aceitação da comunidade educacional nos próximos anos.
A professora trabalha utilizando sulfites, xerox, filmes desenhos músicas livros
didáticos computadores, e uso de internet, DVD histórias infantis livros de fabulas e
contos. Faz uso de temas especifico em sala história voltada para os temas e sua
importância. Os temas contemporâneos e feito por pesquisas e livros. Os materiais
são enviados pelos pais conforme sua condição financeira e do governo estadual e
secretaria municipal. A rotina está em conformidade com a proposta política
pedagógica da referida instituição de ensino, sendo também flexível quando
necessário.
O educar e cuidar não indissociável da práxis pedagógica. São utilizados
diversos recursos didáticos durante o processo ensino-aprendizagem tais como:
vídeos, lápis de cor, CDs, giz de cera, papel pardo, crepom, sulfite, cola branca,
livros, jornais, revistas para faixa etária, jogos pedagógicos, legos, quebros-cabeça,
alinhavos, etc). São realizadas atividades em sala e extraclasse levando em
consideração o planejamento de ensino. A professora regente informou que a rotina
durante as aulas dela é bem sistemática, porém dinâmica, envolvendo sempre todos
os alunos, sempre iniciam se cumprimentando e realizando atividades musicais, só
então depois são realizadas as atividades de escrita e leitura.
5 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS
PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS

Observei uma análise do levantamento realizado, para compilação dos

materiais de apoio específicos para abordagem dos temas transversais
contemporâneos, conforme estipulado no Plano de Trabalho. A avaliação da
aprendizagem é realizada de forma continua, sistemática e integral, ao longo de todo
processo de ensino e de aprendizagem, observando-se o comportamento da criança
nos domínios afetivo, cognitivo e psicomotor.
A avaliação será adequada à faixa etária de cada criança e considerará o
desempenho quanto a capacidade em solucionar problemas propostos, diagnósticos
dos avanços e dificuldades, características inerentes ao processo de aprendizagem.
Na observação sistemática e constante do desempenho da criança,
considera-se além do conhecimento, as habilidades, a participação na realização de
atividades. A avaliação basear-se-á em dois pressupostos:
Observação atenta sobre a aprendizagem e desenvolvimento de cada
criança; não haverá avaliação quantitativa para efeitos de promoção ou reprovação,
nem para ingresso no Ensino Fundamental.
Os Níveis I, II, III, Pré Escolas de quatro e cinco anos terá o registro de uma
ficha avaliativa como avaliação, realizada por meio de parecer descritivo mediante
acompanhamento, relatando as atividades desenvolvidas. Logo, com esses
materiais e recursos, evidências, fatos e dados concretos são combinados com a
exploração de diferenças culturais de outras pessoas para expandir ainda mais o
conhecimento, permitindo que o aluno reflita mais objetivamente sobre novos
conceitos e abra sua mente para diferentes abordagens.
Através do seu processo pedagógico, os alunos também podem aprender
quais abordagens funcionam melhor para eles, para quais atividades de
aprendizagem e estilos de aprendizagem eles tendem a gravitar e como desenvolver
conceitos e construir modelos mentais para promover seu aprendizado. No geral, o
aprendizado ativo aumenta o envolvimento dos alunos. Os alunos participam de
estratégias de ensino personalizadas, em vez de serem meros espectadores na sala
de aula.
6 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA

A escola ainda não realizo por completo o processo de implantação da BNCC

na escola, porém alguns tópicos já foram concluídos. Com relação à Equipe gestora,
é composta pelo diretor, coordenadora, diretor adjunto, e sub-coordenador. A equipe
gestora tem como proposta garantir aos professores que estejam preparados para
trabalhar de acordo com que se disponibiliza documentos. Entrega de regimentos
internos da escola aos pais e retorno imediatos em questões disciplinares.
Documentos dos professores; através de calendários anuais monitoramentos
constantes. A frequência as formações para o conhecimento dos documentos têm
ocorrido pelo menos duas vezes por mês. Os materiais; são atualizados conforme as
normas da BNCC.
O primeiro passo para a implementação da Base Nacional Curricular é a
reformulação dos currículos das escolas, para que estes contemplem as
aprendizagens previstas na BNCC e nos documentos oficiais locais. Além de
compreender tudo aquilo que é Base comum, os novos currículos escolares podem
incluir práticas e conteúdo que estejam alinhados à realidade local da instituição – a
chamada parte diversificada. Para isso, é importante envolver professores, pais e
alunos durante a etapa de reelaboração curricular.
Com a homologação da Base Nacional Curricular, outro documento que
precisa passar por revisão nas escolas é o Projeto Político Pedagógico (PPP). Essa
revisão tem o objetivo de garantir que o projeto esteja de acordo com as
competências, conhecimentos e habilidades estabelecidas pela Base. Este é o
momento ideal para engajar a comunidade escolar na construção de um PPP real,
capaz de refletir a realidade e as ambições da escola.
Talvez o passo mais importante na implantação da Base seja a formação do
corpo docente, que deve ser prioridade em todas as instituições de ensino desde o
momento presente. Os professores serão os responsáveis por transportar as
definições da BNCC para a realidade das turmas e salas de aula. Para tanto, é
preciso garantir que estejam preparados e seguros para empreender essa missão.
Deles será a responsabilidade de ensinar conforme as orientações dos documentos
oficiais, logo precisam conhecer a fundo a natureza e a importância das mudanças
propostas, bem como a forma como esses documentos se traduzem em suas
práticas pedagógicas.
Assim como as práticas pedagógicas, os materiais e recursos didáticos
utilizados em sala de aula também deverão ser atualizados para que atendam às
expectativas da Base Nacional Curricular. As escolas precisam garantir que o
material disponibilizado aos estudantes esteja de acordo com a BNCC e os novos
currículos locais. Neste ponto, é importante o diálogo com o sistema de ensino
utilizado pela escola, para que esta, além de ter um material atualizado, consiga
extrair dele as práticas mais adequadas e com maior potencial para essa nova
realidade de ensino.
Todas as transformações decorrentes da implementação da Base Nacional
Curricular devem ser comunicadas com clareza e transparência a toda a
comunidade escolar, em especial aos pais dos estudantes. É preciso que todos
estejam cientes da importância do documento para elevar a qualidade da Educação
Básica no país, assim como também é importante que estejam cientes do próprio
papel nesse processo. É necessário engajar a comunidade escolar na transição para
um modelo de ensino que deve formar estudantes com habilidades e conhecimentos
essenciais para uma realidade que, assim como alunos, professores e o processo
de ensino e aprendizagem, está em constante transformação.
7 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS
PELO PROFESSOR

Em relação à predileção às ciências exatas, a BNCC objetiva fortalecer isso

em relação às ciências humanas, uma vez que os estudantes são estimulados a
estudar mais tabelas e gráficos, e a criar bancos de dados. Bem como, o
ensinamento sobre história ocorre com base na ordem cronológica dos
acontecimentos, no lugar de ocorrer como se fossem episódios sociais
interconectados. Enquanto isso, o ensino religioso tornou-se matéria optativa no
currículo para as escolas.
Outro ponto alterado foi sobre as questões de gênero, abordada pela
professora regente, em que debates sobre conceitos como identidade de gênero e
orientação sexual foram retirados da matriz curricular. Mas o MEC se manteve
disposto a debater sobre as pluralidades e alteridades identitárias. Por outro lado, a
BNCC realizou uma mudança conceitual no currículo infantil, pois as crianças
deixaram de ser somente receptoras de conhecimento e tornaram-se produtoras de
cultura.
Assim, tais propostas são a base estrutural pedagógica que orienta as
escolas em relação aos fundamentos indispensáveis para cada fase. A organização
curricular foi estruturada com base em cinco campos de experiência, que estão
ligados às Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (DCNEI). São
eles: O eu, o outro e o nós; Corpo, gestos e movimentos; Traços, sons, cores e
formas; Escuta, fala, pensamento e imaginação; Espaços, tempos, quantidades,
relações e transformações.
No que diz respeito à experiência “o eu, o outro e o nós”, o contato e a
relação com outras crianças faz o aluno criar sua própria forma de pensar, agir e
sentir, entendendo a existência dos variados pontos de vista e modos de vida. Aliado
a isso, as crianças estabelecem seu senso de reciprocidade, autonomia,
interdependência do meio e autocuidado.
Para que isso aconteça, a escola deve facilitar o contato dos alunos com os
demais grupos sociais e culturais. Ao longo dessa familiaridade com o diferente, as
crianças tornam-se capazes de produzir uma forma mais tranquila de perceber o
outro e a si mesmo. O que é ótimo, pois elas passam a apreciar sua identidade
própria sem desprezar o próximo, identificando os contrastes que constitui os seres
humanos.
Já sobre a experiência “corpo, gestos e movimentos”, desde pequenas as
pessoas são capazes de conhecer e entender o mundo, e seus espaços e objetos,
através do corpo, com os movimentos, sentidos e gestos. Isso as torna capaz de
criar laços, brincar, se expressar e produzir saberes sobre si mesmo, o outro e o
mundo, tanto em âmbito cultural quanto social.
Mediante as atividades que exercitam variados modos de se expressar, como
teatro, danças, brincadeiras e músicas, os estudantes se comunicam e se
expressam por meio da linguagem, corpo e emoções. Por isso a escola deve
fornecer meios para a criança se explorar e vivenciar vastas e diferentes
possibilidades, para que no campo da experiência, o corpo do jovem ganhe
centralidade. Nesse contexto, a professora ainda não utiliza métodos de avaliação
Como método adotado pela professora na correção dos instrumentos
avaliativos tem-se a coesão e coerência, a legitimidade, o capricho do trabalho, e a
forma de se expressar nas apresentações. Já o processo de validação pela equipe
pedagógica ocorre semestralmente através de uma comissão que reúne todos os
professores, discorrendo sobre os principais tópicos da disciplina e as atividades
propostas, havendo compartilhamento ou elaboração colaborativa de instrumentos
avaliativos utilizados pelos professores de uma mesma área na escola
8 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO
ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA

As crianças são tratadas com carinho desde a entrada até a prática de

atividade, todos da mesma maneira, com paciência e atenção. Nas rodas de
conversa são todos dinâmicos e educados. Na hora das atividades, cada um com
sua capacidade, sempre motivando cada um para que todos participem. Nas
brincadeiras todas se divertem aprendendo, enquanto brinca ela desenvolve a
autonomia, criatividade e identidade. Nos jogos cria -se uma socialização,
convivência e respeito ao próximo a cooperação e cumprimento de regras, esperam
a vez de jogar. Enquanto a criança brinca percebe-se a necessidade do coleguinha
e passa a preferir companhia de várias crianças.
Este estágio é muito importante pois através deste percebe-se a realidade
de rotina diária de uma sala de aula, saindo da teoria para a prática, sendo muito
benéfico por parte do estagiário está realidade, podendo assim realizar seu
aprendizado. Foi muito maravilhoso contemplar a cada criança, observar e ver o seu
comportamento, sua evolução passo a passo, como é bom ver a cada dia os seus
sentimentos sendo compartilhado com sinceridade. Percebendo que toda criança
adora brincar e enquanto brinca desenvolve tantas aprendizagens que vale a pena
refletir sobre a importância das brincadeiras dentro do processo de ensino e
aprendizagem.
Durante a vivencia deste estágio percebi que a criança que fala e é ouvida
pelos colegas e professores se sente importante, ampliando sua leitura de mundo,
apropriando-se de novos conceitos e aumentando sua capacidade de
argumentação, com base nessa vivencia contribui muito para a minha formação,
conclui que estou sim muito satisfeita com minha escolha de profissão, e vivendo
assim com a possibilidade de realização de muitos sonhos e projetos.
Como observamos, o aprendizado acadêmico está intimamente entrelaçado
com habilidades sociais e emocionais, mentalidades e decisões. Alguns deles são
reforçados por abordagens instrucionais que reduzem a ansiedade e apoiam uma
mentalidade de crescimento, por exemplo. No entanto, é necessário mais para
garantir que os alunos desenvolvam totalmente essas habilidades para gerenciar
suas emoções e foco mental, trabalhar bem com os outros, perseverar diante de
obstáculos e tomar decisões produtivas e socialmente responsáveis. Nesta seção,
tratamos do desenvolvimento intencional das habilidades sociais, emocionais e
cognitivas, crenças e mentalidades que apoiam o sucesso acadêmico e da vida.
O conhecimento fornecido pelas ciências da aprendizagem e
desenvolvimento, juntamente com décadas de insights da pesquisa educacional,
fornece uma estrutura para apoiar o bem-estar das crianças em toda a ampla gama
de contextos que elas experimentam. Essa base de conhecimento indica a
importância de repensar as instituições criadas há um século com base nas
concepções de modelo de fábrica de organizações que privilegiavam a padronização
e minimizavam os relacionamentos. Indica como as escolas podem ser organizadas
em torno de relacionamentos favoráveis ao desenvolvimento; abordagens coerentes
e bem integradas aos apoios, incluindo conexões em casa e na escola; instrução
bem estruturada que intencionalmente apoia o desenvolvimento de habilidades,
hábitos e mentalidades sociais, emocionais e acadêmicas; e culturalmente
competente, respostas personalizadas aos bens e necessidades que cada criança
apresenta.
Nesse contexto, o acompanhamento do professo no decorrer da disciplina foi
pelo diretor da escola e o recebimento e avaliação dos planejamentos da professora,
é o coordenador de instrui os professores, bem como a observação de aulas. O
processo de avaliação dos instrumentos avaliativos encaminhados a professora,
também é de responsabilidade do coordenador. Os registros pedagógicos ficam sob
a gestão do Coordenador e secretarias que é responsável em instruí-los.
Toda equipe gestora e responsável pelos alunos quando a contritos interno
entre alunos e professora, professora e alunos. A equipe chama os responsáveis
para conversar e relatar os acontecimentos. Ex: As faltas a partir de 75 %, deve ser
informado ao diretor.
9 RELATO DA OBSERVAÇÃO

