O papel do professor na teoria de ensino-aprendizagem

construtivista.1
Suenice Cndido de Medeiros Alexandre2
O trabalho apresentado tem por objetivo mostrar o papel do professor no
desenvolvimento crtico do aluno atravs de uma teoria de ensino-aprendizagem, a
construtivista.
Atualmente a teoria que mais se acentua com resultados significativos para a
aprendizagem a teoria construtivista, a qual reconhece o aluno como tendo o papel
ativo e central nas aprendizagens como transformador de seu prprio processo de
aprendizagem. Nessa perspectiva o aluno desenvolve a sua criatividade, sendo
construtor e reconstrutor de sua pratica, de seu fazer saber, alm de ser considerada suas
particularidades, seu ritmo para pensar e agir. Ele constri ativamente o conhecimento
atravs de ideias a partir de ideias.
O indivduo no um simples resultado do meio (tese behaviorista), nem
simplesmente determinado por princpios inatos (tese comportamentalista). O seu
desenvolvimento determinado pela interao entre fatores internos (orgnicos,
hereditrios) e fatores externos (meio), segundo Piaget. Sendo essencial para o
desenvolvimento crtico do aluno a participao conceptual, atitudinal e procedimental
do professor.
Verifica-se que esta proposta considera os conhecimentos prvios do aluno, dar
nfase a sua prpria capacidade como produtor na criao do saber, onde o
conhecimento do sujeito formado no s pelas relaes sociais, mas, culturais e
hereditrias. Onde o professor ficaria incumbido de apoiar, auxiliar, incentivar as
curiosidades dos alunos, para que possam juntos alcanar respostas e uma aprendizagem
significativa. Pois educar no um oficio fcil e especfico do professor ou do aluno,
mas uma tarefa coletiva que exige interao entre educando e educadores.
1 Trabalho apresentado como requisito avaliativo da disciplina Didtica, ministrada pela
Professora Fabiana Sena da Silva.
2 Estudante do curso de Pedagogia, 2013.2, na Universidade Federal da Paraba UFPB Campus I. Email: suenice_sonhos@hotmail.com .

O trabalho de educar no deve se limitar a transmitir contedos, mas a favorecer

a atividade mental do aluno. Por isso, importante no apenas assimilar conceitos, mas
tambm gerar questionamentos, ampliar as ideias. Portanto, h menos interferncia do
professor na sala de aula, e essas mudanas significativas so de responsabilidades do
professor como do aluno, cabendo ao professor ser o tutor, um componente auxiliar
para apoiar, direcionar o manuseio de objetos, dos materiais, dos projetos que
correspondem aos interesses dos alunos, respeitando as suas fases, alm de considerar o
tempo e as suas particularidades. Aqui a avaliao do desenvolvimento da aprendizagem
do aluno no acontece de modo imediato, mais de forma contnua, pois os erros so
considerados parte do processo de aprendizagem, a qual fazem parte do processo de
equilbrio-desequilbrio do prvio-novo conhecimento alcanado. Para isso, se faz
necessrio que o professor tenha domnio do conhecimento (conceitual), uma prtica
abrangente (plural), e se veja como um ser tambm em construo.
O professor deve propor atividades que segundo Piaget causem na assimilao a
acomodao, levando a construo de novos esquemas de assimilao, ou seja, a
promoo do incmodo no aluno para que atravs do desequilbrio cognitivo, busque
respostas para alcanar a nova assimilao.
Para isto se faz necessrio que o professor proponha atividades desafiadoras, que
possibilitem ao aluno a busca pessoal de informaes, a proposio de solues, o
confronto com as de seus colegas, a defesa destas e a permanente discusso. Esta
proposta causa equilibrao e reequilibrao dos conhecimentos dos alunos.
Possibilitando aos alunos espao para que interajam com o meio, que tenham suas
prprias ideias e sejam capazes de criar, com uma viso particular do mundo seus
conhecimentos.
Para uma aprendizagem significativa se faz necessrio que o professor saiba usar
seu espao atravs de metodologias adequadas e especificas para promover o senso
crtico nos alunos, apostando cada vez mais na convergncia e diversidade de
metodologias de ensino, no papel instrumental dos contedos curriculares e na ao do
outro nas nossas prprias aprendizagens. Igualmente interessante ser o recurso, por
parte do professor, simulao de problemas por meio do acesso mais generalizado s
novas tecnologias ou ao trabalho de grupo por parte dos alunos, estimulando-os,
acompanhando-os e modelando as suas aprendizagens por confronto de posies
individuais e cooperao dos pares.

H uma necessidade de mudana da educao brasileira, comeando pelos

profissionais da educao adoo de uma proposta construtivista, mudana de atitudes
e intenes na sua prtica pedaggica, e reflexo de sua prpria condio existencial
como mediador da transformao do sujeito com o seu meio, considerando as
experincias, divergncias e limitaes dos alunos, tal como sua prpria formao
subjetiva e pedaggica, para alcanar um ensino de qualidade. Agindo como
mediadores, como mentores no processo de ensino-aprendizagem.

Referncias
CLEMENTINO, Adriana. Teorias de Ensino. SP, 2008. Disponvel em:
http://pt.slideshare.net/adrianamosca/teorias-de-ensino-330903 acesso em: 09/02/2014.
SILVA, Andr Lus Silva da. Teoria de Aprendizagem de Piaget. Disponvel em:
http://www.infoescola.com/pedagogia/teoria-de-aprendizagem-de-piaget/ acesso em
10/02/2014.
VASCONCELLOS, Clara. PRAIA, Joo Felix. ALMEIDA, Leandro S. Teorias de
aprendizagem e o ensino/ aprendizagem das cincias: da instruo aprendizagem.
Psicologia escolar e Educacional, 2003, v. 7, n 1.