RELATÓRIO FINAL DE

ESTÁGIO
SUPERVISIONADO NO
ENSINO MÉDIO
INFORME FINAL DE ESTÁGIO EM LÍNGUA
PORTUGUESA
 UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAMPA – UAB

LETRAS-PORTUGUÊS, LICENCIATURA A DISTÂNCIA - UAB

NOME:

RELATÓRIO FINAL DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO

NO ENSINO MÉDIO

LOCAL 2021
SUMÁRIO

1. INTRODUÇÃO
1.1. Objetivos do estágio
1.2. Descrição do curso e da turma
2. DESENVOLVIMENTO

2.1. Justificativa
2.2. Metodologia
2.3. Relato sobre os planos
2.3.1. Cronograma de Estágio do Ensino Médio
2.3.2. Planos de Aula
2.3.3. Diários sobre a Prática
3. CONSIDERAÇÕES FINAIS
REFERÊNCIAS
ANEXOS
APÊNDICE
 REL
ATÓRIO FINAL DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO DE ENSINO MÉDIO

LICENCIATURA LETRAS PORTUGUÊS

NOME: SANDRA SIMONE SOARES

ORIENTADORES: ANA CRISTINA DO AMARAL LOVATO e CARLOS GIOVANI

DUTRA DEL CASTILLO

TUTOR: ANDERSON MARTINS PEREIRA

1. INTRODUÇÃO

O referido documento pretende mencionar as atividades desenvolvidas

durante o Estágio Supervisionado no Ensino Médio, do curso de Letras Português
pois, é um momento de fundamental importância no processo de formação
profissional. Propiciando ao estagiário vivenciar o que foi aprendido na Universidade,
portando como atribuição integrar as diversas disciplinas que compõem o currículo
acadêmico.

Portanto, o estágio se caracteriza como uma oportunidade de fazer uma

relação entre teoria e prática, conhecer a realidade da profissão que escolheu para
desempenhar, visto que, quando o acadêmico ter contato com as atividades que o
estágio lhe propicia, dá-se início a compreensão aquilo que tem estudado e começa
a fazer a relação com o cotidiano do seu trabalho.

Sendo assim, o estudante deve identificar no estágio uma oportunidade

valiosa e realizá-lo com determinação, comprometimento e responsabilidade.
Havendo interesse em preparar-se para a futura profissão .

1.1. Objetivos do estágio

 Objetivo geral:

Oportunizar ao licenciando a vivência de diferentes formas de atuação no

contexto, tendo em vista favorecer o seu desenvolvimento profissional não
somente na dimensão da sala de aula, como também, em todo o processo de
formação escolar.

Objetivos específicos:

 Viabilizar o desenvolvimento de habilidades técnico-científicas, intencionando

uma melhor qualificação do futuro profissional ;
 Propiciar condições para o alcance de maiores conhecimentos e experiências
no campo profissional e auxiliar com a formação acadêmico-profissional do
estagiário;
 Permitir ao acadêmico a vivência da pratica profissional ;
1.2. Descrição do curso e da turma-O estágio supervisionado no ensino médio foi
realizado através de projeto de extensão, em curso preparatório para o ENEM,
na modalidade remota, no período entre os dias 04 a 08 de novembro de 2021
nos horários das 19 hs as 21:30 hs., e qual o público-alvo foi os alunos das
cidades de Quaraí e Faxinal do Soturno, que intencionavam realizar o exame do
ENEM. Não houve presença de alunos, somente de colegas que puderam
presenciar a nossa prática docente.

2. DESENVOLVIMENTO

Nesta seção será apresentada nos tópicos a justificativa para a realização do

estágio, metodologia os procedimentos adotados na observação das aulas
para o Ensino Médio voltadas ao ENEM, planejamento das aulas e as práticas
no curso preparatório para o ENEM, relatos sobre os planos de aula.
Cronograma de Estágio no Ensino Médio, planos de aula 1 e 2 para o Ensino
Médio, Diário Reflexivo contendo registros e as Considerações finais com uma
breve reflexão do estagio curricular,
 2.1. Justificativa –

O estágio curricular supervisionado é um componente curricular obrigatório que

destina-se à implementação do desempenho profissional do aluno-docente através
da experiência e vivência das práticas educativas em campo, possibilitando ao aluno
uma aproximação à realidade na qual atuará.  

Visto como instrumento potencializador do processo de formação de um educador

pesquisador e reflexivo, o estágio viabiliza-se à pesquisa, envolvendo práticas de
caráter investigativo, interdisciplinar e de aplicação de  saberes. Assim sendo, além
das atividades de observação, participação e regência, o estágio engloba as
atividades de pesquisa e de extensão, oportunizando a criação e a proposição de
novas experiências. 

2.2. Metodologia –

A metodologia foi realizada através de pesquisa de observação da netnografica,

observação de vídeo aulas na internet, elaboração de planos de aula com a
aplicação em aulas virtuais, aulas síncronas, usos dos recursos Google Meet e
Classroom, power point, gravação de vídeo para aulas assíncronas e a
disponibilização de material de apoio, para melhor aprendizagem de conteúdo.

2.3. Relato sobre os planos

Sabe-se que elaborar um plano de aula é fundamental para que o professor

possa antever quais serão as atividades que serão realizadas em sala de aula.
Sendo assim, fica mais fácil organizar a rotina escolar, para ser mais bem
aproveitada pela a turma.

Para elaboração dos planos foi pensado na didática geral, que para
planejarmos uma aula é importante refletirmos o que queremos que nosso aluno
aprenda, isto é, pensar nos objetivos, nos conteúdos que desejamos ensinar, nos
recursos pelos quais desenvolveremos tais conteúdos, na avaliação de nossa aula e
nas atividades referentes aos conteúdos que desenvolverão as habilidades
essenciais para que ocorra a real aprendizagem.
2.3.1. Cronograma de Estágio no Ensino Médio –
CRONOGRAMA DO CURSO DE EXTENSÃO
(Curso Preparatório para o ENEM)
DATA Períodos das aulas em Horário Observação e Prática
que acompanhou a
turma
04/11 Aula das colegas 19h às 19:50h Prática via Google meet.
Andressa e Marta Aula sobre Gramática:
Vanusa sobre o tema Elementos coesivos –
Gramática: Elementos coesão e coerência.
coesivos – coesão e
coerência.
Aula das colegas Taiane 19:50 às 20:40h Observação via Google
e Nubia meet.
Aula sobre Literatura:
Gêneros literários

Aula das colegas 20:40 às 21:30h Observação via Google

Caroline e Marta meet.
Aula sobre Denotação e
conotação.

09/11 Aula das colegas 19h às 19:50h Observação via Google

Amanda e Kézia (Itaqui) meet.
Aula sobre Regência
verbal.

Aula das colegas 19:50 às 20:40h Observação via Google

Juliane e Marcelo meet.
Aula sobre Redação
(Estrutura)

10/11 Aula das colegas Silvia 19h às 19:50h Observação via Google
e Tatiana meet.
Aula sobre Redação.

Aula das colegas Mitiele 19:50 às 20:40h Observação via Google

Correa e Cássia Nunes meet.
Aula sobre Gramática:
Variação Linguística.

Aula das colegas 20:40 às 21:30h Observação via Google

Graciela Zago e meet.
Graciella Rosa Aula sobre Gramática:
gêneros textuais
(características, estrutura,
exemplos).
11/11 Aula dos colegas 19h às 19:50h Observação via Google
 Éberson Pereira e meet.
Bruna Da Luz Aula sobre Gênero
Literário Conto.

Aula das colegas 19:50 às 20:40h Observação via Google

Mariglauci e Eliziane meet.
Aula sobre Redação.

16/11 Aula ministrada por 19h às 19:50h Observação via Google

mim, as colegas Flávia meet.
Regina, e Fabiane Dias. Aula sobre Literatura:
Romantismo 1ª fase.
Aula das colegas Juliani 19:50 às 20:40h Observação via Google
Saldanha e Darlene meet.
Santos Aula sobre Literatura:
Barroco.
Aula dos colegas 20:40 às 21:30h Observação via Google
Fabiano e Aline meet.
Saldanha. Aula sobre Literatura:
Romantismo no Brasil
17/11 Aula das colegas 19h às 19:50h Observação via Google
Patrícia (Quaraí) e meet.
Daiana (Itaqui) Aula sobre Redação.
Aula das colegas Rita 19:50 às 20:40h Observação via Google
(Quaraí) e Luciana meet.
(Cacequi) Aula sobre Gramática:
Acentuação.

