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Reflexo

A INTERDISCIPLINARIDADE NA EDUCAO

INTERDISCIPLINARITY ON EDUCATION

INTERDISCIPLINARIEDAD EN LA EDUCACIN
MARIA LCIA BORGES GATTS1
ANTONIA REGINA FERREIRA FUREGATO2

Este artigo procura discutir conceitos tericos sobre a interdisciplinaridade preconizados por alguns estudiosos para
superao do ensino tradicional. Na Educao, considera-se que o desafio atual o de assumir um paradigma terico-
metodolgico que permita o enfrentamento da ambigidade, da contradio, da incerteza e que leve percepo do
significado do caos e da complexidade sem perder de vista a dinmica e a singularidade do fenmeno em estudo e,
sobretudo, dentro de uma perspectiva crtica e reflexiva sobre sua origem, natureza, interaes e integralidade. O projeto
interdisciplinar uma ferramenta inovadora e que promove mudanas na educao. A atividade interdisciplinar reclama
saber especializado, originalidade e diversidade de conhecimentos, permitindo a pluralidade de contribuies para
compreenses mais consistentes acerca de determinado objeto, tal como ocorre no ensino de profisses da rea da sade.

PALAVRAS CHAVE: Educao em sade; Educao em Enfermagem; Comunicao interdisciplinar.

This article aims at discussing theoretical concepts on interdisciplinarity, based on some experts, in order to overcome
traditional teaching. In education, the current challenge is to assume a theoretical-methodological paradigm that makes
it possible to deal with ambiguity, contradiction, uncertainty and leads to the perception of the meaning of chaos and
complexity, without losing sight of the dynamics and singularity of the study phenomenon and, mainly, within a critical
and reflexive perspective on its origin, nature, interactions and integrality. The interdisciplinary project is an innovative
tool that promotes changes in education. Interdisciplinary activity requires specialized, original and diverse knowledge,
allowing for a plurality of contributions with a view to a more consistent understanding of a certain object, like what
happens in health professional teaching.

KEYWORDS: Health education; Education, nursing; Interdisciplinary communication.

La finalidad de este artculo es polemizar conceptos tericos sobrela interdisciplinariedad, preconizados por algunos
especialistas, para ir ms all de la educacin tradicional. Seleccionamos autores de reconocido saber para apoyar esta
reflexin. En la Educacin, se considera que el desafo actual es el de asumir un paradigma terico-metodolgico que
permita el afrontamiento de la ambigedad, de la contradiccin, de la incertidumbre y que lleve a la percepcin del
significado del caos y de la complejidad sin perder de vista la dinmica y la singularidad del fenmeno bajo estudio y,
sobre todo, dentro de una perspectiva crtica y reflexiva sobre su origen, naturaleza, interacciones e integralidad. Este
proyecto interdisciplinario es una herramienta nueva y que promueve cambios en la educacin. La actividad
interdisciplinaria exige saber especializado, originalidad y diversidad de conocimientos, permitiendo la pluralidad de
contribuciones para comprensiones ms consistentes a cerca de determinado objeto, tal como ocurre en la enseanza
de profesiones del rea de la salud.

PALABRAS-CLAVE: Educacin en salud; Educacin en enfermera; Comunicacin interdisciplinaria.

