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Motrivivncia v. 26, n. 43, p.

229-244, dezembro/2014

http://dx.doi.org/10.5007/2175-8042.2014v26n43p229

PRTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR


E ESTGIO SUPERVISIONADO NA FORMAO
DE PROFESSORES DE EDUCAO FSICA

Willer Soares Maffei1

RESUMO

O presente estudo Tem como objetivo investigar as principais temticas apresentadas nas
pesquisas referentes formao de professores no perodo de 2005/2014, especialmente
as produes que abordam o Estgio Curricular Supervisionado e a Prtica como
Componente Curricular. Para anlise das produes utilizamos a tcnica da Anlise de
Contedo. Os resultados mostraram que as potencialidades atribudas aos componentes
curriculares relacionam-se capacidade de colocar o futuro professor em contato com a
experincia de ser professor, possibilitando a aproximao dos contedos de formao
atuao profissional. O entrave para que isso ocorra ainda o prprio currculo
tecnicista e fragmentado da formao e os contedos veiculados nas disciplinas que,
muitas vezes, se limitam a apresentao de prticas j superadas. Isso nos mostra uma
divergncia entre o que se prope para a formao nos Projetos Pedaggicos dos cursos
e o que efetivamente se configura como ao concreta no seu desenvolvimento.

Palavras-chave: Estgio curricular; Prtica como componente curricular; Educao Fsica

1 Doutor em Educao. Docente do Departamento de Educao Fsica da UNESP. Bauru/So Paulo, Brasil.
E-mail: willermaffei@fc.unesp.br
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INTRODUO Schn (1992) e entendido como um tipo


de aprender fazendo, em que os alunos
Entre as mudanas propostas na comeam a praticar, juntamente com os que
nova legislao para o ensino superior, esto em idntica situao, mesmo antes
entendemos como positiva a extenso do de compreenderem racionalmente o que
tratamento dado dimenso da prtica esto a fazer (RANGEL-BETTI; BETTI, 1996,
profissional. Anteriormente localizada no p. 13 grifo dos autores).
final do curso, agora permeia toda a matriz Na concepo desses autores, a
curricular. Esse componente curricular, experincia seria to relevante para a for-
denominado de Prtica Pedaggica (PP) ou mao quanto o conhecimento do contedo
Prtica como Componente Curricular (PCC), (inclusive o cientfico), que no deveria ser
tem como finalidade promover a articula- desprezado, mas trabalhado em consonn-
o, observao e reflexo sobre a prtica cia com a experincia prtica de ensinar.
profissional, possibilitando a atuao em si- Naquele momento, os problemas
tuaes contextualizadas no estgio supervi- encontrados na formao inicial de profes-
sionado. A essa componente foi assegurada sores tornaram-se foco das discusses e no-
na legislao especfica 400 horas a serem vos desafios foram propostos ao formador.
distribudas ao longo da matriz curricular, Rangel-Betti; Betti (1996); Ghilardi (1998);
no devendo ser confundida com as horas Ramos (2002) e muitos outros concordaram
destinadas ao estgio curricular obrigatrio. que os mtodos de ensino deveriam ser
Este passou a ser realizado em 400 horas a estudados no contexto em que so imple-
partir da metade do curso, sendo que, no mentados. Gonalves e Gonalves (1998)
estgio, o aluno passa a ter contato direto chamaram ateno para a necessidade dos
com a atuao profissional e a condio de futuros professores e dos professores em
discutir experincias e possibilidades a par- exerccio vivenciarem experincias de aulas
tir da atitude investigativa e reflexiva sobre a em parceria com outros colegas e professo-
prpria prtica. Tais mudanas, promovidas res o quanto antes possvel, oportunizando-
pelas Res. CNE/CP 01 e 02/2002 atenderam -lhes discutir, avaliar e redimensionar as
aos preceitos das discusses iniciadas na experincias vividas, desenvolvendo-se
dcada anterior que tinham como contedo como profissionais reflexivos (p. 115).
a necessidade da mudana na concepo A experincia de situaes relacio-
adotada para a formao inicial de profes- nadas prtica profissional, seja na forma de
sores e a valorizao da prtica profissional observao, relato, experimentao ou dis-
como centro desse processo. cusso desde o incio do curso de formao,
Rangel-Betti & Betti (1996), ao possibilita ao licenciando o contato com a
pesquisarem as novas perspectivas para incerteza e a heterogeneidade de situaes
a formao de professores de Educao cotidianas da experincia de ser professor,
Fsica, sinalizaram a necessidade de um na qual, a integrao da prtica pedaggica
currculo que valorizasse mais a experincia com a figura do formador e do professor em
docente, considerada como eixo central do formao fundamental constituio do
currculo. Entre outras questes, discutiram profissional. Contrrio a isso, a nfase nos
o conceito de practicum, proposto por contedos especficos e a minimizao dos
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contedos da prtica profissional produzem bancos de teses e dissertaes e peridicos