Aula das colegas Bruna 20:40 às 21:30h Observação via Google

Caillava, Maksuele e meet.
Mirtes. Aula sobre Literatura:
Romantismo.
18/11 Aula das colegas 19h às 19:50h Observação via Google
Rosana e Lucielen. meet.
Aula sobre Gramática:
Figuras de linguagem.
Aula dos colegas 19:50 às 20:40h Observação via Google
Janaína e Adalmir meet.
Aula sobre Literatura.
Aula da colega 20:40 às 21:30h Observação via Google
Jaqueline meet.
Aula sobre Literatura: 2ª
geração do modernismo

Encerramento

2.3.2. Planos de Aula

 PLANO DE AULA 1

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAMPA Campus Jaguarão

Estágio em Projeto de Extensão

ESTAGIÁRIOS: FABIANE D. INZABRALDE, FLÁVIA REGINA

DATA: 16/11/2021
IRIGARRAI, SANDRA SIMONE SOARES
ORIENTADORES: ANA CRISTINA DO AMARAL LOVATO/ NÚMERO DE
GIOVANI DEL CASTILLO AULAS/HORA: 1
TUTOR: ÂNDERSON MARTINS PEREIRA POLO: UAB QUARAÍ

TEMA: PERÍODOS LITERÁRIOS – ROMANTISMO 1ª FASE

MATERIAIS E Google meet, slides, Google Clasroom, vídeos
RECURSOS
6- Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e
culturais,
considerando suas características locais, regionais e globais, e mobilizar
COMPETÊNCIA
seus conhecimentos sobre as linguagens artísticas para dar significado e
S BNCC EM
(re) construir produções autorais individuais e coletivas, de maneira
crítica
e criativa, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas
(EM13LGG601) Apropriar-se do patrimônio artístico e da cultura
corporal de movimento de diferentes tempos e lugares, compreendendo
a sua diversidade, bem como os processos de disputa por legitimidade.

(EM13LGG602) Fruir e apreciar esteticamente diversas manifestações

HABILIDADES
artísticas e
BNCC EM
culturais, das locais às mundiais, assim como delas participar, de modo
a aguçar
continuamente a sensibilidade, a imaginação e a criatividade.

OBJETIVOS TEMPO
PROCEDIMENTOS
MOMENTOS ESTIMADO
(+ _)
MOTIVAÇÃO As professoras se apresentarão. Introduzir o tema 5 min.
Será apresentado aos alunos um Interessar o aluno
slide com as 3 primeiras estrofes do pelo tema a ser
poema Canção do Exílio. As estudado.
 professoras farão a leitura e após
farão alguns questionamentos orais
aos alunos

PRÁTICA Será apresentado o conteúdo da aula 40 min.

aos alunos. As professoras exporão Promover o
o conteúdo utilizando slides , entendimento do
explicando cada um dos assuntos
aluno sobre o
apresentados. A cada slide o
conteúdo será reforçado e as Romantismo e seu
professoras farão questionamentos contexto histórico.
orais sobre o conteúdo. Antes do 3º Caracterizar o
slide as professoras farão um Romantismo
questionamento aos alunos a Brasileiro
respeito do contexto histórico para Diferenciar prosa e
reforçar o nascimento do
poesia
Romantismo no Brasil.
As professoras farão a leitura dos Exemplificar como o
poemas e textos narrativos e após conteúdo aparece na
questionarão os alunos de forma prova do ENEM.
oral. Durante esse momento as
professoras disponibilizarão aos
alunos dicionários on line para
consultarem palavras desconhecidas
por eles.
Por último farão um resumo
retomando o conteúdo estudado e
proporão questões de Enens
anteriores aos alunos, dando um
tempo para que respondam e após
mostrando a maneira de chegar à
resposta correta.
Antes do fechamento farão uma
pequena avaliação sobre a aula
ministrada e por fim agradecerão
pela participação dos alunos na aula,
colocando-se à disposição para
esclarecimentos. Também
disponibilizarão links de vídeos com
maiores esclarecimentos do
conteúdo.

FECHAMENT Será feito um agradecimento, por 5 min.

O DA AULA parte das professoras pela Orientar os alunos
participação e interesse dos alunos, para o acesso do
conteúdo na
também serão dadas informações de
plataforma.
como acessar o conteúdo na
 plataforma. Será disponibilizado
links com vídeos sobre o conteúdo
estudado.
Depois da aula Disponibilização de material com o Disponibilizar links 1 hora/aula
(atividades conteúdo da aula na plataforma. de vídeos para
assíncronas) aprofundamento do
conteúdo.

REFERENCIAL BIBLIOGRÁFICO:

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.

COSSON, Rildo. Letramento Literário: Teoria e prática. São Paulo: Ed. Contexto, 2009.

Dicionário Priberam da Língua Portuguesa [em linha], 2008-2021,

https://dicionario.priberam.org/ [consultado em 01-11-2021].

Biografias Gonçalves Dias e José de Alencar. Disponível em https://www.ebiografia.com

Acesso em 01/11/2021.

MARINHO, Fernando. "Primeira geração do Romantismo"; Brasil Escola. Disponível em:

https://brasilescola.uol.com.br/literatura/primeira-geracao-romantismo-no-brasil.htm. Acesso
em 02 de novembro de 2021.

Romantismo Brasileiro. Disponível em< https://brasilescola.uol.com.br/

Academia Brasileira de Letras. Autores e obras. Disponível em https://www.academia.org.br/

Acesso em 01/11/2021.

TEMP
VIDEOAULA
O
Link do vídeo da aula: https://youtu.be/bNxDS12eXvs De 10
15 min

ANEXOS

1º MOMENTO: MOTIVAÇÃO

As professoras se apresentarão e após será apresentado aos alunos um slide com as três
primeiras estrofes do poema Canção do Exílio de Gonçalves Dias. Após a leitura das estrofes
serão propostas algumas questões orais a fim de motivar os alunos sobre o conteúdo que será
estudado.

Fonte: http://www.horizonte.unam.mx/

Questões:

 Vocês já conheciam estes versos?

Resposta pessoal
 De que terra você imagina que o eu- lírico está falando?
Espera-se que respondam do Brasil
 Observe a 2ª estrofe e reflita se você já viu esses versos em algum lugar.
Espera-se que os alunos relacionem com os versos do Hino Nacional Brasileiro.
As professoras perguntarão aos alunos se eles desconhecem o significado de alguma palavra
no poema.
Possíveis palavras:
Gorjeiam- Do verbo gorjear, Soltar gorjeios; trilar; cantar.
Cismar- Pensar continuamente, imaginar com tenacidade, andar melancólico e preocupado.

As professoras explicarão que esses versos são de um dos poemas brasileiros mais conhecido
e que eles caracterizam o período literário chamado Romantismo.

2º MOMENTO: LEITURA
As professoras dirão aos alunos que o conteúdo a ser estudado é o Romantismo em sua
primeira fase, 4º período literário brasileiro.
Explicarão aos alunos que esse período se divide em 3 fases e que estudarão apenas a primeira
fase chamada Nacionalismo ou Indianismo.
O conteúdo será disponibilizado em slides para os alunos na aula presencial e as professoras
disponibilizarão material em Word, na plataforma Clasroom.
O conteúdo irá sendo explicado pelas professoras à medida que os slides forem sendo
passados.
 Slides 1, 2
As professoras esclarecerão aos alunos que esse período literário tinha como temas principais
o índio, a natureza e a pátria.

Antes de passar o 3º slide as professoras perguntarão aos alunos se eles sabem o que acontecia
no país e no mundo nessa época. Também explicarão que a Independência do Brasil foi um
dos motivos para que se buscasse construir a identidade nacional através da Literatura.
No slide de nº 7 as professoras farão a leitura de fragmentos de um poema de Gonçalves Dias
para os alunos e em seguida proporão algumas questões. As professoras também permitirão
que os alunos possam procurar pelo significado das palavras em dicionários on line,
auxiliando se necessário.

Links para dicionários on line:

 https://michaelis.uol.com.br/
 https://houaiss.uol.com.br/
Questões:

Na sua opinião qual é o tema do poema?

Espera-se que o aluno responda que é o índio.

