Estágio Supervisionado III – Cursos de Licenciaturas

FÍSICA/ MATEMÁTICA

AP1- PARTE 2- PROPOSTA DE ATIVIDADES PRÁTICAS NÃO PRESENCIAIS – 30 HORAS

Professora Silvia Helena Mousinho e Professora Márcia Spindola

Aluno:_Wallace Oliveira da Silva Matrícula:_17213010569______

Polo: _Volta Redonda____ Curso:_Matemática_____

Prezado Aluno, leia o texto a seguir para a elaboração da atividade não presencial.

Ao longo da história, podemos evidenciar a influência do modelo científico na educação e

perceber a existência de um diálogo interativo entre as teorias de aprendizagem e as teorias
do conhecimento. A cada dia, mais educadores têm sido confrontados com a necessidade de
ampliar sua prática educativa experimentando novas formas de organizar os conteúdos e os
currículos, integrando diferentes áreas do saber.
Segundo Piaget (1973), a interdisciplinaridade é uma forma de pensar. O enfoque
epistemológico de Piaget (1973) propunha a interdisciplinaridade como a possibilidade de
intercâmbio mútuo e a integração recíproca entre várias ciências. Frigotto (2008) afirma que
a questão da interdisciplinaridade se impõe como necessidade e como problema
fundamentalmente no plano material histórico-cultural e epistemológico. Jantisch propõe “a
interdisciplinaridade como meio de autorrenovação e como forma de cooperação e
coordenação crescente entre as disciplinas” (apud Fazenda, 2011, p. 38). Como observa
Gusdorf (1976, p. 26), “a exigência interdisciplinar impõe a cada especialista que transcenda
sua própria especialidade, tomando consciência de seus próprios limites para colher as
contribuições das outras disciplinas”. Japiassú (1976, p. 74) considera que “a
interdisciplinaridade se caracteriza pela intensidade das trocas entre os especialistas e pelo
grau de integração de um projeto de pesquisa”.
Para fins ilustrativos: por exemplo, ao desenvolver uma atividade sobre energia não podemos
deixar de abranger questões relacionadas ao consumo, ao meio ambiente, à saúde; enfim, é
essencial uma abordagem que propicie ao aluno reconhecer a complexidade do tema e a
necessidade de recorrer a diversos campos de conhecimento para uma compreensão maior
da realidade que o envolve. Embora o conhecimento da área específica possibilite que
saibamos calcular o consumo dos aparelhos que possuímos e, assim, contribuir para
economizar eletricidade e dinheiro, o estudo da energia não se restringe à sua dimensão
física, mas direciona esse conhecimento para que possamos compreender que o aumento do
consumo de energia elétrica nas residências tem provocado aumento na construção de usinas
hidrelétricas. Que, embora elas não poluam o ar, são responsáveis por desastrosos impactos
ambientais por conta da grande quantidade de água a ser utilizada para a sua manutenção. E
que a alternativa proposta, de construção de usinas nucleares, pode ser uma ameaça para a
vida do homem, como o desastre de Chernobyl, e devido à dificuldade de armazenamento do
lixo radioativo.
Sabemos a importância de desenvolver temas ou abordar questões que promovam a
contextualização, possibilitando a organização dos conteúdos de modo a lhes conferir
significado ao invés de tratá-los por meio de dados abstratos. Isto implica uma educação
escolar comprometida com a formação cidadã, em que a escola tem a responsabilidade não
de apenas constituir-se em um espaço de formação, mas também em um espaço de
transformação.
Referências: texto retirado de “Interdisciplinaridade ao alcance de todos” (Silvia Helena
Mousinho). https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/18/12/a-interdisciplinaridade-ao-alcance-de-
todos