lacunas na formao dos futuros professo- cientficos do pas. Nessas produes sero
res. Assim, o contexto da Prtica Pedaggica observados: quais aspectos relativos for-
e do Estgio Supervisionado constitui o eixo mao de professores tm se apresentado
central do currculo. como foco das pesquisas desse perodo? De
Ainda que a nova legislao para que forma a nova legislao para a formao
formao de professores tenha sido apresen- de professores tm afetado o Estgio Curri-
tada em 2002 e em seu contedo valorize a cular e a PCC nos cursos de Licenciatura
prtica profissional, o que dizem as produ- em Educao Fsica?
es acadmicas a respeito da dimenso da As produes sero analisadas se-
prtica pedaggica e do estgio curricular guindo a tcnica da Anlise de Contedo,
nos cursos de formao de professores de que segundo Moraes (1999), utilizada na
Educao Fsica? descrio e interpretao de informaes de
toda classe de documentos e gneros tex-
tuais conduzindo a descries sistemticas,
MTODOS qualitativas ou quantitativas que ajudam a
reinterpretar as mensagens e a atingir uma
Partindo do contexto apresentado
compreenso de seus significados num nvel
em relao formao de professores tem
que vai alm de uma leitura comum. Ainda
se observado que a produo cientfica
que os autores proponham diferentes des-
brasileira vem se constitudo como um
cries para o processo da anlise de con-
importante plo gerador de pesquisas a
tedo, no presente a sua constituio se d
respeito da formao de professores, produ-
a partir de cinco etapas: Preparao das in-
zindo teses e dissertaes nos programas de
formaes; Unitarizao ou transformao
ps-graduao das universidades brasileiras,
do contedo em unidades; Categorizao
e artigos cientficos publicados em peridi-
ou classificao das unidades em categorias;
cos nacionais e internacionais. Todo esse
Descrio; Interpretao (MORAES, 1999).
material produzido apresenta um panorama
do perfil dos estudos realizados no pero-
do e das categorias temticas especficas, RESULTADOS
demonstrando avanos e fragilidades a
respeito do tema pesquisado. A partir do encaminhamento meto-
Nesse sentido, sempre importan- dolgico proposto, foram identificadas 150
te e necessrio revisitar as publicaes, produes referentes ao chamado Formao
principalmente aps o ano de 2002, novo Inicial de Professores de Educao Fsica so-
marco para a formao inicial de professores mente no banco de dados da Coordenao
proposto, a partir da Resoluo CNE/CP 01 de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel
e 02/2002 e Resoluo CNE/CES 07/2004. Superior (CAPES) e outros 166 trabalhos
Para tanto, o perodo de 2005 a 2014 ser na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e
utilizado para retratar as produes acad- Dissertaes (BDTD).
micas no Brasil teses, dissertaes e arti- O Banco de dados foi composto
gos cientficos publicadas nos principais com as produes cadastradas a partir do
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ano de 2005 at o ano de 2014, com exce- pesquisa, pois se tratavam da temtica
o do Banco da CAPES que apresentou as especfica da formao inicial de profes-
produes apenas de 2010 a 2014. Aps sores de Educao Fsica. Dentre os traba-
esse diagnstico inicial foi possvel perce- lhos no considerados para esse estudo,
ber um imenso banco de dados. Porm, encontraram-se pesquisas que discutiam
ao analisar as 316 produes encontradas, temticas especficas da formao, e no,
apenas 16 obras da CAPES e outras 15 da sobre a formao inicial do professor,
BDTD atenderam aos requisitos para essa conforme explicitado na tabela a seguir:

Tabela1: Produes acadmicas encontradas na Biblioteca Digital de Teses e Dissertaes


(BDTD) e na Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES)

TEMAS Quantidade de produes encontradas


BDTD CAPES TOTAL
Atuao profissional na escola 44 25 69
Docncia no ensino superior 12 -- 12
Educao Fsica inclusiva/adaptada 13 10 23
Elementos da Cultura Corporal 15 09 24
Formao continuada 07 02 09
Formao inicial de professores 15 16 31
Formao superior distncia -- 01 01
Gnero 02 01 03
Outros cursos (Qumica, Fsica, Cincias...) 43 62 105
Outros tema da rea da Educao 6 15 21
Professor iniciante 05 05 10
TICs 04 03 07
Violncia -- 01 01
Total 166 150 316

Para ampliar o banco de dados, Motrivivncia, Conexes e RBEFE), foram


at ento composto por 6 Teses e 25 Dis- encontrando outros 14 artigos, totalizando
sertaes foram consultadas outras cinco 51 produes. Os peridicos foram sele-
bibliotecas universitrias on-line, seguindo cionados por integrarem o QUALIS/CAPES
e por conterem produes relacionadas
o mesmo critrio descrito, sendo que, foram
rea pedaggica da Educao Fsica.
encontradas outras 6 publicaes. Foram
com esse banco de dados que se analisar
consultados ainda oito peridicos nacionais
a produo acadmica referente forma-
especficos da rea, utilizando o mesmo o inicial de professores, tomando como
critrio de busca e anlise das produes, marco inicial o ano de 2005. A tabela a
dos quais, em sete (RBCE, Movimento, Re- seguir apresenta o nmero de produes
vista de Educao Fsica da UEM, Motriz, que compuseram o banco de dados.
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Tabela 2: Produes acadmicas que compem o banco de dados da pesquisa

Base consultada Tese Dissertao Artigo Total


CAPES 02 14 -- 16
BDTD 04 11 -- 15
Bibliotecas Universitrias 03 03 -- 06
Peridico Nacional -- -- 14 14
Total 09 28 14 51

O passo seguinte foi a unitarizao novo currculo para os cursos de Educao


do contedo e anlise dessa produo a Fsica, estgio/prtica pedaggica na for-
partir da organizao temticas para inter- mao inicial de professores, pesquisa nos
pretao das informaes do banco de da- cursos de formao inicial de professores
dos. As unidades de contedo encontradas de Educao Fsica, nova legislao para
nas produes foram organizadas em cinco o ensino superior e formao docente,
categorias que emergiram dessa busca: conforme indicado na tabela a seguir:

Tabela 3: Nmero de produes por categoria temtica

Temas pesquisados Tese Dissertao Artigo Total


Currculo 4 2 1 7
Estgio/prtica pedaggica 4 7 5 16
Formao docente 1 13 7 21
Legislao -- 6 1 7
Total 9 28 14 51

DISCUSSO de professores; estratgias de reflexo uti-


lizadas no estgio curricular; pesquisa no
Devido abrangncia do tema e o estgio curricular; avanos e fragilidades do
formato dessa produo, na busca da anlise estgio curricular) e um item relacionado
com maior profundidade, est apresentado prtica como componente curricular, con-
na sequncia o contedo das produes forme apresentado em seguida.
sobre Estgio Curricular Supervisionado e
Prtica como Componente Curricular con-
forme apresentado na tabela 3. Prtica Pedaggica (PP) ou Prtica como
A partir dos dados extrados das Componente Curricular (PCC)
informaes da pesquisa foi possvel clas-
sificar o contedo a respeito do estgio e da Muito embora o tratamento dado a
prtica pedaggica em cinco itens, quatro dimenso da prtica tenha sido apontado
referentes ao estgio curricular (Importncia na atual legislao para o ensino superior
/ contribuies do estgio para a formao como um grande avano para a formao de
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professores, ainda so poucas as produes limitaes ainda subsistem em muitos cur-


que retratam essa temtica. Entre as 316 sos, o que, de certo modo, minimiza o papel
produes encontradas nos bancos de teses do componente curricular. A esse respeito,
e dissertaes e nos principais peridicos da Arajo (2011) afirmou que o tratamento
rea, apenas quatro textos discutiram a PCC. dado ao componente curricular no curso
Ainda assim, esses poucos trabalhos, em sua avaliado em sua pesquisa se diferiu dos
maioria, se preocuparam em apresentar a preceitos apresentados no Projeto Poltico
fragilidade desse componente frente ao seu Pedaggico para o mesmo. Afirmou ainda,
papel formador. que no havia entendimento pleno por parte
Entretanto, Marcon et all (2012) bus- dos licenciandos e formadores a respeito da
caram na literatura os principais elementos referida prtica. Os sujeitos de sua pesquisa
que emergem das prticas pedaggicas se referenciaram tambm necessidade de
como cenrio para construo do conheci- prticas mais contextualizadas, crticas e
mento pedaggico do contedo. Nas suas reflexivas que possibilitassem a compreen-
consideraes apresentaram a PCC como: so e transformao da realidade sobre a
papel de centralidade para desvendar a qual atuaro.
base de conhecimentos do futuro profes- Antunes (2012) tambm destacou
sor, permitindo aos formadores identificar, essa preocupao em sua pesquisa quando
analisar, considerar e gerir a construo do afirmou que os Projetos Pedaggicos dos
Conhecimento Pedaggico do Contedo Cursos (PPCs) investigados enfatizavam a
(CPC) e constituir a personalidade do fu- dimenso prtica como importante fator
turo professor; espao destinado prtica, na preparao do profissional. Ainda as-
reflexo e feedback da atuao profissional sim, revelou que nesses mesmos cursos h
e da prpria docncia do futuro professor insuficincia ou carncia de tais atividades,
durante o curso de formao; possibilidade falta de relao entre as teorias estudadas e
de apresentar formas variadas de planeja- o mercado de trabalho e viso dicotmica
mento e implementar diferentes modali- entre teoria e prtica. Segundo o autor,
dades de prticas pedaggicas durante a a viso de prtica foi apresentada como
formao inicial. aplicao da teoria estudada, desvinculada
Porm, os mesmos autores cha- e subordinada teoria e no considerada
maram a ateno para a necessidade dos como instrumento privilegiado de articu-
programas de formao se voltarem para o lao entre o conhecimento disciplinar e a
alcance desses objetivos e, para tanto, seria realidade do campo de trabalho.
importante que os professores formadores Os dados apresentados nessas pes-
participassem da mediao entre os projetos quisas sugeriram que, muito embora esfor-
pedaggicos, a base de conhecimentos dos os sejam feitos em prol da aproximao
futuros professores e as prticas pedaggi- dos contedos dos cursos de formao ao
cas, objetivando a construo do conheci- campo de atuao profissional, os poucos
mento pedaggico do contedo. trabalhos a esse respeito revelaram que
Ainda que tais autores se propuses- ainda h muito a se fazer pra que as aes
sem a apresentar o papel desempenhado formadoras valorizem a dimenso da
pela PCC na formao, muitas dvidas e prtica como horizonte da formao. Essa
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distncia se revelou tambm na relao Estgio Curricular Supervisionado em