Ao ler o poema podemos notar que ele tem uma grande musicalidade. Na sua opinião qual é a
razão dessa musicalidade?

Espera-se que o aluno perceba que são as rimas que produzem a musicalidade do poema.

Existe algumas palavras que você não conhece? Quais?

Possíveis palavras:

Pujante: Que tem grande força; possante, altivo

Fado: Destino, sina

Ignavo: Covarde, medroso

Após a leitura do trecho de O Guarani, as professoras proporão as seguintes questões:
Questões:
Qual o tema do trecho acima?
Espera-se que os alunos respondam que é a coragem do índio Peri frente a seus inimigos.
Qual recurso o autor utiliza para descrever o índio Peri ao leitor?
Espera-se que os alunos percebam que o autor faz isso utilizando adjetivos.
Quais características do período Romântico é possível identificar no texto acima?
Espera-se que os alunos respondam que a exaltação do índio e a idealização, pois traz o índio
como uma figura valente e perfeita.

Agora vamos ver como esse conteúdo é abordado na prova do ENEM?

As professoras apresentarão a questão e darão um tempo para os alunos responderem, após
explicarão a resposta correta.
Fonte das questões: https://descomplica.com.br/
Gabarito:
1- D
2- B

AVALIAÇÃO

Como avaliação as professoras farão alguns questionamentos: ( Respostas pessoais)

1- Você achou importante o que foi apresentado na aula?

2- Acha que o conteúdo vai ajuda-lo na prova do ENEM?
3- As explicações foram claras e objetivas?

FECHAMENTO

Será feito um agradecimento, por parte das professoras pela participação e interesse dos
alunos, também serão dadas informações de como acessar o conteúdo na plataforma.
 Conteúdo para os alunos
Literatura- Romantismo Brasileiro, 1ª Fase- Nacionalismo/ Indianismo
Professoras: Sandra Simone Soares, Fabiane D. Inzabralde, Flávia Regina Irrigarai.

ROMANTISMO BRASILEIRO- 1ª FASE

O Romantismo no Brasil teve início em 1836, com a publicação do livro Suspiros poéticos e
saudades, de Gonçalves de Magalhães. Foi resultado de um contexto histórico que levou à
Independência do Brasil, em 1822, e despertou nos artistas brasileiros o sentimento de
nacionalismo, marcante na primeira geração da poesia romântica.

 A poesia romântica brasileira é dividida em três gerações: indianista, enaltecedora do

heroísmo indígena; ultrarromântica, centrada nas temáticas do amor e morte; e
condoreira, de cunho social. Seu maior representante foi Gonçalves Dias.
 Já a prosa é separada em quatro tipos: urbana, cujo enredo se passa no Rio de Janeiro;
regionalista, em que o espaço da narrativa é o interior do país; histórica, de ficção
atrelada a um fato histórico; e indianista, em que o índio é consagrado herói nacional.

A vinda do rei e da corte portuguesa trouxe consigo a criação da imprensa brasileira e do

Banco do Brasil, entre outras modernizações, semeando terreno fértil para o desenvolvimento
cultural, propulsionado pela vanguarda europeia da época — o Romantismo. Nesse momento,
os folhetins, pequenos capítulos de romances publicados nos jornais, começam a se
popularizar no país, o que fez surgir um público leitor, tornando a leitura mais acessível.
(https://www.portugues.com.br/l)

Características do Romantismo Brasileiro:

 Subjetividade e individualismo: o indivíduo está em primeiro plano, bem como suas

paixões, sentimentos e maneiras de ver o mundo.
 Sentimentalismo: em reação contrária aos ideais racionalistas do Iluminismo
europeu, que privilegiam a razão e a objetividade, os românticos enfatizam a
valorização do sentimento como principal expressão humana.
 Exaltação da natureza: os elementos da natureza aparecem em conformidade com os
estados de espírito do eu lírico. A descrição das paisagens externas remete ao que se
passa na interioridade do sujeito.
 Idealização: com a exaltação de temas sentimentais, os românticos apresentam
descrições idealizadas do amor, do herói e da mulher, exagerando suas características.
A mulher é tida como símbolo de pureza, o amor é retratado como o ideal maior e
única possibilidade de realização do sujeito.
 Fuga da realidade: o que é da ordem do sentimento, da interioridade e da idealização
já não corresponde à realidade em si, dando espaço para que o autor romântico aborde
temas como a loucura, o delírio e o escape por meio da arte. Esses sentimentos
caracterizam a 2ª geração poética.
(Fonte:https://mundoeducacao.uol.com.br/l)

A independência em relação à Portugal fez surgir nos escritores brasileiros um

sentimento de nacionalismo, gerando um movimento anticolonialista em defesa da
criação de uma literatura que enfim retratasse nossa cultura, história e língua de
maneira fidedigna.

Os românticos utilizavam a exaltação da natureza e da liberdade como um

mecanismo para fugir da realidade, objetivo alcançado quando o escritor voltava-se
para paisagens novas, como a selva brasileira. Esse novo espaço possibilitou a criação
de uma poesia voltada para o índio e para a natureza brasileira, poesia expressa em
uma linguagem simples e acessível, bem diferente da literatura proposta por seus
antecessores do período Barroco e do Arcadismo. Indianismo:
O índio foi escolhido como um dos símbolos da nacionalidade brasileira. O negro,
vindo de outro continente, não podia ser considerado como um típico brasileiro,
tampouco o homem branco, identificado como o colonizador português. A figura do
homem nativo substituiu o herói medieval europeu em nossa literatura: o índio era
visto como o “bom selvagem”, cujo comportamento era idealizado.
O movimento romântico no Brasil está dividido em três fases, também chamadas de
gerações. Cada uma delas possui características próprias e reúne diversos escritores.

 Primeira geração romântica (1836 a 1852): nacionalista, indianista e religiosa.

  Segunda geração romântica (1853 a 1869): egocentrismo exacerbado e
pessimismo.
 Terceira geração romântica (1870 a 1880): cunho social e libertário.

Alguns escritores que tiveram grande destaque no romantismo no Brasil foram:

 Gonçalves de Magalhães ( 1ª Fase/ Nacionalismo)

 Gonçalves Dias (1ª Fase/ Nacionalismo)
 José de Alencar (1ª Fase/ Nacionalismo)
 Álvares de Azevedo (2ª fase /Ultrarromantismo)
 Casimiro de Abreu (2ª fase/ Ultrarromantismo)
 Castro Alves (3ª Fase/ Condoreirismo)

Vamos conhecer os que mais se destacaram na poesia e na prosa?

Gonçalves Dias- Poesia

Embora Gonçalves de Magalhães tenha inaugurado o Romantismo no Brasil, é Gonçalves

Dias que obteve mais destaque. Foi um escritor focado em temas nacionais e indianistas, autor
das seguintes obras: Canção do exílio (1843), I-Juca- Pirama (1851) e Os Timbiras (1857).
Em seus poemas, como o célebre I-Juca Pirama, nota-se a exaltação da natureza nacional e a
construção do índio como herói brasileiro:

Meu canto de morte,

Guerreiros, ouvi:
Sou filho das selvas,
Nas selvas cresci;
Guerreiros, descendo
...
Da tribo Tupi.
Da tribo pujante,
Que agora anda errante
Por fado inconstante,
Guerreiros, nasci:
Sou bravo, sou forte,
Sou filho do Norte;
Meu canto de morte,
Guerreiros, ouvi I-Juca Pirama,
Gonçalves Dias

Se você quiser saber mais sobre a história cantada nesse poema acesse aqui:

https://mundoeducacao.uol.com.br/literatura/goncalves-diaspoeta-ufanista.htm

Algumas questões:

1- Leia atentamente o poema e retire os versos em que podemos identificar a exaltação

da natureza.
Sou filho das selvas /Nas selvas cresci;
2- E os versos em que identificamos a exaltação do índio como herói.
Guerreiros nasci /Sou bravo, sou forte/ Sou filho do Norte;
3- Na sua opinião qual é o tema do poema?
Espera-se que o aluno responda que é o índio.
4- Ao ler o poema podemos notar que ele tem uma grande musicalidade. Em sua opinião
qual é a razão dessa musicalidade?
Espera-se que o aluno perceba que são as rimas que produzem a musicalidade do
poema.

