Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
A INTERDISCIPLINARIDADE NA EDUCAO
INTERDISCIPLINARITY ON EDUCATION
INTERDISCIPLINARIEDAD EN LA EDUCACIN
MARIA LCIA BORGES GATTS1
ANTONIA REGINA FERREIRA FUREGATO2
Este artigo procura discutir conceitos tericos sobre a interdisciplinaridade preconizados por alguns estudiosos para
superao do ensino tradicional. Na Educao, considera-se que o desafio atual o de assumir um paradigma terico-
metodolgico que permita o enfrentamento da ambigidade, da contradio, da incerteza e que leve percepo do
significado do caos e da complexidade sem perder de vista a dinmica e a singularidade do fenmeno em estudo e,
sobretudo, dentro de uma perspectiva crtica e reflexiva sobre sua origem, natureza, interaes e integralidade. O projeto
interdisciplinar uma ferramenta inovadora e que promove mudanas na educao. A atividade interdisciplinar reclama
saber especializado, originalidade e diversidade de conhecimentos, permitindo a pluralidade de contribuies para
compreenses mais consistentes acerca de determinado objeto, tal como ocorre no ensino de profisses da rea da sade.
This article aims at discussing theoretical concepts on interdisciplinarity, based on some experts, in order to overcome
traditional teaching. In education, the current challenge is to assume a theoretical-methodological paradigm that makes
it possible to deal with ambiguity, contradiction, uncertainty and leads to the perception of the meaning of chaos and
complexity, without losing sight of the dynamics and singularity of the study phenomenon and, mainly, within a critical
and reflexive perspective on its origin, nature, interactions and integrality. The interdisciplinary project is an innovative
tool that promotes changes in education. Interdisciplinary activity requires specialized, original and diverse knowledge,
allowing for a plurality of contributions with a view to a more consistent understanding of a certain object, like what
happens in health professional teaching.
La finalidad de este artculo es polemizar conceptos tericos sobrela interdisciplinariedad, preconizados por algunos
especialistas, para ir ms all de la educacin tradicional. Seleccionamos autores de reconocido saber para apoyar esta
reflexin. En la Educacin, se considera que el desafo actual es el de asumir un paradigma terico-metodolgico que
permita el afrontamiento de la ambigedad, de la contradiccin, de la incertidumbre y que lleve a la percepcin del
significado del caos y de la complejidad sin perder de vista la dinmica y la singularidad del fenmeno bajo estudio y,
sobre todo, dentro de una perspectiva crtica y reflexiva sobre su origen, naturaleza, interacciones e integralidad. Este
proyecto interdisciplinario es una herramienta nueva y que promueve cambios en la educacin. La actividad
interdisciplinaria exige saber especializado, originalidad y diversidad de conocimientos, permitiendo la pluralidad de
contribuciones para comprensiones ms consistentes a cerca de determinado objeto, tal como ocurre en la enseanza
de profesiones del rea de la salud.
ditamos fazer, temos vontade de fazer, uma espcie de est- finitamente complexo, e quanto mais adelgaada a anli-
mulo para fazer) e, ao mesmo tempo, qualquer coisa que se, maior se apresenta a complexidade. Conclui-se que o todo
vai acontecendo, est sendo feita, quer queiramos ou no4. no a soma das partes e esse fato para ela uma das chaves
Existem palavras ligadas entre si pelo radical disci- fundamentais para o entendimento dessa questo5.
plina: interdisciplinaridade, muldisciplinaridade, Se o todo no a soma das partes, a especializao
pluridisciplinaridade e transdisciplinaridade. Elas tm em tem que ser complementada, e em alguns casos substitu-
comum o fato de designarem diferentes modos de relao da, por uma compreenso interdisciplinar capaz de res-
e articulao entre disciplinas ou um processo de ponder pelas configuraes, arranjos, perspectivas mltiplas
integrao disciplinar. A necessidade de integrao um que a cincia tem que buscar para o conhecimento mais
momento anterior interdisciplinaridade9. profundo dos seus objetos de estudos.