entre o discurso e a prtica, visto que, os Educao Fsica
PPCs demonstraram mudanas aliceradas
na nova legislao e reconfigurao dos Ainda que se trate de um componen-
cursos de formao de professores, mesmo te fundamental para a formao, o mesmo
assim, tais mudanas no se manifestaram tambm tem apresentado pouca relevncia
no contexto em que foram aplicadas. Isso nas produes acadmicas relacionadas
pressupe que as prticas crticas, reflexivas formao de professores. Das 316 pro-
e contextualizadas refletem o plano do dis- dues consultadas durante a busca de
curso e das ideais de formao que, ainda informaes nos bancos de dados apenas
longe de se realizarem nos cursos, esbarram 11 publicaes sobre a temtica foram
muitas vezes, na falta de conhecimento da encontradas. Porm, as leituras realizadas
comunidade acadmica a respeito do signi- nessas produes possibilitaram agrupar o
ficado, sentido, ou mesmo, de experincias contedo em quatro pontos fundamentais
em andamento que apresentem, discutam para essa discusso: i) Importncia/con-
e demonstrem prticas consolidadas com tribuio do estgio para a formao de
esse componente curricular. professores; ii) estratgias de reflexo no
Conforme aponta Schnetzler (2000), estgio curricular; iii) pesquisa no estgio
mudanas na prtica pressupem a crtica curricular; iv) avanos e fragilidades do
a modelos tradicionais, a apresentao de estgio curricular.
um novo modelo que se quer implementar
e a vivncia do mesmo, em um processo
de desconstruo e de construo de novas Importncia/contribuio do estgio para a
concepes docentes. De acordo com a formao de professores
pesquisa aqui realizada ainda carente esse
tipo de produo para a rea. Muito embora Conforme citado anteriormente, o
alguns textos tenham sido encontrados, os estgio supervisionado apresenta um grande
mesmos se atm a criticar o modelo vigente potencial formador. Isso pde ser evidencia-
de formao. No inteno estender essas do nas anlises das produes consultadas,
consideraes a todos os cursos e experin- nas quais, os autores destacaram o valor
cias com esses componentes curriculares,
formativo atribudo a esse componente
visto que, apesar de muitas crticas terem
curricular, a alta influncia na constituio
sido apontadas, tem se observado outros
identitria do profissional e a condio de
registros com experincias concretas e
articular os contedos da formao reali-
bem sucedidas de organizao do estgio
dade do trabalho.
e da prtica como componente curricular.
Ainda assim, h necessidade de ampliar as Cardozo (2012) ao pesquisar o
produes sobre a formao, contextualiza- significado do estgio supervisionado para
das futura atuao do profissional, tendo a a formao docente concluiu que ele
Prtica Pedaggica ou a Prtica como Com- fundamental para a formao da imagem do
ponente Curricular como lcus central e profissional. Segundo a autora os egressos
privilegiado para o estabelecimento do link do curso investigado demonstraram que
entre a formao e a atuao profissional. suas percepes sobre o estgio, o curso
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e o que ser professor se modificaram no da Educao Fsica, formao do aluno


