Disciplinaridade Multidisciplinaridade

Pluridisciplinaridade
Interdisciplinaridade
Transdisciplinaridade Transversalidade

Professora: Jaqueline Santos

Processo Histórico
- Europa (França e Itália);
- Meados da década de 1960;
Mundo
- Termo usado pela primeira vez pelo sociólogo Louis Wirth;

- Georges Gusdorf – 1960 - Projeto de pesquisa interdisciplinar – Unesco - Ciências

Humanas – Le Parole - 1953;

- 1970 - Os estudos começaram a se desenvolver;

- 1980 – Contradições e a busca de uma diretriz sociológica;

- 1990 – Importância dada na redes de investigação interdisciplinares e a constituição de

novos problemas;

- A interdisciplinaridade possui a proposta de superar a fragmentação e a especialização

do conhecimento trazido da vertente positivista;

- Na vertente marxista, o materialismo histórico dialético ajudou na resolução em partes

do problema por tratar a questão da dialética;
Brasil
Brasil

- O surgimento do conceito de interdisciplinaridade chegou pelo estudo da obra de

Georges Gusdorf;

- Os estudos de Hilton Japiassú e Ivani Fazenda.

 Definições sobre a
Interdisciplinaridade
Louis Wirth (1937):

Traz a definição de interdisciplinaridade como “a qualidade daquilo que é

interdisciplinar, e o que é interdisciplinar por aquilo que se realiza com a
cooperação de várias disciplinas”.

Japiassu(1976):

“É extremamente difícil adquirir os conceitos das disciplinas diferentes da nossa,

mas a interdisciplinaridade é uma tentativa de superação desse obstáculo”
“Podemos dizer que nos reconhecemos diante de um empreendimento
interdisciplinar todas as vezes em que ele conseguir incorporar os resultados de
várias especialidades, que tomar de empréstimo a outras disciplinas certos
instrumentos e técnicas metodológicos, fazendo uso dos esquemas conceituais e
das análises que se encontram nos diversos ramos do saber, a fim de fazê-los
integrarem e convergirem, depois de terem sido comparados e julgados.

Donde podermos dizer que o papel específico da atividade interdisciplinar consiste,

primordialmente, em lançar uma ponte para ligar as fronteiras que haviam sido
estabelecidas anteriormente entre as disciplinas com o objetivo preciso de
assegurar a cada uma seu caráter propriamente positivo segundo modos
particulares e com resultados específicos.”
* Três aspectos:

a. contra um saber fragmentado;

b. contra o divórcio crescente ou esquizofrenia intelectual entre uma Universidade

cada vez mais compartimentada e a sociedade em sua realidade dinâmica e
concreta, onde a “verdadeira vida” sempre é percebida como um todo complexo e
indissociável;

c. contra o conformismo das situações adquiridas e das ideias recebidas ou

impostas.
Gusdorf (1976):

“A exigência interdisciplinar impõe a cada especialista que transcenda sua própria

especialidade, tomando consciência de seus próprios limites para colher as
contribuições das outras disciplinas.”

Piaget (1981):

“Intercâmbio mútuo e integração recíproca entre várias ciências.”

Paulo Freire (1987):

“A interdisciplinaridade é o processo metodológico de construção do conhecimento

pelo sujeito com base em sua relação com o contexto, com a realidade, com sua
cultura. Busca-se a expressão interdisciplinaridade pela caracterização de dois
movimentos dialéticos: a problematização da situação, pela qual se desvela a
realidade, e a sistematização dos conhecimentos de forma integrada.”

Gadotti (1993):
“A interdisciplinaridade (...) surge na metade do século passado, em resposta a uma
necessidade verificada principalmente nos campos das Ciências Humanas e da
Educação: superar a fragmentação e o caráter de especialização do conhecimento,
causados por uma epistemologia de tendência positiva em cujas raízes estão o
empirismo, o naturalismo e o mecanicismo científico do início da modernidade.”
Gadotti (1999):
A metodologia do trabalho interdisciplinar considera atitude e método:

1º integração de conteúdos;

2º passar de uma concepção fragmentária para uma concepção unitária do

conhecimento;

3º superar a dicotomia entre ensino e pesquisa, considerando o estudo e a

pesquisa, a partir da contribuição das diversas ciências;

4º ensino-aprendizagem centrado numa visão de que aprendemos ao longo de toda

a vida (educação permanente).
Vamos Gabaritar???
1. FUNDATEC – 2019 – Prefeitura Municipal de Santa Rosa – RS – Professor de
Educação Especial
De acordo com Gadotti (1999), a metodologia do trabalho interdisciplinar exige
mudança de atitude do educador em relação ao currículo e à prática pedagógica.
Nesse sentido, a interdisciplinaridade pressupõe, entre outros aspectos, a ideia de:

a. Especialização curricular.
b. Concepção unitária de conhecimentos.
c. Junção de disciplinas.
d. Dicotomia entre ensino e pesquisa.
e. Visão estratificada do trabalho docente.
2. FUNDEPES – Prefeitura Municipal de Santa Luzia – MG
Para Lück (2004), a interdisciplinaridade tem como objetivo promover a superação da
visão limitada de mundo e o entendimento da complexidade da realidade.

De acordo com as ideias da autora sobre interdisciplinaridade, é incorreto afirmar:

a. Na Pedagogia, a interdisciplinaridade retrata a possibilidade de superar a dissociação

das experiências escolares entre si e dessas com a realidade social, emergindo da
compreensão do ensino como problema não apenas pedagógico, mas epistemológico.

b. Ela tem como um de seus pressupostos a relatividade da verdade, uma vez que o que
se conhece depende diretamente do ponto de vista do sujeito cognoscente.
c. Na interdisciplinaridade, a circularidade é descartada como método de elaboração do
conhecimento globalizador por fortalecer as concepções redutoras e disjuntoras das
disciplinas isoladas.

d. O desenvolvimento do enfoque interdisciplinar se fundamenta na compreensão da

pluridimensionalidade e complexidade da realidade, a qual é a gênese das múltiplas
representações em áreas e teorias diversas.
 Definições sobre a
Interdisciplinaridade
Lenise Garcia(2007):
“A transversalidade e a interdisciplinaridade são modos de se trabalhar o
conhecimento que buscam uma reintegração de aspectos que ficaram isolados uns dos
outros pelo tratamento disciplinar.

Com isso, busca-se conseguir uma visão mais ampla e adequada da realidade, que
tantas vezes aparece fragmentada pelos meios de que dispomos para conhecê-la e não
porque o seja em si mesma.”
3. VUNESP – Prefeitura de Cananeia – SP – Professor – Ensino Fundamental
Leia a seguinte afirmação de Lenise Garcia: “Buscam-se, por isso, os possíveis pontos
de convergência entre as várias áreas e a sua abordagem conjunta, propiciando uma
relação epistemológica entre as disciplinas”. O excerto se refere ao conceito de:

a. interdisciplinaridade.
b. temas transversais.
c. linguagem multimodal.
d. temas geradores.
e. interculturalidade.
 Definições sobre a
Interdisciplinaridade
Fazenda (2008):

“A palavra interdisciplinaridade evoca a "disciplina" como um sistema constituído ou

por constituir, e a interdisciplinaridade sugere um conjunto de relações entre disciplinas
abertas sempre a novas relações que se vai descobrindo.

Interdisciplinar é toda interação existente dentre duas ou mais disciplinas no âmbito

do conhecimento, dos métodos e da aprendizagem das mesmas.

Interdisciplinaridade é o conjunto das interações existentes e possíveis entre as

disciplinas nos âmbitos indicados”. (FAZENDA apud SUERO, 1986, p. 18,19).
Fazenda (2008):

“A interdisciplinaridade é uma nova atitude diante da questão do conhecimento, de

abertura à compreensão de aspectos ocultos do ato de aprender”, ou seja, trata-se de
uma questão polêmica que nasce das atitudes das pessoas diante a questão do
conhecimento, é uma questão de valores e de como transformar nossas atitudes em
fazeres.”
 Campo da
Hilton Japiassu
Epistemologia
Interdisciplinaridade
Campo da
Ivani Fazenda
Educação
4. FUNDATEC – 2019 – Prefeitura Municipal de Santa Rosa – RS – Professor de
Educação Especial
No final da década de 60, Hilton Japiassu (1976) e Ivani Fazenda (1994) foram
os primeiros teóricos brasileiros a descrever a temática interdisciplinar,
influenciando até hoje a produção bibliográfica sobre o assunto no Brasil. Nesse
sentido, relacione a Coluna 1 à Coluna 2, identificando as ideias interdisciplinares de
cada um desses autores.

1ªColuna
1. Hilton Japiassu.
2.Ivani Fazenda.
2ªColuna
( ) Trabalha o conceito de interdisciplinaridade no campo epistemológico.

( ) Concebe uma extensa obra no campo pedagógico.

( ) Afirma que a interdisciplinaridade é uma necessidade imposta pelo surgimento,

cada vez maior, de novas disciplinas.

( ) Enfatiza que o ensino interdisciplinar requer um trabalho conjunto entre

alunos, professores, gestores e colaboradores da comunidade escolar.