ATIVIDADE PROPOSTA: ELABORAÇÃO DE UMA ATIVIDADE INTERDISCIPLINAR

O quadro comparativo aponta, sinteticamente, algumas características de uma educação

disciplinar tradicional confrontando-as com as de uma educação rumo à interdisciplinaridade.
Educação disciplinar Educação interdisciplinar
Aceitação de apenas uma instância da realidade, Visão complexa e contextualizada da realidade.
de uma visão linear e simplificadora dessa
realidade.
Especialização e fragmentação. Busca do saber “englobante”, estabelecendo as
conexões existentes entre a vida cotidiana e os
saberes formais.
Projetos de pesquisa disciplinares, organizados Integração dialógica entre aqueles que vêm de
sobre a lógica dos saberes disciplinares. várias especialidades na tentativa de transformar
o saber fragmentado em um saber de totalidade.
Envolvimento da inteligência racional Envolvimento do indivíduo integral: uma relação
dialógica entre a mente, o corpo, os sentimentos,
o espírito, a intuição e a imaginação.
Orientação para disputas de poder e Orientação para a permanente compreensão, o
para o consumo. encontro do próprio lugar no mundo e a partilha.
A autoridade do professor em uma aula A autoridade do professor em uma atividade
tradicional é outorgada. interdisciplinar é sempre conquistada.

A partir da disciplina que você cursa – Licenciatura em Matemática ou Física – escolha, no

mínimo, duas outras com as quais considera possível o convívio interdisciplinar para
elaborar uma atividade que seja relevante quanto à sua aplicação em uma turma de estágio.
Primeiramente, faça a opção por um dos temas sugeridos, a seguir, e elabore a sua
atividade, que pode ser uma proposta prática ou teórica, apresentando as seguintes
descrições: Introdução; Objetivos; Carga horária; Procedimentos metodológicos; Avaliação;
referências
.

OPÇÕES DE TEMAS PARA OS ALUNOS DE FÍSICA:

• QUEDA LIVRE
• ESCALAS TERMOMÉTRICAS
• GASES (LEI GERAL)

OPÇÕES DE TEMAS PARA OS ALUNOS DE MATEMÁTICA:

• FUNÇÃO DO 10GRAU
• PORCENTAGEM
• LOGARITMOS

Dentre os temas sugeridos eu escolho Função do primeiro grau.

Introdução:

O tema escolhido para a aula é função do 1o grau e a atividade vai ter relação interdisciplinar
com Geografia é Historia.
Depois de conhecer a turma por meio de observação período de estágio, vou selecionar
atividades que envolvam situações problemas envolvendo história e geografia com o intuído de
aplicar o convívio interdisciplinar.
Para essa atividade é necessário separar a sala em grupos de 4 ou 5 alunos. O professor deve trazer
fichas contendo situações problemas envolvendo conteúdos de história e geografia e assim
distribuir as fichas para os grupos formados. Com essa atividade espero mostrar uma aplicação
prática do assunto além de mostrar que a matemática não está sozinha e ela pode sim se relacionar
com várias outras disciplinas e podendo assim despertar o interesse e curiosidade dos alunos.

Objetivos:

 Reconhecer os elementos que compõem uma equação.

 Conseguir traçar a relação do conteúdo com problemas do dia-dia, além das situações
interdisciplinares.
 Usar os símbolos matemáticos para a representação comprovadas cotidianos nas situações
interdisciplinares.

Carga horária:

3 horas/aula de 50 minutos.
Procedimentos metodológicos:

Após separar a turma um grupos de 4 ou 5 alunos, o professor deve distribuir as fichas contendo
situações problemas diferentes sobre história e geografia.
Os grupos devem representar representar esses problemas em forma de equação.
Por meio de sorteio , os grupos deveram apresentar o problema é indicar de qual disciplina foi
retiradas situação apresentada.
No final cada grupo deverá discutir de o conteúdo de equações do 1o grau realmente pode ser
usado nos outros conteúdos ou se eles acham desnecessário.

Avaliação:

Os alunos vão ser avaliados levando em consideração sua participação no grupo, o acerto do grupo
tanto na representação da equação quanto em relacionar a disciplina correta. Dentro dessa
avaliação também entra de a proposta foi bem aceita pelos alunos, se a maioria dos grupos
atingiram o objetivo esperado e etc...

Referencias:

Bonjorno, J. R et al. Matemática: Fazendo a diferença. São Paulo: FTD, 2006.

DANTE, José Roberto. Tudo é Matemática: sexta série. São Paulo: Ática, 2004.
(Manual pedagógico do professor).
DINIZ, Maria Ignez. Resolução de problemas e Comunicação. In: DINIZ, Maria I,
SMOLE, Kátia S (orgs). Ler, escrever e resolver problemas: habilidades
básicas para aprender matemática. Porto Alegre: Artmed Editora, 2001.