NOME DO TUTOR | TURMA

Bem vindos ao segundo encontro dos

estudos da disciplina de Teorias e
Práticas do Currículo.

Fonte: https://direcionalescolas.com.br/globalizacao-e-o-curriculo-escolar/
Vamos continuar os nossos estudos da
disciplina!

Fonte: https://www.neipies.com/o-amor-na-sala-de-aula-depoimento-de-uma-professora/
UNIDADE 2 – METODOLOGICAMENTE FALANDO: CURRÍCULO NA
PRÁTICA EDUCATIVA
 » Para o Iluminismo, a palavra cultura se relaciona à ideia de
civilização e, consequentemente à noção de progresso,
conhecimento acumulado, refinamento e desenvolvimento dos
povos.
TÓPICO 1 » No século XX a ideia de cultura passa a incluir a cultura popular,
como expressão de grupos culturalmente dominados (nações,
classes sociais, grupos étnicos, culturas regionais, geracionais, de
CURRÍCULO E CULTURA: gênero etc.), que exigiam ter suas formas culturais reconhecidas e
PRINCÍPIOS ESSENCIAIS DE representadas na cultura nacional.
UMA PRÁTICA EDUCATIVA
» Os elementos constituintes do currículo são selecionados no
interior da cultura, a partir dos interesses dos grupos que detêm
maior poder de dominação.
» Há uma estreita relação entre currículo e cultura, na medida em
que a cultura abre espaço para os conhecimentos curriculares e o
ambiente cultural, sendo o currículo elemento essencial, onde se
processam disputas pela preservação ou pela superação das
divisões sociais; portanto, o currículo é uma forma
institucionalizada de transmitir cultura a uma sociedade.
TÓPICO 1
CURRÍCULO E CULTURA:
PRINCÍPIOS ESSENCIAIS DE
UMA PRÁTICA EDUCATIVA
 » A interdisciplinaridade acontece quando as metodologias e
conhecimentos de outras disciplinas podem ser utilizados por
professores de diversas áreas do conhecimento.

TÓPICO 2
CURRÍCULO E A PRODUÇÃO DO
CONHECIMENTO NA
ORGANIZAÇÃO DISCIPLINAR

Fonte: https://osmurosdaescola.wordpress.com/2011/07/06/multi-pluri-trans-inter-mas-o-que-e-tudo-isso/
 » A multidisciplinaridade seria o primeiro nível de integração entre as
disciplinas. Embora neste nível possa haver um trabalho em torno
de um tema comum, este é ainda muito fragmentado e individual,
não havendo nem relação, nem cooperação entre as disciplinas
envolvidas, apenas uma discussão em torno de um tema comum a
TÓPICO 2 todas elas.

CURRÍCULO E A PRODUÇÃO DO
CONHECIMENTO NA
ORGANIZAÇÃO DISCIPLINAR

Fonte: https://osmurosdaescola.wordpress.com/2011/07/06/multi-pluri-trans-inter-mas-o-que-e-tudo-isso/
 » A transdisciplinaridade estabelece uma abordagem mais complexa,
em que a divisão por disciplinas, deixa de existir, promovendo as
relações que devem existir entre as disciplinas.

TÓPICO 2
CURRÍCULO E A PRODUÇÃO DO
CONHECIMENTO NA
ORGANIZAÇÃO DISCIPLINAR

Fonte: https://osmurosdaescola.wordpress.com/2011/07/06/multi-pluri-trans-inter-mas-o-que-e-tudo-isso/
 » A pluridisciplinaridade aborda o conceito das relações significativas entre
as diferentes disciplinas existentes, que poderiam ser utilizadas como
referenciais na elaboração de mapas de saberes diferentes na composição
de temas diversos.

TÓPICO 2
CURRÍCULO E A PRODUÇÃO DO
CONHECIMENTO NA
ORGANIZAÇÃO DISCIPLINAR

Fonte: https://osmurosdaescola.wordpress.com/2011/07/06/multi-pluri-trans-inter-mas-o-que-e-tudo-isso/
 » A polidisciplinaridade, diferentemente da pluridisciplinaridade,
trata-se dos métodos, ou meios utilizados na produção dos
saberes, a qualidade da pesquisa, a dimensão ética utilizada na
produção e na socialização desses conhecimentos, principalmente
no que diz respeito às atividades relacionadas com o planejamento
TÓPICO 2 e avaliações e repasse desses conhecimentos no contexto social.

CURRÍCULO E A PRODUÇÃO DO Nas instituições de

CONHECIMENTO NA
ORGANIZAÇÃO DISCIPLINAR
ensino aponta sobre as
diferentes formas que a
disciplina se apresenta:
elaboração de
atividades, avaliação,
planejamento e outros.