( ) Reafirma que a integração não deve ocorrer apenas entre as disciplinas

escolares, mas também entre pessoas, conceitos, informações e metodologias
aplicadas no ensino.
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
a. 2 – 2 – 1 – 2 – 1.
b. 2 – 1 – 2 – 1 – 1
c. 2 – 2 – 1 – 2 – 2.
d. 1 – 2 – 1 – 2 – 2.
e. 1 – 1 – 2 – 1 – 2.
5. CEV – URCA – 2021 - Prefeitura Municipal de Crato – CE - Pedagogo
Ivani Fazenda (2008, p. 21) afirma que "o conceito de interdisciplinaridade (...)
encontra-se diretamente ligado ao conceito de disciplina, onde a interpenetração
ocorre sem a destruição básica às ciências conferidos. Não se pode de forma alguma
negar a evolução do conhecimento ignorando sua história". Compreendida assim, a
Interdisciplinaridade:

a. Promove a articulação entre as disciplinas, com a manutenção dos objetivos

específicos de cada um, em oposição à visão fragmentada do conhecimento.

b. Possibilita o não reconhecimento de outras disciplinas.

c. Contribui para a fragmentação das disciplinas.

d. Promove a articulação das práticas exclusivamente conservadoras, com a
manutenção do fazer individual, negando à visão do todo.

e. Promove a separação das disciplinas, mantém a manutenção da visão

fragmentada do conhecimento.
6. AEVS/FACAPE – 2021 – Prefeitura Municipal de Petrolina – PE – Pedagogo
Desde a década de 1960, a interdisciplinaridade tem sido objeto de estudo e
pesquisa por vários estudiosos. Os anos passam e o termo continua em foco,
sobretudo no cenário educacional contemporâneo a discussão ampliou-se em torno
dos pressupostos epistemológicos e praxeológico para efetivação no ensino-
aprendizagem.

A autora, pesquisadora e estudiosa sobre a temática, Ivani Fazenda, ao elucidar com

aprofundamento em sua obra "Integração e Interdisciplinaridade no Ensino
Brasileiro: efetividade ou ideologia" ressalta as questões subjacentes que envolvem
a interdisciplinaridade como exigência do conhecimento e, consequentemente, sua
gênese e significado ao contemplar sua utilidade, valor, aplicabilidade, obstáculos e
possibilidades de concretização no ensino.
FAZENDA, I. C. A. Integração e Interdisciplinaridade no Ensino Brasileiro:
efetividade ou ideologia, 6 ed. São Paulo: Loyola, 2011.
A partir do texto acima e à luz dos pressupostos que norteiam a interdisciplinaridade
na perspectiva de Ivani Fazenda, avalie as afirmações a seguir:

I. A interdisciplinaridade, diante da complexidade contemporânea, contrapõe a

lógica da descoberta, da abertura recíproca e da comunicação entre os saberes.

II. A interdisciplinaridade é uma relação de reciprocidade, de mutualidade, que

pressupõe uma atitude diferente a ser assumida diante do problema do
conhecimento.

III. A interação é uma condição de efetivação da interdisciplinaridade, o que

pressupõe uma integração de conhecimentos visando novos questionamentos,
novas buscas, enfim, a transformação da própria realidade.
IV. O ensino interdisciplinar parte da organização hierárquica entre disciplinas
diferentes.

V. Uma prática docente interdisciplinar deverá estar subsidiada por cinco princípios:
humildade, coerência, espera, respeito e desapego.
Está correto o que é afirmado em:

a. I, II e IV.

b. II, III e V.

c. III e IV.

d. I, II e V.

e. II, III e IV.

Bases Curriculares Nacionais
 Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica
Resolução nº 4/2010

Para Basarab Nicolescu (2000, p. 17), em seu artigo “Um novo tipo de conhecimento:
transdisciplinaridade”, a disciplinaridade, a pluridisciplinaridade, a
transdisciplinaridade e a interdisciplinaridade são as quatro flechas de um único e
mesmo arco: o do conhecimento.

Disciplinaridade
Pluridisciplinaridade
Transdisciplinaridade
Interdisciplinaridade
CONHECIMENTO
Disciplinaridade Multidisciplinaridade Pluridisciplinaridade

Interdisciplinaridade Transdisciplinaridade
 Frações do
conhecimento

Multidisciplinaridade

Hierarquiza
DCNEB
Res. nº 4/2010
Estuda o objeto da
disciplina

Pluridisciplinaridade

Várias disciplinas ao
mesmo tempo
Enquanto a multidisciplinaridade expressa frações do conhecimento e o hierarquiza, a
pluridisciplinaridade estuda um objeto de uma disciplina pelo ângulo de várias outras
ao mesmo tempo. Segundo Nicolescu, a pesquisa pluridisciplinar traz algo a mais a uma
disciplina, mas restringe-se a ela, está a serviço dela.

De acordo com Nicolescu (p. 15), para os adeptos da transdisciplinaridade, o

pensamento clássico é o seu campo de aplicação, por isso é complementar à pesquisa
pluri e interdisciplinar.

A interdisciplinaridade pressupõe a transferência de métodos de uma disciplina para

outra. Ultrapassa-as, mas sua finalidade inscreve-se no estudo disciplinar. Pela
abordagem interdisciplinar ocorre a transversalidade do conhecimento constitutivo de
diferentes disciplinas, por meio da ação didático-pedagógica mediada pela pedagogia
dos projetos temáticos.
A interdisciplinaridade é, portanto, entendida aqui como abordagem teórico-
metodológica em que a ênfase incide sobre o trabalho de integração das diferentes
áreas do conhecimento, um real trabalho de cooperação e troca, aberto ao diálogo e ao
planejamento (Nogueira, 2001, p. 27).
 Abordagem Téorico-

Interdisciplinaridade
Metodológica

Integração de diferentes
áreas do conhecimento

Cooperação

Troca

Diálogo
Vamos Gabaritar???
7. Instituto AOCP – 2020 – Prefeitura de Novo Hamburgo – RS – Educador Social
Preencha as lacunas e assinale a alternativa correta.
A interdisciplinaridade pode ser compreendida sob dois aspectos: enquanto
________________, algo que historicamente se impõe como imperativo e como
___________, algo que se impõe como desafio a ser cifrado.
a. obrigatória / solução
b. necessidade / problema
c. verdade / necessidade
d. natural / realidade
e. problema / obrigatório
8. IBADE – 2020 – Prefeitura Municipal de Linhares – ES – Professor de Educação
Básica – II – Artes
Um dos caminhos que trazem melhores resultados para fazer a relação entre as
disciplinas é se basear em uma situação real. Os transportes ou as condições sanitárias
do bairro, por exemplo, são temas que rendem desdobramentos em várias áreas do
conhecimento.
A abordagem interdisciplinar permite que conteúdos que seriam apresentados de
forma convencional, seguindo o livro didático, sejam ensinados e aplicados na prática -
o que dá sentido ao estudo.
Para que esse tipo de trabalho pedagógico tenha frutos, é preciso:
a. conhecer profundamente a comunidade escolar.
b. estabelecer parcerias com outras instituições.
c. planejamento coletivo e sistematização.
d. coordenação da supervisão escolar.
e. acompanhamento das famílias.
9. Instituto Excelência – 2019 - Prefeitura de Tremembé – SP – Professor – Educação
Básica
A educação é, na sua totalidade, prática interdisciplinar por ser mediação do todo da
existência; a interdisciplinaridade constitui o processo que deve levar do múltiplo ao
indivisível. Quando questionamos o caráter interdisciplinar da prática do
conhecimento, é preciso ter bem presente que:
I- É sempre articulação do todo com as partes;

II- Aprender é, pois, pesquisar para construir; constrói-se pesquisando.

III- É sempre em função da prática, do agir. O saber solto fica petrificado,

esquematizado, volatilizado.

IV- A prática do conhecimento só pode se dar, então, como construção dos objetos pelo
conhecimento; é fundamentalmente prática de pesquisa.
Assinale a alternativa correta.

a. I, II, III e IV estão corretas.

b. Apenas I, III e IV estão corretas.

c. Apenas II, III e IV estão corretas.

d. Nenhuma das alternativas.

10. FUNRIO – Prefeitura Municipal de Alta Floresta – MT – Professor – Educação Física
Uma equipe de professores que decida adotar uma atividade interdisciplinar deverá
assumir como postura principal:

a. A adoção de uma temática central abrangente e diversificada, que impede

digressões temáticas e a necessidade de abordagens múltiplas.

b. O aprimoramento geral do eixo temático escolhido, definindo um princípio

disciplinar ordenador que coordenará a atividade.

c. Um assunto temático que englobe todas as disciplinas da escola igualmente, mas

respeitando as limitações disciplinares dos alunos.
d. A coletividade e cooperação entre as partes através de um planejamento coletivo
amplo respeitando as particularidades disciplinares.

e. Um conjunto de ações afirmativas que recorram aos professores como criadores dos
conteúdos e das estratégias pedagógicas diversas.
11. FUNDATEC – Prefeitura Municipal de Quaraí – RS – Professor – Educação Especial
O trabalho interdisciplinar é uma maneira de desfragmentar a construção do
conhecimento e ao mesmo tempo, para Hargreaves (2002), gera algumas situações no
processo da sua implementação. Sobre as sentenças abaixo, assinale V, se verdadeiras,
ou F, se falsas, conforme as constatações do referido autor.

( ) Desenvolver unidades integradas eficazes exige níveis elevados de conhecimento

das disciplinas por parte dos professores.

( ) A integração não torna o aprendizado mais aplicado, mais crítico e mais

significativo para o aluno.