O relatório que segue é resultado das visitas realizadas na E.M. Drº José
Campomizzi Filho. O período de observação compreende 10/03/23 a 16/03/23.
O objetivo era observar a forma de abordagem do conteúdo pelos
professores, sua postura e como se dava a participação dos alunos em sala, entre
outros aspectos relevantes.
No primeiro dia de observação, a professora durante a aula de Matemática
utilizou uma metodologia bastante lúdica e interativa, com jogos e desafios que
envolviam as operações matemáticas. Isso favoreceu bastante o aprendizado dos
alunos, que se mostraram bastante participativos e interessados nas atividades
propostas. A professora tinha uma postura bastante ativa em sala, caminhando entre
as carteiras para auxiliar os alunos e esclarecer suas dúvidas. Os alunos se
mostraram respeitosos e atentos às explicações da professora, fazendo perguntas e
colaborando com seus conhecimentos.
No segundo dia com a turma, a aula de História foi bastante expositiva, com a
professora falando sobre o conteúdo interagindo muito com os alunos. O espaço
reservado ao livro didático foi bastante utilizado, mas os outros materiais utilizados
na aula foram apenas uma lousa e giz.
Durante a observação durante a aula de Geografia foi bastante interessante e
interativa. A professora utilizou mapas e globos terrestres para explicar o conteúdo e
fez perguntas para os alunos, que colaboraram com seus conhecimentos. A
participação dos alunos foi bastante positiva, mostrando-se bastante engajados e
interessados no tema abordado. A professora teve uma postura bastante
participativa, interagindo com os alunos e esclarecendo suas dúvidas de forma clara
e objetiva. Havia apenas um aluno com laudo/necessidades especiais na turma, mas
a professora demonstrou bastante atenção e cuidado com suas necessidades.
No geral, pode-se perceber que a forma de abordagem do conteúdo pelos
professores é bastante importante para favorecer o aprendizado dos alunos. A
postura assumida pela professora também é um fator relevante, podendo incentivar
ou inibir a participação dos alunos em sala. A interação entre professora e alunos e
o espaço reservado ao livro didático nas aulas também são aspectos relevantes a
serem observados. Além disso, a presença de alunos com laudo/necessidades
especiais na turma requer uma atenção especial por parte dos professores, para que
possam ser incluídos no processo de aprendizagem de forma adequada e efetiva
10 PLANOS DE AULA

Plano de Aula 1
Escola E.M. Drº José Campomizzi Filho
Professor regente Sirlene Fernandes Valente Perpétuo
Professor Lilian Cristina Xavier Santos
Identificação estagiário
Disciplina Língua Portuguesa
Série 5º ano
Turma
Período Vespertino
Identificação de sons silábicos e formação de frases textuais
Conteúdo
Objetivo geral
 Identificação de sílabas, formação de frases e produção de
texto.
Objetivos específicos
 Reconhecer a separação de sílabas nas palavras.
 Reconhecer as a formação de frases utilizando certo conjunto
de palavras.
 Associar as sílabas aos seus respectivos sons.

Objetivos

Apresentação de um vídeo educativo sobre encontros silábicos e

leitura textual;
Produção de textos para desenvolver a prática em grupo para
Metodologia
formação de frases textuais com as palavras previamente
identificadas pelos alunos.

Vídeo educativo;
Palavras e textos impressos em cartões.

Recursos

Atividades práticas em grupo;

Observação do desenvolvimento dos alunos durante as atividades.

Avaliação
 BECHARA, Evanildo. Moderna Gramática Portuguesa. Rio de
Janeiro: Nova Fronteira, 2009.
Referências

Plano de Aula 2
Escola E.M. Drº José Campomizzi Filho
Professor regente Sirlene Fernandes Valente Perpétuo
Professor Lilian Cristina Xavier Santos
Identificação estagiário
Disciplina Matemática
Série 5º ano
Turma
Período Vespertino
multiplicação e divisão de números naturais
Conteúdo
Objetivo geral
 Realizar operações de multiplicação e divisão de números
naturais.
Objetivos específicos
 Identificar a multiplicação e divisão em situações cotidianas;
 Resolver problemas de adição e subtração com números
naturais;
 Identificar as propriedades da adição e subtração;
 Verificar as soluções das operações realizadas.

Objetivos

Exposição dialogada sobre multiplicação e divisão;

Resolução de problemas de multiplicação e divisão;
Identificação das propriedades da multiplicação e divisão;
Metodologia
Verificação das soluções das operações realizadas.

Livro didático;
Quadro branco e giz.