O conceito de multidisciplinaridade aparece com fre- Ao discorrer sobre a evoluo do conhecimento, ao
qncia como sinnimo de pluridisciplinaridade ou em seu longo dos anos, Pombo5o faz sob a forma de metfora. Ela
lugar. O conceito de interdisciplinaridade ocupa uma posi- afirma que estamos entrando no terceiro momento da his-
o intermediria ou intervalar em relao multidisci- tria das relaes do homem com o mundo. O primeiro
plinaridade ou pluridisciplinaridade e transdisciplinaridade. foi o da civilizao oral que correspondeu ao crculo da
A interdisciplinaridade pensada como algo que se deve en- Paidia, ou seja, o crculo perfeito do conhecimento. Era
tender como mais do que a pluridisciplinaridade e menos um saber de totalidade, quando as relaes do homem com
do que a transdiscplinaridade4. o mundo se processavam de maneira orgnica, em comple-
Pombo5 descreve a evoluo, ao longo dos sculos, ta comunho com a natureza. Esse movimento circular
das transformaes epistemolgicas. O progresso do co- acompanhou a humanidade at o Renascimento. No sculo
nhecimento j no se d apenas pela especializao como XVII percebeu-se que o crculo tinha se fendido. Descartes,
estamos habituados a pensar. A cincia comea a despontar o pai do racionalismo moderno, postulou que a cincia era
como um processo que exige olhares transversais, abertura uma arte que tinha suas razes na filosofia, na metafsica e
para os lados a fim de se perceber outras coisas que podem um tronco com galhos que se ramificavam em diversos ra-
estar ocultas a um observador rigidamente disciplinado. mos. A metfora da cincia analtica um esquema
O progresso cientfico, a partir de meados do sculo arborescente. Chama-se a ateno para essa metfora para
XX, deixou de se fazer de modo linear com o aumento da destacar a especializao que nela se anunciava: os frutos
especializao mas, ao contrrio, cada vez mais depen- que so as diversas leis, as diversas teorias, as diversas for-
dente de fecundao recproca de diversas disciplinas, de mas matemticas, encontram-se nas terminaes, cada vez
transferncia de conceitos, problemas e mtodos, isto , mais finas, que so os ramos das cincias. Havia uma raiz,
do cruzamento interdisciplinar. um tronco cartesiano que se elevava, que se dividia em
O modelo positivista de cincia analtica afeta, des- ramos e pequenos galhos dos quais saiam os frutos, todos
favoravelmente, o desenvolvimento de reas que carecem ligados por uma espcie harmoniosa e fecunda de hierar-
de fertilizao externa para responder compreenso e re- quia e que, a partir de meados do sculo XX, avana para
soluo das questes ligadas s condies de existncia, de um modelo em rede, com complexas constelaes, sem
estar no mundo. Se a especializao, decorrente do mode- hierarquias, sem ligaes privilegiadas.
lo positivista trouxe vantagens para a investigao em pro- Assim como os homens do sculo XVII tiveram que
fundidade e para aplicaes do conhecimento, tambm abandonar a idia de crculo, nesse terceiro momento da
trouxe enorme custo, em particular, no que diz respeito histria das relaes do homem com o mundo, agora te-
inteligibilidade e compreenso do mundo, do ser huma- mos que aderir metfora da rede, das conexes mlti-
no, das relaes de vida e de trabalho5. plas, heterogneas e descentradas.
Perceber estas transformaes epistemolgicas per- O educador (tanto da escola fundamental como da
ceber que onde espervamos encontrar o simples est o in- universidade) precisa acompanhar este movimento, per-
ceber e compreender as transformaes que esto ocor- Nesta concepo, o processo interativo se faz pela
rendo. Trata-se de uma realidade nova para todos, o que comparao dos resultados obtidos por uma disciplina
exige capacidade para encontrar formas mais distendidas com os resultados fornecidos por outra disciplina, pelo
de conhecimento. confronto dos pontos de vista ou enfoques diferentes,
A interdisciplinaridade, alm do componente podendo essa interao ir desde a simples comunicao
cognitivo que a constitui, tambm pensada em termos de das idias at a integrao mtua. O papel da atividade
atitude. Revela-se como uma idia, uma prtica, um pro- interdisciplinar consiste em lanar pontes para religar as
jeto que tem como base uma autntica vontade de colabo- fronteiras das disciplinas.
