Interdisciplinaridade E Transdisciplinaridade: PROF. Fernando Sousa

INTERDISCIPLINARIDADE E
TRANSDISCIPLINARIDADE
PROF. Fernando Sousa
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ORGANIZAÇÃO DO CONHECIMENTO
Disciplinaridade, multidisciplinaridade, pluridisciplinaridade, interdisciplinaridade e
transdisciplinaridade são diferentes formas de organização do conhecimento.
• Disciplinaridade
1
• Multidisciplinaridade
2
• Pluridisciplinaridade
3
• Interdisciplinaridade
4
• Transdisciplinaridade
5
• Exemplos
6
Disciplinaridade: é a forma mais tradicional de organização do

conhecimento, na qual as disciplinas acadêmicas são isoladas
umas das outras e ensinadas de maneira independente. Cada
disciplina tem suas próprias teorias, métodos e conteúdos espe-
cíficos, e os alunos aprendem esses conteúdos separadamente.
Multidisciplinaridade: é uma abordagem em que várias discipli-
nas são abordadas simultaneamente em um mesmo projeto ou
atividade, mas cada disciplina é ensinada separadamente e os re-
sultados são apresentados de forma isolada. Há uma divisão de
tarefas entre as disciplinas, e cada uma atua em sua área de espe-
cialização.
Pluridisciplinaridade: é uma abordagem que envolve várias dis-

ciplinas em um projeto comum, mas em que cada uma mantém
sua autonomia e seus objetivos específicos. Há uma cooperação
entre as disciplinas, mas elas não se integram totalmente.
Interdisciplinaridade: é uma abordagem que visa a integração

de duas ou mais disciplinas para abordar um tema ou problema
de forma mais abrangente e profunda. Há uma colaboração e co-
municação entre as disciplinas envolvidas, e as fronteiras entre
elas são mais flexíveis, permitindo uma abordagem mais integra-
da e contextualizada do conhecimento.
Transdisciplinaridade: é uma abordagem que busca integrar as

disciplinas de forma ainda mais ampla, levando em consideração
a complexidade e as incertezas dos problemas atuais. Nessa abor-
dagem, a integração das disciplinas não é suficiente, e são ne-
cessárias abordagens que ultrapassem as fronteiras disciplinares,
como a visão holística e o diálogo intercultural.
Um pouco de conceito...
Interdisciplinaridade Multidisciplinaridade
Neste caso, mais de uma disciplina se Ocorre quando há mais de uma
une em um projeto comum, com área de conhecimento em um
um planejamento que as relacione. determinando projeto ou propósito,
Durante o processo, estas áreas mas cada uma destas disciplinas
trocam conhecimentos e enriquece mantém seus métodos e teorias em
ainda mais as possibilidades. Como perspectiva. Serve para resolver
resultado, há um novo saber, menos problemas imediatos e não possui
fragmentado e mais dinâmico. Esta foco na articulação e nos ganhos
visão dá significado à experiência colaborativos.
escolar.
Livro
A Bruxinha Atrapalhada
Autora: Eva Furnari
Neste livro, sem a utilização de palavras,