José de Alencar – Prosa

Foi a primeira figura das nossas letras, chamado “o patriarca da literatura brasileira”, José de
Alencar (1829-1877) escreveu diversos romances indianistas, regionalistas e históricos. Na
primeira geração romântica, com teor nacionalista e indianista, Alencar exaltou diversos
aspectos nacionais e a figura do índio como herói brasileiro. A obra romanesca de José de
Alencar introduziu na literatura brasileira quatro tipos de romances: indianista, histórico,
urbano e regional.

Suas principais obras indianistas foram: O Guarani (1857), Iracema (1865) e Ubirajara
(1874).

“Mas o inimigo caiu no meio deles, subitamente, sem que pudessem saber se tinha surgido no
seio da terra, ou se tinha descido das nuvens.

Era Peri.

Altivo, nobre, radiante da coragem invencível e do sublime heroísmo de que já dera tantos
exemplos, o índio se apresentava só em face de duzentos inimigos fortes e sequiosos de
vingança.

[...]

Passado o primeiro espanto, os selvagens bramindo atiraram-se todos como uma só mole,
como uma tromba do oceano, contra o índio que ousava atacá-los a peito descoberto.”

Questões:

1- Diga em suas palavras em que momento desse trecho de O Guarani podemos

identificar tanto a exaltação do índio como herói como também a idealização,
características do período romântico.

Altivo, nobre, radiante da coragem invencível e do sublime heroísmo de que já dera tantos
exemplos, o índio se apresentava só em face de duzentos inimigos fortes e sequiosos de
vingança.

Resolva os exercícios abaixo utilizando para isso todo o conhecimento obtido nessa aula.
Os dois primeiros exercícios foram tirados de provas anteriores do ENEM.
Questão 01 - (Enem) No trecho abaixo, o narrador, ao descrever a personagem, critica
sutilmente um outro estilo de época: o Romantismo.

“Naquele tempo contava apenas uns quinze ou dezesseis anos; era talvez a mais atrevida
criatura da nossa raça, e, com certeza, a mais voluntariosa. Não digo que já lhe coubesse a
primazia da beleza, entre as mocinhas do tempo, porque isto não é romance, em que o autor
sobredoura a realidade e fecha os olhos às sardas e espinhas; mas também não digo que lhe
maculasse o rosto nenhuma sarda ou espinha, não. Era bonita, fresca, saía das mãos da
natureza, cheia daquele feitiço, precário e eterno, que o indivíduo passa a outro indivíduo,
para os fins secretos da criação.”

ASSIS, Machado de. Memórias Póstumas de Brás Cubas. Rio de Janeiro: Jackson,1957.

A frase do texto em que se percebe a crítica do narrador ao Romantismo está transcrita na

alternativa:

a) ... o autor sobredoura a realidade e fecha os olhos às sardas e espinhas ...

b) ... era talvez a mais atrevida criatura da nossa raça ...

c) Era bonita, fresca, saía das mãos da natureza, cheia daquele feitiço, precário e
eterno, ...

d) Naquele tempo contava apenas uns quinze ou dezesseis anos ...

e) ... o indivíduo passa a outro indivíduo, para os fins secretos da criação.

Questão 02-

O sertão e o sertanejo

“Ali começa o sertão chamado bruto. Nesses campos, tão diversos pelo matiz das cores, o
capim crescido e ressecado pelo ardor do sol transforma-se em vicejante tapete de relva,
quando lavra o incêndio que algum tropeiro, por acaso ou mero desenfado, ateia com uma
faúlha do seu isqueiro. Minando à surda na touceira, queda a vívida centelha. Corra daí a
instantes qualquer aragem, por débil que seja, e levanta-se a língua de fogo esguia e trêmula,
como que a contemplar medrosa e vacilante os espaços imensos que se alongam diante dela.
O fogo, detido em pontos, aqui, ali, a consumir com mais lentidão algum estorvo, vai aos
poucos morrendo até se extinguir de todo, deixando como sinal da avassaladora passagem o
alvacento lençol, que lhe foi seguindo os velozes passos. Por toda a parte melancolia; de todos
os lados tétricas perspectivas. É cair, porém, daí a dias copiosa chuva, e parece que uma
varinha de fada andou por aqueles sombrios recantos a traçar às pressas jardins encantados e
nunca vistos. Entra tudo num trabalho íntimo de espantosa atividade.”

(TAUNAY, Visconde de. Inocência.)

O romance romântico teve fundamental importância na formação da ideia de nação.

Considerando o trecho acima, é possível reconhecer que uma das principais e permanentes
contribuições do Romantismo para construção da identidade da nação é a

a) possibilidade de apresentar uma dimensão desconhecida da natureza nacional,

marcada pelo subdesenvolvimento e pela falta de perspectiva de renovação.
b) consciência da exploração da terra pelos colonizadores e pela classe dominante
local, o que coibiu a exploração desenfreada das riquezas naturais do país.
c) construção, em linguagem simples, realista e documental, sem fantasia ou
exaltação, de uma imagem da terra que revelou o quanto é grandiosa a natureza
brasileira.
d) expansão dos limites geográficos da terra, que promoveu o sentimento de unidade
do território nacional e deu a conhecer os lugares mais distantes do Brasil aos
brasileiros.
e) valorização da vida urbana e do progresso, em detrimento do interior do Brasil,
formulando um conceito de nação centrado nos modelos da nascente burguesia
brasileira.

Questão 3

O indianismo de nossos poetas românticos é:

a) uma forma de apresentar o índio em toda a sua realidade objetiva; o índio como elemento
étnico da futura raça brasileira.

b) um meio de reconstruir o grave perigo que o índio representava durante a instalação da

capitania de São Vicente.

c) um modelo francês seguido no Brasil; uma necessidade de exotismo que em nada difere do
modelo europeu.

d) um meio de eternizar liricamente a aceitação, pelo índio, da nova civilização que se

instalava.

e) uma forma de apresentar o índio como motivo estético; idealização com simpatia e
piedade; exaltação da bravura, do heroísmo e de todas as qualidades morais superiores.

Questão 4

Em relação ao Romantismo brasileiro, todas as afirmações são verdadeiras. Exceto:

a) expressão do nacionalismo através da descrição de costumes e regiões do Brasil.

b) análise crítica e científica dos fenômenos da sociedade brasileira.

c) desenvolvimento do teatro nacional.

d) expressão poética de temas confessionais, indianistas e humanistas.

e) caracterização do romance como forma de entretenimento e moralização

Questão 5-

2. (USP) O índio, em alguns romances de José de Alencar, como Iracema e Ubirajara, é:

a)retratado com objetividade, numa perspectiva rigorosa e científica.

b)idealizado sobre o pano de fundo da natureza, da qual é o herói épico.

c)pretexto episódico para descrição da natureza.

d)visto com o desprezo do branco preconceituoso, que o considera inferior.

e)representado como um primitivo feroz e de maus instintos.

Esperamos que tenham gostado do assunto da nossa aula. Abaixo links de videoaulas
para que você possa aprofundar o seu conhecimento. São vídeos bem legais e você vai se
divertir aprendendo!

 Introdução ao Romantismo: https://youtu.be/9I2wMm6ZFe4

 Romantismo: https://youtu.be/jz_As_nzSUA

 Prosa Romântica: https://youtu.be/UusdzPGI40

 Poesia Romântica: https://youtu.be/U4VlAKE_fMg

 Resumão: https://youtu.be/oxXClr40l0E

Pl Alguns escritores que tiveram grande destaque no romantismo no Brasil

foram:

 Gonçalves de Magalhães ( 1ª Fase/ Nacionalismo)

 Gonçalves Dias (1ª Fase/ Nacionalismo)
 José de Alencar (1ª Fase/ Nacionalismo)
 Álvares de Azevedo (2ª fase /Ultrarromantismo)
 Casimiro de Abreu (2ª fase/ Ultrarromantismo)
 Castro Alves (3ª Fase/ Condoreirismo)

Vamos conhecer os que mais se destacaram na poesia e na prosa?