decorrer do estgio. Destacou tambm que e do professor. No se trata, portanto de
a organizao curricular propiciou aos estu- um processo isolado desenvolvido pelo
dantes a realizao do estgio nos diferentes licenciando. Toda a experincia de estgio
nveis de ensino, o que, contribuiu para a acontece a partir da mediao de outros
constituio da identidade do profissional. envolvidos no processo. A ressignificao
Essa condio tambm foi encontra- dos contedos da formao e a construo
da por Bezerra (2012) quando afirmou que de saberes para o trabalho pressupem ex-
no decorrer da experincia no Estgio Su- perincias colaborativas entre professores,
pervisionado os estudantes ressignificaram alunos e estagirios. Nesse sentido, para que
a identidade por intermdio da construo o estgio realmente signifique, contribua
de saberes da prtica e pela forma de ser e para a formao faz-se necessrio um pro-
agir como professor. cesso de triangulao entre tempo, atitude
Para Zancan (2012) as experincias (aes) e sujeitos. Tempo enquanto espao
com estgio possibilitaram o amadureci- de permanncia e vivncia do licenciando
mento dos professores em formao por no futuro campo de atuao profissional.
meio das vivncias e experincias com sa- Atitude que se relaciona ao rol de atividades
beres docentes e tambm pelas mediaes inerentes futura profisso a serem expe-
e intervenes acadmico-profissionais rienciadas em aes que o levem a refletir,
realizadas pelos formadores. Para a autora perceber, ser e agir como professor. Sujeitos
o planejamento e a criatividade so aportes que se refere queles que se envolvem com
para a qualidade da ao docente e a pes- o professor em formao no contexto do
quisa utilizada como fator que desvela estgio (professor formador, coordenador
saberes e fazeres. e supervisor do estgio, professor da escola
Aroeira (2009) ao investigar a con- campo de estgio, alunos e outros estagi-
tribuio do estgio para a construo dos rios). Esse processo permeado pela atitude
saberes pedaggicos concluiu que esses sa- investigativa, na qual, a pesquisa utilizada
beres so construdos ao longo do processo como fator que desvela saberes e fazeres
em que o licenciando se envolve com as do professor.
aes do estgio na escola, no qual, o tempo As contribuies do estgio sero
destinado a ele (no decorrer do curso) possi- percebidas somente com a inter-relao
bilita constantes transformaes nos futuros dessa trade. Sendo assim, no sero signi-
professores. Assim no entendimento da ficativas as aes em que o sujeito apenas
autora, os saberes pedaggicos construdos comparea no campo de estgio (observa-
pelos futuros professores a partir das aes o de aulas), ou que o estudante apenas
nos estgios dependem da qualidade de ex- observe e pense sobre as possibilidades para
perincias experimentadas pelo licenciando o estgio sem que as coloque em prtica
em seu processo de formao e do tempo (discusso e elaborao de aulas), ou ainda
de permanncia em tais atividades. que o estgio se resuma a uma ou outra
Para Behrens (2009) as vivncias experincia descontextualizada (ministrar
com o estgio caractrizam-se como espaos uma ou um pequeno nmero de aulas em
de descoberta e reconstruo de conceitos turmas diferentes).
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Nota-se que nas produes a res- Educao Fsica, concluiu que o carter
peito do estgio, as aes se remetem ao dialgico-reflexivo, desenvolvido no am-
fazer do futuro professor. Assim, para que biente escolar por estagirios, contribuiu
o estgio seja significativo formao, o para a construo da atitude crtica em
estagirio tem que se ocupar com funes relao escola e ao ensino de Educao
semelhantes quelas que ele viver quando Fsica, propiciando autonomia no exerccio
profissional da rea, sem o qual, no se das atividades como docentes.
pode assegurar a constituio da sua iden- Sousa (2012) em seus estudos sobre
tidade profissional por meio da construo formao inicial e estgio curricular em
do saber e do saber-fazer para o trabalho. O uma perspectiva reflexiva tambm a avaliou
estgio extrapola a simples atividade de ob- como positiva. De acordo com os sujeitos
servao e discusso do papel do professor investigados a experincia contribuiu de
no contexto da prtica. Muito embora todas maneira significativa para a construo de
essas aes (observao de aulas, discusso saberes, aprendizagens e identidade docen-
e elaborao de aulas e projetos e regncia) te. A autora considerou que o processo de
sejam de igual importncia ao estudante reflexo possibilitou a aproximao teoria
estagirio, elas somente tero sentido se e prtica. Destacou ainda na sua anlise,
realizadas a partir de uma situao real, como elementos fundamentais ao processo
contextualizada e integrada. desenvolvido, as aes individuais de an-
lise crtica e reflexiva realizadas sobre os
dirios de aula e as aes coletivas obtidas
Estratgias de reflexo no Estgio Curricular nos grupos focais; a utilizao dos casos de
Supervisionado ensino como um espao de aproximao
e ressignificao da realidade vivida pelo
As propostas de utilizao da refle- professor em exerccio e as discusses a
xo no ambiente de formao de professo- respeito da formao e dos saberes docen-
res vm sendo utilizado em grande parte tes. Assim, na composio das atividades
dos trabalhos que se propem a discutir de estgio foram previstas situaes que
essa temtica. Essa onda pedaggica se evi- envolveram ao e reflexo, sendo que,
denciou principalmente a partir da dcada muitas situaes demandaram o uso de
de 1990, seguindo um movimento mundial palavras e pessoas, o que, se pressups
de reformas educacionais e de estudos no tratar de um processo ou reflexo
sobre a temtica, como foi apontado por individual, mas sim, de uma ao coletiva
Ramos (2002). entre os pares objetivando a construo dos
Muito embora vrias proposies saberes docentes.
tenham sido apresentadas, ainda so pou- Em relao organizao dos tem-
cas as publicaes que trazem o resultado pos e espaos da Prtica e do Estgio, as
de experincias j desenvolvidas sobre experincias so desenvolvidas no campo
essa temtica. Contudo, Scherer (2008) ao de estgio e ressignificadas na Prtica
investigar as mudanas na formao inicial como Componente Curricular na escola de
de professores, em especial, o estgio formao. Assim, a organizao curricular
curricular nos cursos de licenciatura em pressupe a previso de tempos e espaos
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que propiciem esse momento comum aos aos condicionantes das experincias vi-
componentes para que os embates entre o vidas, a funo do formador uma das
saber e o fazer possam ser desvelados em chaves do currculo da formao, desde
momentos especficos, contribuindo para que tenha a condio de estabelecer um
o enriquecimento da formao. Isso no dilogo reflexivo com o licenciado sobre
significa que somente um componente as experincias vividas por ele. A sucesso
especfico responder por essa reflexo, de experincias positivas - no entendidas
mas sim, que em tempos e espaos prprios somente como aquelas que so bem suce-
se discuta a dimenso prtica a partir da didas, mas, com potencial de agregar novos
experincia do estudante com o seu futuro saberes - fundamental para a constituio
campo de atuao. de conhecimentos prticos, saberes docen-
Aroeira (2009) tambm indicou as tes ou conhecimentos na ao do professor
reflexes coletivas como ponto importante em formao.
encontrado em seus estudos, principalmen-
te no sentido de transpor situaes pro-
blemas e dilemas encontrados no estgio. Pesquisa no estgio curricular
Nesse sentido, a reflexo utilizada como
estratgia metodolgica teria contribudo Ainda que o princpio da indissocia-
para a construo de saberes pedaggicos. bilidade entre ensino, pesquisa e extenso
Essas estratgias de reflexo utili- esteja apregoado na Carta Magna de 1988,
zadas se remetem ao que Schn (2000) em seu artigo 207, como atividades ine-
entende como um processo de refletir- rentes ao ensino superior, a Res. CNE/CP
-sobre-a-ao, ou seja, um pensamento re- 01/2002 pouco enfatiza a pesquisa como
trospectivo sobre o ato pelo qual o professor importante componente da formao,
surpreendido e a ao que se originou a citando-a somente no art. 2 - item IV e no
partir dele. Nessa situao a reflexo pode item III do art. 3. Na Resoluo CNE-CES
ajudar a entender como o nosso ato de
07/2004 a articulao entre ensino, pesqui-
conhecer-na-ao pode ter contribudo para
sa e extenso citada no art.5 item b e
um resultado inesperado (p.36).
no art. 14 3. Da mesma forma com que
Neste processo, so postas con-
a pesquisa tratada na legislao, ainda
siderao individual ou coletiva no s as
so poucas as publicaes na rea que
caractersticas da situao problemtica,
enfatizam a importncia da pesquisa na
mas, tambm, os procedimentos utiliza-
ao docente.
dos na fase de diagnstico e de definio
Coerente com essa parca nfase
do problema, a determinao de metas,
dada pesquisa constatamos a pequena
a escolha de meios e, o que mais im-
portante, os esquemas de pensamento, as incidncia dessa temtica no mbito da
teorias implcitas, as convices e formas formao. Ainda assim, To (2013) con-
de representar a realidade utilizada pelo cluiu em seus estudos que a utilizao da
profissional quando enfrenta situaes pesquisa na escola, durante o estgio super-
problemticas, incertas e conflituosas. visionado, foi um referencial significativo
Embora o valor da aprendizagem ao professor em formao, uma vez que,
do prtico reflexivo esteja relacionado o possibilitou realizar a atividade docente
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reflexiva, contribuindo para a construo de todo o processo, possibilitou que o futuro