1 Doutora em Enfermagem Psiquitrica. Docente da UNIUBE. malubor@uol.com.br


2 Prof Titular do Depto Enfermagem Psiquitrica e Cincias Humanas. EERP/USP. furegato@eerp.usp.br

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Reflexo

INTRODUO na educao formal, quanto nas atividades do cotidiano


dos servios3.
O sistema educacional universitrio tem seus proje- No pretendendo esgotar o tema, selecionamos alguns
tos pedaggicos fragmentados, inspirados no modelo de autores de reconhecido saber para subsidiar esta reflexo.
diviso do saber representado pela disciplina: sua estrutu- Sem prejuzo dos demais, elegemos preferencialmente Olga
ra organizacional crivada por departamentos isolados que Pombo4,5 porque, em contato com a prpria autora, em
no se comunicam uns com os outros, o mesmo aconte- seminrio internacional sobre o assunto, tivemos oportu-
cendo com os professores, que no compartilham experi- nidade de melhor elaborar o termo, tornando-o mais com-
ncias e vivncias. A prtica educativa tradicional reprime preensvel, a partir de suas colocaes e do material
a criatividade e o dilogo comunicativo1. bibliogrfico, gentilmente cedido e que para ns era des-
No Brasil, como em vrios pases no mundo, tem conhecido, at ento. Seus comentrios e reflexes foram
havido questionamentos a respeito do sistema educacional importantes para nosso estudo sobre o tema6.
nos vrios nveis do processo de formao de recursos hu- O movimento da interdisciplinaridade surge na Euro-
manos. Vivemos num perodo de rpido desenvolvimento pa, notadamente na Frana e na Itlia, em meados da dcada
cientfico e tecnolgico com implicaes sobre a formao de 1960, poca em que se insurgem os movimentos estudan-
de profissionais. Os problemas atuais so cada vez mais tis, reivindicando um novo modelo curricular para a escola e
complexos como o crescimento demogrfico, o empobre- para a universidade7. Esse movimento estudantil, partilhado
cimento de toda ordem, a excluso social, o envelhecimen- por grupos de professores, priorizava um ensino mais volta-
to populacional, a juventude urbana. Esses problemas, alm do para a realidade social, maior aproximao entre teoria e
de gerarem impotncia, insegurana e incertezas tm refle- prtica, assim como o implemento de contedos significati-
xos no ensino e na formao de recursos humanos, exigin- vos de cunho social nos currculos vigentes7,8.
do profissionais com um perfil diferenciado: crtico, Durante os acontecimentos de maio de 68, na Fran-
reflexivo, dinmico, com competncia e habilidades para a, a interdisciplinaridade, como uma reivindicao estu-
atuar em diferentes situaes, especialmente no trabalho dantil, passou a compor a base de muitas experincias de
em equipe. Essas expectativas so depositrias da responsa- mbito e amplitude variados, em geral experincias origi-
bilidade social do ambiente educacional. nadas nos anseios dos professores5.
Dessa forma, espera-se que a Universidade seja pro- A interdisciplinaridade termo bastante usado (e muito
motora de discusses e de implementao de prticas pe- polmico). Seu uso est vinculado atividade no campo do
daggicas transformadoras2. saber e das aes5,6,9. As fronteiras entre as disciplinas so
Em vista deste panorama, o propsito deste artigo porosas, podendo tudo inserir, misturar e amalgamar.
trazer a questo da interdisciplinaridade relativa ao en- A palavra interdisciplinaridade tem sido explorada
sino, destacando os conceitos tericos preconizados por em vrios campos da atividade humana tanto na investiga-
alguns autores, com vistas a sua aplicabilidade para a rea o cientfica, em novos modelos de comunicao, col-
da sade. quios, congressos como tambm no contexto empresarial
e educacional5
CONCEITUAO TERICA A interdisciplinaridade surgiu na educao no como
uma nova proposta pedaggica, mas como uma aspirao
Como forma de compreender a complexidade dos emergente entre os prprios professores. O termo aparece
fenmenos, diminuir os efeitos negativos da fragmentao como uma palavra vaga, imprecisa, significativa, flutuante
do conhecimento e oferecer assistncia humanizada pela e ambgua, que ningum sabe definir, mas que todos pa-
percepo do homem, em suas vrias dimenses, a recem buscar e entender4.
interdisciplinaridade tem ocorrido de maneira bastante A interdisciplinaridade o exerccio de alguma coi-
intensa no preparo dos futuros profissionais de sade tanto sa que se faz entre um objeto voluntarista (objeto que acre-