Fonte: https://canaldoensino.com.br/blog/como-conseguir-total-atencao-dos-alunos-em-sala-de-aula
 » O saber, como o próprio nome já traduz, significa fragmentos ou
dados que precisam ser analisados em seus mínimos detalhes, bem
como, as suas características históricas e sua veracidade. Só assim,
poderemos ter uma informação e não apenas simples saberes, que
pela sua falta de conectividade com a realidade existente, não
TÓPICO 2 podem ser incorporados ao conhecimento, permanecendo apenas
como um saber, com pouca ou nenhuma serventia educacional, ou
CURRÍCULO E A PRODUÇÃO DO cultural.
CONHECIMENTO NA
ORGANIZAÇÃO DISCIPLINAR
» O conhecimento corresponde, então, às diferentes articulações
dos saberes pelos indivíduos ou mesmo coletivos. Assim, duas
pessoas que têm acesso aos mesmos dados, informações e
saberes, configuram de forma diferente constituindo
conhecimentos distintos, devido às suas experiências, inflexões
ideológicas etc. O conhecimento é, portanto, o processo de dotar
de significados os dados, informações e saberes.
 » Educação - do latim educare, no grego paidagogein, não pode ser
vista como um processo neutro. É importante observarmos que a
educação, em sua essência, tem sentido humano, social e político.
» Ensino - está fundamentada em uma metodologia (conteúdo) e a
TÓPICO 3 educação na formação do sujeito (pessoa).
» Treinamento – caracteriza-se como a capacidade de repetir uma
determinada ação sem nela interferir de forma crítica e reflexiva.
CURRÍCULO, EDUCAÇÃO,
ENSINO E TREINAMENTO: » A perspectiva freireana (emancipadora) promove uma educação
APROXIMAÇÕES E flexível, de formação humana que culmina em uma ação
DISTANCIAMENTOS NA transformadora, quebrando a rotina do aprendizado tradicional,
PRÁTICA EDUCATIVA permitindo assim, a interação, a observação e a reflexão para a
construção de uma educação competente e inclusiva.
» A Educação Bancária tem como princípio a domesticação e
alienação dos sujeitos, culminando em uma educação que
depositava os conhecimentos, os conteúdos sem que houvesse
reflexão, somente memorização, um arquivo humano.
» Em suma, defendemos uma educação problematizadora, um
currículo que se contrapõe à educação bancária.
 » Avaliar vem do latim A + AVALIARE, que significa atribuir valor e
mérito ao objetivo em estudo. Portanto, avaliar é atribuir um juízo
de valor sobre a propriedade de um processo para a aferição da
qualidade do resultado.
TÓPICO 4 » O objetivo maior da avaliação é o acompanhamento de cada etapa
do processo de aprendizagem dos sujeitos de maneira contínua,
constante, gradual, cumulativa, coerente, cooperativa e
CURRÍCULO E AVALIAÇÃO: participativa.
METODOLOGIA, SIGNIFICADO
E DESENVOLVIMENTO » Existem três tipos de avaliação dentro dessa instituição, que são:
ESCOLAR
 » As perspectivas tradicionais concebem a avaliação por
uma perspectiva classificatória que colocam as
aprendizagens em categorias de certas e erradas,
separando os sujeitos entre os que aprenderam
TÓPICO 4 daqueles que não aprenderam.
» A função libertadora e humanizadora da avaliação parte
CURRÍCULO E AVALIAÇÃO: de uma perspectiva diagnóstica e formativa que se
METODOLOGIA, SIGNIFICADO
E DESENVOLVIMENTO constitui enquanto momento dialético, possibilitando o
ESCOLAR desenvolvimento no processo do conhecimento e da
autonomia do sujeito.
» O portfólio é um procedimento da avaliação formativa
que torna explícita a articulação entre currículo,
avaliação e trabalho pedagógico.
» O uso do portfólio como sistema avaliativo promove o
desenvolvimento de habilidades importantes, como: a
reflexão, a autoavaliação e a análise crítica.
Para ampliar os conhecimentos conheça os materiais
complementares, disponibilizados na trilha de aprendizagem.

Acadêmico, organizamos um fórum e um enquete para você

participar com sua opinião. Participe e estabeleça um diálogo
com outros acadêmicos da disciplina. Esse é um espaço para
vocês refletirem e discutirem sobre o assunto!

Acesse o objeto de aprendizagem: BNCC: etapa da Educação

Infantil.

Acesse e estude o artigo intitulado: “

Currículo e conhecimento escolar: uma reflexão sobre algumas
relações teóricas e práticas
". Leia e compreenda a relação entre o currículo e
conhecimento escolar na teoria de Michel Young, renomado
curriculista que apresenta o "conhecimento poderoso"
presente nos espaços escolares.
AUTOATIVIDAD
E 1 Defina, com suas palavras, o que é disciplinaridade,
interdisciplinaridade, multidisciplinaridade e
UNIDADE 2 transdisciplinaridade.
TÓPICO 2 R.: Espera-se que o(a) acadêmico(a) descreva que a
Página 146 disciplinaridade atua de modo a fragmentar e quantificar
os saberes, separando o saber em diversas partes. Já a
interdisciplinaridade é uma prática que implica um estudo
Apresentamos a nas e das fronteiras disciplinares, realizando pontos de
resposta do livro da contato entre disciplinas diversas. A multidisciplinaridade
disciplina, como refere-se a uma prática entre diversos pesquisadores e/ou
resposta padrão. professores de áreas distintas, com a intenção de discutir
um determinado fenômeno a partir de diferentes
Mas, lembre-se de disciplinas. E a transdisciplinaridade pode ser entendida
escrever com como uma prática que existe entre e para além das
autoria sua disciplinas.
resposta!