( ) A integração eficaz das disciplinas é um processo que coloca as necessidades dos

alunos em segundo plano, ou seja, no primeiro plano está o professor com as suas
inseguranças a respeito do conteúdo curricular.
( ) Trabalhar de forma interdisciplinar amplia o nível de colaboração em que os
professores devem colaborar com os seus colegas.

( ) Uma integração disciplinar equivocada pode levar a temas diluídos e a trabalhos

sem organização, deixando os alunos confusos.

A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:

a. V – F – V – F – V.
b. F – V – F – V – V.
c. F – F – V – F – F.
d. V – F – F – V – V.
e. V – V – F – V – F.
12. SELECON – 2019 – Prefeitura Municipal de Boa Vista – RR – Analista - Pedagogo
A concepção de interdisciplinaridade se baseia na crítica ao processo de fragmentação
do conhecimento. Nesse sentido, de acordo com os PCN (BRASIL, 1998), a
interdisciplinaridade:
a. fundamenta-se na crítica de uma concepção de conhecimento que toma a realidade
como um conjunto de dados estáveis, sujeitos a um ato de conhecer isento e
distanciado.

b. assemelha-se à transversalidade, pois ambas dizem respeito principalmente à

dimensão da didática.

c. além de desmembrar a aprendizagem, contribui para a formação de hábitos, atitudes

e para a aquisição de princípios.
d. é um tema transversal permanente da educação nacional, devendo estar presente,
de forma articulada, em todos os níveis e modalidades do processo educativo
13. VUNESP – 2019 – Prefeitura de Iguapé – SP – Professor de Educação Básica II –
Inglês
Na organização curricular da educação básica, as diretrizes curriculares estabelecem
que a escola deve assegurar uma abordagem didático-pedagógica disciplinar,
pluridisciplinar, interdisciplinar ou transdisciplinar. Acerca da interdisciplinaridade, é
correto afirmar que refere-se à

a. dimensão didático-pedagógica.

b. justaposição de disciplinas mais ou menos próximas.

c. abordagem epistemológica dos objetos de conhecimento.

d. organização dos conteúdos em matérias independentes.

e. organização de disciplinas em blocos.
14. FUNDATEC – Prefeitura Municipal de Água Santa – RS – Monitor de Educação Básica
Por interdisciplinaridade entende-se:

a. O ensino dos conteúdos, nos anos iniciais, de forma fragmentada e objetiva.

b. O trabalho sobre os erros e as dificuldades dos alunos.

c. A integração entre disciplinas próximas, de acordo com o método ou o objeto que

abordam, quando se fizer necessário.

d. O uso de métodos disciplinares rígidos para aqueles alunos que não têm limites.

e. A avaliação que a escola faz de cada docente, de modo a analisar o desempenho de cada
um.
15. IF – BA – 2019 – IF Baiano – Técnico em Assuntos Educacionais – TAE
Para compreender a interdisciplinaridade e a multidisciplinaridade, é importante
entender a disciplinaridade. Sobre o tema, assinale a alternativa que conceitue
corretamente a interdisciplinaridade.

a. Justaposição de disciplinas diversas desprovidas de relação aparente entre elas.

b. Coordenação, cooperação e integração entre disciplinas, suas especificidades e seu

domínios linguísticos, acerca de uma temática em comum, que demanda dialogo,
abertura e atitude colaborativa dos sujeitos no ato de investigar e conhecer juntos.

c. Escolha de uma abordagem dos fenômenos para estudar a realidade, em uma

perspectiva de fragmentação disciplinar.
d. Um conjunto de disciplinas estudadas entre si de modo não-linear. Esse processo
possibilita a construção de um conhecimento sólido mais polivalente e eclético.

e. São temas que “atravessam”, que perpassam os diferentes campos do

conhecimento.
16. IBADE – 2019 – IF – RO – Pedagogo
É contrário aos pressupostos da interdisciplinaridade:

a. mais de uma disciplina trabalhar unida em um projeto comum.

b. proporcionar significado ao saber através da troca de conhecimento entre áreas.

c. planejar de forma a considerar quais conceitos podem ser explorados por outras
disciplinas.
d. relação complexa e livre dos saberes sem a existência de disciplinas.

e. trabalhar por projetos que propiciem a busca por soluções com a ajuda de diversas
disciplinas.
CEBRASPE – 2018 – IPHAN – Técnico I – Educação
A respeito da interdisciplinaridade e das metodologias participativas nas práticas
educativas, julgue os próximos itens.
17. Uma metodologia que se afirme como participativa na construção do processo de
ensino-aprendizagem reconhece a subjetividade como princípio.

18. O conceito de interdisciplinaridade assume que toda disciplina apresenta um

conhecimento que mantém diálogo permanente com outros conhecimentos.
19. CEBRASPE – 2017 – Prefeitura Municipal de São Luís – MA – Professor Nível
Superior – PNS – A – Professor Nível Médio PNM – A – 1º - 5º ano
Em uma escola em que a proposta de trabalho fundamenta-se na interdisciplinaridade,
durante uma reunião para o planejamento de atividades, vários professores emitiram
comentários a respeito do processo interdisciplinar. Assinale a opção em que o
comentário apresentado traduz o conceito de interdisciplinaridade.

a. “Vamos fazer uma feira de ciências, que chamaremos de feira interdisciplinar: cada
um apresenta seu trabalho e terminamos com uma prova, em que cada um elabora
uma questão e a nota vale para todas as disciplinas.”

b. “Precisamos um do outro para ampliar os conhecimentos, isso implica coletividade,

cooperação e inter-relação das disciplinas, o que exige a realização de um
planejamento coletivo.”
c. “Não há necessidade de planejarmos juntos, cada um pode abordar o tema
individualmente, com os conteúdos próprios de sua disciplina.”

d. “Sugiro que procuremos atividades que auxiliem na discussão do tema, que não
precisa se referir à disciplina: uma atividade por semana e pronto.”

e. “Se planejarmos juntos e todos abordarmos o mesmo tema, descaracterizaremos

nossas disciplinas, perderemos o foco e não cumpriremos nossos objetivos nem os
conteúdos.”
 Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica
(Parecer CNE/CEB nº 7/2010 e Resolução CNE/CEB nº 4/2010)

A transversalidade é entendida como forma de organizar o trabalho didático-pedagógico

em que temas, eixos temáticos são integrados às disciplinas, às áreas ditas convencionais
de forma a estarem presentes em todas elas.
Transversalidade
Organização do
trabalho pedagógico

Temas

Eixos Temáticos

Integrados às
disciplinas
Transversalidade

• Prática Educativa

Aprender conhecimentos sistematizados

• Aprender sobre a realidade

Questões da vida real

• Aprender na realidade e da realidade

A interdisciplinaridade é, portanto, uma abordagem que facilita o exercício da
transversalidade, constituindo-se em caminhos facilitadores da integração do processo
formativo dos estudantes, pois ainda permite a sua participação na escolha dos temas
prioritários.
Interdisciplinaridade

O conhecimento
Complementam-se não é algo esável,
pronto e acabado.

Transversalidade
 Dimensão Didático-
Interdisciplinaridade
Pedagógica
DCNEB
Res. nº 4/2010 Abordagem
Epistemológica dos
Transversalidade
objetos de
conhecimento
Essa orientação deve ser enriquecida, por meio de proposta temática trabalhada
transversalmente ou em redes de conhecimento e de aprendizagem, e se expressa
por meio de uma atitude que pressupõe planejamento sistemático e integrado e
disposição para o diálogo.

As vigentes Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (Resolução CNE/CEB

nº 3/98, fundamentada no Parecer CNE/CEB nº 15/98), destacam em especial a
interdisciplinaridade, assumindo o princípio de que “todo conhecimento mantém um
diálogo permanente com outros conhecimentos”, e que “o ensino deve ir além da
descrição e constituir nos estudantes a capacidade de analisar, explicar, prever e
intervir, objetivos que são mais facilmente alcançáveis se as disciplinas, integradas em
áreas de conhecimento, puderem contribuir, cada uma com sua especificidade, para o
estudo comum de problemas concretos, ou para o desenvolvimento de projetos de
investigação e/ou de ação”.
Enfatizam que o currículo deve ter tratamento metodológico que evidencie a
interdisciplinaridade e a contextualização.

A prática interdisciplinar é, portanto, uma abordagem que facilita o exercício da

transversalidade, constituindo-se em caminhos facilitadores da integração do
processo formativo dos estudantes, pois ainda permite a sua participação na escolha
dos temas prioritários.