Gonçalves Dias- Poesia

Embora Gonçalves de Magalhães tenha inaugurado o Romantismo no Brasil, é Gonçalves

Dias que obteve mais destaque. Foi um escritor focado em temas nacionais e indianistas, autor
das seguintes obras: Canção do exílio (1843), I-Juca- Pirama (1851) e Os Timbiras (1857).
Em seus poemas, como o célebre I-Juca Pirama, nota-se a exaltação da natureza nacional e a
construção do índio como herói brasileiro:

Meu canto de morte,

Guerreiros, ouvi:
Sou filho das selvas,
Nas selvas cresci;
Guerreiros, descendo
...
Da tribo Tupi.
Da tribo pujante,
Que agora anda errante
Por fado inconstante,
Guerreiros, nasci:
Sou bravo, sou forte,
Sou filho do Norte;
Meu canto de morte,
Guerreiros, ouvi I-Juca Pirama,
Gonçalves Dias

Se você quiser saber mais sobre a história cantada nesse poema acesse aqui:

https://mundoeducacao.uol.com.br/literatura/goncalves-diaspoeta-ufanista.htm

Algumas questões:

5- Leia atentamente o poema e retire os versos em que podemos identificar a exaltação

da natureza.
Sou filho das selvas /Nas selvas cresci;
6- E os versos em que identificamos a exaltação do índio como herói.
Guerreiros nasci /Sou bravo, sou forte/ Sou filho do Norte;
7- Na sua opinião qual é o tema do poema?
Espera-se que o aluno responda que é o índio.
8- Ao ler o poema podemos notar que ele tem uma grande musicalidade. Em sua opinião
qual é a razão dessa musicalidade?
 Espera-se que o aluno perceba que são as rimas que produzem a musicalidade do
poema.

José de Alencar – Prosa

Foi a primeira figura das nossas letras, chamado “o patriarca da literatura brasileira”, José de
Alencar (1829-1877) escreveu diversos romances indianistas, regionalistas e históricos. Na
primeira geração romântica, com teor nacionalista e indianista, Alencar exaltou diversos
aspectos nacionais e a figura do índio como herói brasileiro. A obra romanesca de José de
Alencar introduziu na literatura brasileira quatro tipos de romances: indianista, histórico,
urbano e regional.

Suas principais obras indianistas foram: O Guarani (1857), Iracema (1865) e Ubirajara
(1874).

“Mas o inimigo caiu no meio deles, subitamente, sem que pudessem saber se tinha surgido no
seio da terra, ou se tinha descido das nuvens.

Era Peri.

Altivo, nobre, radiante da coragem invencível e do sublime heroísmo de que já dera tantos
exemplos, o índio se apresentava só em face de duzentos inimigos fortes e sequiosos de
vingança.

[...]

Passado o primeiro espanto, os selvagens bramindo atiraram-se todos como uma só mole,
como uma tromba do oceano, contra o índio que ousava atacá-los a peito descoberto.”

Questões:

2- Diga em suas palavras em que momento desse trecho de O Guarani podemos

identificar tanto a exaltação do índio como herói como também a idealização,
características do período romântico.
 Altivo, nobre, radiante da coragem invencível e do sublime heroísmo de que já dera tantos
exemplos, o índio se apresentava só em face de duzentos inimigos fortes e sequiosos de
vingança.

Resolva os exercícios abaixo utilizando para isso todo o conhecimento obtido nessa aula.
Os dois primeiros exercícios foram tirados de provas anteriores do ENEM.

Questão 01 - (Enem) No trecho abaixo, o narrador, ao descrever a personagem, critica

sutilmente um outro estilo de época: o Romantismo.

“Naquele tempo contava apenas uns quinze ou dezesseis anos; era talvez a mais atrevida
criatura da nossa raça, e, com certeza, a mais voluntariosa. Não digo que já lhe coubesse a
primazia da beleza, entre as mocinhas do tempo, porque isto não é romance, em que o autor
sobredoura a realidade e fecha os olhos às sardas e espinhas; mas também não digo que lhe
maculasse o rosto nenhuma sarda ou espinha, não. Era bonita, fresca, saía das mãos da
natureza, cheia daquele feitiço, precário e eterno, que o indivíduo passa a outro indivíduo,
para os fins secretos da criação.”

ASSIS, Machado de. Memórias Póstumas de Brás Cubas. Rio de Janeiro: Jackson,1957.

A frase do texto em que se percebe a crítica do narrador ao Romantismo está transcrita na

alternativa:

a) ... o autor sobredoura a realidade e fecha os olhos às sardas e espinhas ...

b) ... era talvez a mais atrevida criatura da nossa raça ...

c) Era bonita, fresca, saía das mãos da natureza, cheia daquele feitiço, precário e
eterno, ...

d) Naquele tempo contava apenas uns quinze ou dezesseis anos ...

e) ... o indivíduo passa a outro indivíduo, para os fins secretos da criação.

Questão 02-

O sertão e o sertanejo

“Ali começa o sertão chamado bruto. Nesses campos, tão diversos pelo matiz das cores, o
capim crescido e ressecado pelo ardor do sol transforma-se em vicejante tapete de relva,
quando lavra o incêndio que algum tropeiro, por acaso ou mero desenfado, ateia com uma
faúlha do seu isqueiro. Minando à surda na touceira, queda a vívida centelha. Corra daí a
instantes qualquer aragem, por débil que seja, e levanta-se a língua de fogo esguia e trêmula,
como que a contemplar medrosa e vacilante os espaços imensos que se alongam diante dela.
O fogo, detido em pontos, aqui, ali, a consumir com mais lentidão algum estorvo, vai aos
poucos morrendo até se extinguir de todo, deixando como sinal da avassaladora passagem o
alvacento lençol, que lhe foi seguindo os velozes passos. Por toda a parte melancolia; de todos
os lados tétricas perspectivas. É cair, porém, daí a dias copiosa chuva, e parece que uma
varinha de fada andou por aqueles sombrios recantos a traçar às pressas jardins encantados e
nunca vistos. Entra tudo num trabalho íntimo de espantosa atividade.”

(TAUNAY, Visconde de. Inocência.)

O romance romântico teve fundamental importância na formação da ideia de nação.

Considerando o trecho acima, é possível reconhecer que uma das principais e permanentes
contribuições do Romantismo para construção da identidade da nação é a

b) possibilidade de apresentar uma dimensão desconhecida da natureza nacional,

marcada pelo subdesenvolvimento e pela falta de perspectiva de renovação.
b) consciência da exploração da terra pelos colonizadores e pela classe dominante
local, o que coibiu a exploração desenfreada das riquezas naturais do país.
c) construção, em linguagem simples, realista e documental, sem fantasia ou
exaltação, de uma imagem da terra que revelou o quanto é grandiosa a natureza
brasileira.
d) expansão dos limites geográficos da terra, que promoveu o sentimento de unidade
do território nacional e deu a conhecer os lugares mais distantes do Brasil aos
brasileiros.
e) valorização da vida urbana e do progresso, em detrimento do interior do Brasil,
 formulando um conceito de nação centrado nos modelos da nascente burguesia
brasileira.

Questão 3

O indianismo de nossos poetas românticos é:

a) uma forma de apresentar o índio em toda a sua realidade objetiva; o índio como elemento
étnico da futura raça brasileira.

b) um meio de reconstruir o grave perigo que o índio representava durante a instalação da

capitania de São Vicente.

c) um modelo francês seguido no Brasil; uma necessidade de exotismo que em nada difere do
modelo europeu.

d) um meio de eternizar liricamente a aceitação, pelo índio, da nova civilização que se

instalava.

e) uma forma de apresentar o índio como motivo estético; idealização com simpatia e
piedade; exaltação da bravura, do heroísmo e de todas as qualidades morais superiores.

Questão 4

Em relação ao Romantismo brasileiro, todas as afirmações são verdadeiras. Exceto:

a) expressão do nacionalismo através da descrição de costumes e regiões do Brasil.

b) análise crítica e científica dos fenômenos da sociedade brasileira.

c) desenvolvimento do teatro nacional.

d) expressão poética de temas confessionais, indianistas e humanistas.

e) caracterização do romance como forma de entretenimento e moralização

Questão 5-

2. (USP) O índio, em alguns romances de José de Alencar, como Iracema e Ubirajara, é:

a)retratado com objetividade, numa perspectiva rigorosa e científica.

b)idealizado sobre o pano de fundo da natureza, da qual é o herói épico.

c)pretexto episódico para descrição da natureza.

d)visto com o desprezo do branco preconceituoso, que o considera inferior.

e)representado como um primitivo feroz e de maus instintos.

Esperamos que tenham gostado do assunto da nossa aula. Abaixo links de videoaulas
para que você possa aprofundar o seu conhecimento. São vídeos bem legais e você vai se
divertir aprendendo!