só imagens, a autora cria uma bruxinha
atrapalhada que pode realizar seus
desejos com a ajuda de uma varinha
mágica, sofrendo as mais inusitadas
consequências. O livro é formado
por dez historinhas.
01. A interdisciplinaridade teve sua gênese atual de um novo paradigma para as ciên-
no fim do século XIX e emergiu pela ne- cias da educação bem como para outras
cessidade de oferecer uma resposta a frag- áreas.
mentação gerada pela concepção positi- d) A multidisciplinaridade emerge na bus-
vista, pois, as ciências foram fragmentadas ca atual de um novo paradigma para as ci-
surgindo, diversas disciplinas. Diante desse ências da educação bem como para outras
contexto, é CORRETO afirmar sobre inter- áreas.
disciplinaridade, que:
a) A interdisciplinaridade visa garantir a 03. A transversalidade refere-se a proba-
construção de conhecimentos que rom- bilidade de organizar a prática educativa,
pam as fronteiras entre as disciplinas, bus- apontando para uma analogia entre os co-
cando envolvimento, compromisso e reci- nhecimentos teóricos e as questões que en-
procidade diante dos conhecimentos. volvem a vida real.
b) A interdisciplinaridade visa a contextuali- Desta forma, julgue as afirmativas abaixo:
zação dos conteúdos e o resgate das memó- I. A transversalidade constitui um meio de
rias dos acontecimentos, interessando-se abordar o conhecimento buscando a rein-
por suas origens, causas e consequências. tegração de procedimentos acadêmicos
c) A ação pedagógica da interdisciplinari- que ficam isolados entre as disciplinas.
dade permite a construção de uma escola II. A abordagem transversal orienta-se ex-
participativa que é proveniente da forma- clusivamente das vivências educacionais
ção do sujeito social e da articulação exclu- dos estudantes.
siva entre saber e conhecimento. III. A transversalidade apresenta como epi-
d) Interdisciplinaridade deve ser entendida centro educativo a proposta de uma edu-
como um sistema de ensino que visa englo- cação parcialmente comprometida com a
bar as experiências em busca de atingir as cidadania.
metas de um programa específico. IV. O princípio da transversalidade vai além
da concepção das disciplinas e estabelece
02. Apesar da carência que é sentida no que um eixo comunicativo entre elas.
diz respeito a interlocução entre as discipli- Marque a alternativa CORRETA:
nas, a realidade do sistema educacional no a) Apenas as afirmativas, I e IV estão corretas.
Brasil, em todos os seus níveis, aponta para b) Apenas as afirmativas, II, III, e IV estão
a convivência cotidiana com um modelo or- corretas.
ganizacional de ensino fracionado e desen- c) Apenas as afirmativas, I e III estão corretas.
caixado, em que os currículos são constru- d) Apenas as afirmativas, II e IV estão corretas.
ídos em compartimentos que na maioria
das vezes são incomunicáveis, o que culmi- 04. A respeito da transversalidade e da in-
na numa formação humana e profissional terdisciplinaridade, modos de se trabalhar
incapaz de enfrentar as mais diversas prá- o conhecimento, assinale a afirmativa COR-
ticas sociais, pois, exigem uma formação RETA:
integral de cunho crítico e competente. a) A primeira, diferentemente da segunda,
Diante desse cenário, marque a alternativa busca uma reintegração de aspectos que fi-
CORRETA: caram isolados pelo tratamento disciplinar.
a) A transdisciplinaridade emerge na bus- b) A segunda estabelece uma relação en-
ca atual de um novo paradigma para as ci- tre conteúdos teoricamente sistematizados
ências da educação bem como para outras e questões da vida real, privilegiando temas
áreas. dos diferentes campos do conhecimento.
b) A transversalidade emerge na busca atu- c) A primeira, assim como a segunda, as-
al de um novo paradigma para as ciências senta em procedimentos didáticos que pri-
da educação bem como para outras áreas. vilegiam temas e eixos condutores desvin-
c) A interdisciplinaridade emerge na busca culados de qualquer matéria.
d) A segunda questiona a fragmentação fragmentada do conhecimento.
das disciplinas escolares, a favor do diálogo b) Possibilita o não reconhecimento de ou-
sobre determinado tema ou problema en- tras disciplinas.
tre as diversas áreas. c) Contribui para a fragmentação das dis-
e) A primeira, diferentemente da segunda, ciplinas.
não origina uma disciplina específica, já d) Promove a articulação das práticas exclu-
que seus objetivos e conteúdos estão inse- sivamente conservadoras, com a manuten-
ridos em diferentes momentos de cada dis- ção do fazer individual, negando à visão do
ciplina. todo.
e) Promove a separação das disciplinas,
05. Em um curso para atualização de pro- mantém a manutenção da visão fragmen-
fessores, Ivete interessou-se pelo tema tada do conhecimento.
“Transversalidade e Interdisciplinaridade no
processo ensino-aprendizagem”. Aprendeu, 07. Quando o currículo escolar é organizado
então, que o processo de ensino exige que em disciplinas correlacionadas, diz-se:
o professor conheça formas de organizar a) Estrutura horizontal.
e de apresentar os conteúdos programáti- b) Estrutura vertical.
cos aos alunos. Nesse contexto, o professor c) Estrutura diagramada.
pode adotar a disciplinaridade, a interdisci- d) Nenhuma das alternativas.
plinaridade ou a transdisciplinaridade. De
acordo com Garcia (s.d.), “A transversalida- 08. [...] os currículos são a expressão do equi-