Recursos

Resolução de problemas em grupo;

Observação do desenvolvimento dos alunos durante as atividades.
Avaliação
DANTE, Luiz Roberto. Matemática: contexto e aplicações. São
Paulo: Ática, 2011.
Referências

Plano de Aula 3
Escola E.M. Drº José Campomizzi Filho
Professor regente Sirlene Fernandes Valente Perpétuo
Professor Lilian Cristina Xavier Santos
Identificação estagiário
Disciplina Ciências
Série 5º ano
Turma
Período Vespertino
 A importância da água para a vida humana e animal;
Conteúdo  Os diferentes estados físicos da água (sólido,
líquido e gasoso);
 A água como recurso natural limitado;

Objetivo geral
 Compreender a importância da água para a vida humana e
animal, bem como refletir sobre a sua preservação e o uso
consciente.
Objetivos específicos
 Identificar os diferentes estados físicos da água;
 Conscientizar-se sobre o uso consciente da água;
 Compreender a importância da preservação da água;
 Conhecer as principais formas de preservação da água.

Objetivos

Apresentação de um vídeo sobre a importância da água para a

vida humana e animal;
Exposição dialogada sobre os diferentes estados físicos da água;
Metodologia
Atividade prática para observação dos diferentes estados físicos
da água;
Discussão em grupo sobre as formas de preservação da água;
Exposição de um painel com dicas de uso consciente e
preservação da água.
 Vídeo sobre a importância da água;
Água em diferentes estados físicos (sólido, líquido e gasoso);
Recipientes para armazenar e observar a água em diferentes
estados;
Recursos
Painel com dicas de uso consciente e preservação da água.

Atividades:
Observação e descrição dos diferentes estados físicos da água;
Participação na discussão em grupo sobre a preservação da água;
Avaliação Criação de uma lista de ações para preservação da água.
Critérios:

Capacidade de identificar e descrever os diferentes estados físicos

da água;
Participação ativa na discussão em grupo;
Criação de uma lista de ações coerente e relevante para a
preservação da água.

Referências SANTOS, Marcelo. A importância da água. Disponível em:

http://educarparacrescer.abril.com.br/comportamento/importancia-
agua-437206.shtml. Acesso em: 26 fev. 2023.

Plano de Aula 4
Escola E.M. Drº José Campomizzi Filho
Professor regente Sirlene Fernandes Valente Perpétuo
Professor Lilian Cristina Xavier Santos
Identificação estagiário
Disciplina História
Série 5º ano
Turma
Período Vespertino
A história da minha família;
Conteúdo Os brinquedos antigos e os brinquedos de hoje.
 Objetivo geral
 Identificar e compreender algumas noções históricas e temporais
presentes em sua vida cotidiana.
Objetivos específicos
 Identificar os membros de sua família e suas histórias;
 Comparar brinquedos antigos e brinquedos de hoje,
identificando suas características e semelhanças;
 Reconhecer a importância da preservação de objetos e histórias
como forma de valorização da cultura e da memória.

Objetivos

Inicialmente, a professora fará uma roda de conversa com os

alunos, perguntando sobre suas famílias e incentivando-os a contar
histórias de seus avós, pais ou tios.
Metodologia Em seguida, a professora trabalhará a noção de tempo,
apresentando um relógio e perguntando aos alunos as diferentes
partes do dia.
Para a comparação dos brinquedos antigos e atuais, a professora
irá apresentar fotos e objetos de brinquedos antigos e promoverá
uma discussão com os alunos, questionando sobre as
semelhanças e diferenças entre eles.
Os alunos serão incentivados a trazer objetos antigos de suas
famílias, para serem compartilhados e analisados em sala de aula.
Para a atividade com recurso digital, será utilizado um vídeo sobre
a história dos brinquedos, seguido de uma discussão com os
alunos sobre as mudanças e inovações na produção dos
brinquedos ao longo do tempo.

Relógio;
Fotos e objetos de brinquedos antigos;
Objetos trazidos pelos alunos;
Recursos Vídeo sobre a história dos brinquedos.

Atividade em grupo de identificação dos membros da família e

suas histórias;
Atividade individual de desenho do relógio e identificação das
Avaliação diferentes partes do dia;
Participação na discussão sobre os brinquedos antigos e atuais;
Participação na atividade de compartilhamento de objetos antigos;
Atividade individual de produção de texto ou desenho sobre a
importância da preservação da cultura e da memória.
Critérios:
Identificação correta dos membros da família;
 Participação ativa na atividade de compartilhamento de objetos
antigos;
Produção de texto ou desenho com coerência e coesão.
FERREIRA, Luiz. A história dos brinquedos. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=6OWKjvBC8do. Acesso em: 20
Referências fev. 2023.

