EIXO INTEGRADOR INTERÁREAS

PESQUISA
EM
FOCO

ENSINO MÉDIO
 PRESIDÊNCIA
Paulo Skaf

SUPERINTENDÊNCIA
Alexandre Ribeiro Meyer Pflug
Igor Barenboim

GERÊNCIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO

Roberto Xavier Augusto Filho

GERÊNCIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA

Ivy Daniele Gavazzi Sandim

EQUIPE TÉCNICA
Supervisão de Currículo, Inovação e
Recursos Didáticos
curriculo.educacao@sesisp.org.br

GERENTE DE MARKETING
E COMUNICAÇÃO
Leticia Roseane Coimbra M. Acquati

GERENTE DE JORNALISMO
E CONTEÚDO
Mariana Ribeiro Coelho Castello Branco

PROJETO GRÁFICO E DIAGRAMAÇÃO

Bruno Viana
Érica Barbosa
Kamila Uchino
Sandro Monteiro
Juliana Cezario

REVISÃO ORTOGRÁFICA
Emanuel Galdino
Karina Costa
Bárbara Pelissaro

2021 - 2ª EDIÇÃO
Todos os direitos reservados ao SESI-SP
Av. Paulista, 1.313 – São Paulo – SP - CEP: 01311-923 | Tel.: (11) 3146-7000 | www.sesisp.org.br
2
“Não existe uma fórmula mágica e única para realizar uma
pesquisa ideal; talvez não exista nem existirá uma pesquisa
perfeita. A investigação é um produto humano, e seus
produtores são seres falíveis. Isto é algo importante que
o principiante deve ter “em mente”: fazer pesquisa não é
privilégio de alguns poucos gênios. Precisa-se ter conhecimento
da realidade, algumas noções básicas da metodologia e
técnicas de pesquisa, seriedade e, sobretudo, trabalho em
equipe e convivência social.”
(RICHARDSON, R. J. Pesquisa Social:
Métodos e Técnicas. 3 ed. Ed. Atlas, São Paulo, 2014. 334 p.)

3
 Fonte: Everton Amaro.

4
APRESENTAÇÃO

Este Guia é direcionado a você, pro-

fessor do Eixo Integrador Interáreas –
Pesquisa em Foco, com o objetivo de
subsidiá-lo com informações e orienta-
ções fundamentais para que sua ação
docente atenda ao princípio da interdis-
ciplinaridade e ao desenvolvimento de
competências, como protagonismo, au-
tonomia, responsabilidade e criatividade
ao se trabalhar com pesquisa científica.

O material se inicia com o texto ‘Intro-

dução Geral’ que aborda os aspectos
constitutivos que originaram essa pro-
posta inovadora.

Em seguida, é apresentada a proposta

de organização geral do Eixo Integrador
Interáreas e, na sequência, as orienta-
ções específicas para o desenvolvimento
do Pesquisa em Foco no ensino médio,
que visa articular os saberes dos diferen-
tes componentes curriculares e áreas do
conhecimento.

Além disso, foi incorporada a avaliação

formativa e seus procedimentos, tanto
do ponto de vista do professor como do
estudante, bem como referências para
consultas e ampliação de estudos. A lei-
tura desse documento é importante e
deverá nortear o trabalho com o Eixo In-
tegrador Interáreas - Pesquisa em Foco,
nos anos do ensino médio.

Bom trabalho!

5
SUMÁRIO

1Introdução geral
8

2
Pesquisa em foco
24
3 4
Referências bibliográficas
44
Indicações de consulta
45

5
Anexos
46

7
 1. INTRODUÇÃO GERAL
1.1. Eixo Integrador Interáreas
A educação pode impulsionar o ser
humano em direção aos seus desejos
e aspirações. Ela deve provocar o su-
jeito a se interrogar sobre como ele é
e ajudá-lo a construir ideias sobre o
mundo, a natureza, a sociedade a que
ele pertence, sobre como são consti-
tuídas as relações sociais, bem como o
seu papel nas transformações sociais,
culturais, econômicas etc.
No movimento de tornar a educação
um instrumento emancipatório, a es-
cola é lugar privilegiado, por reunir
pessoas de diferentes origens, histó-
rias, culturas etc., em contato umas
com as outras, num espaço e tempo
previamente definidos, em torno de
um projeto educacional.
Por sua vez, o projeto educacional pre-
cisa revelar a direção que determinada
Instituição de Ensino optou por seguir
para a concretização de seus princí-
pios e das finalidades da educação.
8
Assim, o projeto educacional do siste-
ma SESI-SP de ensino baliza sua ação
pedagógica em fundamentos e pres-
supostos curriculares descritos em
seu Referencial Curricular. Esse currí-
culo tem como base uma concepção
de educação que engloba o ensino, a
aprendizagem e a pesquisa em uma
abordagem sociointeracionista, que
considera o diálogo como fator pre-
ponderante no processo de ensino e
aprendizagem.
As experiências e os saberes dos es-
tudantes também são valorizados,
tanto no ponto de partida para novos
conhecimentos, quanto na sistema-
tização dos acumulados. Vale a pena
ressaltar que essas experiências e sa-
beres não estão restritos a uma única
área do conhecimento, mas se referem
e se agregam a diversos estudos do
patrimônio cultural, social, científico,
ambiental e artístico, para a formação
integral dos estudantes.
Por isso, no Referencial Curricular do
sistema SESI-SP de ensino, a organiza-
ção curricular foi pensada em áreas de
conhecimento:
Entende-se por área de conhecimento
um conjunto de componentes curricu-
lares/saberes classificados em gran-
des grupos (Ciências da Natureza e
suas Tecnologias, Linguagens e suas
Tecnologias, Matemática e suas Tec-
nologias e Ciências Humanas e Sociais
Aplicadas) que apresentam inter-rela-
ções entre si. Em outras palavras, há
uma proximidade entre as especifici-
dades, os objetos de investigação, os
métodos de pesquisa dos componen-
tes curriculares e a realidade.
Esse tipo de organização curricular
tem a interdisciplinaridade como prin-
cípio, não se restringindo a uma deter-
minada área, de forma a se relacionar,
também, com os componentes curri-
culares de outras áreas.
Isso significa que só é possível apreen-
der a realidade em sua totalidade a
partir de uma abordagem interdisci-
plinar do conhecimento, pois dessa
forma aproxima-se a experiência es-
colar de situações e problemas reais.
Por isso é tão importante que a inter-
disciplinaridade se apresente como
um eixo básico da organização curri-
cular e se concretize na ação em sala
de aula com base na consolidação de
práticas, posturas e atitudes interdisci-
plinares que se predisponham a olhar
por diferentes perspectivas uma mes-
ma questão (Referencial Curricular do
Sistema SESI-SP de Ensino, 2020).
Cabe salientar que este “apreender a
realidade em sua totalidade” é sempre
relativo, visto que ninguém, em ne-
9
 nhum lugar, tem condições de apreen-
der o conhecimento total de algo.
Neste sentido, é mister afirmar que o
ensino por meio da interdisciplinari-
dade não renuncia os conhecimentos
específicos de cada componente cur-
ricular e área de conhecimento, mas
valoriza o potencial de interlocução
entre diversos campos de saberes.
Outros dois elementos estruturantes
são fundamentais na organização cur-
ricular do Eixo Integrador Interáreas:
a dialogicidade e a contextualização.
O primeiro possibilita uma ação inda-
gadora e argumentativa, em um movi-
mento constante de análise e síntese
da realidade. A contextualização, por
sua vez, tem o papel de evidenciar o
contexto da produção de determinado
conhecimento, trazendo à tona os as-
pectos reais da vida pessoal, cultural,
econômica e social.
OBJETIVO: EIXO INTEGRADOR
INTERÁREAS
Conhecer, integrar e aplicar
conteúdos e experiências numa
perspectiva de diálogo, interação
e sistematização de ideias ou
solução de desafios/problemas,
com autonomia para escolha e
desenvolvimento do tema, a partir
dos princípios da pesquisa científica
– sob a orientação do professor.
10
Nesse sentido, é importante também
uma relação intradisciplinar do conhe-
cimento, visando relacionar as respec-
tivas ramificações de um mesmo com-
ponente curricular, para que os alunos
percebam a integração e conexão en-
tre os diferentes assuntos e objetos de
estudos desse componente.
Outro conceito fundamental é a visão
transdisciplinar do conhecimento, con-
forme é abordado no Referencial Cur-
ricular do sistema SESI-SP de ensino:
Para além do trabalho intra e inter-
disciplinar, é necessária uma reflexão
sobre uma visão transdisciplinar do
conhecimento, termo, este, criado por
Jean Piaget e que tem sido debatido
e estudado por pesquisadores desde
então. Segundo Basarab Nicolescu,
um dos mais atuantes e respeitados
físicos teóricos no cenário científico
contemporâneo, a transdisciplinarida-
de “como o prefixo ‘trans’ indica àqui-
lo que está ao mesmo tempo entre as
disciplinas, através das diferentes
disciplinas e além de qualquer
disciplina. Seu objetivo é a com-
preensão do mundo presente
para o qual um dos imperativos é
a unidade do conhecimento” (NI-
COLESCU, 1999, p. 16).
Assim, os conceitos de interdisci-
plinaridade, intradisciplinaridade
e transdisciplinaridade fundamen-
tam o trabalho com o Eixo Integra-
dor Interáreas e devem ser incorpo-
rados ao processo de acordo com
as exigências de cada temática e
processo de pesquisa abordados.
1.2. Pesquisa
No processo de autonomia e protago-
nismo estudantil, a pesquisa é funda-
mental. Ao planejá-la, adequadamen-
te, esse recurso ajuda as crianças e os
jovens a realizarem associações para
além da sala de aula.
Envolver o estudante no processo
de aprendizagem de forma que va-
lorize seu protagonismo e promova
a sua autonomia é fundamental para
o desenvolvimento das habilidades
de pesquisa no ambiente escolar e
na vida, e se diferencia de simples
coletas de informações. Para tanto é
necessário entender e distinguir auto-
nomia e protagonismo:
A autonomia é a capacidade de um
indivíduo de tomar uma decisão es-
pontânea elegendo suas escolhas
pessoais, por exemplo, organizar seus
estudos sem depender, totalmente,
do professor.
O protagonismo é uma prática edu-
cativa onde o estudante é o ator cen-
tral e participa de todas as fases do
processo de ensino e aprendizagem,
desde a elaboração, execução e ava-
liação, com o objetivo de estimular
a participação social do jovem na
construção do próprio conhecimento
e na comunidade.
Em consonância com a concepção de
educação preconizada pelo SESI-SP,
que engloba o ensino, a aprendizagem
e a pesquisa a partir de uma aborda-
gem sociointeracionista, em 2016 ini-
ciamos uma nova proposta de trabalho
articulada ao Referencial e ao Material
Didático do sistema SESI-SP de ensino
– o Eixo Integrador.
O Eixo Integrador é uma estratégia
de interdisciplinaridade, onde os es-
tudantes têm a oportunidade de co-
nhecer, integrar e aplicar conteúdos
e experiências numa perspectiva de
diálogo e interação para a solução de
desafios/problemas.
Não se trata, portanto, de anular as
características intrínsecas de cada
componente curricular historicamente
construídas, mas de mobilizar e articu-
lar esses conhecimentos na busca da
compreensão e da resolução de um
problema, considerando os conheci-
mentos do mundo na sua complexi-
dade e, buscando a apropriação dos
conhecimentos em vista à construção
do pensamento complexo, como su-
gerido por Morin (2006).
O trabalho com a interdisciplinarida-
de no Eixo Integrador Interáreas não
pressupõe o professor ter domínio de
todos os componentes e áreas de co-
nhecimento, mas ter inclinação para o
tema/problema ou linha de pesquisa
que orientará. Seu papel é de media-
dor e não o de detentor de todos os
saberes. Por vezes, será necessário
que o professor realize pesquisas mais
aprofundadas ou busque apoio ou
busque apoio de outros professores
para melhor direcionar os trabalhos
dos estudantes.
11
 Baseando-se em pesquisas realizadas
em toda rede, no ano de 2019, foi dado
início ao Eixo Integrador – Pesquisa em
Foco para os terceiros anos do ensino
médio, que tem como objetivo o tra-
balho de desenvolvimento da pesquisa
científica a partir da escolha de temas
de forma autônoma pelos estudantes.
Considerando essa trajetória e valo-
rizando a maturidade da rede de es-
colas SESI-SP, para o ano de 2020,
esse trabalho do Pesquisa em Foco
foi ampliado para todos os anos do
ensino médio de forma a desenvolver
a autonomia e o protagonismo dos
alunos, além de proporcionar a esco-
lha da linha de pesquisa e do tema
do tema a partir de suas preferências
e interesses.
Assim, nos ensinos fundamental e mé-
dio, o Eixo Integrador Interáreas é pro-
posto com o objetivo de ampliar a ca-
pacidade dos estudantes a olhar para
a complexidade do mundo, a articular
os conhecimentos dos diversos com-
ponentes no entendimento do mundo
e na resolução de problemas.
Além disso, pela complexidade do ser
humano e com o objetivo de prepa-
rar os estudantes para os desafios da
contemporaneidade, com esse traba-
lho é possível desenvolver estratégias
de aprendizagem colaborativa que in-
cluam as competências socioemocio-
nais, uma vez que é possível aprendê-
-las e praticá-las.
Dessa forma, as atividades sugeridas
nesse material também potencializam
o trabalho com essas competências,
na medida em que propiciam o desen-
volvimento de aspectos importantes
da formação do sujeito. São eles: aber-
tura a novas experiências, estabeleci-
mento de relações com o outro, toma-
da de decisões de forma responsável,
criatividade, empatia e autonomia.

