CURRÍCULO INTEGRADO

1. Primeiras aproximações
O currículo é uma construção social, vinculado a um momento
histórico, à determinada sociedade e às relações com o conhecimento.
Nesse sentido, a educação e currículo são vistos intimamente
envolvidos com o processo cultural, como construção de identidades
locais e nacionais.

2. Currículo e Matriz curricular

 Existe uma diferença conceitual entre currículo, que é o conjunto de
ações pedagógicas e a matriz curricular, que é a lista de disciplinas e
conteúdos do currículo.
 O Currículo, não é imparcial, é social e culturalmente definido.
3. Definições – Concepções
3.1. Edgar Morin
 Complexidade é uma tessitura comum que coloca
como sendo inseparavelmente associados o indivíduo
e o meio, a ordem e a desordem.

 O sujeito e o objeto, o professor e o aluno e todos os

demais tecidos que regem os acontecimentos, as
ações e as interações que tecem a trama da vida.

 Para Morin (1990:20), “complexo significa aquilo que

é tecido em conjunto”.
3. Definições – Concepções
3.1. Edgar Morin
 Portanto, a complexidade pode ser compreendida
como um princípio regulador do pensamento e da
ação.

 Aquilo que não perde de vista a realidade dos

fenômenos.

 Que não separa a subjetividade da objetividade e não

exclui o espírito humano, o sujeito, a cultura e a
sociedade (Morin, 1996).”.
3. Definições – Concepções
3.2. Concepção de Macedo (2002), Saviani (2003), Silva (1999)
 Identificam o currículo como produto da seleção cultural,
onde estão incluídos avaliação, organização, distribuição e
conteúdos programáticos.

 Os modelos multidisciplinar e pluridisciplinar, marcados por

uma forte fragmentação, devem ser substituídos, na medida
do possível, por uma perspectiva interdisciplinar e
transdisciplinar.

 O currículo é um instrumento político que se vincula à

ideologia, à estrutura social, à cultura e ao poder.
4. Tipos de currículo
4.1. Currículo Formal
Assim sendo, entende-se por currículo formal o conjunto de
prescrições oriundas das diretrizes curriculares, produzidas
tanto no âmbito nacional, quanto nas secretarias de educação
estaduais e municipais.
Produzidos na própria escola, onde indica os documentos
oficiais, nas propostas pedagógicas e nos regimentos escolares
das instituições educacionais em todos os níveis e graus de
ensino da Educação Básica, segundo a Lei nº 9.93/96 (BRASIL,
1996).
4. Tipos de currículo
4.2. Currículo Real
Por outro lado, entende-se como currículo real a transposição
pragmática do currículo formal, a interpretação que professores
e alunos constroem, conjuntamente, no exercício cotidiano de
enfrentamento das dificuldades.

São os resumos e ou as sínteses construídas por professores e

alunos, a partir dos elementos do currículo formal e das
experiências pessoais vivenciadas de cada um na construção de
sua aprendizagem escolar e social.
4. Tipos de currículo
4.3. Currículo oculto

 O currículo oculto é aquele que escapa das prescrições, não

foi planejamento, não consta dos conteúdos originários do
currículo formal ou do real.