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ditamos fazer, temos vontade de fazer, uma espcie de est- finitamente complexo, e quanto mais adelgaada a anli-
mulo para fazer) e, ao mesmo tempo, qualquer coisa que se, maior se apresenta a complexidade. Conclui-se que o todo
vai acontecendo, est sendo feita, quer queiramos ou no4. no a soma das partes e esse fato para ela uma das chaves
Existem palavras ligadas entre si pelo radical disci- fundamentais para o entendimento dessa questo5.
plina: interdisciplinaridade, muldisciplinaridade, Se o todo no a soma das partes, a especializao
pluridisciplinaridade e transdisciplinaridade. Elas tm em tem que ser complementada, e em alguns casos substitu-
comum o fato de designarem diferentes modos de relao da, por uma compreenso interdisciplinar capaz de res-
e articulao entre disciplinas ou um processo de ponder pelas configuraes, arranjos, perspectivas mltiplas
integrao disciplinar. A necessidade de integrao um que a cincia tem que buscar para o conhecimento mais
momento anterior interdisciplinaridade9. profundo dos seus objetos de estudos.
O conceito de multidisciplinaridade aparece com fre- Ao discorrer sobre a evoluo do conhecimento, ao
qncia como sinnimo de pluridisciplinaridade ou em seu longo dos anos, Pombo5o faz sob a forma de metfora. Ela
lugar. O conceito de interdisciplinaridade ocupa uma posi- afirma que estamos entrando no terceiro momento da his-
o intermediria ou intervalar em relao multidisci- tria das relaes do homem com o mundo. O primeiro
plinaridade ou pluridisciplinaridade e transdisciplinaridade. foi o da civilizao oral que correspondeu ao crculo da
A interdisciplinaridade pensada como algo que se deve en- Paidia, ou seja, o crculo perfeito do conhecimento. Era
tender como mais do que a pluridisciplinaridade e menos um saber de totalidade, quando as relaes do homem com
do que a transdiscplinaridade4. o mundo se processavam de maneira orgnica, em comple-
Pombo5 descreve a evoluo, ao longo dos sculos, ta comunho com a natureza. Esse movimento circular
das transformaes epistemolgicas. O progresso do co- acompanhou a humanidade at o Renascimento. No sculo
nhecimento j no se d apenas pela especializao como XVII percebeu-se que o crculo tinha se fendido. Descartes,
estamos habituados a pensar. A cincia comea a despontar o pai do racionalismo moderno, postulou que a cincia era
como um processo que exige olhares transversais, abertura uma arte que tinha suas razes na filosofia, na metafsica e
para os lados a fim de se perceber outras coisas que podem um tronco com galhos que se ramificavam em diversos ra-
estar ocultas a um observador rigidamente disciplinado. mos. A metfora da cincia analtica um esquema
O progresso cientfico, a partir de meados do sculo arborescente. Chama-se a ateno para essa metfora para
XX, deixou de se fazer de modo linear com o aumento da destacar a especializao que nela se anunciava: os frutos
especializao mas, ao contrrio, cada vez mais depen- que so as diversas leis, as diversas teorias, as diversas for-
dente de fecundao recproca de diversas disciplinas, de mas matemticas, encontram-se nas terminaes, cada vez
transferncia de conceitos, problemas e mtodos, isto , mais finas, que so os ramos das cincias. Havia uma raiz,
do cruzamento interdisciplinar. um tronco cartesiano que se elevava, que se dividia em
O modelo positivista de cincia analtica afeta, des- ramos e pequenos galhos dos quais saiam os frutos, todos
favoravelmente, o desenvolvimento de reas que carecem ligados por uma espcie harmoniosa e fecunda de hierar-
de fertilizao externa para responder compreenso e re- quia e que, a partir de meados do sculo XX, avana para
soluo das questes ligadas s condies de existncia, de um modelo em rede, com complexas constelaes, sem
estar no mundo. Se a especializao, decorrente do mode- hierarquias, sem ligaes privilegiadas.
lo positivista trouxe vantagens para a investigao em pro- Assim como os homens do sculo XVII tiveram que
fundidade e para aplicaes do conhecimento, tambm abandonar a idia de crculo, nesse terceiro momento da
trouxe enorme custo, em particular, no que diz respeito histria das relaes do homem com o mundo, agora te-
inteligibilidade e compreenso do mundo, do ser huma- mos que aderir metfora da rede, das conexes mlti-
no, das relaes de vida e de trabalho5. plas, heterogneas e descentradas.
Perceber estas transformaes epistemolgicas per- O educador (tanto da escola fundamental como da
ceber que onde espervamos encontrar o simples est o in- universidade) precisa acompanhar este movimento, per-