COMO SÃO COMPREENDIDAS AS COMPETÊNCIAS E HABILIDADES

SOCIOEMOCIONAIS NO SESI-SP?

(...) o sistema SESI-SP de ensino reconhece, em sua concepção

pedagógica, a construção das competências e habilidades
socioemocionais, em consonância com os desafios da contemporaneidade,
que ao trazer um currículo por competência propõe a mobilização de
conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas,
cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas
complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo
do trabalho.

(Referencial Curricular do sistema SESI-SP de ensino , 2020, p. 58).

12
1.3. Quais são as principais competências socioemocionais?

As competências gerais propostas pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC)

voltam-se para o desenvolvimento de competências socioemocionais, como ar-
gumentação, autoconhecimento e autocuidado, empatia e cooperação, respon-
sabilidade e cidadania.

Fonte: Movimento Pela Base e Center for Curriculum Redesign.

Disponível em: <http://movimentopelabase.org.br/wp-content/uploads/2018/03/BNCC_Competencias_Progressao.pdf>.
Acesso em: 15 de jan. de 2019.
Para versão maior, conferir anexo 1 - página 78

13
 POR QUE TRABALHAR AS COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
SOCIOEMOCIONAIS NA ESCOLA?

Muitos autores têm discorrido sobre a necessidade de envolver e favorecer

a construção de um ambiente escolar que proporcione momentos para
que os estudantes expressem emoções, sentimentos e ações de respeito
mútuo, reciprocidade, cooperação etc., ou seja, entende-se que, trabalhar
e desenvolver as competências socioemocionais têm um impacto positivo
nas aprendizagens e diretamente na vida dos estudantes.

Por isso, é preciso garantir que as competências socioemocionais e

as competências cognitivas sejam trabalhadas de forma integrada,
transformando o currículo das escolas. Portanto, há que se investigar,
refletir e propor ações frente a questões de autoconhecimento,
autocontrole, empatia, colaboração, responsabilidade, cidadania,
capacidade de trabalhar em equipe etc., com a mesma seriedade que os
conteúdos acadêmicos são tratados. Essas recomendações constam na
Base Nacional Comum Curricular (BNCC), homologada em 2017, e são
defendidas pela comunidade internacional.

1.4. Principais desafios do trabalho com o Eixo Integrador Interáreas:

• Acrescentar conhecimentos à • Incentivar a autonomia da equipe

vida e à formação dos estudantes
para além daqueles já previstos
nos componentes curriculares, de
modo a ampliar o repertório cultu-
ral e a participação ativa na socie-
dade, observando a relação entre
o que se aprende e o que se vive;
• Elaborar uma metodologia que
possibilite o desenvolvimento de
um trabalho interdisciplinar para
que a compartimentação dos sabe-
res seja gradativamente superada;
escolar de maneira que sejam con-
templados tanto os objetivos da
rede quanto aqueles específicos
do contexto de cada comunidade;
• Preparar os estudantes e profes-
sores para serem parte de um gru-
po e para que sejam capazes de
lidar com adversidades e conflitos,
conseguindo explorar as riquezas
das experiências coletivas e lidar
com frustrações;

14
 • Colocar o aluno em contato com
a metodologia de pesquisa cientí-
fica no ensino médio, de forma a
organizar e sistematizar os proce-
dimentos adotados em suas inves-
tigações e no desenvolvimento de
seus projetos.
“O processo de ensino e aprendizagem
não se altera com a proposta de traba-
lho do Eixo Integrador Interáreas, tam-
pouco desconsidera os procedimentos
metodológicos e a avaliação formativa.
Ao contrário, amplia o processo de en-
sino e aprendizagem, fazendo com que
o estudante se torne, além de protago-
nista do seu aprendizado, alguém que
interfere, de fato, nas mudanças neces-
sárias à sua comunidade com a utiliza-
ção dos conhecimentos apreendidos.”
(SESI, 2017)
A estratégia metodológica, por meio
dessa proposta, é o trabalho em equi-
pe em um ambiente altamente coope-
rativo e colaborativo, garantindo es-
paço intelectual significativo em que
o aprender e fazer juntos tenha mais
valor agregado do que teria caso se
aprendesse ou fizesse sozinho.

O Eixo Integrador Interáreas é uma estratégia

de interdisciplinaridade de uma ou mais áreas
de conhecimento, em que os estudantes têm
a oportunidade de conhecer, integrar e aplicar
conteúdos e experiências numa perspectiva de
diálogo e interação para a solução de problemas.

15
 1.5. Papel do professor no desenvolvimento do
Eixo Integrador Interáreas.

