RESUMO DE PEDAGOGIA PARA CONCURSOS

ANALISTAS E ESPECIALISTAS EM EDUCAO Organizado por: Emmanuela Barros de Almeida manuemmanuela@gmail.com

Fundamentos da Educao Brasileira Braslia-DF,

Toda educao varia sempre em funo de uma concepo de vida, refletindo, em cada poca, a filosofia predominante determinada a seu turno, pela estrutura da sociedade (...). (Manifesto dos Pioneiros da Escola Nova, 1931.) Tratar dos Fundamentos da Educao tratar de concepes de vida e de sociedade; conhecer e compreender os alicerces do processo educativo. Para tanto, necessrio refletir sobre questes filosficas, histricas, sociolgicas, econmicas, tericas e pedaggicas da Educao, com vistas atuao objetiva na realidade educacional. (Manifesto dos Pioneiros da Escola Nova, 1931).

Educar para qu? Educar quem? Educar para que tipo de sociedade? Educar a partir de quais princpios e valores? Na histria da educao brasileira, podem-se identificar vrias concepes, tendo em vista os ideais da formao do homem para a sociedade de cada poca. Silva (ibidem) afirma que as principais correntes pedaggicas identificadas no Brasil so: a tradicional, a crtica e a ps-crtica. A concepo tradicional enfatiza o ensino e a aprendizagem de contedos a partir de uma metodologia rigorosamente planejada, com foco na eficincia. A concepo crtica aborda questes ideolgicas, colocando em pauta temas relacionados ao poder, a relaes e classes sociais, ao capitalismo, participao etc., de forma a conscientizar o educando acerca das desigualdades e injustias sociais. A partir do desenvolvimento da conscincia crtica e participativa, o educando ser capaz de emancipar-se, libertar-se das opresses sociais e culturais e atuar no desenvolvimento de uma sociedade justa e igualitria. A concepo ps-crtica foca temas relacionados a identidade, diferenas, alteridade, subjetividade, cultura, gnero, raa, etnia, multiculturalismo, saber e poder, de forma a acolher a diversidade do mundo contemporneo, visando respeito, tolerncia e convivncia pacfica entre as diferentes culturas. A ideia central a de que por meio da educao o indivduo acolha e respeite as diferenas, pois sob a aparente diferena h uma mesma humanidade (SILVA, 2001, p. 86)

Vejamos como exemplo o Inciso III do art. 1 da Constituio Federal de 1988 que, ao tratar de seus fundamentos essenciais, privilegia a educao, apontando-a como uma das alternativas para a formao da dignidade da pessoa humana. Outro texto jurdico que analisa as finalidades da educao, no Brasil, a Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que trata das Diretrizes e Bases da Educao Nacional, mais conhecida como LDB. Em seus primeiros artigos h a seguinte notao: a educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser promovida e incentivada com a colaborao da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, de seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho (Lei n 9.394/96). As concepes atuais da educao apontam para o desenvolvimento do ser humano como um todo, reafirmando seu papel nas transformaes pelas quais vm passando as sociedades contemporneas e assumindo um compromisso cada vez maior com a formao para a cidadania.

A proposta dos membros dos pases signatrios (pases que assinaram o relatrio) que participaram da Comisso Mundial sobre Educao foi a de enfrentar os desafios para o sculo XXI e indicar novos objetivos direcionados educao. A Comisso props, mais especificamente, disponibilizar uma nova concepo de maneira ampliada sobre a educao; devia fazer com que todos pudessem descobrir, reanimar e fortalecer o seu potencial criativo revelar o tesouro escondido em cada um de ns (DELORS, op. cit., p.90). Desse modo, a viso de educao ultrapassaria o sentido puramente instrumental e chegaria sua plenitude ao desenvolver a realizao pessoal do indivduo. Ao compilarem os resultados das propostas de novos objetivos para a educao, a Comisso compreendeu que a educao deve estar organizada em quatro aprendizagens fundamentais, denominadas os quatro pilares da educao: aprender a conhecer adquirir os instrumentos da compreenso; aprender a fazer agir sobre o meio envolvente; aprender a viver junto participar e cooperar com os outros em todas as atividades humanas; aprender a ser integrar as trs precedentes.