Desse ponto de vista, a interdisciplinaridade e o exercício da transversalidade ou do

trabalho pedagógico centrado em eixos temáticos, organizados em redes de
conhecimento, contribuem para que a escola dê conta de tornar os seus sujeitos
conscientes de seus direitos e deveres e da possibilidade de se tornarem aptos a
aprender a criar novos direitos, coletivamente.
Art. 17. No Ensino Fundamental e no Ensino Médio, destinar-se-ão, pelo menos, 20%
do total da carga horária anual ao conjunto de programas e projetos
interdisciplinares eletivos criados pela escola, previsto no projeto pedagógico, de
modo que os estudantes do Ensino Fundamental e do Médio possam escolher aquele
programa ou projeto com que se identifiquem e que lhes permitam melhor lidar com
o conhecimento e a experiência.
 Ensino Programas
20%
Fundamental e Projetos
Médio Total CHA
Insterdisciplinares
Vamos Gabaritar???
20. CEBRASPE – 2017 – Prefeitura Municipal de São Luís – MA – Professor Nível
Superior – PNS – A – Professor Nível Médio PNM – A – 1º - 5º ano
Em relação a projetos interdisciplinares em escolas inclusivas, assinale a opção correta.

a. Projetos interdisciplinares não estão contemplados na legislação educacional

vigente.

b. Conforme os PCN, na escola inclusiva não é recomendável a implantação de projetos

interdisciplinares, em razão de características que são próprias do processo de
inclusão.

c. De acordo com os princípios dos projetos interdisciplinares, todos os alunos

envolvidos no processo de ensino e aprendizagem têm condições de aprender.
d. Devido à imprevisibilidade do desenvolvimento do aluno com necessidades
educacionais especiais, os projetos interdisciplinares são impraticáveis nas escolas
inclusivas.

e. Projetos interdisciplinares não podem ser implementados em escolas que atendem

alunos com necessidades educacionais especiais, pois eles precisam de atenção
especial e individualizada.
21. CEBRASPE – 2017 – Prefeitura Municipal de São Luís – MA – Professor Nível
Superior – PNS – A – Professor Nível Médio PNM – A – 1º - 5º ano
Para que uma proposta pedagógica seja considerada interdisciplinar, é necessário que
ela
a. assegure a racionalização técnica e elimine a divisão entre as áreas de
conhecimento.
b. contemple conteúdos e estratégias de mais de uma área do conhecimento para
promover uma aprendizagem significativa.
c. integre, no mínimo, quatro áreas de conhecimento.
d. seja desenvolvida em outros espaços da escola que não a sala de aula, como na sala
de leitura, no pátio, na quadra de esportes etc.
e. disponha de instrumentos próprios para o acompanhamento objetivo e imparcial da
aprendizagem dos estudantes.
22. QUADRIX – 2019 – Prefeitura Municipal de Jataí – GO – Profissional do Magistério
– Classe III
Assinale a alternativa que apresenta a proposta curricular que promove a articulação
entre as disciplinas, com a manutenção dos objetivos específicos de cada um,
em oposição à visão fragmentada do conhecimento.
a. disciplinaridade

b. multidisciplinaridade

c. currículo real

d. interdisciplinaridade

e. disponibilidade
23. IBADE – 2019 - Prefeitura Municipal de Aracruz – ES – Professor de Educação
Infantil
É um desafio que pode ser adotado como referência para se promover uma ação
interdisciplinar no âmbito escolar:

a. manter viva a ideia de que a interdisciplina é etapa superior das disciplinas e não
negação supostamente superadora delas.

b. definir os temas socialmente menos relevantes em que o interdisciplinar possa

operar e buscar vias institucionais para colocá-las em prática.

c. manter sob sigilo o processo de desfundamentação pelo qual vem passando a

ciência contemporânea e, consequentemente, a concepção de conhecimento escolar.
d. repudiar qualquer tipo de fracasso, mesmo o momentâneo e manter-se à espera do
discurso que motiva a expectativa de resultados prontos e positivos.

e. mostrar que a interdisciplinaridade implica, necessariamente, homologações

conceituais de alta coerência.
24. VUNESP – 2019 – Prefeitura Municipal de Peruíbe – SP – Professor de Educação
Básica II – História
Em seu texto Transversalidade e Interdisciplinaridade, Garcia afirma que os temas
transversais devem
a. formar uma nova disciplina, a ser trabalhada de forma sistemática, contínua e
abrangente no decorrer de toda a educação.

b. constituir um eixo unificador, em torno do qual se organizam as disciplinas, voltadas

para eles como para um centro em torno do qual se estruturam os seus próprios
conteúdos.

c. estar diretamente ligados às disciplinas e devem ser trabalhados esporadicamente,

interrompendo as demais atividades em ocasiões em que forem considerados
apropriados.
d. ser vistos como uma abordagem epistemológica dos objetos de conhecimento, sem
relação direta com a dimensão didática, que fica aos cuidados da interdisciplinaridade.

e. fundamentar-se em uma segmentação entre os diferentes campos de conhecimento

produzida por uma abordagem que não leva em conta a inter-relação e a influência
entre eles.
25. EDUCA – 2019 – Prefeitura Municipal de Várzea – PB – Professor de Educação
Básica I
Sobre o Princípio da Interdisciplinaridade, assinale a alternativa INCORRETA:

a. O planejamento de maneira interdisciplinar requer a compreensão do educando

como indivíduo único, mas que ao mesmo tempo constitui e é constituído como sujeito
da história, que segue a lógica da dinâmica permanente.

b. A interdisciplinaridade é o exame, avaliação e definição de um único objeto sob

diversos olhares de diferentes disciplinas. Cada especialista, neste caso, faz suas
próprias observações considerando seus saberes, sem estabelecer contato com os
saberes diferentes do seu.
c. A criação de um ambiente de confiança, respeito às diferenças e reciprocidade,
encoraja o aluno a reconhecer os seus conflitos e a descobrir a potencialidade de
aprender a partir dos próprios erros. Da mesma forma, o professor não terá inibições
em reconhecer seus próprios conflitos, erros e limitações e em buscar sua depuração,
numa atitude de parceria e humildade diante do conhecimento que caracteriza a
postura interdisciplinar.

d. A interdisciplinaridade caracteriza-se pela articulação entre teorias, conceitos e

ideias, em constante diálogo entre si; não é categoria de conhecimento, mas de ação
(...) que nos conduz a um exercício de conhecimento: o perguntar e o duvidar.

e. A postura interdisciplinar favorece a articulação horizontal entre as disciplinas numa

relação de reciprocidade, e, ao mesmo tempo, induz a um aprofundamento vertical na
identidade de cada disciplina, propiciando a superação da fragmentação disciplinar.
26. ADM&TEC – Prefeitura Municipal de Pedra – PE – Psicopedagogo
Leia as afirmativas a seguir:
I. O pluralismo de concepções pedagógicas é favorável à qualidade do ensino nas
escolas municipais.
II. O trabalho interdisciplinar deve propiciar o diálogo entre os conteúdos disciplinares.

Marque a alternativa CORRETA:

a. As duas afirmativas são verdadeiras.
b. A afirmativa I é verdadeira, e a II é falsa.
c. A afirmativa II é verdadeira, e a I é falsa.
d. As duas afirmativas são falsas.
27. COPEE – UFT – 2019 – Prefeitura Municipal de Porto Nacional – TO – Pedagogo
Ao abordar sobre a Pedagogia de Projetos, o professor Nilbo Nogueira ressalta que na
maioria das vezes em que falamos em projetos, fazemos quase uma relação imediata
com a interdisciplinaridade e, por consequência, com projetos interdisciplinares.
Contudo, o que realmente precisa ficar claro é o que vem a ser um verdadeiro projeto
interdisciplinar.
Assinale a alternativa que corresponde a uma característica da interdisciplinaridade
que deve estar presente em um projeto interdisciplinar
a. Justaposição de diferentes conteúdos de disciplinas distintas e cada disciplina com
objetivos próprios.
b. As diferentes disciplinas não aparecem de forma fragmentada e compartimentada,
pois a problemática em questão conduzirá à unificação.
c. Um sistema sem fronteiras em que a integração chega a um nível tão alto que é
impossível distinguir onde começa e onde termina uma disciplina.
d. Um mesmo assunto é abordado por diferentes disciplinas como, por exemplo, um
determinado tipo de arte sendo abordada à luz da História, da Matemática e da
Ciência.
28. FUNDATEC – 2019 - Prefeitura Municipal de Santa Rosa – RS – Professor de
Educação Infantil
Trabalhar com projetos implica em atitude e postura interdisciplinar. Dessa forma, a
metodologia do trabalho por projeto tem como consequência que:

a. Trabalhar a interdisciplinaridade é negar as especialidades e a objetividade de cada

área do conhecimento.

b. O suficiente é a integração dos conteúdos das diferentes áreas do conhecimento.

c. Na organização da atividade de ensino-aprendizagem, deve-se ordenar

conhecimentos para a sua compreensão de uma forma rígida.
d. Deve-se passar de uma concepção fragmentária para uma concepção unitária do
conhecimento.

e. Há o estabelecimento de um tempo certo, ou seja, estipula-se uma data para que o

aluno aprenda.
 Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 anos
Resolução CNE/CEB nº 7/2010

Há propostas curriculares ordenadas em torno de grandes eixos articuladores;

experiências de redes que trabalham projetos de interdisciplinaridade com base em
temas geradores formulados a partir de problemas detectados na comunidade; as
que procuram enredar esses temas às áreas de conhecimento; os chamados currículos
em rede; as que propõem a integração do currículo por meio de conceitos-chave ou
ainda de conceitos-nucleares que permitem trabalhar as questões cognitivas e as
questões culturais numa perspectiva transversal.
 Projetos de Problemas na
Temas Geradores
Interdisciplinaridade comunidade
Currículo Integração Conceitos-
em rede do currículo chave

Conceitos- Questões Questões

nucleares Cognitivas Culturais

Perspectiva
Transversal
 Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio

A interdisciplinaridade é, portanto, uma abordagem que facilita o exercício da

transversalidade, constituindo-se em caminhos facilitadores da integração do
processo formativo dos estudantes, pois ainda permite a sua participação na escolha
dos temas prioritários.
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Profissional Técnica de
Nível Médio