da autonomia profissional e facilitando a professor utilizasse a praxis para a execuo
identificao das problemticas relativas ao de seus planejamentos nas aes docentes.
ensino e aprendizagem. Veloso Almeida e Moreira (2012)
No decorrer das pesquisas desen- afirmaram que os licenciandos reconhece-
volvidas na escola, em especial no estgio, ram a importncia do estgio para a formao
foi possvel aproximar a universidade das e que eles buscaram subsdio para suprir as
reais necessidades escolares, aprimoran- deficincias do processo por eles desenvol-
do a formao, tendo como referncia as vido, o que contribui para a sua constituio
exigncias para o professor da Educao como professor. Apontaram a vivncia/ex-
Bsica (TO, 2013). Ainda assim, o autor perincia e o conhecimento da rea escolar
concluiu que, muito embora as pesquisas propiciado pelas experincias do estgio
relacionadas ao estgio estivessem ligadas como pontos positivos para a formao.
ao trabalho de concluso de cursos, nem Por outro lado, assinalaram a falta de
todos os professores do curso avaliado participao dos professores na elaborao
orientavam os estudantes a associarem os do planejamento do estgio e envolvimento
seus trabalhos ao estgio, o que, de certa nas aulas de regncia, a falta de material,
forma, descaracteriza a importncia dada isolamento do estagirio, distanciamento
integrao dessas duas aes pelo coletivo do professor da escola e problemas com a
do curso. estruturao da disciplina como fragilidades
do estgio.
Honorato (2012) tambm encontrou
Potencialidades e fragilidades do estgio inmeros problemas em suas pesquisas a
curricular respeito do estgio curricular. Entre eles
citou que no processo de investigao foram
Analisando os dados levantados na descortinados inmeros vieses que distan-
pesquisa, ainda so apontadas mais fragi- ciaram a unicidade entre teoria e prtica na
lidades que avanos no desenvolvimento disciplina estgio curricular supervisionado,
do estgio supervisionado dos cursos de nas demandas relativas s instituies de
Educao Fsica. Entre os avanos Berhens Ensino, na superficialidade de compreenso
(2009) destacou que o desenvolvimento do corpo docente em relao elaborao
do estgio curricular em trs semestres, do projeto pedaggico do curso e na iden-
aliando-o prtica de ensino, no qual, tidade docente do formador e do professor
cada um atende a uma especificidade, foi em formao. Tal dissociao impossibilitou
concebido como um avano para a forma- a articulao dos saberes acadmicos
o, pois, possibilitou atendimento efetivo prtica pedaggica na escola por meio do
das reais necessidades do licenciando no Estgio Supervisionado.
desenvolvimento de suas atividades curricu- Scherer (2008) tambm atribuiu
lares. Nesse sentido a integrao da prtica organizao curricular da escola como
de ensino (conforme citado pelo autor ao um atributo negativo ao desenvolvimento
se referenciar prtica como componente do estgio. Para ele, as limitaes tempo-
curricular) com o estgio curricular ao longo rais, materiais e, principalmente, a cultura
240

pedaggica instalada na escola campo de formao ao campo de atuao profissional


estgio foram apontadas como fragilidades e muitos avanos tenham sido observados,
que influenciaram a formao do futuro inclusive com experincias concretas regis-
professor por no apresentarem alteraes tradas, os trabalhos consultados a respeito da
significativas na prtica cotidiana da Educa- PCC e do Estgio Curricular Supervisionado
o Fsica na escola. revelam que ainda h muito a se pensar e
Situao idntica foi citada por fazer para que as aes valorizem a dimen-
Behrens (2009) que encontrou na sua so da prtica como horizonte da formao.
investigao prticas escolares tecnicistas Essa afirmao se revela na relao entre
e fragmentadas e, algumas disciplinas, o discurso e a prtica de muitos cursos de
abordando os contedos da rea de forma formao, visto que, os PPCs demonstram
divergente das prticas adotadas no estgio. mudanas aliceradas na nova legislao e
Em sntese, as potencialidades que reconfigurao dos cursos de formao de
se atribuem ao estgio curricular esto re- professores, porm, em muitos cursos tais
lacionadas capacidade desse componente mudanas no se manifestam no contexto
curricular colocar o futuro professor em em que se aplicam. Isso pressupe que as
contato com a experincia na profisso, pos- prticas crticas, reflexivas e contextualiza-
sibilitando a aproximao dos contedos de das refletem o plano do discurso e das ideais
formao aos da atuao. Como visto nas de formao que, longe de se realizarem em
citaes, o entrave para que isso se con- tais cursos, muitas vezes, esbarram na falta
figure como prtica concreta em algumas de conhecimento da comunidade acad-
instituies a manuteno do currculo mica a respeito do significado, sentido, ou
tecnicista e fragmentado da formao e os mesmo, do contato com outras experincias
contedos veiculados nas disciplinas que, em andamento que apresentem, discutam
muitas vezes, se limitam a apresentao de e demonstrem prticas consolidadas com
prticas j superadas de Educao Fsica. esse componente curricular.
Isso nos mostra uma divergncia entre o Ainda que as pesquisas a respeitos
discurso e a prtica, entre o que se prope desses componentes curriculares da forma-
para a formao nos Projetos Pedaggicos o no ocupem lugar de destaque, muitas
desses cursos e o que efetivamente se con- instituies apresentaram formas e experin-
figura como ao concreta ao seu desenvol- cias significativas formao. Dentre elas
vimento. Apesar desses problemas relativos importante considerar que:
ao estgio e a prtica como componente
curricular no se restringirem somente ao O estgio curricular no pode ser
disposto anteriormente, em muitos cursos e uma atividade isolada do licen-
instituies os mesmos ainda se apresentam ciando: a experincia de estgio
como problemas concretos. acontece a partir da mediao en-
tre o licenciando e outros envolvi-
dos no processo;
CONSIDERAES FINAIS Para que haja a ressignificao dos
contedos advindos da formao,
Muito embora esforos sejam feitos para que o estgio realmente sig-
em prol da aproximao dos contedos da nifique, contribua para a formao,
V. 26, n 43, dezembro/2014 241