Para fundamentar a distino entre educar, ensinar, instruir e treinar recorremos ao dicionrio FERREIRA (1989) e encontramos as seguintes definies: a) Educar v.t. e p. Promover a educao de (algum), ou sua prpria educao; instruir (se), educador (o) adj. E sm. b) Ensinar v.t. 1. Ministrar o ensino de; lecionar. 2. Transmitir conhecimento a; instruir. 3. treinar. 4. Castigar. Int. 5. V. Lecionar c) Instruir v.t. 1. Transmitir conhecimento a; ensinar. 2. Adestrar, habilitar. 3. Esclarecer, informar. 4. Adquirir Conhecimento. d) Treinar v.t. 1. Tornar apto para determinada tarefa ou atividade; adestrar. Int. 2. Exercitar-se para jogos desportivos ou para outros fins. [Var.: trenar] treinamento sm. Em uma concepo de formao do professor como intelectual crtico, profissional reflexivo, pesquisador e elaborador de conhecimentos, participante qualificado na organizao e gesto da escola (LIBNEO, 2003, p. 66), entendemos o papel fundamental da formao continuada desse profissional, com vistas a subsidiar a reflexo sobre sua prtica docente. nessa perspectiva que surgiu a Lei de Diretrizes e Bases LDB, Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, como forma de superar a ruptura entre a formao do professor e a do aluno, focando na adequao de prticas pedaggicas voltadas para a construo de competncias e habilidades.

Art. 64: A formao de profissionais de educao para administrao, planejamento, inspeo, superviso e orientao educacional para a Educao Bsica, ser feita em cursos de graduao em Pedagogia ou em nvel de ps-graduao, a critrio da instituio de ensino, garantida, nesta formao, a base comum nacional. Nesse contexto, podemos pensar na funo do Educador Comunitrio, do Pedagogo Hospitalar, do profissional, que trabalha com a Educao de Jovens e Adultos, a Educao Profissional e Tecnolgica, a Educao Corporativa, a Educao para a Terceira Idade e que elabora Planejamentos Educacionais. No que se refere educao profissional, esse processo ainda mais complexo porque exige que se passe de uma realidade dada como conhecida e certa para o desconhecido, para o imprevisvel. Pressupe, portanto, a substituio da concepo de educao referenciada como produto acabado e finito por um processo contnuo, orientado por outros paradigmas. Nesse contexto, a educao profissional no precisa se colocar contra a abertura mundial da produo e dos intercmbios, mas deve contribuir para a existncia de uma nova forma de mundializao que no esmague o trabalhador, os interesses locais, as minorias, o meio ambiente, em proveito apenas de quem j detm a riqueza, o poder, a influncia. Nessa perspectiva, fundamental que os profissionais dessa rea estejam, e portanto sejam, preparados para assumir o importante papel que lhes cabe, cumprindo a sua misso de promotores das mudanas que se fazem necessrias e buscando a sua autorrealizao.

Esse novo contexto tecnolgico redefine tambm as caractersticas do trabalho. Na era do conhecimento, o trabalhador deve ser um indivduo criativo, estar preparado para tomar decises, agir e se adaptar rapidamente s mudanas na sociedade, saber aprender de forma no convencional, evidenciar capacidade para transmitir seus conhecimentos e trabalhar cooperativamente para gerar solues inovadoras.