O papel do professor do Eixo Integra- • Discussão e definição acerca das

dor Interáreas é de mediador/orienta-
dor de aprendizagens ativas, nas quais
os estudantes não são meros recebe-
dores de informações, mas engajam-
-se de maneira ativa no processo de
aquisição do conhecimento. Para que
a aprendizagem ativa aconteça, espe-
ra-se que os professores tenham ações
fundamentais, desde o início:
• Escolha dos temas a serem pes-
quisados, a partir da escuta ativa
e atenta dos interesses dos estu-
dantes e do olhar para os proble-
mas enfrentados pela comunidade
em que a escola está inserida. Para
esse processo de escolha podem
ser propostas várias atividades mo-
bilizadoras, como apresentação de
vídeos, palestras com outros pro-
fessores ou profissionais da área,
debates, discussões sobre a rele-
vância dos temas na comunidade
local, publicações sobre todos os
temas propostos, além de pesqui-
sas já realizadas, rodas de conver-
sa, entre outros. O estudante deve
se apropriar democraticamente
de todo o processo, tornando-o
significativo para si. Para isso não
se pressupõe um momento espe-
cífico de apenas uma aula, mas o
tempo que se fizer necessário para
o entendimento e argumentações
bem fundamentadas pelos alunos;
linhas de pesquisas propostas no
Eixo Integrador Interáreas - Pes-
quisa em Foco, tendo em vista
seus impactos no âmbito social,
na comunidade onde se encontra
a escola e no projeto de vida dos
estudantes;
• Pesquisa, seleção e organização
do que é relevante sobre determi-
nado tema considerando a realida-
de e as possibilidades de amplia-
ção pelos estudantes, a partir do
que eles trouxerem, levando-os
a continuarem as investigações e
não ficarem na superficialidade em
relação aos dados que levantarem;
• Definição, em conjunto com os
estudantes, de um cronograma de
trabalho, incluindo prazos, entre-
gas e critérios de avaliação para
cada atividade proposta;
• Articulação dos diferentes com-
ponentes curriculares e áreas de
conhecimento no trabalho com
os projetos;

16
• Apresentação dos procedimen-
tos da pesquisa, orientando os es-
tudantes nesse processo;
• Utilização de ferramentas tecno-
lógicas disponíveis para a gestão
dos projetos e o desenvolvimento
das atividades;
• Criação de grupos heterogêneo-
se multisseriados, no caso dos 1º
e 2º anos do ensino médio, dando
tempo e oportunidades, dentro
das atividades propostas, para
que todos os estudantes possam
desenvolver a liderança, a respon-
sabilidade na tomada de decisão, a
construção de confiança, a comu-
nicação e as habilidades de gestão
de conflito, além do rodízio de de-
veres, individuais e coletivos;
• Articulação dos temas de pes-
quisa definidos pelos alunos com
as linhas de pesquisa definidas
para o Eixo Integrador Interáreas
– Pesquisa em Foco, quais sejam,
processos criativos, investigação
científica, mediação e intervenção
social e empreendedorismo;
• Proposição de rodas de conver-
sa para a avaliação de atitudes e
reflexão sobre os sentimentos e
sensações percebidos no processo
e ajustes necessários para um me-
lhor trabalho em grupo. Também
podem ser debatidos temas da
atualidade, que sejam significati-
vos para os jovens e que ampliem
sua visão dos problemas sociais e
leitura de mundo;
• Promoção de eventos que bus-
quem deslocar e sensibilizar os
estudantes para o cuidado com o
outro e a valorização das diferen-
ças, prevenindo o bullying e forne-
cendo espaço para a expressão de
sentimentos e trocas entre todos.
Como exemplos, podem ser cria-
dos um Museu da Empatia na es-
cola; um restaurante com cardápio
de assuntos para serem conversa-
dos; oficinas que trabalhem o co-
nhecimento de si e do outro, com
rodas de conversa sobre felicida-
de, amor, empatia e outros; ofici-
nas de desenho de observação do
outro e autorretrato, como forma
de autoconhecimento; exibição
de filmes que tratem de aspectos
como solidariedade, conflitos, resi-
liência, cooperação etc.;
17
 • Criação de atividades/tarefas
complexas, envolventes, desafia-
doras e estimulantes, em diferen-
tes níveis de aprofundamento, para
gerar “interdependência positiva”;
• Utilização de estratégias e abor-
dagens diversificadas, sem a obri-
gatoriedade de serem únicas a
todos os estudantes, de forma
a estimular as diferentes poten-
cialidades da turma por meio da
aprendizagem personalizada.
• Discussão e definição coletiva de
períodos, prazos e tipos de ava-
liação (incluindo autoavaliação)
com definição de critérios claros
e precisos;
18
• Fornecimento de feedback indivi-
dual e coletivo, sistematicamente,
para que os estudantes aprendam
a trabalhar juntos, de forma produ-
tiva, para atingir um objetivo co-
mum. O feedback os auxilia a iden-
tificar como estão os trabalhos de
cada um dentro do grupo, assim to-
dos podem realizar ajustes durante
o processo. O professor pode fazer
perguntas como: De que forma vo-
cês lidaram com a frustração dian-
te das dificuldades encontradas
no processo? Tiveram conflitos?
Como vocês resolveram? Quiseram
desistir no meio do percurso? O
que mais os motivou a seguir com
a pesquisa? Realizaram alguma
descoberta sobre si mesmos nes-
te processo? Vocês conseguiram
trabalhar de forma colaborativa ou
alguns ficaram sobrecarregados ou
não participaram?
 A AÇÃO DO PROFESSOR DO EIXO
INTEGRADOR INTERÁREAS

PLANEJE A AVALIAÇÃO
Defina os critérios avaliativos com os estudantes.

Utilize roteiros para observar e avaliar o desempenho

e a participação dos estudantes/grupos.

MAPEIE O TRABALHO
FORMULE MAIS DESAFIOS
Organize as tarefas e atividades.
Elabore questões provocativas
Decida com os estudantes como
que conduzam a respostas
apresentar os produtos no
mais elaboradas.
percurso e ao final do trabalho.
Crie questões orientadoras
Reúna recursos que viabilizem a
que possam manter o interesse
execução do trabalho.
dos estudantes ao longo do
trabalho com o eixo e instigue- Construa com os estudantes o
os a ir além das respostas do cronograma das atividades.
senso comum.

GERENCIE O PROCESSO
Acompanhe a evolução do grupo
LEIA O GUIA E TOME
CONTATO COM O EIXO Observe a participação de cada

Conheça o trabalho proposto estudante no grupo.

para o eixo escolhido. Adapte suas estratégias de
Estabeleça as adaptações formação de grupo, sempre que
de acordo com as necessário.
necessidades locais.
Organize os momentos para a
Planeje formas de motivar os socialização dos resultados das
estudantes para o trabalho.
investigações.

Realize as paradas para a

correções de rumo.

19
 Nesse contexto de aprendizagem ati-
va, os estudantes são protagonistas,
exercendo autonomia na organiza-
ção e no desenvolvimento do traba-
lho com o Eixo Integrador Interáreas,
a partir de uma série de atividades
complexas que incluem:
• Problematizar a realidade a partir
do tema apresentado, com ideias
significativas centrais;
• Planejar o desenvolvimento do
projeto ou da pesquisa científica,
considerando sua metodologia,
com cronograma de tarefas indivi-
duais e coletivas;
• Participar das decisões, colabora-
tivamente, sobre prazos das ativi-
dades, das avaliações e da entrega
de produções;
• Propor soluções reais para o(s) pro-
blema(s) apresentado(s), a partir de
brainstorming e outras estratégias;
• Pesquisar e coletar informações
sobre o tema, utilizando estraté-
gias de aperfeiçoamento de leitura
tais como resumir, esclarecer ambi-
guidades e consultar outras fontes,
nacionais ou internacionais;
• Analisar e sintetizar os dados
coletados;
• Utilizar diferentes ferramentas tec-
nológicas no desenvolvimento dos
temas, selecionando informações
que sejam reais e significativas;
• Aplicar ou ampliar conhecimen-
tos aprendidos nas aulas dos dife-
20
rentes componentes curriculares;
• Trabalhar colaborativamente,
apoiando colegas que possuam
outros ritmos de aprendizagem,
valorizando e reconhecendo as
diversas habilidades em prol da
construção coletiva;
• Participar dos diferentes momen-
tos de avaliação de atividades dos
demais grupos ou colegas, a partir
dos critérios definidos em parceria
com o professor;
• Produzir novos conhecimentos ou
conhecimentos complexos.
É importante ressaltar que essas
atividades listadas não pressupõem
um trabalho linear. Elas podem
acontecer alternadamente e podem
se repetir ao longo do processo. Há
de se entender que o processo de
pesquisa, problematização, análi-
se, registros, tomadas de decisão,
tudo o que se fizer necessário ao
desenvolvimento da pesquisa deve
ser feito de forma colaborativa e
democrática.
O trabalho com o Eixo Integrador In-
teráreas é uma proposta ampla, que
permite ao professor reconhecer e
valorizar as habilidades e os conhe-
cimentos de cada estudante nas suas
diferentes condições, além de auxiliar
na prevenção do bullying, uma vez
que os alunos serão incentivados a
exporem e refletirem sobre seus pon-
tos de vista num espaço de convívio
sem julgamentos.
No caso dos estudantes com deficiên-
cias, transtornos ou altas habilidades,
é mais uma oportunidade de refletir
sobre qual deve ser a organização
da classe, de forma a oportunizar a
aprendizagem e participação nas ati-
vidades propostas de maneira mais
diversificada e significativa.
Do mesmo modo, é importante ob-
servar como esses estudantes rea-
gem e que papéis são assumidos
nas diferentes tarefas e interações
proporcionadas pelos desafios do
Eixo Integrador Interáreas, refor-
çando que esses papéis devem ser
alternados a cada momento ou pro-
jeto, a fim de que outras habilidades
e competências sejam exploradas e
estimuladas.

Referencial Curricular:
Trabalho por áreas de ensino, aprendizagem e
conhecimento: profes- pesquisa/ abordagem
sores e estudantes, sociointeracionista.
investigadores da reali- Interdisciplinaridade:
dade em ambiente diálogos entre os
altamente cooperativo. componentes.

Olhar por diferentes

perspectivas uma mesma
Temas escolhidos: questão: aproximação das
profunda ligação com o experiências escolares de
cotidiano, com o mundo situação e problemas reais.
do trabalho e sistema
produtivo brasileiro.
TRABALHO
COM O EIXO
INTEGRADOR Procedimento e atitudes em
INTERÁREAS transformação: movimentos e
inovações sociais por meio do
Objetivos múltiplos: estudo do cotidiano e investi-
desenvolvimento de gação da realidade
autonomia, interdependência
positiva, espírito criativo e
atitude colaborativa.

Professor mediador de
aprendizagens ativas.
Estudantes protagonistas:
planejamento e organi-
zação compartilhado e
negociado.