faz-se necessrio um processo de Como no se trata apenas de uma


triangulao entre tempo, atitude reflexo individual, o valor da
(aes) e sujeitos; aprendizagem prtica por meio
O contato com o futuro campo da reflexo est relacionado dire-
profissional significativo, quan- tamente aos condicionantes das
do permeado pela atitude in- experincias vividas e a funo
vestigativa, na qual, a pesquisa desempenhada pelo formador, que
utilizada como fator que desvela tem o importante papel de estabe-
saberes e fazeres; lecer um dilogo reflexivo com o(s)
As aes de formao relacionadas licenciando(s) sobre as experin-
prtica (observao de aulas, dis- cias vividas.
cusso e elaborao de aulas e pro- A sucesso de experincias signifi-
jetos e regncia), so mais expres- cativas, bem sucedidas ou no, tm
sivas ao futuro professor quando o potencial de agregar novos sabe-
realizadas a partir de uma situao res e so igualmente fundamentais
real, contextualizada e integrada ao para a constituio de conhecimen-
futuro campo profissional.
tos prticos, saberes docentes ou
No estgio curricular supervisio-
conhecimentos na ao do profes-
nado importante assegurar que
sor em formao.
o licenciando permanea no futu-
ro ambiente profissional por um
Para finalizar, as potencialidades
perodo de tempo suficiente para
aqui apresentadas para o estgio curricu-
que possa observar, planejar e de-
lar supervisionado e para a prtica como
senvolver as funes que lhe sero
componente curricular esto relacionadas,
atribudas quando profissional, do
tanto condio de colocar o estudante em
contrrio, no se pode assegurar a
constituio da identidade profis- contato com experincias de ser professor a
sional por meio da construo dos partir das aes do estgio, possibilitando a
saberes para o trabalho. aproximao dos contedos de formao
As experincias vividas no estgio atuao profissional, quanto condio de
devem ser reconstrudas a posterio- propiciar um embate entre esses contedos,
re pelo futuro professor a partir da na prtica como componente curricular.
reflexo sobre a prpria ao. Essa Assim, h uma inter-relao, uma relao de
reflexo se trata de um momento complementaridade entre esses dois com-
em que ele reflete-sobre-a-ao de- ponentes da formao. Porm, como visto
senvolvida no estgio, e tambm o entrave para que isso se configure como
sobre a prpria reflexo, com o for- prtica concreta ainda o prprio currculo
mador e outros que se encontram tecnicista/ fragmentado da formao e os
na mesma condio que ele, em contedos veiculados nas disciplinas que,
uma ao coletiva na Prtica como muitas vezes, se limitam a apresentao de
Componente Curricular, espao prticas j superadas de Educao Fsica.
prprio do currculo que se destina Mediante as consideraes apre-
discusso da prtica profissional. sentadas, como proposta para a superao
242