 São as práticas preconceituosas, discriminatórias e formas de

compreensão e tratamentos envolvendo professor aluno.
4. Tipos de currículo
4.3. Currículo integrado
O ‘currículo integrado’ organiza o conhecimento.
Os conceitos sejam apreendidos como sistema de relações de
uma totalidade concreta que se pretende explicar/compreender.
A interdisciplinaridade como método.
 A integração coloca as disciplinas e cursos isolados numa
perspectiva relacional.
Promove maior iniciativa de professores e alunos.
Maior integração dos saberes escolares com os saberes
cotidianos dos alunos.
4. Tipos de currículo
4.3. Currículo integrado
Coloca a necessidade de relacionar o âmbito escolar à prática
social concreta.
Esta proposta integra, ainda, formação geral, técnica e
política, tendo o trabalho como princípio educativo.
Desse princípio, que se torna eixo epistemológico e ético-
político de organização curricular, decorrem os outros dois eixos
do ‘currículo integrado’, a saber: a ciência e a cultura.
5. Teorias curriculares
5.1. As Teorias Curriculares Tradicionais
Princípios da administração, da racionalidade técnica. (Bobbit)
Princípios da administração científica: Taylorismo aplicado à
escola
Preocupação com organização e desenvolvimento do currículo
(Tyler)
 Objetivos educacionais
Cientificismo e padronização nos processos pedagógicos
Tecnocratismo - escola como via de adaptação aos preceitos
mercadológicos – base no controle de resultados e na explicitação de
objetivos com base na formação para a base mercantil.
5. Teorias curriculares
5.2. Teorias Curriculares Críticas
Crítica aos processos de convencimento, adaptação e repressão
da hegemonia dominante.
Contraposição ao empiricismo e ao pragmatismo das teorias
tradicionais
Crítica à escola como reprodutora da hegemonia dominante e das
desigualdades sociais. (Michael Apple)
Concepção Dialética de educação sistematizada na Pedagogia
Histórico-Crítica em 1980.
Educação como via de emancipação humana e transformação das
bases sociais.
5. Teorias curriculares
5.2.1. Categorias
 Trabalho
 Materialidade/ objetividade
 Realidade
 Classes sociais
 Emancipação e libertação
 Desigualdade social
 Currículo como resistência
 Currículo oculto
 Definição do “o quê” e “por quê” se ensina
 Ideologia
5. Teorias curriculares
5.3. Teorias Curriculares Pós-críticas
 Superação de verdades totalizantes e “absolutas”
 Democratização cultural”
 Volatilidade de discursos
 Diversidades culturais
 Pulverização social.
5.3.1. Categorias
Identidade/ subjetividade
Discurso
Gênero, raça, etnia, sexualidade
Representação e incertezas
Multiculturalismo
Relativismo
 Módulo II
Currículo e as práticas educativas

QUESTÕES
DE MEU
CONCURSOS PREPARATÓRIO
Questão 1
Os conceitos pertinentes apenas ao campo das teorias pós-
críticas são
A. ideologia, poder, classe social, capitalismo, emancipação,
resistência.
B. planejamento, eficiência, didática, metodologia,
organização, objetivos.
C. ensino, aprendizagem, reprodução social e cultural,
conscientização, currículo oculto.
D. identidade, alteridade, diferença, significação e discurso,
representação, multiculturalismo.
 Questão 2
Sobre a concepção de currículo integrado, analise as afirmações a seguir.
I. A concepção de currículo integrado remete à ideia de completude, à compreensão das
partes em relação ao todo ou da unidade dentro da diversidade, com base nos conceitos
de Politecnia e Formação Integrada.
II. A concepção de currículo integrado demanda valorização da polivalência, segundo
exigências e princípios inerentes ao domínio da estrutura lógica, conceitual, investigativa e
metodológica dos diversos cursos e atores participantes.
III. A concepção de currículo integrado compreende a educação como uma totalidade
social nas múltiplas mediações que caracterizam os processos educativos. Nesse sentido, a
formação geral é parte inseparável da formação para o trabalho.
IV. A concepção de currículo integrado supera o ser humano segmentado historicamente
pela divisão social do trabalho entre o planejar e o executar. Fundamenta-se, pois, na
priorização do trabalho e da tecnologia, na globalização das aprendizagens e nas
especializações dos saberes.
Estão corretas as afirmações
 Questão 2

A. I e III.

B. I e II.

C. II e IV.

D. III e IV.
Questão 3
Assinale a opção INCORRETA sobre a concepção de currículo integrado.
A. Organiza o conhecimento e desenvolve o processo de ensino-aprendizagem de
forma que os conceitos sejam apreendidos como sistema de relações de uma
totalidade concreta que se pretende explicar/compreender.
B. Nele nenhum conhecimento é só geral, posto que estrutura objetivos de produção,
nem somente específico, pois nenhum conceito apropriado produtivamente pode ser
formulado ou compreendido desarticuladamente das ciências e das linguagens.
C. Nele, conhecimentos de formação geral e específicos para o exercício profissional
também se integram.
D. Nele um conceito específico não é abordado de forma técnica e instrumental, mas
visando a compreendê-lo como construção histórico-cultural no processo de
desenvolvimento da ciência com finalidades produtivas.
E. É definido pela seleção e organização dos conhecimentos em componentes
curriculares, sejam eles em forma de disciplinas, módulos, projetos; e mantém uma
metodologia genérica de ensino que se fundamenta na passagem de informações de
professores para alunos.