A interdisciplinaridade, portanto, deve ir além da justaposição de componentes

curriculares, abrindo-se para a possibilidade de relacioná-los em atividades ou projetos
de estudos, pesquisa e ação, para dar conta do desenvolvimento de saberes que os
conduzem ao desenvolvimento do perfil profissional de conclusão planejado para o
curso.
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Profissional Técnica de
Nível Médio

Superação da
fragmentação de
conhecimentos
Interdisciplinaridade
DCNEPTNM Superação da
segmentação da
organização curricular
disciplinar
 Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Escolar Indígena
Resolução CNE/CEB nº 5/2012

Na organização curricular das escolas indígenas, devem ser observados os critérios:

e. de interdisciplinaridade e contextualização na articulação entre os diferentes

campos do conhecimento, por meio do diálogo transversal entre disciplinas diversas e
do estudo e pesquisa de temas da realidade dos estudantes e de suas comunidades;
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Escolar Indígena
Resolução CNE/CEB nº 5/2012
Articulação entre os
diferentes campos

Interdisciplinaridade e
Contextualização
Diálogo transversal

Disciplinas diversas

Estudo

Pesquisa de temas
da realidade
 Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Escolar Quilombola
Resolução CNE/CEB nº 8/2012

Art. 38 A organização curricular da Educação Escolar Quilombola deverá se pautar em

ações e práticas político-pedagógicas que visem:

IV - a interdisciplinaridade e contextualização na articulação entre os diferentes

campos do conhecimento, por meio do diálogo entre disciplinas diversas e do estudo e
pesquisa de temas da realidade dos estudantes e de suas comunidades;
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Escolar Quilombola
Articulação entre os
diferentes campos

Interdisciplinaridade e
Contextualização
Diálogo

Disciplinas diversas

Estudo

Pesquisa de temas
da realidade
 Base Nacional Comum Curricular e currículos

Decidir sobre formas de organização interdisciplinar dos componentes curriculares e

fortalecer a competência pedagógica das equipes escolares para adotar estratégias
mais dinâmicas, interativas e colaborativas em relação à gestão do ensino e da
aprendizagem;
Vamos Gabaritar???
29. QUADRIX – 2019 – Prefeitura Municipal de Jataí – GO – Profissional do Magistério
– Classe III
No que se refere ao conceito de interdisciplinaridade, assinale a alternativa correta.

a. O trabalho pedagógico deve ser cartesianamente organizado em disciplinas.

b. Toda disciplina apresenta um conhecimento

que mantém diálogo permanente com outros conhecimentos.

c. É um processo dialógico, em que as relações disciplinares não são as mais

importantes.
d. Há mais de uma disciplina no mesmo projeto, mas cada uma com seus métodos e
teorias próprios.

e. Serve para resolver problemas imediatos e não possui foco na articulação e nos
ganhos colaborativos.
30. CEBRASPE – 2021 – SEED – PR – Professor – Pedagogo
Em uma escola, ao ministrar uma aula a respeito de luz e sombra para uma turma de
2.º ano do ensino fundamental, a professora propôs aos alunos que fizessem um teatro
de sombras a partir do conhecimento de contos de fadas.
Considerando-se essa situação hipotética, é correto afirmar que, em relação aos
princípios organizadores da construção do conhecimento, a professora se pautou pela

a. motivação.
b. apropriação.
c. interdisciplinaridade.
d. flexibilidade.
e. contextualização.
31. CONTEMAX – 2021 – Prefeitura Municipal de Vista Serrana – PB – Professor A –
Fundamental I
Sobre a interdisciplinaridade como uma prática de ensino capaz de desenvolver um
processo de integração entre conhecimentos de diferentes campos do conhecimento,
assinale a alternativa INCORRETA:

a. Nas aulas de matemática, o tema do bullying, por exemplo, poderia ser estudado por
meio de dados estatísticos.
b. A variedade de perspectivas sob um mesmo tema impossibilita ao aluno uma
compreensão de maior dimensão de cada assunto.

c. Nas aulas de geografia, é possível estudar em quais regiões o tema do bullying ocorre
com maior frequência.
d. Nas aulas de língua portuguesa, o tema do bullying pode ser abordado por meio de
análise de textos.

e. O que torna o ensino interdisciplinar diferente é a possibilidade de uma maior

compreensão da temática abordada, por meio de uma visão mais ampla do assunto, e
isso faz com que os alunos fiquem mais críticos e reflexivos.
32. IESES – 2021 – Prefeitura Municipal de Palhoça – SC - Professor de Matemática
Assinale a alternativa correta em relação a Interdisciplinaridade:

a. A interdisciplinaridade deve estar atenta para a relação, forma e conteúdo dentro de

diversas disciplinas no que tange aos níveis de complexidade do conhecimento, de
grande importância para a prática esportiva.

b. Consiste em processos de interação entre conhecimento racional e conhecimento

sensível, e de integração entre saberes tão diferentes, e, ao mesmo tempo,
indissociáveis na produção de sentido da vida.
c. Um conceito historicamente e juridicamente produzido, apresentando no campo
epistemológico, no mundo do trabalho, e na educação, movimento de continuidade e
ruptura em relação às questões que busca elucidar, e que simultaneamente a
constituem.

d. Para Piaget (1981, p.52), a interdisciplinaridade pode ser entendida como o

intercâmbio mútuo e integração recíproca entre duas ciências”.
33. CPCON – 2021 – Prefeitura Municipal de Areial – PB – Professor B – Professor
História
Assinale a alternativa que traz a CORRETA noção de “interdisciplinaridade”, tomando
por base o conhecimento histórico:

a. É o conceito defendido por Braudel, no início do século XX, para aproximar a história
apenas da geografia e está exemplificado no seu livro O mediterrâneo.

b. Ela é a capacidade de um campo de saber se transformar, literalmente, em outro

quando, por exemplo, um conceito como o de sensibilidades tem a capacidade de
transformar a história em psicologia.
c. A interdisciplinaridade corresponde à quebra dos muros que separa os campos de
saber provocando uma ligação entre diversas disciplinas através da aproximação de
conceitos, técnicas e métodos diferenciados.

d. A interdisciplinaridade foi o conceito responsável pelo fim da história, ou seja, a

história não existe enquanto disciplina, porque está fragmentada e perdeu a sua
individualidade conceitual e metodológica.

e. A interdisciplinaridade é inerente à produção do saber histórico, mas não pode ser

expandida para o ensino de história e influenciar novos caminhos curriculares.
34. OMNI – 2021 – Prefeitura Municipal de Araçoiaba da Serra – SP – Intérprete de
Libras
Piaget destaca a diferença entre os conceitos de transdisciplinaridade e
interdisciplinaridade, sendo que a primeira concepção traduz-se em não haver
fronteiras entre as disciplinas e a segunda por ser entendida como:

a. agrupamento de diversas disciplinas para estudar um tema comum, sem identificar

uma situação específica.

b. obtenção de informação de duas ou mais ciências ou setores do conhecimento sem

que as disciplinas envolvidas no processo sejam elas mesmas modificadas ou
enriquecidas.
c. associação de disciplinas que concorrem para realização comum, mas sem que cada
disciplina tenha que modificar significativamente a sua própria visão e métodos.

d. o intercâmbio mútuo e integração recíproca entre várias ciências.

35. VUNESP – 2020 – Prefeitura Municipal de Cananeia – SP – Professor – Ensino
Fundamental
Leia a seguinte afirmação de Lenise Garcia: “Buscam-se, por isso, os possíveis pontos de
convergência entre as várias áreas e a sua abordagem conjunta, propiciando uma
relação epistemológica entre as disciplinas”. O excerto se refere ao conceito de
a. interdisciplinaridade.

b. temas transversais.

c. linguagem multimodal.

d. temas geradores.

e. interculturalidade.
36. VUNESP – 2020 – Prefeitura Municipal de Morro Agudo – SP – Professor de
Educação Especial
Na discussão sobre transversalidade e interdisciplinaridade proposta por Garcia, é
correto afirmar sobre os temas transversais:

a. a diversificação na abordagem dos temas exige habilidades cognitivas presentes no

aluno do Ensino Médio.

b. na Educação Infantil, a disciplina principal enfoca o tema de forma mais restrita e

menos diversificada.

c. constituem uma disciplina presente no currículo básico do Ensino Fundamental.

d. todas as disciplinas de um mesmo nível de ensino trabalham o tema em si da mesma
forma didática.

e. seus objetivos e conteúdos estão inseridos em diferentes momentos de cada uma

das disciplinas.
37. CEBRASPE – 2020 – TJ – PA – Analista Judiciário – Pedagogia
Acerca de interdisciplinaridade e globalização, assinale a opção correta.

a. Com a globalização, o debate acerca do direito à diferença foi enfraquecido e,

consequentemente, o debate a respeito da diversidade cultural foi anulado.

b. A maior vantagem gerada pela globalização é a concentração da produção e do

poder econômico, o que coloca à margem um grande contingente da população
mundial.

c. No plano cultural, a globalização cria grupos de identidades voltados para a produção

intelectual e também para a afirmação cultural de diferentes segmentos sociais.
d. No plano educacional, o processo de globalização cria uma homogeneização cultural,
de modo que a luta do campo educacional inclui a abertura para que a cultura dos
grupos excluídos do currículo escolar seja representada.

e. No plano econômico, a globalização tem acentuado o processo de dependência

cultural, mas tem evidenciado a igualdade financeira crescente entre países
desenvolvidos e países em desenvolvimento.
38. FURB – 2020 – Prefeitura Municipal de Doutor Pedrinho – SC – Professor I
Um dos grandes desafios educacionais está relacionado à integração do conhecimento.
Nesse contexto, segundo Marcos Cordiolli (2002), ao longo dos anos se criou, “um
cenário de intensa confusão, com diferentes interpretações para inter, multi e
transdisciplinaridade”. O mesmo autor, a partir da literatura, traz distinções entre elas.
Isso posto, associe as colunas:

Primeira coluna:
1- Interdisciplinaridade
2- Multidisciplinaridade
3- Transdisciplinaridade
Segunda coluna:
( ) Estabelece canais comunicantes, pois um especialista de uma área utiliza saberes
de outras disciplinas promovendo diferentes interconexões.