Esse cenrio organizacional, que desenvolve mtodos de treinamento e aperfeioamento de pessoas em empresas, com nfase no desenvolvimento de qualificaes isoladas e restritas s salas de aulas, vem sendo complementado ou substitudo pelo desenvolvimento e aplicao de programas de educao continuada, com profissionais especializados em Pedagogia Coorporativa, focados nas reas de negcios das empresas e alinhados aos seus objetivos e estratgias, com a finalidade de prover as organizaes dos recursos humanos capacitados para acompanharem o ritmo das mudanas que ocorrem no ambiente da organizao.
Recorrendo aos estudos de Libneo (2006, p. 850-851), que discute a questo da formao do pedagogo ao mencionar a abrangncia existente no campo conceitual e prtico de sua atuao. Esse autor argumenta, que so reconhecidas variedades de prticas sociais e educativas e, portanto, pedagoga toda pessoa que lida com algum tipo de prtica educativa relacionada com o mundo dos saberes e modos de ao, no restritos escola. Nesse contexto de discusso de atuao do pedagogo, Libneo afirma que a formao de educadores extrapola a dimenso da educao formal e pode desdobrar-se em mltiplas especializaes profissionais, sendo a docncia uma entre elas.

Inicialmente, faz-se necessrio lembrar que existem diversos tipos de leis, com objetivos e formas de produo diferenciadas, as quais so estabelecidas por meio de uma ordem hierrquica e de importncia. Assim, uma norma hierarquicamente inferior no deve entrar em conflito com a que lhe superior. Observe abaixo a hierarquia das leis: CONSTITUIO FEDERAL EMENDAS CONSTITUCIONAIS LEIS COMPLEMENTARES LEIS ORDINRIAS LEIS DELEGADAS MEDIDAS PROVISRIAS DECRETOS LEGISLATIVOS RESOLUES Essa relao hierrquica relativa ao ordenamento jurdico federal. No entanto, cada estado, o Distrito Federal e os municpios tambm possuem legislao prpria, que deve seguir a mesma ordem ( exceo da medida provisria, por ser privativa do Presidente da Repblica) e sempre estar subordinada lei mxima do Pas, a Constituio Federal. No caso dos municpios, suas leis tambm estaro subordinadas legislao estadual.

A Constituio Federal

Promulgada em 1988, foi o marco do retorno da democracia poltica no Pas. Fruto de um intenso trabalho poltico, deflagrado com a abertura poltica e o fim do perodo do regime militar, trouxe esperana e expectativa para os diversos movimentos sociais, entre eles, os de luta pela democratizao da educao e por uma escola de qualidade. Como parte do captulo III do Ttulo VIII, referente Ordem Social no Brasil, os artigos 205 ao 214 so dedicados exclusivamente educao.

O texto constitucional foi resultado de intensos debates, pesquisas e negociaes polticas entre diversos grupos sociais, muitos com interesses conflitantes, como os defensores da escola pblica e os do ensino privado, os de escolas laicas e os de ensino de carter confessional e/ou religioso. O resultado foi um texto conciso e preciso em determinados temas e vago e impreciso em outros, deixando por conta da legislao infraconstitucional a resoluo dos conflitos ps-constituinte.

ARTIGO 205

ASSUNTO Conceituao, princpios e objetivos da educao nacional. Trata dos princpios para ministrar o ensino, entendida como educao escolar. Composto de 07 incisos. Trata da natureza, funo e caractersticas das universidades. Possui dois pargrafos. Especifica os deveres do Estado para com a educao. composto de 07 incisos e 03 pargrafos.

ESPECIFICIDADE Mantm o texto integral e sempre mencionado nas leis infraconstitucionais. Sofreu alterao pela EC 19/1998. O texto original foi repetido e expandido pela LDB. Foi alterado pela EC 11/1996, que acrescentou os dois pargrafos. Sofreu alterao pela EC 14/1996. Teve seu texto expandido e explicitado pela LDB.

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Trata da participao da iniciativa privada na oferta do ensino. Possui 02 incisos. Estabelece os princpios para a organizao curricular do Ensino Fundamental. Possui 02 pargrafos.

Mantm o texto integral e sempre mencionado nas leis infraconstitucionais. Mantm o texto integral e sempre mencionado nas leis infraconstitucionais.

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211

Define as competncias e institui o regime de colaborao federativa dos sistemas de ensino. Possui 04 pargrafos.
Trata dos fundamentos e mecanismos de financiamento para a manuteno e desenvolvimento do ensino. Possui 05 pargrafos.

