Mestrado em Educação Profissional e Tecnológica - ProfEPT

GLOBALIZAÇÃO E INTERDISCIPLINARIDADE:
O CURRICULO INTEGRADO
Autor: Jurjo Torres Santomé
"Poucas vezes ao longo da historia foi tão urgente a aposta
em uma educação verdadeiramente comprometida com
valores de democracia, solidariedade e crítica..."
(SANTOMÉ, 1998, p. 23)
 Sobre o Autor:
Professor catedrático de Didática e Organização Escolar na
universidade da Corunha.

Foi professor nas universidades de Salamanca e de Santiago de

Compostela.

Temas de pesquisa: sociologia do currículo e do currículo integrado.

Publicações importantes:

-"La Educación en la Sociedade Económica de Amigos del País de

Santiago" (s. XVIII-XIX)(1979);
-"Pra Unha educación preescolar galega" (1978, Prémio Alexandre
Bóveda);
-"El Diário Escolar" (1986);
-"La Globalización como forma de organización del Curriculum" (1987);
-"El Marco curricular en una escuela renovada" (1988, co-autor);
-"Para qué los profesores y profesoras si ya tenemos libros de texto" (1989)
-"El curriculum oculto" (1991);
-"La reforma educativa y la psicologización de los problemas sociales"
(1991);
-"A educação infantil" (1991);
-"El poder y los valores en las aulas" (1993);
-"Alguns rastros de conservadurismo en la institución escolar. El olvido de
los valores laicos" (1994).
 A obra

Organização Objetivo

Capítulo I: As origens da modalidade de O livros apresenta uma

currículo integrado.
discussão acerca da relação
Capítulo II: Os motivos do currículo
integrado entre o interesse econômico e o
Capítulo III: Organização relevante do currículo escolar, apresentando
currículo integrado
o currículo integrado como um
Capítulo IV: Os conteúdos culturais, a
diversidade cultural e a função das possibilidade de uma
instituições escolares
aprendizagem significativa,
Capítulo V: Livros-texto e controle do
currículo
levando em consideração o
pensamento crítico e a
Capítulo VI: O planejamento de um
currículo integrado diversidade cultural.
O Contexto
Mudança no sistema de produção:
simples e elementares

Fordismo e Taylorismo e a hierarquia de

autoridade

Nasce da reivindicação progressista de

grupos ideológicos que lutavam pela
democratização da sociedade.
 Ausência da reflexão crítica

E na Escola? Reducionismo

Currículo oculto
"...O que realmente importava
eram as notas escolares, que Fragmentação
representavam a mesma coisa
que os salários para os operários e
operárias. o produto e o processo Memorização
de trabalho não valiam a pena, só
era importante o resultado..." Focado no resultado
Mudanças...

MODIFICAÇÃO DO CONSUMO

Mercado heterogênio e mais diversificado

Queda do fordismo e to taylorismo

Aumento da competitividade e mercados

TOYOTISMO

Redução do desperdício

Qualidade total ou defeito zero

Classe trabalhadora na tomada de decisão (controle oculto)

Influências empresariais na educação
"Na décade de 60, eram frequentes as metáforas e
comparações da escola com as fábricas, sobretudo entre
aqueles que apoiavam modelos positivistase tecnológicos
de organização e administração escolar"

01 Compromisso com a economia

02 Flexibilização organizacional

03 Democratização real X ilusão

04 Pluralidade X uniformização

05 Práticas educacionais democráticas

 Os motivos do Currículo integrado
"O currículo pode ser organizado não só em torno de disciplinas, como costuma ser feito, mas de
núcleos que ultrapassam os limites das disciplinas, centrados me temas, problemas, tópicos,
instituições, períodos históricos, espaços geográficos, grupos humanos, ideias, etc."

Currículo globalizado Ampla variedade de Autonomia,

e interdisciplinar práticas democracia e
educacionais solidariedade

Compreensão Variedade de
crítica e reflexiva da recursos
realidade educacionais
 A idiossincracia dos Final do século XIX

processos de aprendizagem
Individualidade

"As correntes pedagógicas progressistas

aceitarão incorporar as suas fontes de
fundamentação esta corrente Fundamentação na psicanálise
psicanalista, especialmente nos níveis de
educação infantil e do ensino
fundamental. isso explica a enorme
preocupação existente em numerosas Liberdade e criatividade
inovações educacionais pela criatividade,
pela liberação da expressão pessoal e
original."
Desenvolvimento individual promissor
Metodologias globalizadoras
"...A psicologia piagetiana, junto com a teoria da percepção de Gestalt, serão utilizadas como
principais argumentos para a defesa de metodologias globalizadoras..."

Gestalt: estudo da percepção do Piaget: etapas do desenvolvimento

"todo"
oposição ao associacionismo e atonismo. Defende o Sensório-motor, operações concretas e operações
estudo de percepção como um todo e atrelado à formais. Cada etapa apresnta estratégias para a
significado desde o primeiro momento. resolução de problemas do envolvido.