Plano de Aula 5
Escola E.M. Drº José Campomizzi Filho
Professor regente Sirlene Fernandes Valente Perpétuo
Professor Lilian Cristina Xavier Santos
Identificação estagiário
Disciplina Português
Série 5º ano
Turma
Período Vespertino
Leitura e interpretação de textos
Conteúdo Ortografia: encontros vocálicos e consonantais
Produção textual: tipos de texto, gêneros textuais, organização textual e paragrafação.
Objetivo geral
 Ao final da aula, os alunos deverão ser capazes de produzir um
texto de gênero narrativo, utilizando corretamente os
conhecimentos adquiridos sobre ortografia, leitura e
interpretação de texto, organização textual e paragrafação.
Objetivos específicos
 Reconhecer e utilizar corretamente encontros vocálicos e
consonantais.
 Ler e interpretar um texto curto.
 Identificar os elementos de um texto narrativo (personagens,
Objetivos tempo, espaço, ação).
 Identificar a organização textual do texto narrativo.
 Utilizar adequadamente a pontuação e paragrafação em um
texto narrativo.
Aula expositiva dialogada para apresentação dos conceitos de
encontros vocálicos e consonantais.
Leitura compartilhada de um texto narrativo curto e discussão em
Metodologia grupo sobre os elementos presentes na narrativa.
Atividade prática em que os alunos produzirão uma narrativa,
utilizando a estrutura do texto compartilhado e os conhecimentos
adquiridos sobre ortografia, organização textual e paragrafação. Os
alunos serão divididos em grupos para produção do texto.
Revisão coletiva dos textos produzidos, com ênfase na correção
ortográfica, organização textual e paragrafação.
 Apresentação dos textos produzidos pelos grupos para toda a
turma.

Lousa e giz para exposição dos conceitos.

Texto narrativo curto para leitura compartilhada.
Papel sulfite e lápis para produção textual.
Recursos Dispositivos móveis para pesquisa e uso de recursos digitais.

Atividades:
Produção de texto narrativo em grupo.

Avaliação Critérios:
Utilização correta de sílabas e encontros vocálicos e consonantais.
Identificação e utilização correta dos elementos do texto narrativo.
Utilização correta de pontuação e paragrafação.
FERREIRO, Emília; TEBEROSKY, Ana. Psicogênese da língua
escrita. Porto Alegre: Artes Médicas, 1985.
Referências
BECHARA, Evanildo. Moderna gramática portuguesa. Rio de
Janeiro: Nova Fronteira, 2016.

TUFANO, Douglas; SAMPAIO, Pedro. Gramática fácil e divertida

para o ensino fundamental. São Paulo: Ciranda Cultural, 2021.

Plano de Aula 6
Escola E.M. Drº José Campomizzi Filho
Professor regente Sirlene Fernandes Valente Perpétuo
Professor Lilian Cristina Xavier Santos
Identificação estagiário
Disciplina Matemática
Série 5º ano
Turma
Período Vespertino
Números pares e ímpares
Conteúdo Adição e subtração de números de até cinco algarismos
Multiplicação por números de um algarismo
Resolução de problemas matemáticos simples envolvendo as operações citadas acima.
 Objetivo geral
 Compreender e aplicar os conceitos de números pares e
ímpares, adição e subtração de números de até cinco
algarismos, multiplicação por números de um algarismo e
resolução de problemas simples envolvendo essas operações
matemáticas.
Objetivos específicos
 Identificar os números pares e ímpares
 Realizar operações de adição e subtração com números de até
três algarismos
Objetivos  Realizar operações de multiplicação por números de um
algarismo
 Resolver problemas matemáticos simples envolvendo as
operações acima.
Apresentação do conceito de números pares e ímpares por meio
de exemplos e questionamentos
Exercícios em sala de aula para identificação de números pares e
Metodologia ímpares
Exercícios de adição e subtração de números de até três
algarismos, com auxílio de materiais manipuláveis
Resolução de problemas matemáticos simples envolvendo adição
e subtração de números de até três algarismos
Exercícios de multiplicação por números de um algarismo, com
auxílio de materiais manipuláveis
Resolução de problemas matemáticos simples envolvendo
multiplicação por números de um algarismo.

Quadro branco e giz ou caneta para quadro

Materiais manipuláveis (blocos de montar, palitos de dente, etc.)
Atividades impressas com exercícios para realização em sala de
Recursos aula
Projetor e apresentação de slides para introdução do conteúdo e
resolução de problemas em grupo.
Atividades:
Exercícios escritos para identificação de números pares e ímpares
Exercícios escritos de adição e subtração de números de até três
Avaliação algarismos
Exercícios escritos de multiplicação por números de um algarismo
Resolução de problemas matemáticos simples em grupo.