 Introdução ao Romantismo: https://youtu.be/9I2wMm6ZFe4

 Romantismo: https://youtu.be/jz_As_nzSUA

 Prosa Romântica: https://youtu.be/UusdzPGI40

 Poesia Romântica: https://youtu.be/U4VlAKE_fMg

 Resumão: https://youtu.be/oxXClr40l0E

Plano de aula 2

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAMPA Campus Jaguarão

Estágio em Projeto de Extensão

ESTAGIÁRIO: FABIANE DIAS INZABRALDE, FLAVIA

REGINA IRIGARRAI E SANDRA SIMONE SOARES. DATA:13/11/2021

ORIENTADORES: ANA CRISTINA DO AMARAL LOVATO/ NÚMERO DE

GIOVANI DEL CASTILLO AULAS/HORA: 01
TUTOR(A): ÂNDERSON MARTINS PEREIRA POLO:UAB QUARAÍ

TEMA: “ VARIAÇÃO LINGUÍSTICA, POR QUE ESSE PRECONCEITO?”

● Data show;
● Vídeo;
● Caderno;

MATERIAIS E ● Caneta;
RECURSOS ● Folhas xerocopiadas;

OBJETIVOS TEMPO
PROCEDIMENTOS
MOMENTOS ESTIMADO
(+ _)

MOTIVAÇÃO Será iniciada à

aula Motivar o interesse do 5 min.
aluno pelo conteúdo a ser
explicando o que é “Variação
apresentado
Linguística” e como ela
ocorre. Realizando
comentários sobre o assunto.
PRÁTICA 1°momento: Realizar 40 min.
discussões, complementando Identificar as diferenças
e explicando que nossa culturais na forma da
língua embora altamente expressão da linguagem;
organizada é variável ou seja, -Compreender as
flexível. Ressaltando que diferenças decorridas do
essas variações linguísticas uso da linguagem.
ocorrem devido à diversidade
de povos e culturas que Analisar as variações da
temos em nosso país. língua em seu uso.
2°momento: Os alunos
serão convidados a
assistirem um vídeo sobre as
peculiaridades de dialetos e
culturas de vários países que
falam a língua portuguesa. A
professora convidará aos
alunos para responderem
algumas questões sobre o
que foi apresentado. Os
alunos copiaram as
perguntas e responderão em
seus respectivos cadernos.
Posteriormente de serem
comentadas as respostas, o
docente esclarece com os
alunos algumas
peculiaridades do nosso país.

3°momento: Em seguida o
professor distribuirá
xerocopiado o texto de um
famoso escritor, Millôr
Fernandes, para que os
alunos notem a variação
linguística existente e a
crítica sobre a tentativa de
reforma ortográfica realizada
entre os países que falam a
Língua Portuguesa.
Após o professor realizar
leitura do texto, o mesmo ira
comentar com os alunos
sobre o modo de falar do
português brasileiro e
português de Portugal. Logo
em seguida o professor
organizará a turma em
grupos para que transcrevam
o texto e apresentem uma
versão “traduzida” para o
texto, utilizando o caderno
para o registro.

Os alunos serão incentivados

 a lerem suas respostas para
que aprendam de forma
colaborativa.

FECHAMENTO As professoras irão Os alunos deverão 5 min.

DA AULA
agradecer aos alunos pela acessar a plataforma
participação na aula e irão digital Google e realizar
incentiva-los a pesquisarem pesquisas.
mais sobre o assunto.
.

Depois da aula Os alunos serão convidados Aprofundar 1 hora/aula

(atividades
assíncronas) a fazer uma pesquisa no conhecimentos
laboratório de informática, ou Desenvolver suas
em casa, como preferir habilidades de busca,
referente a outras palavras seleção, registro e
do português de Portugal que organização de
existam na nossa língua, mas informações.
com outro significado.
Fazendo o registro da busca
em seu caderno para
apresentar ao restante da
turma.

Motivação :
 Será iniciada à aula explicando o que é “Variação Linguística” e como ela ocorre.
Realizando o comentário:

Que se calcula que existem mais de 200 milhões de pessoas que falam português em
todo o mundo. E que dentro dessa diversidade toda não existe uma unidade linguística, pois
só no Brasil temos mais de duzentas línguas faladas em diversas partes do país, que
existem sobreviventes das antigas nações indígenas e comunidades de imigrantes
estrangeiros que até hoje mantém viva a língua de seus ancestrais.
1°momento:
Em seguida, será perguntado aos alunos:
Você conhece alguma pessoa brasileira que tem um sotaque diferente? Como é o
sotaque?
Já se perguntou de onde ele herdou essa maneira de falar?
Você sabe por que as pessoas falam de diferentes maneiras?
Em seguida das discussões acima, complementando e explicando que nossa língua
embora altamente organizada é variável ou seja, flexível.
Ressaltando que essas variações linguísticas ocorrem devido à diversidade de povos
e culturas que temos em nosso país.

2°momento:

Os alunos serão convidados a assistirem através de data show um vídeo sobre as

peculiaridades de dialetos e culturas de vários países que falam a língua Portuguesa:
Língua {Além Mar}
http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/bitstream/handle/mec/8971/linguas.wmv?
sequence=1

Após o professor pedirá aos alunos que copiem e respondam as seguintes perguntas
em seus respectivos cadernos:

● Com base no vídeo “Língua”, quais especificidades podemos identificar sobre a

“Língua Portuguesa”? Quais são os países que falam a língua portuguesa?

● A Língua Portuguesa é inflexível? Justifique com base nas informações do vídeo.

● A Língua Portuguesa é identificada em todos os países falantes?

 Posteriormente de serem comentadas as respostas, o docente esclarece com os
alunos que temos uma grande divisão de variantes no Brasil, o caipira, utilizado
principalmente nas cidades do interior de São Paulo, no norte do Paraná, no sul de Minas
Gerais, sul de Goiás e leste do Mato Grosso do Sul, o mineiro, paulista, baiano, gaúcho,
catarinense, carioca ou fluminense, sulista, entre outros.

3°momento:

Em seguida o professor distribuirá xerocopiado o texto de um famoso escritor, Millôr

Fernandes, para que os alunos notem a variação linguística existente e a crítica sobre a
tentativa de reforma ortográfica realizada entre os países que falam a Língua Portuguesa
com o objetivo de unificar as línguas:

Tem aí meia dúzia de urnigos (1), na calada da noite, arquitetando um plano pra “unificação” da
língua portuguesa. Escrevi o trecho abaixo em português de Portugal pra vocês verem como
será fácil essa unificação.

(1. Palavra portuguesa que significa o que significa.) [...]

UNIFICAÇÃO LINGUÍSTICA, QUE CLAREZA!

Estava a conduzir meu automóvel numa azinhaga com um borracho muito gira ao lado, quando
dei com uma bossa na estrada de circunvalação que um bera teve a lata de deixar. Escapei de
me espalhar à justa. Em havendo um bufete à frente, convidei a chavala a um copo. Botei o
chiante na berma e ordenamos ao criado de mesa, uma sande de fiambre em carcaça eu, e ela
um miau. O panasqueiro, com jeito de marialva paneleiro, um chalado da pinha, embora nos
tratando nas palminhas, trouxe-nos a sande com a carcaça esturrada (e sem caganitas!), e,
faltando-lhe o miau, deu-nos um prego duro.”

Fonte: Millôr Fernandes. Revista: Isto é Senhor, 19/06/1991, p.8. Adaptado.

Após o professor realizar leitura do texto, o mesmo comentará com os alunos:

 Se por eles foi percebido que existem diferenças entre o modo de falar do português
brasileiro e português de Portugal. As diferenças fonéticas as diferenças lexicais ou de
vocabulários (trata-se das palavras que existem lá e não existem aqui, e vice-versa). No
modo de organizar as frases, orações e partes que nas compõem também há diferenças,
são as diferenças sintáticas, no Brasil usamos “Estou falando com você” e em
Portugal, “Estou a falar consigo”. Quanto ao significado das palavras, chamados
de diferenças semânticas.
 O professor organizará a turma em grupos para que transcrevam o texto e
apresentem uma versão “traduzida” para o texto, utilizando o caderno para o registro.
Após as anotações nos grupos será apresentado para a turma e os alunos concluirão
qual ficou mais coerente.