Para versão maior, conferir anexo 5.2 - página 42

21
 1.6. Avaliação
As avaliações, bem como seus crité-
rios e instrumentos, devem ser cons-
truídas colaborativamente entre os es-
tudantes e o professor. As anotações
de aula, os registros, diários de bordo
e relatórios também podem ajudar no
processo.
O processo avaliativo do Eixo Integra-
dor Interáreas segue os mesmos prin-
cípios e procedimentos dos demais
componentes curriculares, ou seja, é
processual. Nessa medida, dependen-
do da intencionalidade do professor, a
avaliação pode cumprir função diag-
nóstica, somativa/ classificatória e/ou
formativa.
Portanto, conforme prevê o Regimen-
to Comum da rede escolar SESI-SP,
o percurso de aprendizagem dos es-
tudantes em cada etapa letiva deve-
rá ser registrado no Diário de Classe
Eletrônico e traduzido por uma nota.
A diferença em relação aos demais
componentes curriculares é que, inde-
pendentemente da média final, o Eixo
Integrador Interáreas não será objeto
de retenção.
A nota de cada etapa será composta
pela avaliação realizada pelo professor
e pelos estudantes, com base em cri-
térios, que, adequados aos objetivos,
orientarão a escolha de estratégias e
instrumentos de avaliação em cada
fase de desenvolvimento do trabalho.
22
Considerando a centralidade do cará-
ter formativo da avaliação na concep-
ção de educação do SESI-SP, todos os
aspectos cognitivos, procedimentais
e atitudinais – todos os aspectos cog-
nitivos, procedimentais e atitudinais,
referentes aos desenvolvimento do
projeto de investigação dos temas,
devem ser observados como partes
integrantes do processo de avaliação.
Por isso, a participação dos estudan-
tes nas decisões do projeto e nas ativi-
dades em grupo e individuais deverão
ser avaliadas, sem restringir esse pro-
cesso apenas aos produtos parciais e
finais.
Cabe ao professor o acompanhamen-
to do desenvolvimento dos estudan-
tes ao longo das etapas por meio da
observação de aspectos atitudinais
que colaboram para que os objetivos
do grupo sejam atingidos e da análise
da produção individual e dos grupos.
Dada a importância do protagonismo
e do trabalho coletivo no Eixo Inte-
grador Interáreas, a participação dos
estudantes nas decisões referentes ao
processo de avaliação é fundamental.
Assim, ao incluí-los, o professor con-
tribui para o desenvolvimento da au-
tonomia do grupo.
Ainda na busca da construção da au-
tonomia dos estudantes, devem ser
previstos e incluídos no cronograma
momentos de avaliação e de autoava-
liação em que professor e estudantes,
em conjunto, identifiquem o que pre-
cisa ser mantido ou modificado e para
que estabeleçam novos caminhos para
o desenvolvimento do trabalho.
Mas somente o olhar para si não é
suficiente. Para favorecer um espaço
coletivo de aprendizagem, é impor-
tante promover momentos de fee-
dback, possibilitando oportunidades
em que haja troca de comentários
entre professores e estudantes e
desses com seus pares sobre a par-
ticipação nas atividades individuais e
coletivas e sobre a qualidade do tra-
balho desenvolvido.

AVALIAÇÃO:
Processo e Produto
Etapas Letivas

Não é objeto
de retenção
Atribuir
nota(s) como
nos demais
componentes

Promover
autoavaliação
Realizar estudantes e
feedback professor
individual
e coletivo

23
 2. PESQUISA EM FOCO
2.1 Apresentação do tema
Pesquisar é buscar respostas de um
assunto sobre o qual não sabemos
nada ou até temos alguma informa-
ção, mas queremos ou precisamos
nos aprofundar a respeito. A fim de
viabilizar essa descoberta ou apro-
fundamento, é necessário fundamen-
tar a pesquisa com bibliografias e
24
Fonte: iStock, 2019.
dados extraídos do mundo que nos
cerca, fazendo consultas por meio de
questionários, deduções, implicações,
comprovações, para mostrar, pelas
análises e interpretações, os resulta-
dos obtidos com vistas a trazer à tona
uma resposta para o problema em
questão.
Assim, quando pesquisamos, desco- envolvidos e permitindo o desenvol-
brimos e construímos conhecimento vimento de diferentes competências,
por meio dos aprendizados que a in- como responsabilidade, ética, autono-
vestigação possibilita. Segundo Demo mia, altruísmo e criatividade. Os tra-
(1996), balhos desenvolvidos ilustraram com
muita propriedade essa tríade, revelan-
Pesquisa como princípio científico e do que é possível inovar no contexto
educativo faz parte de todo proces-
escolar quando se aposta no protago-
so emancipatório, no qual se cons-
nismo e no estudo da realidade que
trói o sujeito histórico autossuficien-
te, crítico e autocrítico, participante nos cerca.
e capaz de reagir contra a situação
de objeto e de não cultivar o outro
como objeto. Pesquisa como
diálogo é processo cotidiano in-
tegrante do ritmo de vida, produ-
to e motivo de interesses sociais UM CERTO OLHAR SOBRE A
em confronto, base da apren- PESQUISA
dizagem que não se restrinja a
mera reprodução; na acepção [...]
mais simples, pode significar co- A pesquisa,
nhecer, saber, informar-se para E a fusão, em um só crisol,
sobreviver, para enfrentar a vida
De observações, teorias e hipóteses
de modo consciente.
Para ver se cristalizar
Algumas parcelas de verdade.
A partir dessa citação de um dos
autores que fundamentam nosso
A pesquisa,
Referencial Curricular, apresenta-
E, ao mesmo tempo, trabalho e
mos o que se entende por pesquisa
reflexão Para que os homens
no sistema SESI-SP de ensino. Seja
Achem todos um pouco de pão
assumida como princípio científico
E mais liberdade.
ou educativo, a pesquisa sempre
ocupará seu espaço no âmbito for-
Também é o olhar para o passado
mativo, pois provoca e amplia os
Para encontrar nos antigos
saberes.
Alguns grãos de sabedoria
Capazes de germinar
A experiência já vivenciada com o
No coração dos homens de amanhã.
Eixo Integrador Interáreas contri-
[...]
buiu para dar mais ênfase ao que se
entende por ensino, aprendizagem (Gerard-B. Martin Aufil des evenements,
e pesquisa, numa abordagem so- 6 de dezembro de 1994. Jornal da
cionteracionista, promovendo avan- Universidade Laval apud LAVILLE, 1999)
ços nas compreensões de todos os

25
 Nesse sentido, trazemos neste guia a
sistematização da pesquisa sob a égi-
de do método científico, para ser de-
senvolvida em todo ensino médio. Não
como reducionismo, mas como uma
escolha capaz de organizar os proce-
dimentos a serem adotados tanto por
professores, quanto por estudantes em
suas investigações a respeito de temas
que sejam de seu interesse.

2.2 Contextualização

“A cientificidade, portanto, tem que dantes, mostrando-lhes caminhos que

ser pensada como uma ideia regula-
dora de alta abstração e não como
sinônimo de modelos e normas a se-
rem seguidos. A história da ciência
revela não uma priori, mas o que foi
produzido em determinado momen-
to histórico com toda a relativida-
de do processo de conhecimento.”
(MINAYO, 1994)
O ensino da pesquisa na prática visa
envolver professores e estudantes no
desejo de conhecer, criar, refletir, com-
partilhar, produzir e avaliar resultados,
ampliando a visão do mundo que os
cerca. Ao trabalhar pesquisa científica,
estimula-se a curiosidade dos estu-
indiquem como buscar respostas e
como desenvolver seus trabalhos para
obter e gerar conhecimento, pois eles
passam a perceber que o conhecimen-
to não está pronto.
Por meio da pesquisa é possível for-
necer novas formas de aprendizado,
já que os estudantes participam ativa-
mente na construção do seu conheci-
mento, apropriando-se das diferentes
linguagens. Isso implica um processo
que envolve a leitura, a escrita, a busca
de resoluções de problemas, a análise
crítica e a produção. É, portanto, o do-
mínio de diferentes linguagens (oral,

26
escrita, lógica, matemática, gráfica, ar- Para isso, as situações de aprendiza-
tística, corporal, filosófica, científica e gens a serem propostas deverão ter
tecnológica) que permitirá a cada es- como base as seguintes etapas:
tudante se envolver em uma pesquisa
científica que amplie o seu desenvol-
vimento pessoal, aliado à intervenção DISCUSSÃO INICIAL
social que ele possa trazer na conclu-
são do seu trabalho.

ESCOLHA DO TEMA E
Além disso, a prática da investigação
DEFINIÇÃO DO PROBLEMA
científica possibilita o trabalho interá-
reas, pois para responder a um objeto
de pesquisa é necessário mobilizar sa-
beres das diferentes áreas do conheci- FORMAÇÃO DOS GRUPOS
mento. Essa interação fortalece a pes-
quisa e fundamenta teoricamente a
investigação, sendo essencial o diálo-
ESCOLHA DOS PROFESSORES
go entre os especialistas dos diversos
ORIENTADORES
componentes curriculares envolvidos
nos projetos dos estudantes.
ELABORAÇÃO DO PLANO
No Eixo Integrador Interáreas, espera- DE PESQUISA
-se que o estudante ponha em prática
diferentes habilidades e competências
a fim de sistematizar suas ideias, numa
INVESTIGAÇÃO E REGISTRO
efetiva interação e articulação com
as áreas do conhecimento. Assim, no
Pesquisa em Foco, é proposto que os
estudantes tenham autonomia de de- ANÁLISE DOS RESULTADOS
cidir seus próprios temas de pesquisa,
mediante observação e questiona-
mento para tentar compreender dada CONCLUSÕES
realidade de forma crítica e criativa.