de e a interdisciplinaridade são modos de líbrio de interesse e forças que gravitam so-
se trabalhar o conhecimento que buscam bre o sistema educativo num determinado
uma reintegração de aspectos que ficaram momento, enquanto que através deles se
isolados uns dos outros pelo tratamento realizam os fins da educação no ensino es-
disciplinar”. A autora também esclarece colarizado. (Gimeno Sacristán, 2000, p. 17.)
que, com a transversalidade e com a inter- O processo de construção do currículo na
disciplinaridade, busca-se conseguir: escola deverá ser:
a) a construção de modelos. a) Neutro.
b) uma visão mais ampla e adequada da b) Dinâmico.
realidade. c) Hierárquico.
c) um conhecimento mais profundo de um d) Fragmentado.
único tema.
d) a concentração da atenção em aspectos 09. Uma professora do 2º ano aproveitou a
bem específicos. falta de um aluno e o fato de ninguém sa-
e) a fragmentação da realidade para me- ber seu telefone, nem onde morava, para
lhorar sua compreensão. propor uma Agenda da Classe, a fim de que
as crianças ordenassem os seus nomes em
06. Ivani Fazenda (2008, p. 21) afirma que “o ordem alfabética. A partir do endereço de
conceito de interdisciplinaridade (...) encon- cada aluno, a professora fez a classe estudar
tra-se diretamente ligado ao conceito de o bairro e também mostrou como é feita a
disciplina, onde a interpenetração ocorre numeração das casas nas ruas. Esse contex-
sem a destruição básica às ciências conferi- to de estudo favoreceu a vivência de currí-
dos. Não se pode de forma alguma negar a culo:
evolução do conhecimento ignorando sua a) disciplinar.
história”. Compreendida assim, a Interdisci- b) interdisciplinar.
plinaridade: c) regional.
a) Promove a articulação entre as discipli- d) oculto.
nas, com a manutenção dos objetivos es- e) reprodutivo.
pecíficos de cada um, em oposição à visão
10. O currículo da escola, quando objetiva o cas próprias em seus planos de ensino, de
desenvolvimento de habilidades e compe- formação, dos métodos e das matérias.
tências no educando, privilegia estratégias ( ) Estuda um objeto de uma disciplina
de aprendizagem que estabeleçam a rela- pelo ângulo de várias outras ao mesmo
ção: tempo. Traz algo a mais a uma disciplina,
a) dos conteúdos com o saber fazer na prá- mas restringe-se a ela, está a serviço dela.
tica. Sua finalidade ainda é “multidisciplinar”.
b) dos alunos com os saberes dos professo- ( ) Expressa frações do conhecimento e o
res. hierarquiza. A ideia mais correta para esta
c) do aluno com o conteúdo de ensino. visão seria a da justaposição das disciplinas
d) da teoria com as modalidades de avalia- cada uma cooperando dentro do seu saber
ção. para o estudo do elemento em questão.
e) de autoridade do professor para com os a) (l) Interdisciplinar, D (Disciplinar), (P) Plu-
alunos. ridisciplinar, (M) Multidisciplinar, (T) Trans-
disciplinar.
11. Na organização e gestão do currículo, b) (P) Pluridisciplinar, (M) Multidisciplinar, (l)
as abordagens: disciplinar, pluridisciplinar, Interdisciplinar, D (Disciplinar), (T) Transdis-
multidisciplinar, interdisciplinar e transdisciplinar.
ciplinar requerem a atenção criteriosa da c) (I) Interdisciplinar, (T) Transdisciplinar, D
instituição escolar, porque revelam a visão (Disciplinar), (P) Pluridisciplinar, (M) Multi-
de mundo que orienta as práticas pedagó- disciplinar.
gicas dos educadores e organizam o traba- d) D (Disciplinar), (T) Transdisciplinar, (P) Plu-
lho do estudante. Nesse sentido, estabeleça ridisciplinar, D (disciplinar), (I) Interdiscipli-
a sequência correta no que diz respeito a nar, (M) Multidisciplinar.
concepção das abordagens mencionadas e) D (Disciplinar), (P) Pluridisciplinar, (M) Mul-
considerando D para (disciplinar), (P) para tidisciplinar, (T) Transdisciplinar, (I) Interdisci-
Pluridisciplinar, (M) para Multidisciplinar, (1) plinar.
para Interdisciplinar, (T) para Transdiscipli-
nar: 12. A reflexão sobre o currículo está instala-
( ) Pressupõe a transferência de métodos da como tema central nos projetos político-
de uma disciplina para outra, num real tra- -pedagógicos das escolas e nas propostas
balho de interação e troca. Através dela dos sistemas de ensino, assim como nas
ocorre a transversalidade do conhecimen- pesquisas, na teoria pedagógica e na for-
to constitutivo de diferentes disciplinas, por mação inicial e permanente dos docentes.
meio da ação didático-pedagógica media- Nessa perspectiva, conforme o documento
da pela pedagogia dos projetos temáticos. Indagações sobre currículo (Caderno 04),
( ) A gestão do conhecimento parte do um bom caminho para repensar as propos-
pressuposto de que os sujeitos são agen- tas curriculares para infância, adolescência,
tes da arte de problematizar e interrogar, e juventude e vida adulta poderá ser uma
buscam procedimentos interdisciplinares orientação que tenha como foco:
capazes de acender a chama do diálogo a) a gestão democrática.
entre diferentes sujeitos, ciências, saberes b) a avaliação educacional.
e temas. Busca a unidade do conhecimen- c) os sujeitos da educação.
to na relação entre a parte e o todo, entre o d) a metodologia de ensino.
todo e a parte. e) os conteúdos curriculares.
( ) Trata-se da exploração científica e es-
pecializada de determinado domínio ho-
mogêneo de estudo. O que nos permite
evocar um conjunto sistemático e organi-
zado de conhecimentos com característi-

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