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Reflexo

ceber e compreender as transformaes que esto ocor- Nesta concepo, o processo interativo se faz pela
rendo. Trata-se de uma realidade nova para todos, o que comparao dos resultados obtidos por uma disciplina
exige capacidade para encontrar formas mais distendidas com os resultados fornecidos por outra disciplina, pelo
de conhecimento. confronto dos pontos de vista ou enfoques diferentes,
A interdisciplinaridade, alm do componente podendo essa interao ir desde a simples comunicao
cognitivo que a constitui, tambm pensada em termos de das idias at a integrao mtua. O papel da atividade
atitude. Revela-se como uma idia, uma prtica, um pro- interdisciplinar consiste em lanar pontes para religar as
jeto que tem como base uma autntica vontade de colabo- fronteiras das disciplinas.
rao, de cooperao, de dilogo, de abertura ao outro. Ainda nesta metodologia interdisciplinar, o traba-
Paralelamente, a interdisciplinaridade pensvel, em ter- lho nasce de uma equipe de especialistas de reas dife-
mos de poder. Ela no anula as formas de poder que todo rentes, buscando aproximaes de concepes de cincia
o saber comporta, mas exige a disponibilidade para parti- e de seus conceitos, com disponibilidade de esprito para
lhar um saber e um poder que se tem conscincia de no construir coletivamente novas formas de visualizar os fe-
ser proprietrio. Trata-se de no ocultar o seu prprio sa- nmenos, o que comporta: a) constituio de um grupo
ber/poder, mas, ao contrrio, torn-lo discursivo e acess- de trabalho, institucional para garantir estabilidade; b)
vel compreenso de outros5. estabelecimento de conceitos-chave, isto , domnio
Um dos pioneiros no estudo da interdisciplinaridade lingstico mnimo; c) formulao do problema a ser
destaca esta ferramenta de superao da fragmentao do enfrentado; d) organizao com diviso de tarefas; e) dis-
pensamento e da viso parcelar do mundo10. Argumenta que tribuio das coordenaes gerais, setoriais e de tarefas;
as especialidades devem transcender suas prprias reas, to- f) apresentao de resultados disciplinares e discusso
mando conscincia de seus limites, acolhendo as contribui- dos resultados11.
es das outras disciplinas. Entende a interdisciplinaridade Interdisciplinaridade tambm implica em relaes
como uma epistemologia de complementaridade e de con- de reciprocidade, de mutualidade, de substituio da con-
vergncia que possibilita a integrao dos saberes; no uma cepo fragmentria por uma concepo unitria do ser
simples organizao de estudos, mas o prprio sentido da humano: movimento de renovao. Considera-se que a
presena do homem no mundo, na sua totalidade. interdisciplinaridade um processo que precisa ser vivido
O Homem um ser multifacetado e, portanto, pre- e exercido. Um projeto interdisciplinar, s vezes, surge de
cisamos conhecer a tessitura das dimenses biolgica, psi- uma pessoa que possu, em si, a atitude interdisciplinar e
colgica, afetiva, social, econmica, ecolgica e religiosa, estende-o para outras, para um grupo. A realizao de um
quando queremos abordar questes de sade ou educao. trabalho interdisciplinar exige a elaborao de um projeto
A interdisciplinaridade ainda pode ser percebida inicial, coerente e claro para que as pessoas sintam o dese-
como desestmulo multiplicao desordenada de especi- jo de fazer parte dele 5.
alidades. A interdisciplinaridade pode ser entendida atra- A experincia dos cursos da rea da sade, na Univer-
vs das relaes de interdependncias e de conexes sidade de Uberaba, mostrou que, na prtica, so importan-
recprocas, rompendo as fronteiras disciplinares. Caracte- tes para o desenvolvimento das atividades interdisciplinares
riza-se pela intensidade das trocas entre especialistas e pelo um projeto suficientemente detalhado e objetivo para o
grau de integrao real das disciplinas, no interior de um entendimento cognitivo e operacional dos envolvidos; as
mesmo projeto de pesquisa ou trabalho. Encontros entre pessoas precisam perceber-se interdisciplinares, pois esse
especialistas no so simples trocas de dados, mas o lugar trabalho uma construo coletiva; h necessidade de dis-
e ocasio onde se verificam trocas de informaes, de cr- ponibilidade interna para se integrar e promover a integrao
ticas e de rupturas epistemolgicas que levam a um traba- das outras pessoas; implica despojamento para se colocar
lho comum de busca de interao entre duas ou mais como aprendiz desse processo, pois algo que est sendo
disciplinas11. construdo e no existe um modelo a ser seguido. Deve-se,