PRODUÇÃO E ENTREGA DO
RELATÓRIO DE PESQUISA

PRODUTO FINAL

27
 Nesse processo, a relação de interação
entre professor e estudante pode ocor-
rer de inúmeras maneiras de acordo
com a finalidade da etapa de pesquisa.
É importante que o professor faça, de
forma questionadora, a ligação entre
o conhecimento produzido pelo estu-
dante e o conhecimento socialmente
instituído, colocando em perspectiva
os resultados obtidos a fim de instigar o
aluno a criar métodos que validem sua
proposta ou a busca de novas aborda-
gens para o problema investigado.
28
O professor deve apresentar possíveis
caminhos, permitindo que a escolha
final seja do estudante. Em alguns
momentos, será necessário validar as
ideias e/ou propostas dos estudantes,
monitorando o desenvolvimento do
projeto por meio de intervenções con-
forme as necessidades surgirem.
Dessa forma, espera-se que o profes-
sor faça a mediação entre as investiga-
ções e descobertas dos estudantes e
os conhecimentos das diversas áreas, e
também oriente o desenvolvimento da
pesquisa, deixando espaço para a auto-
nomia e a criatividade dos estudantes.
2.3 Desenvolvimento
Este Eixo Integrador deve ser traba-
lhado durante todo o ano letivo, pos-
sibilitando a interligação das áreas de
conhecimento de forma interdiscipli-
nar e a articulação dos temas selecio-
nados pelos alunos com as linhas de
pesquisa propostas para o ensino m
édio. Portanto, de maneira a contribuir
com o trabalho docente e discente,
abordaremos a seguir as linhas de pes-
quisa e as etapas do desenvolvimento
das pesquisas, conforme o esquema
apresentado anteriormente.
LINHAS DE PESQUISA
Processos criativos
A proposta desta linha de pesquisa é a
idealização e realização de projetos cria-
tivos associados a uma ou mais áreas de
conhecimento. Os estudantes devem
mobilizar habilidades, conhecimentos e
recursos de forma criativa para propor,
inovar e inventar processos e produtos
criativos, que podem ter como objetivo
uma solução inovadora para problemas
identificados no mundo.
Os temas podem estar relacionados
às linguagens artísticas, às mídias, à
cultura ou às ciências aplicadas. Os
produtos associados a essa linha de
pesquisa podem ser obras e espetá-
culos artísticos e culturais, campanhas
e peças de comunicação, programas,
aplicativos, jogos, robôs, circuitos, en-
tre outros produtos analógicos e digi-
tais variados.
Investigação científica
Esta linha de pesquisa tem como intuito
que os estudantes investiguem a reali-
dade, compreendendo, valorizando e
aplicando o conhecimento sistematiza-
do, por meio da realização de práticas
e produções científicas relativas a uma
ou mais áreas de conhecimento.
A pesquisa científica, compreendida
como procedimento privilegiado e
integrador de áreas e componentes
curriculares pressupõe: identificação
de uma dúvida, questão ou proble-
ma; levantamento, formulação e teste
de hipóteses; seleção de informações
e de fontes confiáveis; interpretação,
elaboração e uso ético das informa-
ções coletadas; identificação de como
utilizar os conhecimentos gerados
para solucionar problemas diversos;
e comunicação de conclusões com a
utilização de diferentes linguagens.
29
 Mediação e intervenção sociocultural

Nesta linha de pesquisa privilegia-se

o envolvimento dos estudantes em
campos de atuação da vida pública,
por meio do seu engajamento em pro-
jetos de mobilização e intervenção so- Empreendedorismo
ciocultural e ambiental que os levem
A proposta nesta linha de pesquisa é
a promover transformações na comu-
que os estudantes sejam estimulados
nidade. O processo pressupõe o diag-
a criar empreendimentos pessoais ou
nóstico da realidade sobre a qual se
produtivos articulados com seus pro-
pretende atuar, incluindo a busca de
jetos de vida, que fortaleçam a sua
dados oficiais e a escuta da comunida-
atuação como protagonistas da sua
de local; a ampliação de conhecimen-
própria trajetória. Para tanto, busca
tos sobre o problema a ser enfrentado;
desenvolver autonomia, foco e deter-
o planejamento, execução e avaliação
minação para que consigam planejar e
de uma ação social e/ou ambiental
conquistar objetivos pessoais ou criar
que responda às necessidades e in-
empreendimentos voltados à geração
teresses do contexto; a superação de
de renda via oferta de produtos e servi-
situações de estranheza, resistência,
ços, com ou sem uso de tecnologias. O
conflitos interculturais, dentre outros
processo pressupõe a identificação de
possíveis obstáculos, com necessários
potenciais, desafios, interesses e aspi-
ajustes de rota, permitindo a atuação
rações pessoais; a análise do contexto
dos estudantes como agentes de mu-
externo, inclusive em relação ao mundo
danças e de construção de uma socie-
do trabalho; a elaboração de um pro-
dade mais ética, justa, democrática,
jeto pessoal ou produtivo; a realização
inclusiva, solidária e sustentável.
de ações-piloto para testagem e aper-
feiçoamento do projeto elaborado; o
desenvolvimento ou aprimoramento
do projeto de vida dos estudantes.

Percebemos que as quatro linhas de

pesquisa em muitos momentos se inter-
cruzam e, em alguns casos, se asseme-
lham tanto que se tornam indissociáveis.

Assim, a etapa da definição da temá-

tica a ser abordada e da identificação
do problema é muito importante e tem
de ser feita com bastante atenção.