Sofreu alterao pela EC 14/1996. Teve seu texto expandido e explicitado pela LDB.
Sofreu alterao pela EC 14/1996. Teve seu texto expandido e explicitado pela LDB. Vrios de seus pargrafos foram objetos de leis ordinrias. Mantm o texto integral e sempre mencionado nas leis infraconstitucionais. Foi cumprido com a promulgao da Lei n 10.172/2001.

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Trata do financiamento pblico para o ensino privado. Possui 02 incisos e 02 pargrafos. Estabelece o Plano Nacional de Educao.

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Por fim, cabe ressaltar a insero no texto constitucional, por meio da Emenda Constitucional n14/1996, do art. 60 do Ato das Disposies Transitrias, que contm orientaes para a criao de um fundo especial de manuteno e desenvolvimento do ensino e valorizao do magistrio. O texto detalhava alguns aspectos do art. 212 da Constituio. A referida emenda criou o Fundo Nacional para a Manuteno e o Desenvolvimento do Ensino Fundamental e Valorizao do Magistrio Fundef, institudo pela Lei n 9.424/1996, com durao at 2006. Previa uma cesta de recursos oriundos de impostos federais, estaduais e municipais para serem aplicados, exclusivamente, na manuteno e no desenvolvimento do Ensino Fundamental e na valorizao do magistrio. Esse fundo trouxe uma considervel mudana na qualidade do ensino e melhorias nos salrios de professores de vrios municpios de pequeno porte; entretanto, no contemplou a Educao Infantil e o Ensino Mdio. Para atender a Educao Bsica do Pas, a Emenda Constitucional n 53, de 2006, que criou o Fundo Nacional para a Manuteno e o Desenvolvimento da Educao Bsica e Valorizao do Magistrio Fundeb, ampliando o atendimento a toda a educao bsica, com expectativas de forte impacto na qualidade dessa etapa educacional do Pas.

Para saber mais sobre o FUNDEB, consulte os sites indicados abaixo: www.interlegis.gov.br www.senado.gov.br www.mec.gov.br/seb www.fnde.gov.br

LDB: A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, de n 9394/96, de 20 de dezembro de 1996, regulamenta a educao brasileira em todos os nveis e em todas as modalidades de educao e ensino. Nela esto explicitados os princpios e fins da educao; o direito educao e o dever de educar; a sua organizao; os profissionais e os recursos financeiros para a educao. Carneiro (2000, p. 9) explica que essa Lei foi alicerada em quatro grandes eixos a fim de conferir educao brasileira as condies necessrias s mudanas consideradas imprescindveis: i) descentralizao da gesto educacional; ii) democratizao e flexibilizao do sistema nacional de educao; iii) garantia de insumos bsicos a fim de se oferecer, de fato, uma educao de qualidade; iv) desenvolvimento de um sistema de avaliao, capaz de conferir o adequado acompanhamento dos processos educacionais.

As bases explicitam: os fins da educao; os direitos; o dever e a liberdade de educar. As diretrizes, por sua vez, especificam: a organizao e o funcionamento dos nveis e modalidades de ensino; os mecanismos de ensino; as formas de gesto; os recursos para o ensino; os profissionais de educao. Carneiro esclarece, ainda, que os grandes eixos da Lei n 9.394/1996 esto identificados, entre outras definies, pelas seguintes: i) conceito abrangente de educao; ii) vinculao da educao com o mundo do trabalho e com as diferentes prticas sociais; iii) padres mnimos de qualidade do ensino; iv) pluralidade de formas de acesso aos diversos nveis de ensino; v) avaliao da qualidade do ensino pelo Poder Pblico; vi) definio das responsabilidades da Unio, dos Estados, dos Municpios, das escolas e dos docentes; vii) configurao dos sistemas federal, estaduais e municipais do ensino; viii) mapa conceitual da educao escolar e da educao bsica; ix) reconfigurao de toda a base curricular da educao bsica.