Critérios:
Correção das respostas dos exercícios
Participação em atividades em grupo
 BIANCHINI, Edwaldo. Matemática 5º ano: Coleção Novo Olhar.
São Paulo: FTD, 2017.
Referências BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum
Curricular. Brasília: MEC, 2018.
11 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR

A professora titular me deixou bem à vontade. Lembro-me que as professoras

do estágio iam me visitar e, no fundo da sala de aula, elas se sentavam e tinham um
caderno no qual cada uma anotava o que achavam bom ou ruim no decorrer da
aula. Ia uma professora de cada vez. Os planos de aula eram feitos de acordo com o
conteúdo que a professora me passava. Eram todos escritos à mão e tudo que
aplicávamos na aula tinha que estar no relatório. Na sala de aula, eu fiz o cantinho
da leitura, com um tapete e almofadas para as crianças sentarem. Toda a vez que
era o dia da leitura, sentávamos todos em roda para mudar um pouquinho a rotina
da aula, não ficando os alunos somente sentados na classe. As crianças adoravam.
O plano de aula previa o como conteúdo as regras de acentuação dos
monossílabos tônicos, das oxítonas, das paroxítonas e das proparoxítonas. A
professora só conseguiu apresentar as regras das oxítonas e proparoxítonas dentro
do tempo previsto, tendo de deixar o restante das regras para uma próxima aula. Em
seguida foi realizada uma atividade de treino ortográfico, um ditado composto por 10
palavras – proparoxítonas e oxítonas – retiradas das cartas produzidas pelos alunos.
Após a realização da atividade, a professora estagiária recolheu os ditados e
iniciou a última atividade da aula. Enquanto os alunos reescreviam as cartas, a
professora estagiária corrigiu os treinos ortográficos. Próximo do fim da aula, foram
recolhidas as cartas reescritas e feita a correção dos treinos ortográficos. O balanço
geral da aula foi bom, com as atividades correndo muito bem. O único contratempo
foi não se ter conseguido passar todo o conteúdo de acentuação gráfica previsto no
plano de aula.
O desenvolvimento do planejamento da aula teve como foco principal a
promoção de práticas de leitura que tenham sentido para o aluno. Para que se
compreendam outras histórias, outros espaços e tempos são necessário primeiro
conhecer a sua própria história e a constituição da sua própria identidade, e para
desenvolver estes aspectos as áreas das disciplinas irão enfatizar a construção da
cidadania, trabalhando com as noções de identidade, respeito, valores e visão de
sujeito crítico.
O planejamento foi elaborado a partir da realidade e das experiências de vida
dos alunos. No desenrolar do planejamento, faz-se necessário que aconteçam, além
de reflexões constantes a respeito da nossa prática, também devem ocorrer
avaliações, permitindo assim que aconteçam mudanças e ajustes no decorrer do
processo educacional. Para que se obtenha uma avaliação justa foi necessário que
se respeite o tempo e a individualidade de cada aluno, pois sabemos que cada um
aprende a seu tempo.
12 RELATO DA REGÊNCIA

Relato de Regência
Escola E.M. Drº José Campomizzi Filho
Datas
Turno Vespertino
Identificação
da aula Série e turma 5º ano
Número de alunos
Conteúdo Adição de números naturais
Professor regente Sirlene Fernandes Valente
Perpétuo
Durante a aula que ministrei para o ensino
Descrição
fundamental anos iniciais, abordei o conteúdo de
da aula
matemática referente à adição. Utilizei a metodologia
expositiva-dialogada para apresentar a teoria e, em
seguida, utilizei recursos visuais, como cartazes e
fichas com números, para exemplificar a resolução de
problemas.

A aula teve início com uma breve revisão do conteúdo

anterior, seguida da apresentação da nova matéria.
Procurei manter uma postura ativa e dinâmica,
fazendo perguntas aos alunos e incentivando-os a
participar, a fim de estimular a sua aprendizagem.

Na sequência, dividi a turma em grupos e propus uma

atividade prática para fixar o conteúdo. Utilizei um
jogo de cartas com problemas de adição, onde cada
grupo deveria resolvê-los e registrar as respostas em
uma ficha. Durante a atividade, circulei pela sala para
acompanhar o desenvolvimento dos grupos e sanar
possíveis dúvidas.

Para finalizar, fiz uma avaliação informal, por meio de

perguntas e respostas, para verificar se os alunos
haviam compreendido o conteúdo. A postura dos
alunos foi bastante participativa e demonstraram
interesse pelo tema abordado.
 Como recurso, utilizei cartazes, fichas com números,
jogos de cartas e um quadro branco. Também foi
utilizada a lousa digital para apresentar algumas
informações.
Minha aula foi uma experiência desafiadora e
Reflexão enriquecedora para mim como estagiário de
sobre a aula pedagogia. Tive a oportunidade de ministrar aulas
para o ensino fundamental anos iniciais, e isso me
possibilitou colocar em prática o conhecimento
adquirido no curso e aprimorar minha atuação
metodológica.