30
Discussão inicial
Nesta etapa deverão ser levantados
dados e informações sobre diversos
assuntos e contextos que possibilitem
ao estudante refletir sobre algumas
questões, problemas que eles enfren-
tem no seu cotidiano e ainda, que
possam extrapolar para a sociedade
em geral. Um brainstorm (tempestade
de ideias) bem sistematizado poderá
ajudar a definir pontos importantes de
observação. Algumas temáticas dão
forma a esse momento como: meio
ambiente, cultura, economia, acessibi-
lidade, educação, saúde, entre outras.
Essa discussão inicial, feita a partir de
observações detalhadas, deve auxiliar
os estudantes para que cheguem aos
seus temas e definam um problema a
fim de que, futuramente, descrevam o
planejamento estratégico do seu tra-
balho de pesquisa. Nesse momento é
importante apresentar para os alunos
as linhas de pesquisa que devem nor-
tear a definição dos temas, quais se-
jam, processos criativos, investigação
científica, mediação e intervenção so-
ciocultural, e empreendedorismo.
Escolha do tema e definição
do problema
“Toda investigação se inicia por um
problema com uma questão, com
uma dúvida ou com uma pergunta,
articuladas a conhecimentos anterio-
res, mas que também podem deman-
dar a criação de novos referenciais.”
(MANAYO, 1994)
Como o diferencial do Eixo Integra-
dor Interáreas - Pesquisa em Foco é
o tema livre, os estudantes devem ter
autonomia para escolher o que qui-
serem pesquisar. Assim, a etapa da
definição da temática a ser abordada
e da identificação do problema é mui-
to importante e tem de ser feita com
bastante atenção.
O professor precisa orientar os gru-
pos para que eles possam identificar
temas que sejam relevantes principal-
mente para eles próprios, selecionan-
do um problema sobre o qual quei-
ram investigar, tenham curiosidade e
vontade de saber mais. Pode ser um
problema da comunidade ou que es-
teja relacionado à história de vida do
pesquisador. Nesse momento, é inte-
ressante realizar atividades dinâmicas
para despertar o olhar dos estudantes
para os problemas do mundo. O tema
pode ser definido como o assunto que
se pretende estudar (pesquisar) e uma
vez escolhido ocorre a definição do
objeto de pesquisa.
Como exemplo, pode-se imaginar que
os estudantes escolheram o tema “A
formação do planeta”. Esse seria o
assunto a ser estudado, e a partir daí,
como o tema é muito abrangente, é
necessário criar um objeto de pesqui-
sa, um recorte dentro do assunto. A
forma mais usual é criar um problema,
uma pergunta que move o pesquisa-
dor a descobertas.
Nesse caso, é preciso mobilizar a tur-
ma em questões mais específicas.
31
 Por exemplo, sobre “a formação do
planeta”, pode se chegar na seguin-
te questão: Como se formou o relevo
terrestre? Perceba que a questão está
inserida no tema proposto, mas ago-
ra de forma reduzida e desdobrada.
Além disso, essa questão pode ainda
ser mais específica, questionando, por
exemplo, a formação do relevo em
uma determinada região do plane-
ta. Perceba que é possível responder
uma ou outra de inúmeras maneiras, e
os estudantes podem buscar referên-
cias na mitologia ou numa abordagem
geológica, inclusive comparando rele-
vos de diferentes regiões.
Fica claro que a escolha do tema e seu
desdobramento em uma questão de
pesquisa é fator importante e o pro-
fessor tem liberdade para direcionar o
tema e o recorte em algo factível, po-
rém sem vetar ou impor uma temática
sem uma forte razão para isso.
32
Para facilitar o processo de decisão de
temáticas e a criação de objetos de
pesquisa, vale ressaltar que o professor
deve se atentar aos seguintes pontos:
• Viabilidade da pesquisa;
• Disponibilidade dos materiais;
• Adequação da temática à idade
dos estudantes;
• Prevenção de temas muito sim-
plistas ou clichês;
• Articulação dos temas às linhas
de pesquisa: processos criativos,
investigação científica, mediação
e intervenção sociocultural e, em-
preendedorismo;
• Tempo disponível para elabora-
ção e realização do projeto;
• Relevância do assunto;
• Grau de dificuldade;
• Questões éticas e de segurança.
Fonte: Julia Moraes.
Nessa etapa, é importante salientar
que as turmas multisseriadas (1º e 2º
anos) já estarão formadas e que a par-
tir disso o professor deve estabelecer
como será a formação de grupos para
a escolha do(s) tema(s), já que existem
diversas possibilidades, de acordo com
os interesses apresentados pela turma.
Contudo, vale ressaltar que o ideal é
que se formem grupos com até 5 estu-
dantes e que esses tenham autonomia
para definir seu projeto de pesquisa,
pois, considerando essa proposta me-
todológica, o trabalho em pequenos
grupos proporciona discussões mais
produtivas e colaboração eficiente.
A partir dessa escolhas, os professores
deverão se reunir e selecionar os temas
que condizem com seu perfil ou área
de formação. Esse processo visa favo-
recer o trabalho de orientação/ media-
ção do professor, ao mesmo tempo,
garantir que professores de diferentes
áreas circulem pelo Eixo Integrador In-
teráreas - Pesquisa em Foco.
Caso a turma opte por um tema único, é
necessário que haja condições para que
todos os estudantes possam se engajar.
Dessa forma, o professor precisa orien-
tar a definição de diferentes problemas
de pesquisa para cada grupo, a fim de
evitar trabalhos repetidos na sala. Para
isso, é fundamental que se considere
a discussão inicial para ouvir a todos
e analisar conjuntamente como serão
escolhidos os temas e definidos os pro-
blemas, certificando-se de que não haja
imposições sobre essa escolha.
Para as configurações de agrupamen-
tos é essencial estar atento a questões
de ordem técnica, tais como tempo
para orientação, disponibilidade de re-
cursos didáticos, garantia de acompa-
nhamento do desenvolvimento da pes-
quisa, calendário escolar e viabilidade
prática do projeto em relação ao nú-
mero de participantes, evitando estu-
dantes ociosos e/ou sobrecarregados.
Formação dos grupos de pesquisa
A formação integral do estudante
deve considerar competências e ha-
bilidades que têm sido cada vez mais
requeridas, seja pela sociedade, seja
pelo mercado de trabalho. A autono-
mia e o protagonismo na construção
do próprio conhecimento e o trabalho
colaborativo são algumas das caracte-
rísticas inerentes a essas novas neces-
sidades.
Assim, com vistas ao desenvolvimen-
to dessas competências e habilidades
em nossos estudantes e considerando
a proposta do Eixo Integrador Interá-
reas – Pesquisa em Foco, os grupos de
pesquisa devem ser formados a partir
da premissa de compartilhamento de
saberes e trocas entre os pares, levan-
do em conta que há alunos de anos
diferentes.
Essa estrutura proporcionará que alu-
nos com conhecimentos, habilidades,
competências e vivências/experiên-
33
 cias diferentes possam colaborar na
construção de novos conhecimentos,
tendo como base as trocas que serão
realizadas ao longo das etapas do pro-
jeto.
Os grupos de pesquisa serão formados
a partir dos temas e problemas a se-
rem tratados em seus projetos. As pri-
meiras discussões entre os integrantes
do grupo devem ser estimuladas pelo
professor, já que alguns alunos podem
ficar inibidos pela presença de colegas
de outros anos do Ensino Médio. Essa
atenção deve ser dada durante todo o
processo, para que todos os estudan-
tes compreendam que a composição
dos grupos visa favorecer o debate
e a troca de ideias, assim, todos de-
verão ter voz ativa. Vale ressaltar que
os projetos devem estar associados a
uma das quatro linhas de pesquisas do
Eixo Integrador Interáreas – Pesquisa
em Foco.
Em um segundo momento, após a es-
colha dos temas das pesquisas que
serão realizadas, os grupos passarão a
ser orientados pelo professor de Eixo
Integrador Interáreas – Pesquisa em
Foco, cuja experiência é mais próxima
ou mais relacionada aos projetos que
serão desenvolvidos.
Escolha dos professores
orientadores
Uma vez definidos os temas e proble-
mas de pesquisa, cabe a cada profes-
34
sor escolher os grupos que ficarão sob
a sua orientação, segundo o seu perfil,
aptidões e interesses. Nesse momen-
to de atribuição dos grupos aos pro-
fessores orientadores, é importante
garantir que todos se sintam confor-
táveis e satisfeitos, daí a relevância
de professores e alunos participarem
ativamente desse processo. Dessa
maneira, será respeitada a capacidade
dos alunos de realizar escolhas, de-
senvolver autonomia e tomar decisões
ao longo da realização dos projetos de
pesquisa no Eixo Integrador Interáreas
– Pesquisa em Foco.
É importante ressaltar que alguns dos
problemas de pesquisa levantados pe-
los grupos podem ser interdisciplina-
res. Nesse caso, os estudantes também
podem contar com a coorientação de
outro docente de Eixo Integrador In-
teráreas – Pesquisa em Foco, cuja for-
mação seja em área diferente da for-
mação inicial de seu orientador. Assim,
os professores podem desenvolver o
trabalho em conjunto, cada um contri-
buindo com os conhecimentos de sua
área, em um processo de construção
por meio do diálogo constante.
Os encontros dos grupos de pesquisa
acontecerão nas aulas de Eixo Inte-
grador Interáreas – Pesquisa em Foco,
de forma a garantir os diálogos e as
estruturações dos projetos, sempre
sob a orientação dos professores res-
ponsáveis pelas linhas de pesquisas e
temas. Esses momentos deverão ser
ricos em trocas e aproveitados para
a realização de várias etapas da pes-
quisa, por isso o planejamento das
aulas deverá ser direcionado e eficaz
quanto ao aproveitamento do tempo
para discussão, desenvolvimento da
pesquisa e tomadas de decisões. Para
tal, os professores envolvidos devem
evidenciar aos alunos os objetivos dos
momentos de encontro para que os
grupos se organizem a fim de torna-
rem o tempo de aula produtivo.
Elaboração da hipótese
Após ter escolhido um tema e definido
um problema, faz-se necessário a for-
mulação de hipóteses que consistem
em explicações provisórias de um fe-
nômeno, que podem ser refutadas ou
confirmadas com a pesquisa.
Com as hipóteses elaboradas, enca-
minha-se para os próximos passos da
pesquisa: confirmar se essas hipóteses
são válidas, verificá-las na realidade
e tirar as conclusões apropriadas de
suas observações. Enfim, dar sequên-
cia à pesquisa, que de modo geral é:
perceber um problema teórico ou prá-
tico a ser resolvido, formular uma hi-
pótese, testá-la e tirar conclusões.
Como o exemplo mostrado na escolha
do tema e definição do problema so-
bre a formação do relevo terrestre, ao
tentar responder de diversas formas à
questão definida, estão sendo elabo-
radas hipóteses. Essas hipóteses vão
direcionar o desenvolvimento da pes-
quisa, pois auxiliam a definir o material
bibliográfico, os recursos mobilizados
e até os objetivos e procedimentos
que serão utilizados. Ao chegar à fase
de conclusão da pesquisa, é possível
confirmar a hipótese levantada ou
refutá-la. Mesmo nos casos em que a
hipótese é refutada, a pesquisa não
deixa de ser válida e de gerar uma
conclusão, pois a partir do resultado
pode-se elaborar novas hipóteses e
assim surgir outra pesquisa.
35

Elaboração do plano de pesquisa
Após esse processo de escolha do
tema, definição do problema e ela-
boração das hipóteses, os estudantes
irão desenvolver a pesquisa e assim o
trabalho do professor será o de orien-
tá-los, tendo em vista que há diversos
caminhos para seu desenvolvimento,
dependendo também do objeto estu-
dado. Antes de definir os procedimen-
tos a serem utilizados é fundamental
investigar o que já foi pesquisado so-
bre o assunto. Os grupos podem ter
pensado a priori num caminho para
desenvolver o projeto, porém com as
investigações, podem ser feitos ajus-
tes no planejamento da pesquisa.
O grupo de pesquisa deverá elaborar
um plano de pesquisa (ANEXO 3), que
é o projeto inicial para organizar as di-
ferentes etapas do desenvolvimento da
investigação. A estrutura básica a ser
seguida é:
• Identificação (alunos pesquisa-
dores, orientador, coorientador);
• Título do trabalho;
36
• Questão ou problema;
• Hipóteses;
• Recursos utilizados (detalhamento
de todos os recursos que poderão
ser utilizados ao longo da pesquisa);
• Procedimentos (lista sequencial
de atividades a serem realizadas,
tipo de pesquisa, coleta de dados);
• Cronograma;
• Referências;
Investigação e registro
Na elaboração do plano de pesquisa
os grupos deverão definir quais tipos
de pesquisa irão realizar. Existem vá-
rias classificações, que se diferenciam
de acordo com o autor. Entretanto, as
mais usuais são:
• Bibliográfica / Documental - le-
vantamento da literatura sobre o
assunto, utilizando materiais já pu-
blicados, como livros, artigos etc.;
• Experimental – também chama-
da de laboratorial, é aquela em que
se criam condições e estruturas
controladas para a aplicação do
 experimento visando à criação e
repetição da pesquisa em deter-
minadas condições prévias;
• Pesquisa de Campo – investiga-
ção por meio de observação e aná-
lise in loco do problema escolhido.
Cada tipo de pesquisa exige um con-
junto de procedimentos para desen-
volver plenamente a investigação.
Alguns procedimentos são comuns
a todos os tipos de pesquisa, como
o levantamento bibliográfico e docu-
mental, outros são aplicados apenas
à investigações especificas, como a
realização de experimentos em labo-
ratórios. Cada grupo deverá adotar
os procedimentos listados a seguir
de acordo com o tipo de investiga-
ção escolhida:
• Levantamento bibliográfico e
documental: consulta a livros, arti-
gos, teses, dissertações, relatórios
técnicos, imagens, mapas, repor-
tagens e outros documentos para
conhecer os principais avanços e
lacunas do conhecimento cientifi-
co sobre o problema de pesquisa
escolhido para investigação;
• Leituras, fichamentos e resumos:
uma etapa importante da pesqui-
sa é ler atentamente o material
coletado, destacar os principais
trechos e fazer uma síntese das
ideias centrais, resumindo tais
ideias com as próprias palavras,
mas buscando manter-se fiel às
ideias do autor;
• Levantamento e análise de dados
e informações: consulta à bancos
de dados estatísticos, repositórios
institucionais, documentos técni-
cos etc. para coletar dados quan-
titativos e informações específicas
sobre o problema de pesquisa;
• Trabalho de campo: correspon-
de à observação e levantamento
de dados e informações in loco, a
exemplo de registros fotográficos,
registros cartográficos, realização
de entrevistas, aplicação de ques-
tionários, dentre outras técnicas
que propiciem a obtenção de ma-
terial de pesquisa para avançar na
investigação;
• Realização de entrevistas ou
aplicação de questionários: bus-
ca obter informações diretamen-
te com os agentes envolvidos no
problema de pesquisa, exigindo
um conhecimento prévio dos pes-
quisadores sobre o assunto e a de-
finição do público alvo para que as
perguntas sejam formuladas ade-
quadamente;
• Realização de experimentos: o
objetivo é testar hipóteses e teo-
rias, de forma que a repetição dos
experimentos em condições con-
troladas permitam comparar os
resultados obtidos com aqueles
esperados;
• Criação de protótipos: tem como
objetivo oferecer soluções técni-
cas para problemas de diversas na-
turezas, devendo ser observadas a
37