Pode-se dizer que as principais contribuies da LDB so:

Insero da Educao Infantil como primeira etapa da Educao Bsica. Valorizao da educao profissional e do Ensino Superior. Gesto democrtica do ensino pblico. Oferta de ensino noturno regular. Garantia do padro de qualidade. Incentivo ao desenvolvimento e veiculao de programas de ensino a distncia e de educao continuada. Instituio da Dcada da Educao.

Esquematicamente, segundo Cury (2002), pode-se dizer que a LDB est fundada em dois eixos principais: flexibilidade e avaliao. No que se refere ao eixo da flexibilidade, encontramos a descentralizao das competncias, expressa na combinao dos artigos: 9 e 16, 10 e 17, 11 e 18. O texto legal tambm inclui a delegao de competncias para escolas e docentes participarem mais ativamente na organizao e na conduo das aes pedaggicas. Soma-se a isso a autonomia das instituies, a construo da proposta pedaggica da escola, o registro de diplomas, o fim de currculos mnimos, entre outros aspectos. Alm disso, a LDB contribuiu para o fortalecimento do fenmeno da desescolarizao, compreendida como o reconhecimento por parte dos sistemas de ensino de prticas educativas desenvolvidas fora do sistema formal.

O PNE com o amparo legal da Constituio e da LDB busca materializar os direitos e os deveres educacionais outorgados sociedade brasileira por esses dois instrumentos legais. Assim, define objetivos, diretrizes e metas a serem cumpridos pelos governos Federal, Estaduais e Municipais nos prximos dez anos.
Os Parmetros Curriculares Nacionais e as Diretrizes Curriculares Nacionais, embora diferentes e construdos por processos distintos, so normas juridicamente inferiores LDB. Sua principal funo cumprir a determinao constitucional presente no artigo 210, que determina a fixao de contedos mnimos para o Ensino Fundamental, de maneira a assegurar aos estudantes uma formao bsica comum e o respeito aos valores culturais e artsticos, nacionais e regionais. So dois instrumentos legais de grande impacto no cotidiano da ao pedaggica das salas de aula brasileiras.

No que tange integrao entre a Educao Bsica na modalidade de Educao de Jovens e Adultos e Educao Profissional e Tecnolgica, o Decreto n 5.840, de 13 de julho de 2006, estabelece as seguintes diretrizes: Art. 1 Fica institudo, no mbito federal, o Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos PROEJA, conforme as diretrizes estabelecidas neste Decreto. 1 O PROEJA abranger os seguintes cursos e programas de educao profissional: I formao inicial e continuada de trabalhadores; e II educao profissional tcnica de nvel mdio. 2 Os cursos e programas do PROEJA devero considerar as caractersticas dos jovens e adultos atendidos, e podero ser articulados: I ao ensino fundamental ou ao ensino mdio, objetivando a elevao do nvel de escolaridade do trabalhador, no caso da formao inicial e continuada de trabalhadores, nos termos do art. 3, 2, do Decreto n 5.154, de 23 de julho de 2004; e II ao ensino mdio, de forma integrada ou concomitante, nos termos do art. 4, 1, incisos I e II, do Decreto n 5.154, de 2004. 3 O PROEJA poder ser adotado pelas instituies pblicas dos sistemas de ensino estaduais e municipais e pelas entidades privadas nacionais de servio social, aprendizagem e formao profissional vinculadas ao sistema sindical (Sistema S), sem prejuzo do disposto no 4 deste artigo.

O Plano de Desenvolvimento da Educao PDE uma prioridade do Ministrio da Educao e tem o objetivo de ampliar qualitativamente a Educao Bsica em nosso Pas. Isso significa envolver todas as pessoas que tm o propsito de que seja oferecida uma Educao de Qualidade e, desse modo, possibilitar o acesso e a permanncia do aluno na escola. A proposta ampla e democrtica, pois propicia sociedade informaes acerca do que ocorre dentro e fora das escolas, sobre as aes que esto sendo desenvolvidas para o alcance dos objetivos propostos. A criao de um piso salarial nacional dos professores (atualmente, mais de 50% desses profissionais ganham menos de R$ 800,00 por 40 horas de trabalho); ampliao do acesso dos educadores universidade; instalao de laboratrios de informtica em escolas rurais; realizao de uma Olimpada de Lngua Portuguesa, como a j existente Olimpada de Matemtica; garantia de acesso energia eltrica para todas as escolas pblicas; melhorias no transporte escolar para os alunos residentes em reas rurais e qualificao da sade do estudante so outras aes desenvolvidas dentro do PDE.