Obs: Ao final da aula os alunos serão convidados a fazer uma pesquisa no laboratório de
informática, ou em casa, como preferir referente a outras palavras do português de Portugal
que existam na nossa língua, mas com outro significado. Fazendo o registro da busca em
seu caderno para apresentar ao restante da turma.

REFERENCIAL BIBLIOGRAFICO

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=44004. Acesso dia 18 de

novembro de 2021.

VIDEOAULA TEMPO

Língua {Além Mar} De 10 15

min
http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/bitstream/handle/mec/8971/linguas.wmv?
sequence=1

2.3.3 Diário Reflexivo –

O módulo 1, foi realizado um fórum de apresentação, e as nossas expectativas

em relação ao componente, quanto ao estágio do ensino médio.

Depois de ler os textos disponibilizados sobre netnografia e Base Nacional

Comum Curricular (BNCC), e assistir três vídeos: Aula de literatura, Produção textual
(Redação) postar o relato da experiência observada no template. disponível.

Depois preencher o Termo de Compromisso de Estágio – TCE e seguir

as Orientações para solicitação de Termo de Compromisso de Estágio.

O módulo 2- Realizada a observação do contexto de ensino em que irão

atuar, veremos todas as etapas necessárias para alcançar os objetivos de 
aprendizagem  estabelecidas, e planejar as aulas baseadodos textos, será
elaborado o plano de aula remota de Língua Portuguesa para a prática de estágio no
curso preparatório para o ENEM, escolhendo uma das áreas a seguir: (Gramática,
Literatura, Produção textual); e preparando o plano de aula que será apresentado
para os alunos.

Após a elaboração do plano de aula postar na tarefa plano de aula 01, e

aguardar o fedeback para a apresentação do estágio, na data marcada para cada
dupla (a nossa foi em trio).

Elaborar o Plano de aula 02 somente para avaliação, complementando a tarefa

01, ou abordando outro tema diferente.

O módulo 3- Vamos registrar nossas experiências,  tarefas e planejamentos

realizados no componente no diário, com isso organizar as atividades
desenvolvidas.

O módulo .4- Após finalizar as práticas de estágio é hora de elaborar o Relatório

Final, e  participar do Seminário online de estágios  do curso de Letras Português
EaD/ UAB/ Unipampa, preenchendo  o template e os documentos  que devem ser
anexados junto ao relatório final.

Expressaremos nossos sentimentos através de uma mensagem compartilhada

no mural, com a pergunta “Como você se sente ? onde vamos demostrar através de
texto, imagem, meme ou gif.

Encerrando as atividades participaremos do seminário com data e hora

marcada para cada polo, onde vamos compartilhar como foi a nossa experiência e
os desafios enfrentados durante o estágio com os colegas e professores.

Felicidade é a palavra que define o sentimento de gratidão e aprendizado

percorrido durante quatro anos de estudos, foram muitos os desafios, mas valeu a
pena passar madrugadas estudando, com isso concluindo uma nova etapa na minha
vida como futura docente.

" Nunca desista dos teus sonhos, acredite você consegue, basta ter fé”.

3. CONSIDERAÇÕES FINAIS

A experiência vivenciada na prática do Estágio Supervisionado no curso de

Licenciatura em Letras, em um contexto atípico nos permitiu vivenciar os desafios e
possibilidades tanto da instituição escolar, quanto a de professor .

Apesar de ter ocorrido algumas dificuldades durante todo esse processo,

sobre tudo pelas inseguranças diante da nova formatação do estágio, foi possível
refletir a importância do professor estar pronto para se reinventar, pois, diante de
uma situação como a de uma pandemia, o mesmo é obrigado a adentrar em um
sistema totalmente diferente do habitual, tendo que se acostumar a plataformas
 como apoio ao seu trabalho em sala de aula, se tornando sua principal ferramenta
de trabalho.
Foi possível notar, após conversa informal por Whattsapp com gestores e
professores de escola, através de plataformas on line com coordenadores do curso,
que o Estágio nesse novo contexto colaborou para pensarmos e visualizarmos as
variadas formas de atuação do professor de Letras na Educação Básica, além disso
perceber um processo de reinvenção da instituição escolar frente a pandemia da
COVID-19. Aspectos significativos para atuação como futuros professores de Letras
que, além da formação de novos conhecimentos , adquirimos novas habilidades ao
vivenciarmos um novo ambiente de ensino e aprendizagem.
A experiência do estágio supervisionado foi muito boa e valiosa, visto que
formou-se uma consciência em relação a docência de uma forma geral,
ocasionando aos estagiários uma percepção maior das compreensão das
competências que deverão desenvolver em um mundo em constante mudança,
com a perspectiva do ensino a distância tornar-se cada vez mais utilizado. De
modo que , os estagiários puderam ter contato com um método de ensino com o
qual sua futura carreira docente pode estar muito ligada.
Vale destacar é a importância do Ensino em EAD , já que tem se apresentado
suficientemente eficiente em oportunizar a existência do processo de construção do
conhecimento de vários alunos, fazendo-se assim, um notável método de ensino
dando apoio a diversas possibilidades, envolvendo o estágio supervisionado em
uma época tão conturbada.

REFERÊNCIAS –

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.

COSSON, Rildo. Letramento Literário: Teoria e prática. São Paulo: Ed. Contexto, 2009.

Dicionário Priberam da Língua Portuguesa [em linha], 2008-2021,

https://dicionario.priberam.org/ [consultado em 01-11-2021].

Biografias Gonçalves Dias e José de Alencar. Disponível em https://www.ebiografia.com

Acesso em 01/11/2021.
MARINHO, Fernando. "Primeira geração do Romantismo"; Brasil Escola. Disponível em:
https://brasilescola.uol.com.br/literatura/primeira-geracao-romantismo-no-brasil.htm. Acesso
em 02 de novembro de 2021.

Romantismo Brasileiro. Disponível em< https://brasilescola.uol.com.br/

Academia Brasileira de Letras. Autores e obras. Disponível em https://www.academia.org.br/

Acesso em 01/11/2021.

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=44004. Acesso dia 18 de novembro

de 2021.

CHAVES J.L. A Estágio supervisionado em época de pandemia: experiência no curso de licenciatura

em física. Disponível em: https://esud2020.ciar.ufg.br/wp-content/anais-esud/210090.pdf

5.ANEXOS –
5.1. Termo de Compromisso de Estágio e Plano de Atividades do Estagiário –
TCE (assinado eletronicamente)
 5.2 CONTROLE DE FREQUÊNCIA DE ESTÁGIO

Nome do Estagiário: Sandra Simone Soares Matrícula: 1702090375

Curso: Letras Português a Distância - EAD/UAB Campus Jaguarão
Local do Estágio: Curso online de Língua Portuguesa e Literatura para a comunidade
Orientador/Supervisor: Ana Cristina Lovato e Carlos Giovani del Castillo Mês/Ano: Novembro de 2021

Mês Rubrica do
Atividades Realizadas
Nove Manhã Tarde Noite Estagiário
mbro Hora Hora Hora Hora Hora Hora
Dia Entrada Saída Entrada Saída Entrada Saída
1          -  -    
2          -  -    
3          -  -    
4          18:00  22:00  Início do curso (polos Esteio/Hulha/ Faxinal/Quaraí)  
Observação da aula das colegas

5          18:00  22:00  Planejamento  

6          -  -    
7          -  -    
8          18:00  22:00  Planejamento  
9          18:00  22:00  Início do curso (polos Esteio/Hulha/ Faxinal/Quaraí)  
Observação da aula dos colegas.

10          18:00  22:00 Observação da aula dos colegas.  

11          18:00  22:00 Observação da aula dos colegas  
12          18:00  22:00  Planejamento  
13          18:00  22:00  Observação da aula dos colegas.  
14          -  -  
15          -  -  FERIADO  
16          18:00  22:00 Ministrei aula síncrona para o ENEM sobre Romantismo  
na 1ºfase juntamente com as colegas Fabiane Dias
Inzabralde e Flávia Regina Irigarrai Rodrigues.
17          18:00  22:00 Observação da aula dos colegas  
18          18:00  22:00 Observação da aula dos colegas  
19          18:00  22:00  Encerramento do curso (polos Cacequi/Rosário)  
20 - - - - - -
21 - - - - - -
22 - - - - - -

23 - - - - - -
24 - - - - - -
25 - - - - - -
26 - - - - - -
27 - - - - - -
28 - - - - - -
29 - - - - - -
30 - - - - - -
Total de Horas no Mês: 48h

Jaguarão, novembro de 2021.