viabilidade econômica, a sustenta-
bilidade ambiental e a pertinência
social dos protótipos elaborados;
• Síntese de dados e informações:
inclui a redação de texto e a ela-
boração de quadros, tabelas, gráfi-
cos, mapas, infográficos etc.;
• Elaboração do produto final: os
resultados da pesquisa podem
ser apresentados na forma de
artigo, pôster, vídeo, relatório de
pesquisa etc.
Durante a investigação, é essencial
que tudo seja registrado no diário de
bordo. Ele, é parte fundamental de
uma pesquisa, onde deve-se registrar
todo o processo de investigação, as
dúvidas, os dados levantados, as des-
cobertas, os problemas encontrados,
os resultados parciais e finais, den-
tre outras questões importantes para
cada etapa.
A coleta de dados faz-se necessária
para obter as informações que ajuda-
rão a responder às perguntas e a atin-
gir os objetivos do estudo. De modo
geral, temos dois tipos de abordagens
na pesquisa científica:”:
• Qualitativo: usa métodos des-
critivos para analisar os dados e
informações coletadas. Podemos,
por exemplo, descrever uma pes-
soa ressaltando suas caracterís-
ticas físicas e sua personalidade,
como a cor dos olhos, o corte de
cabelo, seus gostos e costumes.
Portanto, na abordagem qualitati-
va, as informações não são asso-
ciadas a valores numéricos, que
podem ser medidos ou contados.
Elas permitem comparações, mas
não quantificadas.

Como a proposta é de registrar todo

o processo, é adequado que as anota-
ções no diário de bordo (vide ANEXO
4) sejam feitas no dia do experimento,
pesquisa de campo ou qualquer ação
relacionada ao projeto de pesquisa.
Os registros devem conter a data e o
local das investigações, os detalhes
precisos dos dados levantados, expe-
rimentos, entrevistas, gráficos, ideias
que surgirem, indagações, descober-
tas, rascunhos, anotações, análises,
imagens, ou seja, tudo o que for im-
portante para a pesquisa.

38
• Quantitativo: usa métodos mate-
máticos e estatísticos para analisar
os dados coletados. Podemos, por
exemplo, identificar quantos alu-
nos da escola possuem olhos cas-
tanhos, verdes, azuis etc., agrupar
os alunos de acordo com a cor dos
olhos e, em seguida, analisar qual
é a proporção de cada grupo em
relação ao número total de alunos.
Portanto, na abordagem quanti-
tativa, os dados são associados a
valores numéricos, que podem ser
medidos ou contados. Vale res-
saltar que todos os estudantes da
equipe devem realizar registros no
diário de bordo regularmente, pois
o grupo todo é responsável por to-
das as etapas da pesquisa. O diário
de bordo também é um meio para
o professor acompanhar o desen-
volvimento do trabalho e orien-
tá-lo, portanto, ele deve ser visto
com frequência.
O diário de bordo será importante para
a realização do relatório final e análise
do processo. Não é preciso que seja
passado a limpo, pois o que importa
são as anotações do momento e as
considerações diversas, independente
das rasuras e da conservação.
Vale ressaltar que todos os estudantes
da equipe devem realizar registros no
diário de bordo regularmente, pois o
grupo todo é responsável por todas as
etapas da pesquisa. O diário de bordo
também é um meio para o professor
orientadro acompanhar o desenvolvi-
mento do trabalho e orientá-lo, portan-
to, ele deve ser visto com frequência
Um mesmo dado ou informação pode
ser analisado de maneira qualitati-
va ou quantitativa, a exemplo da cor
dos olhos mencionada acima. O tipo
de abordagem adotada dependerá
dos objetivos da pesquisa, que po-
derá mesclar ambas as abordagens
em momentos diferentes da inves-
tigação, de forma que as análises se
complementem e possibilitem uma
compreensão mais aprofundada do
problema de pesquisa.”
39
 Análise dos resultados e conclusões
Durante e ao final do processo de
pesquisa, os estudantes analisarão os
resultados alcançados. Nessa etapa, o
resultado é composto pelos dados co-
letados e sua análise e, a partir disso, o
pesquisador deve interpretá-los para
chegar as suas conclusões.
É nesse momento que deverá ser ana-
lisado e organizado os dados coleta-
dos em tabelas, gráficos, diagramas,
de forma a facilitar a conclusão. Ela,
deve responder ao problema inicial
levantado nas etapas anteriores, bem
como verificar se as hipóteses levanta-
das foram validadas a partir dos resul-
tados alcançados.
Após a análise, os estudantes deverão
registrar suas conclusões de pesqui-
sa, anotando as respostas obtidas no
diário de bordo para depois compor o
relatório de pesquisa.
Produção e entrega do relatório de
pesquisa
No início do trabalho foi elaborado o pla-
no de pesquisa, que apresenta como a
investigação será feita. Já nesse momen-
to, será elaborado o relatório de pesqui-
sa, etapa final do processo, na qual são
apresentados os dados coletados du-
rante o estudo e as conclusões obtidas.
(MARCONI; LAKATOS, 1990). Ele pode
ser estruturado da seguinte forma:
• Folha de rosto com dados de
identificação:
40
a. Título do projeto e instituição;
b. Nome do(s) estudante(s) reali-
zador(es) do projeto;
c. Cidade e ano de conclusão do
projeto;
d. Assinatura(s) do(s) estudan-
te(s) e do(s) orientador(es).
• Resumo – deve trazer a ideia cen-
tral do texto, contendo de 150 a
200 palavras e apresentar no má-
ximo cinco palavras-chaves;
• Introdução - deve conter, resumi-
damente, o que será abordado e
de que forma, pois quem vai ler o
trabalho precisa entender do que
se trata já na introdução;
• Desenvolvimento do projeto -
relevância da pesquisa, hipóteses,
material utilizado, descrição deta-
lhada de procedimentos e testes,
coleta e análise dos dados, crono-
grama, custos, resultados do pro-
jeto etc.;
• Conclusões - os objetivos foram
alcançados? A hipótese foi com-
provada ou refutada? O que a
pesquisa gerou? Foi desenvolvido
algum produto? Quais poderiam
ser os próximos passos caso tenha
sido detectada essa necessidade?
• Referências Bibliográficas - trata-
-se de uma lista de todas as obras
citadas e consultadas para a ela-
boração do texto. Para a elabora-
ção dessa lista deve-se consultar
as normas da ABNT (Associação
Brasileira de Normas Técnicas).
Produto final
deriam ser desenvolvidos:
Após a elaboração do relatório de pes-
quisa, é parte fundamental a comuni-
cação e socialização dos trabalhos e
conhecimentos obtidos. Assim, é pre-
ciso definir qual produto será utilizado
para finalização da pesquisa.
Definir o produto não significa que se
tenha que optar por um único mode-
lo. Pode-se, por exemplo, elaborar um
artigo científico, sintetizar as ideias do
artigo através de um pôster e ainda
produzir um protótipo. Por outro lado,
pode-se optar por uma única produ-
ção ou de acordo com o contexto e
criatividade do próprio grupo.
É possível organizar eventos para
que esse processo de comunicação
e socialização aconteça, como ban-
cas para apresentação dos trabalhos,
feiras escolares, exposições culturais
etc. Vale ressaltar que, independente-
mente do produto, o trabalho deve ser
apresentado, seja na escola em dia es-
pecífico para isso, seja na divulgação
em meios de comunicação local, ou de
outras formas. É essencial que os estu-
dantes divulguem o que aprenderam
e o que aplicaram no decorrer do ano
para chegarem na produção desenvol-
vida, inclusive é importante estimular a
participação dos estudantes em feiras
universitárias, seminários, congressos,
simpósios etc., além de incentivar a
participação em programas de inicia-
ção científica ofertados por algumas
universidades.
Alguns exemplos de produtos que po-
• TCP (Trabalho de Conclusão de
Pesquisa) - um trabalho no formato
acadêmico, como um TCC, seguindo,
principalmente, as normas da ABNT;
• Artigo científico: um texto que
apresente e discuta os proces-
sos e resultados sucintos de uma
pesquisa realizada com o método
científico. O artigo tem como fina-
lidade apresentar publicamente os
resultados de uma pesquisa. Dife-
rente do TCP, deve ser um relato
sintético, sem apresentar todos os
detalhes do projeto;
• Obra artística: uma apresentação
utilizando qualquer linguagem da
arte, como teatro, música, artes vi-
suais, instalação, performance etc.;
• Criação de site: pode ser utilizado
apenas como um meio de comuni-
cação e divulgação da pesquisa ou,
dependendo da investigação, pode
ser também o objeto da pesquisa;
• Vídeo: as etapas de investigação,
assim como os resultados obtidos,
podem ser filmadas e editadas
para a criação de um vídeo, seja
um documentário ou qualquer ou-
tra proposta;
• Produção de uma revista ou um
jornal: pode ser organizada uma
publicação que divulgue os traba-
lhos desenvolvidos, o processo e
seus resultados, as produções rea-
lizadas durante a investigação;
41
 • Protótipo: objeto utilizado como
modelo de uma ideia original, cria-
do para ser testado. Protótipos são
muito utilizados nas pesquisas de
engenharia, cujo objetivo é desen-
volver soluções para resolver um
determinado problema;
• Pôster: É uma forma de mostrar
resultados e conclusões da pes-
quisa na forma de um cartaz claro
e conciso, fazendo uso de textos
curtos e imagens que mostrem os
aspectos essenciais do trabalho.
É muito utilizado em congressos
acadêmicos.
Avaliação
Seguindo os princípios de avaliação do
sistema SESI-SP de ensino, o Eixo Inte-
grador Interáreas - Pesquisa em Foco
também propõe a avaliação proces-
sual com caráter formativo, na qual se
busca acompanhar o desenvolvimento
dos estudantes ao longo do trabalho.
Nesse sentido, o intuito do processo
avaliativo é muito mais qualificar do
que quantificar.
A primeira e mais importante “dis-
puta” se dá entre o indivíduo e ele
mesmo, por isso, a intenção aqui não
é comparar os grupos entre si (qual
grupo foi melhor ou pior) nem mesmo
fomentar a concorrência individual en-
tre os estudantes. Em suma, o objetivo
fundamental da avaliação é propiciar
mecanismos que levem o estudante a
uma autoanálise, ou seja, a avaliação
deve ser uma mediação eficaz para
42
que o estudante perceba com clareza
e criticidade o que aprendeu, até onde
chegou e até onde poderá chegar.
De acordo com a especificidade do
Eixo Integrador Interáreas - Pesqui-
sa em Foco, alguns pontos precisam
estar constantemente imersos nesse
processo avaliativo (tendo sempre em
vista a especificidade de cada projeto,
pois há pontos que podem não se apli-
car). Vejamos:
• O tema escolhido pelo grupo é
viável, tem alguma relevância cien-
tífica, social ou cultural?
• O projeto é exequível? O proble-
ma e as hipóteses estão colocados
de forma clara e coerente, possi-
bilitando o bom desenvolvimento
das outras etapas de pesquisa?
• O grupo tem conseguido adaptar
e/ou reformular a pesquisa confor-
me os desafios que se apresentam
ao avançar os trabalhos?
• Há parcerias e engajamentos
com outros sujeitos: profissionais,
instituições, comunidade, escola,
família etc.?
• Demonstram conhecer outras
soluções, teorias ou projetos de-
senvolvidos na mesma área de
pesquisa?
• Conseguem utilizar e relacionar
diversas fontes de informações para
construir um conhecimento siste-
mático sobre o objeto de pesquisa?
• O grupo é capaz de adequar ma-
teriais e/ou equipamentos para o
bom andamento do projeto?
• O projeto tem potencial de con-
tinuidade e aperfeiçoamento, vis-
lumbrando bons impactos, sejam
ambientais, sociais, culturais ou
econômicos?
• O grupo tem conseguido articular
e expor com lógica e consistência
argumentativa as informações rele-
vantes sobre o desenvolvimento e
os resultados parciais do trabalho?
• O diário de bordo revela os deta-
lhes, os procedimentos adotados e
os equipamentos utilizados ao lon-
go das etapas de pesquisa? Além
dos êxitos, registra problemas e
contradições encontradas, assim
como as ideias para resolvê-los?
• A escrita do projeto atende satis-
fatoriamente a todos os quesitos
que o compõe?
• O relatório de pesquisa está ade-
quado ao padrão e às normas?
A avaliação deve ser realizada constan-
temente ao longo do projeto, ou seja,
o caminho percorrido, as atividades
desenvolvidas, como os estudantes se
envolvem durante as atividades etc.
Vale ressaltar que a autoavaliação faz
com que os estudantes abordem posi-
tivamente o equívoco, desenvolvendo
o autoquestionamento. Portanto, pode
ser uma excelente estratégia para in-
tegrar o quadro formativo, pois fará
com que os estudantes reflitam sobre
suas aprendizagens, promovendo uma
análise do próprio percurso para reor-
ganizar as futuras ações. Por último,
enfatiza-se a importância do feedback
para que ocorram readequações de
rotas, afinal, é a partir da realidade vi-
venciada com cada estudante e turma
que o projeto de pesquisa ganha de-
senvoltura e se mostra coerente com
os problemas levantados.
43
 3. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
APICE - Curso de Metodologia da Pesquisa e Orientação de Projetos de
Iniciação Científica. Disponível em: <http://apice.febrace.org.br/modulos_
metodologia>. Acesso em: 25 set. 2018.