( ) Realiza-se na reunião de especialistas de diferentes áreas ou de atividades de mais

de uma área, necessariamente com um viés comum e articulados cooperativamente.

( ) Corresponde à produção ou processo de relações entre saberes, a partir de uma

disciplina ou de um tema sem as limitações de domínios ou objetos impostos pela
especialização das ciências.
Assinale a alternativa com a sequência correta:

a. 3 – 2 – 1.
b. 1 – 2 – 3.
c. 2 – 1 – 3.
d. 3 – 1 – 2.
e. 2 – 3 – 1.
39. CONTEMAX – 2020 – Prefeitura Municipal de Pedra Lavada – PB – Professor de
Língua Portuguesa
O conceito de interdisciplinaridade é atribuído ao sociólogo alemão Louis Wirth (1897-
1952) que definia a interdisciplinaridade como a qualidade daquilo que é
interdisciplinar, e o que é interdisciplinar por aquilo que se realiza com a cooperação de
várias disciplinas”.

Sobre a interdisciplinaridade como recurso didático, assinale a alternativa INCORRETA:

a. Interdisciplinaridade se trata da associação ou a confluência entre duas áreas,

tornando-as algo diferente de suas especificidades.

b. O termo interdisciplinaridade se refere então à relação colaborativa entre duas ou

mais áreas do saber.
c. O termo interdisciplinaridade traduz esse vínculo não apenas entre saberes, mas,
principalmente, de um saber com outro saber, ou dos saberes entre si, numa sorte de
complementaridade, de cumplicidade solidária, em função da realidade estudada e
conhecida.

d. A interdisciplinaridade não dilui as disciplinas, ao contrário, mantém sua

individualidade. Mas integra as disciplinas a partir da compreensão das múltiplas
causas ou fatores que intervêm sobre a realidade e trabalha todas as linguagens
necessárias para a constituição de conhecimentos, comunicação e negociação de
significados e registro sistemático dos resultados.
e. O ensino e a aprendizagem numa perspectiva interdisciplinar visam aprofundar os
conhecimentos a partir daquilo que agrega as áreas de conhecimento, apesar de suas
peculiaridades. Não visa à eliminação delas, mas a um redimensionamento e à
ampliação de sua função e compreensão, pois os fatos econômicos, políticos, sociais,
do senso comum, do campo da educação, da ciência, das artes e tantos outros
primariamente podem ocorrer sem formulação disciplinar e somente depois serem
levados à sistematização, ou seja, a vida subjaz a todo saber.
40. EDUCA – 2020 – Prefeitura Municipal de Cabedelo – PB – Professor de Educação
Básica I
A respeito das formas para a organização curricular, segundo a Resolução nº 4, de 13 de
julho de 2010 que define as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação
Básica, assinale a alternativa INCORRETA.

a. A transversalidade refere-se à abordagem epistemológica dos objetos de

conhecimento, e a interdisciplinaridade, à dimensão didático-pedagógica.

b. O currículo deve difundir os valores fundamentais do interesse social, dos direitos e

deveres dos cidadãos, do respeito ao bem comum e à ordem democrática,
considerando as condições de escolaridade dos estudantes em cada estabelecimento, a
orientação para o trabalho, a promoção de práticas educativas formais e não-formais.
c. Na organização da proposta curricular, deve-se assegurar o entendimento de
currículo como experiências escolares que se desdobram em torno do conhecimento,
permeadas pelas relações sociais, articulando vivências e saberes dos estudantes com
os conhecimentos historicamente acumulados e contribuindo para construir as
identidades dos educandos.

d. A transversalidade é entendida como uma forma de organizar o trabalho didático

pedagógico em que temas e eixos temáticos são integrados às disciplinas e às áreas
ditas convencionais, de forma a estarem presentes em todas elas.

e. A transversalidade difere da interdisciplinaridade e ambas complementam-se,

rejeitando a concepção de conhecimento que toma a realidade como algo estável,
pronto e acabado.
41. IBADE – 2018 – Prefeitura Municipal de Ji- Paraná – RO – Professor – Nível II –
Matemática
Sobre interdisciplinaridade no ensino, pode-se afirmar que:
I. a finalidade da interdisciplinaridade é de ampliar uma ligação entre o momento
identificador de cada disciplina de conhecimento e o necessário corte diferenciador.
II. na perspectiva escolar, a interdisciplinaridade tem a pretensão de criar novas
disciplinas ou saberes.
III. serve como um principal complemento no conhecimento escolar transmitindo como
uma nova dinâmica na metodologia aplicada.
IV. supõe um eixo integrador, que pode ser o objeto de conhecimento, um projeto de
investigação, um plano de intervenção.
Estão corretos apenas os itens:
a. I, III e IV.
b. II, III e IV.
c. I, II e IV.
d. I e III.
e. II e IV.
42. IBADE – 2018 – Prefeitura Municipal de Ji- Paraná – RO – Professor – Nível II –
Matemática
Ao rompimento intencional da divisão que existe entre as disciplinas curriculares, como
estratégia de ensino, dá-se o nome de:

a. multidisciplinaridade.
b. integralidade.
c. interdisciplinaridade.
d. transdisciplinaridade.
e. interatividade.
43. Crescer Consultorias – Prefeitura Municipal de Jijoca de Jericoacoara – CE – Professor
Educação Básica I
A transversalidade e a interdisciplinaridade são modos de se trabalhar o conhecimento que
buscam uma reintegração de aspectos que ficaram isolados uns dos outros pelo tratamento
disciplinar. Com isso, busca-se conseguir uma visão mais ampla e adequada da realidade,
que tantas vezes aparece fragmentada pelos meios de que dispomos para conhecê-la e não
porque o seja em si mesma. Nesse sentido, analise as afirmativas a seguir.
I. Com a interdisciplinaridade questiona-se essa segmentação dos diferentes campos de
conhecimento. Buscam-se, por isso, os possíveis pontos de convergência entre as várias
áreas e a sua abordagem conjunta, propiciando uma relação epistemológica entre as
disciplinas.

II. Interdisciplinaridade e transversalidade alimentam-se mutuamente, porém para trabalhar

os temas transversais adequadamente deve-se ter uma perspectiva disciplinar única.
III. Através da interdisciplinaridade torna-se possível a aproximação com mais
propriedade dos fenômenos naturais e sociais, que são normalmente complexos e
irredutíveis ao conhecimento obtido quando são estudados por meio de uma única
disciplina. As interconexões que acontecem nas disciplinas são causa e efeito da
interdisciplinaridade.
Assinale a alternativa que indica a(s) afirmativa(s) correta(s).
a. Apenas II.
b. I e II.
c. I e III.
d. I, II e III.
44. QUADRIX – 2018 – SEDUC – GO – Professor de Nível III - Biologia
A escola tem privilegiado um grande quantitativo de disciplinas que se justapõem sem
uma tentativa de síntese. Nesse sentido, a multidisciplinaridade, ou
pluridisciplinaridade, vem sendo responsável por uma fragmentação da mente
humana. Na tentativa de superar essa condição, tem-se investido na conexão entre as
disciplinas. A respeito desse assunto, é correto afirmar que a

a. multidisciplinaridade, ou pluridisciplinaridade, envolve o intercâmbio de

conhecimentos e métodos de uma disciplina a outra. Possui um grau de aplicação, um
grau epistemológico e um grau de geração de novas disciplinas.

b. interdisciplinaridade diz respeito ao estudo de um fenômeno de uma única disciplina

por diversas disciplinas ao mesmo tempo, sem integração nem complementaridade dos
conhecimentos.
c. transdisciplinaridade ocorre a partir da interseção dos conhecimentos de várias
disciplinas por meio da compreensão de processos, provocando o reconhecimento de
vários níveis de realidade e remetendo ao sentido de interação.

d. transversalidade se refere a um conjunto de conhecimentos especializados e focados

em um domínio específico e homogêneo, isto é, o fenômeno em estudo é observado
sob a ótica de apenas uma disciplina do conhecimento.

e. disciplinaridade envolve conhecimentos que integrem áreas convencionais, de forma

a estarem presentes em todas elas, relacionando-as às questões da atualidade, e que
sejam orientadores também do convívio escolar.
45. CONTEMAX – 2020 – Prefeitura Municipal de Lavada - PB – Professor de Língua
Portuguesa
O conceito de interdisciplinaridade é atribuído ao sociólogo alemão Louis Wirth (1897-
1952) que definia a interdisciplinaridade como a qualidade daquilo que é
interdisciplinar, e o que é interdisciplinar por aquilo que se realiza com a cooperação
de várias disciplinas”.