___________________________ ____________________________________________________________
Assinatura do Estagiário Orientador / Supervisor

5.3 RELATÓRIO DE ATIVIDADES DO ESTAGIÁRIO

ESTAGIÁRIO
Nome: Sandra Simone Soares. E_mail: sandrasoares.aluno@unipampa.edu.br
Endereço: Drº .José Carlos Souza Wagner nº34 .Bairro:Euridice Ferreira Mello.CEP: 97560000
Cidade: Quaraí UF: RS CI nº: 1039375082 CPF 55750214087
Telefone: (55) 991670333 Regularmente matriculado (a) no 8º. semestre do curso de
Letras Português .Campus: Jaguarão Matrícula nº 1702090375
 UNIDADE CONCEDENTE
Razão social:Projeto de Extensao – Curso online de Língua Portuguesa e Literatura para a comunidade.
Endereço: Rua Conselheiro Diana, s/n. Bairro: Kennedy, CEP:96.300-000, Cidade: Jaguarão UF: RS,
CNPJ: 09.341.233/0001-22 Telefone: (53)3266-9400 Ramo de atividade: Educação
Representada por: Simone Silva Alves Cargo: Coordenadora Acadêmica
Supervisor: Marcela Wanglon Richter Cargo: Coordenadora do Projeto de Extensão

INSTITUIÇÃO DE ENSINO
Razão social: UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAMPA – UNIPAMPA Campus : Jaguarão
Endereço: Rua Conselheiro Diana, s/n Bairro: Kennedy CEP: 96.300-000. Cidade: Jaguarão UF:RS
CNPJ:09.341.233/0001-22 Telefone : (53) 3266-9400
Representada pelo diretor/coordenador acadêmico:
Simone Silva Alves
Orientador: Ana Cristina do Amaral Lovato e Carlos Giovani Dutra Del Castillo

Relato das atividades desenvolvidas pelo estagiário:

 Elaboração e aplicação de Planos de aula e Videoaulas no Curso de Extensão
Preparatório para o ENEM, ofertado à Comunidade;
 Organização, cronograma e divulgação do curso junto ao Polo;
 Prática docente em sala de aula via Google Meet, utilizando ainda a plataforma Google
Classroom;
 Registros da atuação como estagiário:
– Diários reflexivos - Moodle;
_ Relato de Experiência e Pesquisa Netnográfica de aulas de Língua Portuguesa –
Moodle;
_Relatório Final de estágio Individual– Moodle e
_Seminário para compartilhamento das experiências e Google Meet.

Avaliação:
1. Principais aprendizagens:
O principal aprendizado foi a elaboração de planos de aula, principalmente para o
curso do ENEM, acredito que foi uma tarefa enriquecedora para minha formação como
futura docente.
2. Problemas enfrentados:
Foi a falta de experiência na área da educação, não fiz magistério e com isso tive que
aprender tudo, como ministrar uma aula nos estágios.
3. Sugestões para o professor orientador e para a UNIPAMPA:

Que os estágios sigam online, acredito no meu caso tenha mais facilidade de
apresentar.
 ..............., ..., ......... novembro de 2021.

ESTAGIÁRIO

UNIDADE CONCEDENTE UNIPAMPA

Vistos:

5.4 ATIVIDADES DA PARTE CONCEDENTE

ESTAGIÁRIO
Nome: Sandra Simone Soares      Email:sandrasoares.aluno@unipampa.edu.br
      
Endereço: Dr. José Carlos Souza Wagner Bairro: Euridice Ferreira CEP:
n.34      Mello      97560000     
Cidade: Quaraí      UF:RS       Telefone: (55) 991670333     
CI nº: 1039375082      CPF: 55750214087     
Semestre: Oitavo Curso: Letras Português     
Campus: Jaguarão Matrícula nº: 1702090375     
Estágio curricular: x Obrigatório Não Obrigatório

UNIDADE CONCEDENTE/SETOR DA UNIPAMPA

Razão social: Fundação Universidade Federal do Pampa Campus: Jaguarão
Endereço: Rua Conselheiro Diana , s/n Bairro: Kennedy CEP: 96300-000
Cidade: Jaguarão UF: RS Telefone: (53)3266-9400
CNPJ: 09.341.233/0001-22 Ramo de atividade: Educação
Supervisor Estágio: Isaphi Marlene Jardim Cargo: Coordenadora do Curso de Letras
Alvarez EAD/UAB – Colaboradora no projeto de extensão

Relato das atividades desenvolvidas pelo estagiário:

 Elaboração e aplicação de Planos de aula e Videoaulas no Curso de Extensão
Preparatório para o ENEM, ofertado à Comunidade;
 Organização, cronograma e divulgação do curso junto ao Polo;
 Prática docente em sala de aula via Google Meet, utilizando ainda as plataformas Google
Classroom, Facebook, YouTube e Whatsapp;
 Registros da atuação como estagiário:
– Diários reflexivos - Moodle;
_Fichas de Observação de Aulas assistidas – Moodle;
_ Relato de Experiência e Pesquisa Netnográfica de aulas de Língua Portuguesa –
Moodle;
_Relatório Final de estágio Individual– Moodle e
_Seminário para compartilhamento das experiências e Google Meet.

Avaliação:
4. Principais contribuições do estagiário:
O estagiário, ao fazer parte do projeto de extensão Curso online de Língua Portuguesa e Literatura
para a comunidade e desenvolver práticas docentes, estabelece vínculos com a comunidade, na qual
a Universidade está inserida proporcionando o compartilhamento, divulgação e ampliação de
conhecimentos produzidos na Universidade. Além disso, contribui na reflexão e discussão sobre a
formação do professor no contexto do curso de Letras.

5. Recomendações para o desenvolvimento do estagiário:

A constituição docente iniciada no estágio de língua portuguesa no ensino médio através do
planejamento e práticas num espaço /tempo de formação inicial, não deve cessar com a
conclusão deste período, visto que a formação docente é um processo constante.

Jaguarão, novembro de 2021.

 _________________________ _________________________
UNIDADE CONCEDENTE UNIPAMPA
Responsável pelo setor Coordenador Acadêmico

__________________________ __________________________
Orientador
ESTAGIÁRIO

Vistos:

5.5 ACOMPANHAMENTO PROFESSOR ORIENTADOR

ESTAGIÁRIO
Nome: Sandra Simone Soares E_mail: sandrasoares.aluno.@unipampa.edu.br
Endereço: Drº José Carlos Souza Wagner nº34. Bairro: Euridice Ferreira Mello CEP: 97560000
Cidade: Quaraí UF: RS CI nº :1039375082 CPF:55750214087
Telefone: (55) 991670333 Regularmente matriculado (a) no 8º semestre do curso
de Letras Campus: Jaguarão Matrícula nº 1702090375
Estágio curricular: Obrigatório ( x ) Não obrigatório ( )
Empresa: Fundação Universidade Federal do Pampa
Data de entrega do Relatório Final:

Estagiário Parte Concedente

Novembro de 2021 Novembro de 2021

Houve compatibilidade entre as atividades desenvolvidas no estágio e as previstas no TC:

X Sim Não

Justifique:__________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
________

Acompanhamento e avaliação:

O estagiário teve o acompanhamento e avaliação pautados nos seguintes critérios:

conhecimento teórico, capacidade de aplicar os conhecimentos, planejamento, uso das
tecnologias, criatividade, participação cooperativa, assiduidade e relacionamento com o
grupo. Dessa forma, o estagiário atendeu positivamente a todos os critérios elencados,
demonstrou autonomia ao planejar as atividades e produzir os materiais pedagógicos,
apresentou planejamento coerente com o nível de aprendizagem dos alunos e dinâmica do
curso, demonstrou segurança ao explicar o conteúdo e ao usar as tecnologias educacionais,
estimulou a participação dos alunos e manteve um bom relacionamento com o grupo
Obs:

1. A parte concedente de estágio deverá ser comunicada, no início do período letivo, os horários das aulas
e as datas de realização de avaliações acadêmicas.
2. O número de estagiários deve estar dentro do permitido pela Lei 11.788/08.

Jaguarão, novembro de 2021.

Ana Cristina do Amaral Lovato e Carlos Giovani Dutra Del Castillo
Professores Orientadores
(nome)
Visto:
Acadêmico