rao, de cooperao, de dilogo, de abertura ao outro. Ainda nesta metodologia interdisciplinar, o traba-
Paralelamente, a interdisciplinaridade pensvel, em ter- lho nasce de uma equipe de especialistas de reas dife-
mos de poder. Ela no anula as formas de poder que todo rentes, buscando aproximaes de concepes de cincia
o saber comporta, mas exige a disponibilidade para parti- e de seus conceitos, com disponibilidade de esprito para
lhar um saber e um poder que se tem conscincia de no construir coletivamente novas formas de visualizar os fe-
ser proprietrio. Trata-se de no ocultar o seu prprio sa- nmenos, o que comporta: a) constituio de um grupo
ber/poder, mas, ao contrrio, torn-lo discursivo e acess- de trabalho, institucional para garantir estabilidade; b)
vel compreenso de outros5. estabelecimento de conceitos-chave, isto , domnio
Um dos pioneiros no estudo da interdisciplinaridade lingstico mnimo; c) formulao do problema a ser
destaca esta ferramenta de superao da fragmentao do enfrentado; d) organizao com diviso de tarefas; e) dis-
pensamento e da viso parcelar do mundo10. Argumenta que tribuio das coordenaes gerais, setoriais e de tarefas;
as especialidades devem transcender suas prprias reas, to- f) apresentao de resultados disciplinares e discusso
mando conscincia de seus limites, acolhendo as contribui- dos resultados11.
es das outras disciplinas. Entende a interdisciplinaridade Interdisciplinaridade tambm implica em relaes
como uma epistemologia de complementaridade e de con- de reciprocidade, de mutualidade, de substituio da con-
vergncia que possibilita a integrao dos saberes; no uma cepo fragmentria por uma concepo unitria do ser
simples organizao de estudos, mas o prprio sentido da humano: movimento de renovao. Considera-se que a
presena do homem no mundo, na sua totalidade. interdisciplinaridade um processo que precisa ser vivido
O Homem um ser multifacetado e, portanto, pre- e exercido. Um projeto interdisciplinar, s vezes, surge de
cisamos conhecer a tessitura das dimenses biolgica, psi- uma pessoa que possu, em si, a atitude interdisciplinar e
colgica, afetiva, social, econmica, ecolgica e religiosa, estende-o para outras, para um grupo. A realizao de um
quando queremos abordar questes de sade ou educao. trabalho interdisciplinar exige a elaborao de um projeto
A interdisciplinaridade ainda pode ser percebida inicial, coerente e claro para que as pessoas sintam o dese-
como desestmulo multiplicao desordenada de especi- jo de fazer parte dele 5.
alidades. A interdisciplinaridade pode ser entendida atra- A experincia dos cursos da rea da sade, na Univer-
vs das relaes de interdependncias e de conexes sidade de Uberaba, mostrou que, na prtica, so importan-
recprocas, rompendo as fronteiras disciplinares. Caracte- tes para o desenvolvimento das atividades interdisciplinares
riza-se pela intensidade das trocas entre especialistas e pelo um projeto suficientemente detalhado e objetivo para o
grau de integrao real das disciplinas, no interior de um entendimento cognitivo e operacional dos envolvidos; as
mesmo projeto de pesquisa ou trabalho. Encontros entre pessoas precisam perceber-se interdisciplinares, pois esse
especialistas no so simples trocas de dados, mas o lugar trabalho uma construo coletiva; h necessidade de dis-
e ocasio onde se verificam trocas de informaes, de cr- ponibilidade interna para se integrar e promover a integrao
ticas e de rupturas epistemolgicas que levam a um traba- das outras pessoas; implica despojamento para se colocar
lho comum de busca de interao entre duas ou mais como aprendiz desse processo, pois algo que est sendo
disciplinas11. construdo e no existe um modelo a ser seguido. Deve-se,
portanto, construir um modelo com as premissas reclama- de pesquisa e ao social. A interdisciplinaridade algo
das em cada ocasio3,6,12. pressentido, desejado e buscado, mas ainda no atingido.