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portanto, construir um modelo com as premissas reclama- de pesquisa e ao social. A interdisciplinaridade algo
das em cada ocasio3,6,12. pressentido, desejado e buscado, mas ainda no atingido.
A construo interdisciplinar reclama o envol- H esforos de pensadores, pesquisadores, educadores, pro-
vimento de educadores na busca de solues para os pro- fissionais e especialistas na busca de prticas concretas da
blemas relacionados ao ensino e pesquisa. O objetivo interdisciplinaridade, representando uma diligncia signi-
da interdisciplinaridade promover a superao da viso ficativa rumo constituio do interdisciplinar.
parcelar de mundo e facilitar a compreenso da comple- Nas vrias correntes de pensamento, viso interdis-
xidade da realidade e, desse modo, resgatar a centralidade ciplinar unificada e convergente implica tanto em deba-
do homem, compreendendo-o como ser determinante e tes tericos como aplicao na prtica (interveno
determinado12. social, pedaggica, pesquisa). Entretanto, o homem sen-
No contexto do ensino, a interdisciplinaridade do uma unidade s pode ser apreendido numa aborda-
vista como um processo que envolve a integrao e o gem sintetizadora e nunca pela acumulao de vises
engajamento de educadores. Trata-se de trabalho conjun- parcelares16.
to, com interao das disciplinas do currculo escolar entre Os conhecimentos da dialtica podem fornecer ele-
si e com a realidade. Superando a fragmentao do ensi- mentos para a construo do sentido de totalidade. As fron-
no, chega-se formao integral dos alunos para exerce- teiras entre as vrias reas e cincias relativas ao homem
rem criticamente a cidadania, mediante uma viso global ficam radicalmente diludas16, especialmente na educao.
do mundo, favorecendo o enfrentamento de problemas Crticos da interdisciplinaridade17-18 (na forma
complexos. como tem sido pensada pelos diferentes autores que, in-
As prticas voltadas para a construo interdisciplinar variavelmente, atrelam a realizao dessa ao a um ato
no contexto educacional, so incipientes. Na enfermagem, de vontade do sujeito, a procedimentos pouco compreen-
algumas experincias de currculos integrados em anda- sivos porque fundados na subjetividade de seus partici-
mento propem aes interdisciplinares no seu desenvolvi- pantes) entendem que a filosofia do sujeito a base e a
mento. Trabalhos de docentes de diferentes universidades expresso maior da concepo a-histrica, relativa
brasileiras revelam a importncia da interdisciplinaridade interdisciplinaridade.
em projetos pedaggicos3,13,14,15. Para eles, sejam na circunstncia idealista, na cin-
Os primeiros esforos de professores que se propem cia ou na educao que incorra em a-historicidade no se
ao trabalho interdisciplinar comeam pela construo de uma encontra substrato suficiente para configurar a construo
equipe e pelo estabelecimento de dilogos entre estes mem- histrica do objeto interdisciplinaridade. A construo
bros. A construo da prtica interdisciplinar deve reconhecer histrica de um objeto implica a constituio do objeto e a
os esforos, valorizando-os e identificando as transformaes compreenso do mesmo, aceitando, desse modo, a tenso
ocorridas, orientando o alcance de novos nveis de viso entre o sujeito pensante e as condies objetivas para o
interdisciplinar 10. Por meio de encontros e desencontros, pensamento. H desacordo entre alguns pressupostos rela-
hesitaes e dificuldades, avanos e recuos se constri um pro- tivos interdisciplinaridade tais como de que a especiali-
cesso de comunicao entre os professores. No h uma recei- zao seja um mal que compromete a cincia e deve ser
ta para a construo interdisciplinar na escola. extirpado, ou que a interdisciplinaridade s fecunda no
A interdisciplinaridade uma tarefa inacabada por- trabalho em equipe e pode ser vivenciada em qualquer es-
que no se consegue definir com exatido o que vem a ser pao de atuao, surgindo a idia da pan-interdisci-
vinculao, reciprocidade, interao, comunidade de sen- plinaridade. Consideram que estes pressupostos esto
tido ou complementaridade entre as vrias disciplinas16. baseados no campo das idias, no se levando em conside-
Tal incompreenso vem da falta de experincia vivi- rao os diferentes momentos histricos e os procedimen-
da e explicitada. Sua prtica concreta ainda um processo tos relativos s diferentes formas de criao do conhecimento
incipiente na elaborao do saber, na atividade de ensino, que constitui o universo do saber17,18.