Inicialmente, planejei objetivos que visavam ao

desenvolvimento de habilidades de raciocínio dos
alunos, através de uma atividade lúdica e interativa. A
metodologia prevista no plano de aula se mostrou
satisfatória, pois pude utilizar recursos diversos, como
livros didáticos, materiais impressos e audiovisuais,
além de jogos e brincadeiras que contribuíram para o
envolvimento dos alunos.

Embora meus conhecimentos sobre o conteúdo

aplicado tenham sido suficientes, percebi que precisei
me adaptar às particularidades da turma e às
demandas específicas dos alunos, adequando meu
vocabulário e minha linguagem para garantir a
compreensão das explicações. Tive dificuldades em
utilizar tecnologias, o que pode ter limitado a
efetividade de alguns recursos pedagógicos.

A participação dos alunos nas aulas foi satisfatória,

embora tenha sido necessário um esforço maior para
controlar a disciplina e resolver questões que
surgiram durante a aula. Nesse sentido, a intervenção
do professora regente foi fundamental para auxiliar no
gerenciamento da turma e garantir um ambiente de
aprendizagem propício.

Os exercícios propostos foram suficientes para a

fixação do conteúdo, e a sequência lógica da aula foi
planejada de forma coerente e adequada. Os alunos
demonstraram interesse pelo tema e a participação
deles nas atividades foi positiva, o que contribuiu para
a efetividade da aula.

Em relação às dificuldades enfrentadas, percebi que

poderia ter me preparado melhor para lidar com
questões comportamentais da turma e aprimorado
minha habilidade em utilizar tecnologias. Para
minimizar essas dificuldades, pretendo buscar
capacitação adicional e me dedicar mais ao
planejamento e à preparação das aulas.

No geral, acredito que a aula ministrada foi uma

experiência valiosa para o meu desenvolvimento
profissional e pedagógico, e sinto-me motivado a
continuar buscando aprimoramento e novas
experiências no campo da educação.
 40

13 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO

Eu, Lilian Cristina Xavier Santos, RA 2975467604, matriculado no 5º semestre,

semestre do Curso de Pedagogia da modalidade a Distância da Universidade Pitágoras -
Unopar, realizei as atividades de Estágio Curricular Obrigatório II - Ensino Fundamental
Anos Iniciais na escola E.M. Drº José Campomizzi Filho, cumprindo as atividades e a carga
horária previstas no respectivo Plano de Trabalho.

___________________________ ___________________________
Assinatura do(a) Estagiário(a) Assinatura Supervisor de Campo
 41

CONSIDERAÇÕES FINAIS

O estágio supervisionado enriquece o currículo e é uma ótima oportunidade

para complementar a experiência acadêmica, além de preparar o estudante para
conquistar novas posições no mercado. A atividade permite fazer contatos na sua
área profissional, aumentando as chances de conseguir efetivação no futuro.
O estagiário consegue fazer as suas observações e reflexões dentro do que a
teoria ensina. E é maravilhoso quando se tem muito apoio da escola para
desenvolver o seu trabalho, dar sugestões, aprender com os profissionais mais
experientes e também com as crianças que nos passam muito conhecimento.
Percebi que um dos propósitos do Estágio Supervisionado no ensino
fundamental é possibilitar ao graduando conhecer e vivenciar na prática a
experiência de ser professora, momento enriquecedor, pois é nessa fase da
formação acadêmica que surge a oportunidade de interagir os conhecimentos
teóricos com a prática.
 42

REFERÊNCIAS

BARCELOS, Valdo. Formação de professores para educação. 5ª ed. Vozes,

Petrópolis, Rio de Janeiro, 2012.

BEISIEGEL, Celso de Rui. Coleção Educadores - Paulo Freire. Recife:

Massangana, 2010.

FARIA, Wendell Fiori de. Educação de pedagogia. São Paulo: Person Education do
Brasil, 2009.

SOEK, Ana Maria. Mediação pedagógica na alfabetização nas escolas / Ana

Maria Soek, Sonia Maria Chaves Haracemiv, Tânia Stoltz. Curitiba: Ed. Positivo,
2009.

STRELHOW, Thyeles Borcarte. Breve História Sobre a Educação no Brasil.

HISTEDBR on-line. Campinas, n. 38, p. 49-59, jun. 2010 - ISSN: 1676- 258449.
Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul (PUCRS).