Sobre a interdisciplinaridade como recurso didático, assinale a alternativa INCORRETA:

a. Interdisciplinaridade se trata da associação ou a confluência entre duas áreas,

tornando-as algo diferente de suas especificidades.

b. O termo interdisciplinaridade se refere então à relação colaborativa entre duas ou

mais áreas do saber.
c. O termo interdisciplinaridade traduz esse vínculo não apenas entre saberes, mas,
principalmente, de um saber com outro saber, ou dos saberes entre si, numa sorte de
complementaridade, de cumplicidade solidária, em função da realidade estudada e
conhecida.

d. A interdisciplinaridade não dilui as disciplinas, ao contrário, mantém sua

individualidade. Mas integra as disciplinas a partir da compreensão das múltiplas
causas ou fatores que intervêm sobre a realidade e trabalha todas as linguagens
necessárias para a constituição de conhecimentos, comunicação e negociação de
significados e registro sistemático dos resultados.
e. O ensino e a aprendizagem numa perspectiva interdisciplinar visam aprofundar os
conhecimentos a partir daquilo que agrega as áreas de conhecimento, apesar de suas
peculiaridades. Não visa à eliminação delas, mas a um redimensionamento e à
ampliação de sua função e compreensão, pois os fatos econômicos, políticos, sociais,
do senso comum, do campo da educação, da ciência, das artes e tantos outros
primariamente podem ocorrer sem formulação disciplinar e somente depois serem
levados à sistematização, ou seja, a vida subjaz a todo saber.
 Temas Transversais
Parâmetros Curriculares
Nacionais
PCN
 Temas Transversais – PCN

Amplos o bastante para traduzir preocupações da sociedade brasileira de hoje, os Temas

Transversais correspondem a questões importantes, urgentes e presentes sob várias
formas na vida cotidiana.

O desafio que se apresenta para as escolas é o de abrirem-se para o seu debate.

Foram então estabelecidos os seguintes critérios para defini-los e escolhê-los:
- Urgência Social;
- Abrangência Nacional;
- Possibilidade de ensino e aprendizagem no ensino fundamental;
- Favorecer compreensão da realidade e a participação social;
Transversalidade
 Transversalidade

Por serem questões sociais, os Temas Transversais tratam de processos que estão sendo
intensamente vividos pela sociedade, pelas comunidades, pelas famílias, pelos alunos
e educadores em seu cotidiano.

São debatidos em diferentes espaços sociais, em busca de soluções e de alternativas,

confrontando posicionamentos diversos tanto em relação à intervenção no âmbito social
mais amplo quanto à atuação pessoal.

São questões urgentes que interrogam sobre a vida humana, sobre a realidade que está
sendo construída e que demandam transformações macrossociais e também de atitudes
pessoais, exigindo, portanto, ensino e aprendizagem de conteúdos relativos a essas duas
dimensões.
 Transversalidade

Ao invés de se isolar ou de compartimentar o ensino e a aprendizagem, a relação entre

os Temas Transversais e as áreas deve se dar de forma que:

- as diferentes áreas contemplem os objetivos e os conteúdos (fatos, conceitos e

princípios; procedimentos e valores; normas e atitudes) que os temas da convivência
social propõem;

- haja momentos em que as questões relativas aos temas sejam explicitamente

trabalhadas e conteúdos de campos e origens diferentes sejam colocados na perspectiva
de respondê-las.
 Transversalidade

Indo além do que se refere à organização dos conteúdos, o trabalho com a proposta da
transversalidade se define em torno de quatro pontos:

- os temas não constituem novas áreas, pressupondo um tratamento integrado nas

diferentes áreas;

- a proposta de transversalidade traz a necessidade de a escola refletir e atuar

conscientemente na educação de valores e atitudes em todas as áreas, garantindo que a
perspectiva político-social se expresse no direcionamento do trabalho pedagógico;
influencia a definição de objetivos educacionais e orienta eticamente as questões
epistemológicas mais gerais das áreas, seus conteúdos e, mesmo, as orientações
didáticas;
 Transversalidade

- a perspectiva transversal aponta uma transformação da prática pedagógica, pois rompe

o confinamento da atuação dos professores às atividades pedagogicamente
formalizadas e amplia a responsabilidade com a formação dos alunos. Os Temas
Transversais permeiam necessariamente toda a prática educativa que abarca relações
entre os alunos, entre professores e alunos e entre diferentes membros da comunidade
escolar;

- a inclusão dos temas implica a necessidade de um trabalho sistemático e contínuo no

decorrer de toda a escolaridade, o que possibilitará um tratamento cada vez mais
aprofundado das questões eleitas.
Vamos Gabaritar???
46. FAFIPA – 2020 - Prefeitura de Arapongas – PR – Professor – Educação Física
Nas várias áreas do currículo escolar existem, implícita ou explicitamente, ensinamentos a
respeito dos temas transversais, isto é, todos educam em relação a questões sociais por
meio de suas concepções e dos valores que veiculam nos conteúdos, no que elegem com
critério de avaliação, na metodologia de trabalho que adotam, nas situações didáticas que
propõem aos alunos. Indo além do que se refere à organização dos conteúdos, o trabalho
com a proposta da transversalidade se define em torno de quatro pontos. Assinale a
alternativa que NÃO apresenta um destes pontos:

a. Os temas não constituem novas áreas, pressupondo um tratamento integrado nas

diferentes áreas.

b. A proposta da transversalidade traz necessidade de a escola refletir e atuar

conscientemente na educação de valores e atitudes em todas as áreas, garantindo que a
perspectiva político-social se expresse no direcionamento do trabalho pedagógico.
c. Os temas transversais dividem aleatoriamente toda prática educativa que exceptua
relações entre os alunos, entre os professores, entre os professores e alunos e entre
alguns grupos específicos da comunidade escolar.

d. A perspectiva transversal aponta uma transformação da prática pedagógica, pois rompe

o confinamento da atuação dos professores as atividades pedagogicamente formalizadas
e amplia a responsabilidade com a formação dos alunos.

e. A inclusão dos temas implica a necessidade de um trabalho sistemático e contínuo no

decorrer de toda escolaridade, o que possibilitará um tratamento cada vez mais profundo
das questões eleitas.
47. Instituto AOCP – 2019 – UFPB – Pedagogo
Um Colégio Estadual organizou o currículo incorporando os temas: ética, pluralidade
cultural, meio ambiente, saúde e orientação sexual, nas áreas existentes. É correto
afirmar que a organização se deu por meio da

a. interdisciplinaridade.
b. transdisciplinaridade.
c. multidisciplinaridade.
d. transversalidade.
e. disciplinaridade.
48. VUNESP – 2019 – Prefeitura Municipal de Cerquilho – SP – Professor de Educação
Básica – Artes
Lendo o texto Transversalidade e Interdisciplinaridade, de Lenise Garcia (s.d.), Joel
verificou que “A transversalidade e a interdisciplinaridade são modos de se trabalhar o
conhecimento que buscam uma reintegração de aspectos que ficaram isolados uns dos
outros pelo tratamento disciplinar”. O texto em questão permitiu que Joel tomasse
consciência de que “Existem temas cujo estudo exige uma abordagem particularmente
ampla e diversificada. Alguns deles foram inseridos nos parâmetros curriculares nacionais,
que os denominam Temas ________ e os caracteriza como temas que “tratam de
processos que estão sendo intensamente vividos pela sociedade, pelas comunidades,
pelas famílias, pelos alunos e educadores em seu cotidiano”.
Assinale a alternativa que complementa o texto de forma correta.

a. Interdisciplinares
b. Transversais
c. Pedagógicos
d. Curriculares
e. Psicossociais
49. IF – BA – 2019 – IF Baiano – Técnico em Assuntos Educacionais
As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio colocam como tratamento
transversal, permeando o currículo, alguns componentes curriculares. Sobre os temas
transversais, analise os itens a seguir:
I. educação alimentar e nutricional

II. processo de envelhecimento, respeito e valorização do idoso, de forma a eliminar o

preconceito e a produzir conhecimentos sobre a matéria

III. educação Ambiental

IV. educação para o Trânsito

V. educação em Direitos Humanos

Assinale
a. se somente os itens I e II estiverem corretos.
b. se somente os itens III, IV e V estiverem corretos.
c. se somente os itens I, II e III estiverem corretos.
d. se somente os itens II, III e IV estiverem corretos.
e. se todos os itens estiverem corretos.
50. FUNDATEC – 2019 – Prefeitura Municipal de Sapucaia do Sul – RS – Professor – Área I
O currículo deve contar com uma base diversificada, com _________________, que
possam ser um aprendizado relevante para o aluno, principalmente por estarem
relacionados à comunidade em que ele está inserido e à sua vivência de mundo.

Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna do trecho acima.

a. pesquisas científicas
b. assuntos aleatórios
c. temas transversais
d. pesquisas dialéticas
e. temas paralelos
51. CEBRASPE – 2017 – Prefeitura Municipal de São Luís – MA – Professor Nível Superior
– PNS – A – Suporte Pedagógico
Na organização do trabalho pedagógico, a utilização de projetos como estratégia
pedagógica tem como objetivo valorizar
a. o resultado e os produtos dos conhecimentos.

b. a aprendizagem por meio do encadeamento lógico.

c. a homogeneidade como objetivo da aprendizagem.

d. a transversalidade e a interdisciplinaridade.

e. a fragmentação de conhecimentos.
Temas Contemporâneos
Transversais
BNCC
Temas Contemporâneos Transversais
Os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) buscam uma contextualização do que é
ensinado, trazendo temas que sejam de interesse dos estudantes e de relevância para seu
desenvolvimento como cidadão.

