EXERCÍCIOS CURRÍCULO
Professora Ana Vital
Exercícios Currículo
1. Docente I Disciplinas Pedagógicas – SEE/RJ
2007
Giroux afirma que, quando se discute os objetivos da
educação, um macro-objetivo bastante importante é
tornar explícito o currículo oculto tradicional. Com
base nessa afirmação, pode-se considerar que o
currículo oculto:
A) nesse caso, refere-se à normas, valores e crenças
não declaradas
B) interfere pouco na aprendizagem
C) serve de base ao currículo formal
D) favorece o desenvolvimento do pensamento crítico
E) sendo evidente, torna alunos e professores mais
acomodados
2. . Docente I Disciplinas Pedagógicas – SEE/RJ
2007
Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais ,
transversalidade e interdisciplinaridade se
fundamentam na crítica de uma concepção de
conhecimento que toma a realidade como um conjunto
de dados estáveis, sujeitos a um ato de conhecer
isento e distanciado. Ambas apontam a complexidade
do real e a necessidade de se considerar a teia de
relações entre os seus diferentes e contraditórios
aspectos. Mas diferem uma da outra, uma vez que:
A) A Interdisciplinaridade refere-se a uma abordagem
epistemológica dos objetos de conhecimento,
enquanto a transversalidade diz respeito
principalmente à dimensão da didática.
B) A Interdisciplinaridade diz respeito principalmente à
dimensão da didática , enquanto a transversalidade
refere-se a uma abordagem epistemológica dos
objetos de conhecimento.
C) A transversalidade questiona a segmentação entre
os diferentes campos de conhecimento produzido por
uma abordagem que não leva em conta a inter-relação
e a influência entre eles, A interdisciplinaridade diz
respeito à possibilidade de se estabelecer, na prática
educativa, uma relação entre aprender conhecimentos
teoricamente sistematizados e as questões da vida
real e de sua transformação.
D) Ambas referem-se a uma abordagem
epistemológica dos objetos de conhecimento mas
somente a Transversalidade diz respeito,
principalmente, à dimensão da didática.
E) Ambas referem-se a uma abordagem
epistemológica dos objetos de conhecimento mas
somente a Interdisciplinaridade diz respeito,
principalmente, à dimensão da didática.
3 – Orientador Educacional Santana- Amapá 2007
A organização curricular deve ser considerada como
um recurso para ajudar a escola a alcançar seus
objetivos. Um dos princípios básicos da organização
curricular é:
(A)as experiências do currículo devem condicionar o
comportamento abstrato;
(B) as experiências do currículo devem sempre levar
ao raciocínio abstrato;
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(C) as experiências do currículo devem ser
constantemente avaliadas e reformuladas conforme os
objetivos educacionais;
(D) o currículo deve ser dividido e implantado de
acordo com os interesses administrativos;
(E) todas as experiências do currículo devem ser
apenas individualizadas.
4 - Orientador Educacional Santana- Amapá 2007
Entre os assuntos a serem tratados, com base nos
temas transversais, destacam-se:
(A) Ética, Matemática e Meio Ambiente;
(B) Meio Ambiente, Ciências e Saúde;
(C) Matemática, Língua Portuguesa e Ciências;
(D) Ética, Saúde e Meio Ambiente;
(E) Matemática, História e Meio Ambiente.
5 - OP Mesquita 2007
O currículo da Educação Básica é formado:
(A) pela base nacional comum mais a parte
diversificada;
(B) pelos conteúdos programáticos;
(C) pelos conhecimentos gerais mais língua
estrangeira;
(D) pela base comum mais a língua estrangeira;
(E) pelos conteúdos programáticos mais a parte
diversificada.
6 - OP Mesquita 2007
Os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino
Fundamental têm a seguinte função:
(A) levar os educadores dos estabelecimentos
públicos a adotar um conjunto de ações no Ensino
Fundamental;
(B) indicar os conteúdos que devem ser executados,
obrigatoriamente, pelas escolas públicas e
particulares;
(C) orientar e garantir a coerência dos investimentos
no sistema educacional, socializando discussões,
pesquisas e recomendações;
(D) propor ações e referenciais que devem ser
executados obrigatoriamente pelas escolas dos
Sistemas de Ensino;
(E) ser um referencial para todos os professores da
rede pública de ensino no desempenho de suas
funções.
7. Docente I Disciplinas Pedagógicas – SEE/RJ
2007
Reconhecendo as diferenças existentes entre os
alunos, fruto do processo de socialização e do
desenvolvimento individual, e considerando que nem
todos têm os mesmos interesses ou habilidades, os
objetivos propostos nos Parâmetros curriculares
Nacionais estão relacionados a diferentes
capacidades que se pretende que os alunos