A construo interdisciplinar reclama o envol- H esforos de pensadores, pesquisadores, educadores, pro-
vimento de educadores na busca de solues para os pro- fissionais e especialistas na busca de prticas concretas da
blemas relacionados ao ensino e pesquisa. O objetivo interdisciplinaridade, representando uma diligncia signi-
da interdisciplinaridade promover a superao da viso ficativa rumo constituio do interdisciplinar.
parcelar de mundo e facilitar a compreenso da comple- Nas vrias correntes de pensamento, viso interdis-
xidade da realidade e, desse modo, resgatar a centralidade ciplinar unificada e convergente implica tanto em deba-
do homem, compreendendo-o como ser determinante e tes tericos como aplicao na prtica (interveno
determinado12. social, pedaggica, pesquisa). Entretanto, o homem sen-
No contexto do ensino, a interdisciplinaridade do uma unidade s pode ser apreendido numa aborda-
vista como um processo que envolve a integrao e o gem sintetizadora e nunca pela acumulao de vises
engajamento de educadores. Trata-se de trabalho conjun- parcelares16.
to, com interao das disciplinas do currculo escolar entre Os conhecimentos da dialtica podem fornecer ele-
si e com a realidade. Superando a fragmentao do ensi- mentos para a construo do sentido de totalidade. As fron-
no, chega-se formao integral dos alunos para exerce- teiras entre as vrias reas e cincias relativas ao homem
rem criticamente a cidadania, mediante uma viso global ficam radicalmente diludas16, especialmente na educao.
do mundo, favorecendo o enfrentamento de problemas Crticos da interdisciplinaridade17-18 (na forma
complexos. como tem sido pensada pelos diferentes autores que, in-
As prticas voltadas para a construo interdisciplinar variavelmente, atrelam a realizao dessa ao a um ato
no contexto educacional, so incipientes. Na enfermagem, de vontade do sujeito, a procedimentos pouco compreen-
algumas experincias de currculos integrados em anda- sivos porque fundados na subjetividade de seus partici-
mento propem aes interdisciplinares no seu desenvolvi- pantes) entendem que a filosofia do sujeito a base e a
mento. Trabalhos de docentes de diferentes universidades expresso maior da concepo a-histrica, relativa
brasileiras revelam a importncia da interdisciplinaridade interdisciplinaridade.
em projetos pedaggicos3,13,14,15. Para eles, sejam na circunstncia idealista, na cin-
Os primeiros esforos de professores que se propem cia ou na educao que incorra em a-historicidade no se
ao trabalho interdisciplinar comeam pela construo de uma encontra substrato suficiente para configurar a construo
equipe e pelo estabelecimento de dilogos entre estes mem- histrica do objeto interdisciplinaridade. A construo
bros. A construo da prtica interdisciplinar deve reconhecer histrica de um objeto implica a constituio do objeto e a
os esforos, valorizando-os e identificando as transformaes compreenso do mesmo, aceitando, desse modo, a tenso
ocorridas, orientando o alcance de novos nveis de viso entre o sujeito pensante e as condies objetivas para o
interdisciplinar 10. Por meio de encontros e desencontros, pensamento. H desacordo entre alguns pressupostos rela-
hesitaes e dificuldades, avanos e recuos se constri um pro- tivos interdisciplinaridade tais como de que a especiali-
cesso de comunicao entre os professores. No h uma recei- zao seja um mal que compromete a cincia e deve ser
ta para a construo interdisciplinar na escola. extirpado, ou que a interdisciplinaridade s fecunda no
A interdisciplinaridade uma tarefa inacabada por- trabalho em equipe e pode ser vivenciada em qualquer es-
que no se consegue definir com exatido o que vem a ser pao de atuao, surgindo a idia da pan-interdisci-
vinculao, reciprocidade, interao, comunidade de sen- plinaridade. Consideram que estes pressupostos esto
tido ou complementaridade entre as vrias disciplinas16. baseados no campo das idias, no se levando em conside-
Tal incompreenso vem da falta de experincia vivi- rao os diferentes momentos histricos e os procedimen-
da e explicitada. Sua prtica concreta ainda um processo tos relativos s diferentes formas de criao do conhecimento
incipiente na elaborao do saber, na atividade de ensino, que constitui o universo do saber17,18.
RECEBIDO: 10/05/06
ACEITO: 17/01/07