O grande objetivo é que o estudante não termine sua educação formal tendo visto
apenas conteúdos abstratos e descontextualizados, mas que também reconheça e
aprenda sobre os temas que são relevantes para sua atuação na sociedade.

Assim, espera-se que os TCTs permitam ao aluno entender melhor:

- Como utilizar seu dinheiro;
- Como cuidar de sua saúde;
- Como usar as novas tecnologias digitais;
- Como cuidar do planeta em que vive;
- Como entender e respeitar aqueles que são diferentes
- Quais são seus direitos e deveres;
- Assuntos que conferem aos TCTs o atributo da contemporaneidade.

Na escola, são os temas que atendem às demandas da sociedade contemporânea, ou

seja, aqueles que são intensamente vividos pelas comunidades, pelas famílias, pelos
estudantes e pelos educadores no dia a dia, que influenciam e são influenciados pelo
processo educacional.

O Conselho Nacional de Educação (CNE) abordou amplamente sobre a transversalidade

no Parecer Nº 7, de 7 de abril de 2010:
“A transversalidade orienta para a necessidade de se instituir, na prática educativa, uma
analogia entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados (aprender sobre a
realidade) e as questões da vida real (aprender na realidade e da realidade). Dentro de
uma compreensão interdisciplinar do conhecimento, a transversalidade tem significado,
sendo uma proposta didática que possibilita o tratamento dos conhecimentos escolares
de forma integrada. Assim, nessa abordagem, a gestão do conhecimento parte do
pressuposto de que os sujeitos são agentes da arte de problematizar e interrogar, e
buscam procedimentos interdisciplinares capazes de acender a chama do diálogo entre
diferentes sujeitos, ciências, saberes e temas (CNE/CEB, 2010, p. 24).”
 Disciplinaridade
Multidisciplnaridade
Pluridisciplinaridade
Interdisciplinaridade
Transdisciplinaridade
e suas diferenças
Disciplinaridade
Multidisciplinaridade
Pluridisciplinaridade
Interdisciplinaridade
Transdisciplinaridade
Vamos Gabaritar???
52. EDUCA – 2020 – Prefeitura Municipal de Cabedelo – PB – Professor de Educação
Básica I
Analise os itens e complete as lacunas abaixo:
I. A ................................................................ diz respeito à possibilidade de se
estabelecer, na prática educativa, uma relação entre aprender na realidade e da
realidade de conhecimentos teoricamente sistematizados (aprender sobre a realidade) e
as questões da vida real (aprender na realidade e da realidade).

II. A ................................................................. questiona a segmentação entre os

diferentes campos de conhecimento produzida por uma abordagem que não leva em
conta a inter-relação e a influência entre eles — questiona a visão compartimentada
(disciplinar) da realidade sobre a qual a escola, tal como é conhecida, historicamente se
constituiu. Refere-se, portanto, a uma relação entre disciplinas.
III. A ..................................................................... promove uma compreensão abrangente
dos diferentes objetos de conhecimento, bem como a percepção da implicação do
sujeito de conhecimento na sua produção, superando a dicotomia entre ambos. Por essa
mesma via, abre espaço para a inclusão de saberes extraescolares, possibilitando a
referência a sistemas de significado construídos na realidade dos alunos.
Assinale a alternativa que completa, de forma CORRETA, as lacunas dos itens
respectivamente.
a. Transdisciplinaridade – interdisciplinaridade – interdisciplinaridade.
b. Transversalidade – interdisciplinaridade – transversalidade.
c. Transdisciplinaridade – transversalidade – interdisciplinaridade.
d. Transversalidade – transdisciplinaridade – transversalidade.
e. Interdisciplinaridade – transversalidade – transdisciplinaridade.
53. EDUCA – 2020 – Prefeitura Municipal de Passagem – PB – Pedagogo
Julgue os itens abaixo e assinale (1) para INTERDISCIPLINARIDADE e (2) para
TRANSDISCIPLINARIDADE:

( )Não significa apenas que as disciplinas colaboram entre si, mas significa também
que existe um pensamento organizador que ultrapassa as próprias disciplinas. Para que
esse processo aconteça, é preciso haver um pensamento organizador, chamado
pensamento complexo. O verdadeiro problema não é fazer uma adição de
conhecimento, é organizar todo o conhecimento.

( ) Propõe a capacidade de dialogar entre as diversas ciências, fazendo entender o

saber como um todo, e não como partes fragmentadas.
( )Há uma intercomunicação entre as disciplinas de tal modo que não existem
fronteiras entre as disciplinas. Ao mesmo tempo em que procura uma interação máxima
entre as disciplinas, respeita suas singularidades, onde cada uma colabora para um
saber comum, o mais completo possível, sem transformá-las em uma única disciplina.

( )É um conceito que se refere ao processo de ligação existente entre duas ou mais

disciplinas, a partir de algo que é comum entre elas.

( )Essa ideia surgiu para superar o conceito de disciplina, que configura-se pela
departamentalização do saber em diversas matérias, em que cada disciplina é abordada
de modo fragmentado e isolada das demais.
A sequência CORRETA é:

a. 1 – 1 – 2 – 1 – 2.
b. 2 – 1 – 2 – 1 – 2
c. 2 – 2 – 1 – 1 – 2.
d. 2 – 1 – 2 – 2 – 2.
e. 2 – 1 – 2 – 1 – 1.
AOCP – 2018 – UNIR – Pedagogo
A interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade são abordagens epistemológicas que
coadunam com a busca pela integração e articulação da ação pedagógica. Sobre essas
abordagens, julgue os itens a seguir.
54. O conceito de interdisciplinaridade não é unívoco, mas é possível afirmar que a
interdisciplinaridade diz respeito à transferência de métodos de uma disciplina para
outra, e pode ser verificada a partir de três graus: a) um grau de aplicação; b) um grau
epistemológico; c) um grau de geração de novas disciplinas.

55. A transdisciplinaridade consolida-se como campo fértil na articulação entre os

diferentes níveis de organização do conhecimento (disciplinaridade,
multidisciplinaridade, pluridisciplinaridade, interdisciplinaridade) e, em uma postura de
transcendência, amplia-se para além deles.
AOCP – 2018 – UNIR – Pedagogo
A interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade são abordagens epistemológicas que
coadunam com a busca pela integração e articulação da ação pedagógica. Sobre essas
abordagens, julgue o item a seguir.
56. Na abordagem transdisciplinar, ao invés da simplificação, são requeridos a
interconexão e o convívio do diverso, partindo da compreensão de que os fenômenos
apresentados estão interligados e constituem um todo em fluxo contínuo de trocas.
CEBRASPE – 2017 – SEEDF – Professor de Educação Básica – Atividades
Com relação a planejamento pedagógico, transdisciplinaridade, avaliação e projeto
político-pedagógico, julgue os itens que se seguem.
57. A transdisciplinaridade permeia as disciplinas e constitui um movimento pedagógico
que resgata o sentido do conhecimento.

58. A transdisciplinaridade, sem negar a interdisciplinaridade, propõe a superação da

fragmentação do conhecimento e o trabalho de forma integrada.
59. QUADRIX – 2018 - Prefeitura Municipal de Cristalina – GO – Professor
Quanto à organização didático‐pedagógica na escola, assinale a alternativa correta.

a. Multidisciplinaridade é a abordagem que reúne duas ou mais disciplinas para abordar

um conteúdo com maior aprofundamento.

b. Transdisciplinaridade diz respeito a um tema ser abordado por diversas disciplinas

sem uma relação direta entre elas.

c. Transdisciplinaridade é uma abordagem em que a divisão por disciplinas deixa de

existir.
d. Multidisciplinaridade é a abordagem em que a divisão por disciplinas deixa de existir.

e. Interdisciplinaridade diz respeito à abordagem que reúne apenas duas disciplinas para
o aprofundamento de um tema.
60. CEBRASPE – 2017 – Prefeitura Municipal de São Luís – MA – Professor Nível
Superior – PNS – A – Professor Nível Médio PNM – A – 1º - 5º ano
Em uma escola de ensino fundamental, em que a proposta de trabalho fundamenta-se
na interdisciplinaridade, os professores se reuniram no início do ano para planejar os
projetos que norteariam as ações pedagógicas de todo o ano letivo. Como não havia
consenso entre os professores sobre a concepção de interdisciplinaridade, a diretora
solicitou que cada um esquematizasse o que entendia por interdisciplinaridade.

Assinale a opção correspondente ao esquema que representa corretamente o conceito

de interdisciplinaridade.
a. c.

b. d.
61. IF- BA – 2019 – IF Baiano – Técnico em Assuntos Educacionais - TAE
Nos estudos sobre Educação do século XXI, tem-se refletido sobre as diferenças conceituais
nas abordagens educacionais. A respeito do tema, correlacione as colunas a seguir:
a. 1a – 2b – 3c – 4e – 5d.
b. 1b – 2a – 3d – 4e – 5c.
c. 1c – 2d – 3e – 4a – 5b.
d. 1d – 2e – 3a – 4b – 5c.
e. 1c – 2b – 3d – 4a – 5e.
Obrigada!!!
 Professora
Jaqueline Santos
Conhecimentos Pedagógicos

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