desenvolvam durante a sua escolaridade. Segundo
essa concepção, o aluno que compreende, convive e
produz com os outros, percebendo distinções entre as
pessoas, contrastes de temperamento, de intenções e
de estado de ânimo, desenvolveu a capacidade de
 EXERCÍCIOS CURRÍCULO
Professora Ana Vital
ordem:
A) ética
B) cognitiva
C) relação interpessoal
D) afetiva
E) estética
8 – OP Mesquita 2007
A professora usava diferentes recursos em suas
aulas, aplicava exercícios e observava os alunos mais
interessados. Por isso, rapidamente, ultrapassou os
conteúdos estabelecidos no programa. Ao avaliar a
turma no final do bimestre constatou, com surpresa,
que os resultados eram insatisfatórios.
Para contornar essa dificuldade a professora deve
adotar o seguinte procedimento:
(A) aplicar exercícios sobre todos os tópicos do
programa;
(B) selecionar exercícios diversificados para atender
às especificidades dos alunos;
(C) realizar uma avaliação somativa através de um
teste bem complexo;
(D) observar a assimilação do conteúdo mais simples,
antes de prosseguir para o mais complexo;
(E) reservar um tempo extra para as partes mais
importantes do programa.
São Gonçalo 2007
9. “O currículo há muito tempo deixou de ser apenas
uma área meramente técnica, voltada para questões
relativas a procedimentos, técnicas, métodos. O
currículo não é um elemento inocente e neutro de
transmissão desinteressada de conhecimento social,
não é um elemento transcendente e atemporal – ele
tem uma história.” (Antonio Flávio Barbosa Moreira e
Tomaz Tadeu da Silva)
Em seu artigo Sociologia e Teoria Crítica do Currículo,
os autores afirmam que, se existe uma noção central à
teorização educacional e curricular crítica, essa é a
noção de:
A) realidade
B) movimento popular
C) sociedade
D) poder
E) cultura
Pedagogo. OE. Maromba – Itatiaia. 2007
10) Em uma reunião de planejamento foi sugerido,
com vistas a tornar o processo de ensino
aprendizagem mais significativo, integrar as disciplinas
através de um tema comum. Segundo a proposta, as
disciplinas devem trabalhar por um tempo
determinado com uma temática comum, conservando,
porém, sua autonomia.
A integração proposta para as disciplinas caracteriza
a:
(A) multidisciplinaridade
(B) disciplinaridade
(C) interdisciplinaridade
(D) pluridisciplinaridade
(E) transdisciplinaridade
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Pedagogo. APPM. Piauí. 2007
11. O fazer pedagógico concretiza-se na escola
através do currículo escolar, no qual estão
discriminados objetivos, conteúdos, metodologia e
avaliação. A prática docente, no que concerne a
planejamento, ação e avaliação, devem considerar
alguns dos itens a seguir:
I. o grau de consciência dos professores quanto à
importância dos conteúdos de suas disciplinas é
relevante na sua seleção;
II. o conhecimento específico do conteúdo é
fundamental para a ação didática do professor;
III. os conteúdos propostos devem estar coerentes
com os programas sugeridos pelos órgãos oficiais;
IV. a contextualização dos conteúdos vai depender do
maior ou menor grau de abstração dos mesmos.
São eles:
a) somente I e II.
b) somente III e IV.
c) somente I, II e III.
d) somente I, II e IV.
e) somente II, III e IV.
Pedagogo. APPM. Piauí. 2007
12. A escola é um espaço privilegiado da
aprendizagem e esta pressupõe planejamento,
instrução e seleção de conteúdos a serem tratados
pedagogicamente. Sobre currículo, as idéias que
dinamizam as discussões atuais são:
I. Trabalho coletivo.
II. Autonomia da escola.
III. Preocupação com soluções imediatistas.
IV. Projeto pedagógico.
São verdadeiras as alternativas:
a) I e II.
b) III e IV.
c) I, II e IV.
d) I, III e IV.
e) II, III e IV.
Biguaçu. Santa Catarina – 2007
13. A difusão de conteúdos é a tarefa primordial numa
prática pedagógica crítica. Não conteúdos abstratos,
mas vivos, concretos e, portanto indissociáveis das
realidades sociais.
Com essa compreensão, podemos afirmar que:
I. A valorização da escola como instrumento da
apropriação do saber é o melhor serviço que se presta
aos interesses populares, já que a própria escola pode
contribuir para eliminar a seletividade social e torná-la
democrática.
II. A escola é parte integrante do todo social, agir
corretamente no processo de ensinar é também agir
no rumo da transformação da sociedade.
III. É preciso garantir as crianças, adolescentes,
jovens e adultos, um bom ensino, isto é, a apropriação
dos conteúdos escolares básicos que tenham
ressonância na vida dos alunos.
IV. A escola não deveria acentuar a primazia do
conhecimento científico no seu confronto com as
 EXERCÍCIOS CURRÍCULO
Professora Ana Vital