Vygotsk: zona de desenvolvimento Ausubel: aprendizagem significativa

proximal
seleção de experiências de aprendizagem baseadas
nos conhecimentos ja assimilados e aproveitando
seus conhecimentos espontâneos
Baseada na forma como as pessoas reconstroem
continuamente seu conhecimento, a forma como
aprendem e as estrategias didáticas utlizadas que
facilitam a aprendizagem.
 Aprendizagem Significativa

"...A aprendizagem significativa ocorre quando as novas

informações e conhecimentos podem relacionar-se de
uma maneira não-arbitrária com aquilo que a pessoa ja
sabe. no momento em que aquilo que se estar
aprendendo pode entrar em relação e integrar-se a
conhecimentos já possuídos, é possível incorporá-lo às
estruturas de conhecimentos atuais..."
Interdisciplinaridade
"A interdisciplinaiade é um objetivo
nunca completamente alcançado e
por isso deve ser permanentemente
buscado. não é apenas uma
proposta teórica, mas sobretudo uma
prática..."
Marxismo e a
interdisciplinaridade
Possível modelo teórico que
mais promoveu a
interdisciplinaridade uma vez
que influenciou praticamente
todas as disciplinas.

Disciplina e a
interdisciplinaridade
Maneira de organizar e
delimitar um território de
trabalho, de concentrar
pesquisas e experiências dentro
de um determinado ângulo de
visão, a interdisciplinaridade só
acontece se houver disciplinas.
 Integração entre as disciplinas

Interdisciplinaridade
enriquecimento mútuo das
Transdisciplinaridade
Multidisciplinaridade disciplinas durante o
Etapa superior de integração
sem modificação da intercâmbio
entre as disciplinas
disciplina
A Organização Relevante dos
Conteúdos nos Currículos
Ao planejar um projeto curricular, é preciso levar em
consideração a existência de diferentes classes de
conhecimento e que cada uma delas é reflexo de
determinados propósitos, perspectivas, experiencias,
valores e interesses humanos;

O modelo de James A. Banks (1993) trata de respeitar

esta filosofia de mundo.

(SANTOMÉ, 1998, p. 100)

 Inter-relação dos diferentes tipos
de conhecimentos

Pessoal / Acadêmico
cultural dominante
Escolar

Popular Acadêmico
transformador

(BRANK, 1993 APUD SANTOMÉ, 1998, p. 101)

Estes cinco tipos de conhecimento, mantém
uma alta inter-relação dinâmica;

Refletem propósitos, perspectivas, experiências,

valores e interesses humanos e concretos

Devem ser levados em consideração na hora de

planejar qualquer tipo de projeto curricular.

(SANTOMÉ, 1998, p. 100)

A viabilização de politicas de igualdades de
oportunidades em considerar de que maneira
estas modalidades de conhecimento servem
para reforçar estereótipos, expectativas,
conhecimentos e experiências claramente
discriminatórias.

(SANTOMÉ, 1998, p. 101)

 Modelo linear disciplinar:
Forma clássica de organização do
conteúdo, também chamado de conjunto
de disciplinas justapostas;

Fim da educação como conhecimento,

compreensão do mundo e capacitação
para viver ativamente no mesmo.

Nesse modelo, as crianças costumam

considerar os conteúdos escolares como
um elemento a mais a ser consumido.

(SANTOMÉ, 1998, p. 104 - 105)

 Modelo linear disciplinar:
Outra característica deste currículo
centrado nas matérias é que a estética da
apresentação é tão ou mais importante
do que o conteúdo;

Metodologia de trabalho nas salas de aula

denominada de aula magistral;

Também tem uma razão organizativa

visando uma rentabilidade empresarial.

(SANTOMÉ, 1998, p. 105)

Ao analisar o currículo oculto que impregna esta
“disciplinação” dos currículos tradicionais
“A partir da classificação dos conteúdos da escolarização em disciplinas, pode-se
constatar, como se pretende ensinar a alunos e alunas, a ilusão de que nos centros
de ensino são transmitidos todas as categorias de conhecimentos importantes e
inquestionáveis e as destrezas necessárias para participar exitosamente da vida
social. Consequentemente,os alunos e alunas não têm a consciência de que a
cultura acadêmica trabalhada nos colégios e institutos representa apenas uma das
possíveis vias, entre muitas outras, de seleção e organização do conhecimento
existente e disponível nessa sociedade”.(SANTOMÉ, 1998, p. 106)
E ainda:

Os currículos organizados em apresentados em

disciplinas costumam transmitir ao grupo de
estudantes, e também à própria equipe docente, a
convicção de que nem todos os alunos e alunas têm
de ser bem-sucedidos em seus anos de escolaridades;
que é lógico e normal que alguns estudantes
fracassem. Legitima-se assim, uma visão natural de
patologia da sociedade. Os fracassos passam a ser
considerados algo dentro da normalidade, e quase
nunca uma das consequências das normas de
funcionamento que essa comunidade impõe a si
mesma.” (SANTOMÉ, 1998, p.108)
Em linhas gerais, as principais críticas ao
currículo baseado em disciplinas isoladas são:

1. Presta-se insuficiente aos interesses 2. Não se leva em conta a experiência

de alunos e alunas, quando estes
deveriam ser um dos principais pontos
de um programa educacional. Também
não se trata de motivar esses
interesses.
prévia de estudantes concretos, seus
níveis de compreensão, seus modos de
percepção individual e seus ritmos de
aprendizagem;

3. A problemática especifica de seu 4. O currículo quebra-cabeça

meio sócio - cultural e ambiental obstaculiza ou não, com grande
costuma ser ignorada com muita frequência, as perguntas mais vitais.
frequência;
Justificativa do currículo integrado
Necessidades de adequação às peculiaridades
psicológicas dos alunos especialmente aos
requisitos de globalização e significatividade
dos conteúdos:

A opção pedagógica pelo currículo integrado

por três grupos de argumentos:

Com argumentos epistemológicos

01 e metodológicos com a estrutura
substantiva e sintática da ciência.
( Philip H. Phenix ).

02 Com base em razões psicológicas.

03 Com argumentos sociológicos

Justificativa do currículo integrado
Os argumentos psicológicos podem ser
agrupados em três subgrupos:

01 Os argumentos sobre a idiossincrasia da psicologia

infantil;

02 As razões derivadas do papel da experiência

na aprendizagem;

03 As considerações sobre a importância dos processos

na aprendizagem.
Justificativa do currículo integrado
O paidocentrismo como fundamentação

Defesa de currículos integrados – prioridades de

atender às necessidades e interesses das crianças.

Correntes piagetianas acreditam que educar é

estimular o desenvolvimento de estruturas
cognitivas e afetivas.

Na medida em que esta linha vai reconhecendo o

valor da interação social, a importância dos ambientes
sócios – culturais, relevância dos conteúdos culturais
etc., continua sendo uma linha para defender
currículos mais integrados.
(SANTOMÉ, 1998, p. 113 - 114)
Justificativa do currículo integrado
O papel da experiência na aprendizagem

A experiência inclui a reflexão como um conjunto indispensável.

Experiência “interessante” como requisito de todo plano de trabalho, de toda situação

problemática a ser resolvida por alunos.

(SANTOMÉ, 1998, p. 115)

A importância dos processos na
aprendizagem
Currículos integrados são uma forma de equilibrar um
ensino centrado na memorização de conteúdos.

Processos que a escolarização precisa favorecer.

Projetos curriculares integrados cria condições

necessárias para propiciar a motivação pela
aprendizagem.

O desenvolvimento do pensamento crítico, sua

socialização, são favorecidos com os programas
integrados.

Os interesses educacionais e sociais por trás de cada

proposta de currículo integrado.
 Que os alunos enfrentem a cada momento conteúdos culturais
relevantes.

Que os conteúdos das disciplinam que são objeto de atenção em

várias áreas do conhecimento possam realmente ser abordados

A integração curricular favorece a visibilidade dos valores,

ideologias e interesses presentes em todas as questões sociais e
FINALIDADES DOS culturais.

Trabalhar com base em projetos curriculares integrados

PROJETOS favorece a “colegialidade” nas instituições escolares.

CURRICULARES A educação baseada na interdisciplinalidade.

INTEGRADOS Contribuir para pensar interdisciplinalidade.

Deserta o interesse e a curiosidade dois

estudantes.
As áreas do conhecimento e experiência como
ajuda no planejamento curricular
No desenvolvimento do currículo, na prática
cotidiana na instituição, as diferentes áreas do
conhecimento e experiencias deverão entrelaçar –
se, complementar-se e reforça-se mutuamente.

Organização mais integrada permite preocupar-se

como dimensão que outra organização curricular
não possibilita.

Propostas integradoras favorecem o desenvolvimento

de processo como o conhecimento dos problemas
mais graves da atualidade.

(SANTOMÉ, 1998, p. 124 - 125)

O corpo docente e os projetos
curriculares
A opção por um currículo disciplinar
ou integrado afeta as funções dos
diferentes professores que trabalham
em uma mesma instituição escolar,
bem como as interações entre eles.
Livros – textos e controle do currículo

Livros–textos como fonte de

informação. O controle do estado.

- Modalidades dos livros. - Aprovação

- Esvaziamento cultural.

Livros como mercadorias

Livros como produto político
-Capital cultural.
-Controlados pelos detentores do poder
-Objeto de negócios.
O planejamento de um
currículo integrado
O planejamento de um
currículo integrado
O planejamento de um currículo
integrado
O planejamento de um currículo
integrado
OBRIGADO