dessas dicotomias/equvocos, fundamen- BEHRENS, Glauco Jalmey. Os movimentos


tal investir na capacidade dos prprios do estgio curricular supervisionado de
profissionais da Educao Fsica produzi- um curso de educao fsica: reflexes
rem conhecimentos que dem suporte s para a formao docente. 2009.
mudanas. Para isso imprescindvel a Dissertao de Mestrado. Faculdade de
ampliao de publicaes com experincias Educao. UNIVALI, Itaja, 2009.
concretas e bem sucedidas de organizao BEZERRA, Brigida Batista. Formao
desses componentes curriculares para que profissional em Educao Fsica:
se possa avanar no sentido de construir construo identitria de professores
novos saberes de formao contextualiza- em formao inicial. 2012. Dissertao
dos futura atuao do profissional, tendo de Mestrado. Faculdade de Educao
o Estgio Curricular e a Prtica Pedaggica Fsica. FESP - UPE - UFPB, Recife, 2012.
ou a Prtica como Componente Curricular BRASIL, Conselho Nacional da Educao.
como lcus central e privilegiado para Resoluo CNE/CP 001/2002 dispe
estabelecimento do link entre a formao sobre Diretrizes Curriculares Nacionais
e a atuao profissional ampliando as para a Formao de Professores da
discusses sobre a temtica que apresenta
Educao Bsica, em nvel superior,
uma parca produo nos bancos de dados
curso de licenciatura, de graduao
que contemplam as pesquisas cientficas
plena. Braslia: MEC, CNE, 2002.
nacionais para consulta.
______, Conselho Nacional da Educao.
Resoluo CNE/CP 002/2002 dispe
REFERNCIAS sobre a carga horria mnima para
integralizao dos cursos de formao
ANTUNES, Alfredo Cesar. A dimenso de professores. Braslia: MEC, CNE,
prtica na preparao profissional 2002.
em educao fsica: concepo e ______, Conselho Nacional da Educao.
organizao acadmica. 2012. Tese Resoluo CNE-CES 07/2004. Institui
de Doutorado. Faculdade de Educao Diretrizes Curriculares Nacionais para
Fsica. UNICAMP, Campinas, 2012. os cursos de graduao em Educao
ARAUJO, R. A. dos S. A prtica como Fsica, em nvel superior de graduao
componente curricular na Universidade plena. Braslia: MEC, CNE, 2004.
Federal do Maranho: implicaes no BRASIL. Constituio da Repblica
Curso de Licenciatura em Educao Federativa do Brasil. Braslia: Senado
Fsica. 2011. Dissertao de Mestrado. Federal, 1988.
Centro de Cincias Sociais. UFMA, So CARDOZO, Luciana Pereira. Estgio
Lus, 2011. curricular supervisionado em educao
AROEIRA, Kalline Pereira. O estgio fsica: significado para a formao
como prtica dialtica e colaborativa: docente dos egressos da FURG. 2012.
a produo de saberes por futuros Dissertao de Mestrado. Faculdade de
professores. 2009. Tese de Doutorado. Educao. UFPEL, Pelotas, 2012.
Faculdade de Educao. USP, So GHILARDI, R. Formao profissional em
Paulo, 2009. Educao Fsica: a relao teoria e
V. 26, n 43, dezembro/2014 243

prtica. Revista Motriz - Volume 4, licenciatura em Educao Fsica. Tese


Nmero 1, Junho/1998 de Doutorado. Universidade Federal do
GONALVES, T. O.; GONALVES, Rio Grande do Sul, Porto alegre, 2008.
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docente situada: buscando novas CINCIAS: problemas e tendncias de
perspectivas para a formao de sua formao. In. SCHNETZLER, R.P &
professores. In. Cartografias do trabalho ARAGO, R. M. R. (Orgs.). ENSINO DE
docente: professor(a)-pesquisador(a). CINCIAS: fundamentos e abordagens.
GERALDI,C. M.G.; FIORENTINI, D.; CAPES/UNIMEP, 2000.
PEREIRA, E.M. DE A. (orgs.) Campinas, SCHN, D. A. Educando o profissional
SP: Mercado das Letras: Ass. de Leitura reflexivo: um novo design para o ensino
do Brasil, 1998. e a aprendizagem. trad. Roberto Cataldo
HONORATO, I. C. R. Formao profissional Costa Porto Alegre: Artes Mdicas
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Faculdade de Educao Fsica. da Faculdade de Educao Fsica da
UNICAMP, Campinas, 2002. UNICAMP, Campinas, v. 10, n. 2,
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na formao inicial de professores: Faculdade de Educao. PUCRS, Porto
o estgio curricular no curso de Alegre, 2012.
244

PRACTICE AS CURRICULUM COMPONENT AND SUPERVISED APPRENTICESHIP IN


THE EDUCATION OF PHYSICAL EDUCATION TEACHERS

ABSTRACT

This study aims to investigate the main issues presented in the literature relating to teacher
training during the period 2005/2014. Particular attention is paid to articles that address
the Supervised Training and Practice as a Curriculum Component. For the analysis of
the articles from the literature, the technique of Content Analysis was used. The results
showed that the potential which is attributed to these curricular components depends
on the ability to put the trainee teacher in touch with the experience of being a teacher,
whilst enabling the approach of the training content to be consistent with professional
practice. The technical and fragmented curriculum for training and the extensive content
in the disciplines, limited by outmoded practices, is presented as a barrier against this
occurring. This shows a discrepancy in the proposed training between the pedagogical
design of the course and, what is actually designed as concrete action in its development.

Keywords: Supervised teaching practice; Practice as a curriculum component; Physical


Education

PRCTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR Y PRCTICA SUPERVISADA EN LA


FORMACIN DE PROFESORES DE EDUCACIN FSICA

RESUMEN

Tiene como objetivo investigar las principales temticas presentadas en las


investigaciones referentes a la formacin de profesores en el perodo de 2005/2014,
especialmente las producciones que abordan la Prctica Curricular con Supervisin y
la Prctica como Componente Curricular. Para anlisis de las producciones utilizamos
la tcnica del Anlisis de Contenido. Los resultados mostraron que las potencialidades
atribuidas a los componentes curriculares se relacionan a la capacidad de colocar
el futuro profesor en contacto con la experiencia de ser profesor, posibilitando la
aproximacin de los contenidos de formacin a la actuacin profesional. La traba para
que eso ocurra an es el propio currculo tecnicista y fragmentado de la formacin y los
contenidos vehiculados en las disciplinas que, muchas veces, se limitan la presentacin
de prcticas ya superados. Esos nos muestra una divergencia entre lo que se propone
para la formacin en los Proyectos Pedaggicos de los cursos y lo que efectivamente
se configura como accin concreta en su desarrollo.

Palabras clave: Pasanta Curricular; Prctica como Componente Curricular; Educacin


Fsica

Recebido em: setembro/2014


Aprovado em: novembro/2014