realidades sociais. A alternativa correta é:

A alternativa correta é:
a) Apenas a assertiva I está correta.
b) As assertivas I, II, III e IV estão corretas.
c) Apenas a assertiva IV está correta.
d) Apenas as assertivas I, II e III estão corretas.
Biguaçu. Santa catarina. 2007
14. Na prática pedagógica a possibilidade de interagir,
de trocar experiências e partilhar significados é
também o que garante a produção de novos
conhecimentos, de novas relações dentro e fora de
sala de aula. Na perspectiva de pensar a ação
docente para a aprendizagem, podemos afirmar que:
I. Para o inatismo o papel do professor é facilitar que a
essência se manifeste, entende-se que quanto menor
a interferência, maior será a espontaneidade e
criatividade do aluno.
II. No ambientalismo, há uma supervalorização do
ensino, enquanto técnica a ser transmitida, uma vez
que o ser humano é considerado uma folha em
branco.
III. No construtivismo Piagetiano, o ser humano é
estruturado por mecanismos próprios, que não se
reduzem ao social, sendo determinados
principalmente pela maturação biológica.
IV. Na perspectiva histórico-cultural, o ser humano é
considerado como um ser multideterminado, ou seja,
integra numa mesma perspectiva, o homem enquanto
corpo e mente, enquanto ser biológico e social,
enquanto membro da espécie humana e participante
de um processo histórico.
A alternativa correta é:
a) Apenas as assertivas I, II e III estão corretas.
b) Apenas as assertivas I e II estão corretas.
c) As assertivas I, II, III e IV estão corretas.
d) Apenas a assertiva IV está correta.
a) As assertivas I, II, III e IV estão corretas.
b) Apenas a assertiva III está correta.
c) Apenas as assertivas I e II estão corretas.
d) Apenas as assertivas III e IV estão corretas.
Administrador Escolar – Florianópolis – 2004
16. Quando o/a professor/a elabora seu plano de
ensino, encontra-se diante de uma opção ou dilema
muito genérico. Precisa “ensinar” a certos alunos/as
determinados conteúdos, ou seja, necessita
desenvolver um currículo. Nessa situação, é preciso
partir, ao menos de três considerações corretas e
usuais em educação. Assinale a alternativa correta:
a) Inexperiência dos/as professores/as e equipe
pedagógica, o currículo imposto pelos sistemas de
ensino, e a forma de gestão da unidade educativa.
b) Condições da situação na qual se realiza o
planejamento, o currículo dado aos professores e as
condições materiais, e o grupo de alunos/as por
possibilidades e necessidades concretas.
c) Condições da situação na qual se realiza o
planejamento, a garantia de implantação de novos
paradigmas de avaliação, e os conselhos do corpo
diretivo, em virtude de conhecerem melhor a escola.
d) Desconsiderar as condições situacionais da escola,
rever o reagrupamento de alunos/as para formação de
turmas, e a experiência do professor.
Gabarito
1A- 2A- 3C- 4D- 5A- 6C- 7C- 8D- 9A- 10A- 11D-12C-
13D- 14C- 15B- 16B

Biguaçu. Santa Catarina. 2007

15. A aprendizagem é o processo através do qual a
criança se apropria ativamente do conteúdo, da
experiência humana, daquilo que o seu grupo social
aprendeu.
Nessa perspectiva pensar a aprendizagem numa
leitura de Vygotsky (1896-1934) implica reconhecer
que:
I. Vygotsky alerta que a construção do conhecimento
parte do individual para o social, em seu entender a
criança já nasce num mundo social e, desde o
nascimento constrói sua visão desse mundo.
II. Vygotsky postula que desenvolvimento e
aprendizagem são processos independentes de modo
que quanto mais desenvolvimento, mais
aprendizagem.
III. Vygotsky enfatiza que pensamento e linguagem
são processos interdependentes, desde o início da
vida. A aquisição da linguagem pela criança modifica
suas funções mentais superiores.
IV. Vygotsky postula que a aprendizagem segue uma
seqüência fixa e universal de estágios e mediações.

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