DEMO, Pedro. Pesquisa Princípio Científico e Educativo. 12.ed. São Paulo:

Cortez, 2006.

GIL, A.C. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. São Paulo: Atlas, 2002.

LAVILLE, C. A construção do saber: manual de metodologia da pesquisa

em ciências humanas / Christian Laville e Jean Dionne; tradução Heloisa
Monteiro e Francisco Settineri. Porto Alegre: Artmed; Belo Horizonte:
Editora UFMQ 1999.

MARCONI, M. A.; LAKATOS, E. M. Técnicas de Pesquisa. 2. ed. São Paulo:

Atual, 1990.

MINAYO, Maria Cecília de Souza (org.); DESLANDES, Suely Ferreira;

CRUZ NETO, Otávio; GOMES, Romeu. Pesquisa Social teoria, método e
criatividade. Petrópolis, RJ: Vozes, 1994.

NICOLESCU, Basarab. O Manifesto da Transdisciplinaridade. Triom: São

Paulo, 1999.

SESI-SP. Eixo Integrador Interáreas – Ensino Fundamental e Médio. São

Paulo - SP. Ed SESI-SP. 2017.

SESI-SP. Referencial Curricular do sistema SESI-SP de ensino. São Paulo -

SP. Ed SESI-SP. 2020.

Severino, Antônio Joaquim. Metodologia do trabalho científico [livro

eletrônico]. 2. ed. São Paulo : Cortez, 2017.

44
4. INDICAÇÕES DE CONSULTA
APICE - Curso de Metodologia da Pesquisa e Orientação de Projetos de
Iniciação Científica. Disponível em: <http://apice.febrace.org.br/modulos_
metodologia>. Acesso em: 25 set. 2018.

FEBRACE. Dicas para redação do relatório do projeto. Disponível em: <http://

febrace.org.br/arquivos/site/_conteudo/pdf/normas-relatorio.pdf>. Acesso em:
20 set. 2018.

45
 5.1 ANEXO 1
5. ANEXOS Fonte: Movimento Pela Base e Center for Curriculum Redesign.
Disponível em: <http://movimentopelabase.org.br/wp-content/uploads/2018/03/BNCC_Competencias_Progressao.pdf>. Acesso em: 15 de jan. de 2019.
Para versão maior, conferir anexo 1 - página 78

46
 47
5.2 ANEXO 2
Referencial Curricular:
Trabalho por áreas de ensino, aprendizagem e
conhecimento: profes- pesquisa/ abordagem
sores e estudantes, sociointeracionista.
investigadores da reali- Interdisciplinaridade:
dade em ambiente diálogos entre os
altamente cooperativo. componentes.
Olhar por diferentes
perspectivas uma mesma
Temas escolhidos: questão: aproximação das
profunda ligação com o experiências escolares de
cotidiano, com o mundo situação e problemas reais.
do trabalho e sistema
produtivo brasileiro.
TRABALHO
COM O EIXO
INTEGRADOR Procedimento e atitudes em
INTERÁREAS transformação: movimentos e
inovações sociais por meio do
Objetivos múltiplos: estudo do cotidiano e investi-
desenvolvimento de gação da realidade
autonomia, interdependência
positiva, espírito criativo e
atitude colaborativa.
Professor mediador de
aprendizagens ativas.
Estudantes protagonistas:
planejamento e organi-
zação compartilhado e
negociado.
 5.3 ANEXO 3 - PLANO DE PESQUISA - Sugestão de Modelo

PLANO DE PESQUISA

Aluno (s) pesquisador (es): ____________________________________________________________

Orientador: _________________________________________________________________________
Coorientador: _______________________________________________________________________

1. TÍTULO
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

2. QUESTÃO ou PROBLEMA:
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

3. HIPÓTESES:
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

4. RECURSOS HUMANOS E MATERIAIS

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

5. METODOLOGIA
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

6. CRONOGRAMA (Atividades ao longo do tempo):

MAR ABR MAI JUN JUL AGO SET OUT NOV

Definição de temas e questão problema X

Plano de pesquisa X

Pesquisa bibliográfica X

Experimentação X

Análise dos dados X

Discussão dos resultados X

Elaboração do relatório de pesquisa X

Definição do produto final X

Apresentação do produto final X

7. BIBLIOGRAFIA (inicial):
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

48
5.4 ANEXO 4 - Exemplo de Diário de Bordo

Diário de Bordo

Data: 23 de maio de 2018

Horário: das 10h às 12h
Local: biblioteca da escola
Participantes: João e Vinícius

Livros que foram consultados:

(título do livro, autores, editora, ano de publicação e páginas)
____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

(Balanço geral sobre a tarefa por meio de uma reflexão crítica)

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

49
50
51