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Reflexo

Uma discusso entre o saber e o conhecer uma CONCLUSES


proposta para se chegar interdisciplinaridade. O saber
precisa ser interiorizado para se transformar em conheci- A prtica da interdisciplinaridade uma maneira de
mento19. O processo de interiorizao (deslocamento) tem articular pessoas e conhecimentos, com vistas percepo
sua primeira fase caracterizada pelo estranhamento. A se- do ser humano na sua integralidade.
gunda fase (estratgia da explicao ou esclarecimento tema instigante, atual, que requer reflexo pro-
pelo mtodo do outro) se d quando uma cincia se torna funda e pouco conhecido na prtica. A adeso a um proje-
objeto da outra. Essa trama reclama decodificao e to interdisciplinar carece de transformaes, desconstruo
recodificao, o que conduz s diversas reas do conheci- e reconstruo do que apresentado tradicionalmente
mento, tanto da estrutura de uma cincia como da outra, no ensino. Suas aes trazem implcito o processo de
tanto na apreenso do novo como na sua incorporao aos aprender a aprender e o de aprender a conviver. A prti-
valores e conceitos anteriores. ca da interdisciplinaridade um desafio. O ponto fun-
Esses processos conduzem explorao das poten- damental do trabalho interdisciplinar, de concepo
cialidades da disciplina levando-a at seu limite19. A inter- terica ou prtica a troca de conhecimentos que se
disciplinaridade no reduz a cincia a um denominador estabelece no interior das interaes, enriquecendo os
comum, pelo contrrio, a interdisciplinaridade deve ser conhecimentos, ampliando os campos de viso dos pro-
fissionais envolvidos.
elemento mediador e facilitador da compreenso da cin-
O processo de construo da interdisciplinaridade
cia, possibilitando formas de cooperao, num nvel crti-
no uma tarefa fcil. H dificuldades em se conviver com
co e criativo.
as diferenas, com a diversidade e com as inseguranas que
O cientista, ao perceber os limites terico-
permeiam esse tipo de abordagem. Adotar a interdiscipli-
metodolgicos, freqentemente despercebidos no cotidia-
naridade nos leva a profundas reflexes sobre nossa maneira
no do trabalho, coloca as condies objetivas para a
de atuar, especialmente no ensino, revendo aspectos ticos
construo de uma nova teoria, aprende a sair de sua ma-
e sociais e buscando o amadurecimento profissional que se
neira de pensar e de sua metodologia sedimentada, aban-
reveste de um novo saber.
donando a rigidez e a fixao epistemolgica do saber
No h um modelo a ser seguido porm, espera-se
absoluto. Por sua ao prtica, percebe que os conheci-
encontrar despojamento, criatividade, treinamento de cer-
mentos so construes finitas o que no impede de super- tas aptides e desenvolvimento de competncias distintas
los por uma construo mais adequada17,19. daquelas da apreenso do conhecimento e do simples pen-
A interdisciplinaridade tambm pode ser entendida samento discursivo, isto , no se levam em conta apenas
como um mtodo de investigao, capaz de produzir os aspectos cognitivos. Atitudes como respeito, abertura
conhecimentos amplos, unitrios ou mesmo universali- para o outro, vontade de colaborao, de cooperao, tole-
zantes20. Numa analogia ao pensamento de outro autor19, rncia, dilogo, humildade e ousadia so aspectos ineren-
a interdisciplinaridade se traduziria por uma postura pro- tes a esse processo.
fissional que permite transitar pelo espao da diferen- A interdisciplinaridade tanto na cincia como na
a com sentido de busca, de desvelamento das interfaces educao uma questo de atitude.
reveladas pelos objetos investigados e de diferentes for-
mas de abordar o real. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
A atividade interdisciplinar reclama saber especializa-
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tindo a pluralidade de contribuies para compreenses e Terra; 1992.
mais consistentes acerca de determinado objeto, tal como 2. Silva CC, Silva ATMC, Nbrega MML, Garcia TR. Impac-
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Reflexo

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RECEBIDO: 10/05/06
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