Currculo e construo do conhecimento A escola, no apenas um espao social emancipatrio ou libertador, mas tambm um cenrio de socializao da mudana. Sendo um ambiente social, tem um duplo currculo, o explicito e o formal, o oculto e informal. A prtica do currculo geralmente acentuada na vida dos alunos estando associada s mensagens de natureza afetiva e s atitudes e valores. O Currculo educativo representa a composio dos conhecimentos e valores que caracterizam um processo social. Ele proposto pelo trabalho pedaggico nas escolas. O Currculo, no imparcial, social e culturalmente definido, reflete uma concepo de mundo, de sociedade e de educao, implica relaes de poder, sendo o centro da ao educativa. A viso do currculo est associada ao conjunto de atividades intencionalmente desenvolvidas para o processo formativo.
O currculo um instrumento poltico que se vincula ideologia, estrutura social, cultura e ao poder. A cultura o contedo da educao, sua essncia e sua defesa, e currculo a opo realizada dentro dessa cultura. As teorias crticas nos informam que a escola tem sido um lugar de subordinao e reproduo da cultura da classe dominante, das elites, da burguesia. Porm, com a pluralidade cultural, aparece o movimento de exigncia dos grupos culturais dominados que lutam para ter suas razes culturais reconhecidas e representadas na cultura nacional, pois por trs das nossas diferenas, h a mesma humanidade.

O PAPEL DOS GESTORES COMO ORIENTADORES: BARNARD apud FERREIRA, REIS, PEREIRA (2006), desenvolvem a ideia de que o executivo o fator mais estratgico da organizao. Suas funes so comparveis s do sistema nervoso, incluindo o crebro, em relao ao resto do corpo: Ele existe para manter o sistema corpreo, dirigindo aquelas aes que so necessrias para um melhor ajustamento ao ambiente, mas no se pode dizer que ele existe para administrar o corpo, do qual umas das grandes partes das funes so independentes dele e das quais ele, por sua vez, depende. Cabe ao executivo desempenhar algumas funes essenciais: prover o sistema de comunicao; promover a garantia de esforos essenciais; formular e definir o propsito organizacional. Para BARNARD apud FERREIRA, REIS, PEREIRA (2006,p.41): O grupo assume um papel muito importante no desempenho de cada uma das funes, j que o ser humano no atua isoladamente, mas interagindo com os outros, atravs de relaes sociais. Resulta disso a importncia dos grupos informais As organizaes informais so encontradas dentro de todas as organizaes formais, as ltimas sendo essenciais para a ordem e a conscincia; as primeiras, para a vitalidade. Constituem fases de reao mtua da cooperao e so mutuamente dependentes.

BARNARD apud FERREIRA, REIS, PEREIRA (2006, p,42) : Autoridade a caracterstica de uma comunicao (ordem) numa organizao formal, em virtude da qual ela aceita por um contribuinte ou membro da organizao, como governando a ao com que ele contribui; isto , dirigindo ou determinando o que ele faz ou o que ele no deve fazer, no que tange a organizao. A organizao geralmente parece criar uma estratgia de consentimento da autoridade como uma forma de defesa do poder dominante, seja por meio de coero psicolgica ou fsica, pois os subordinados precisam se movimentar e trabalhar conforme a ordem estabelecida. E esta forma de imposio pactual e ao mesmo tempo sutil do processo de autoridade pode ser outro motivador para que nem todas as pessoas na empresa aceitem ou consintam um determinado tipo de chefia e comecem a demonstrar descontentamento e inadaptao com a liderana que se apresenta sobre ela nas suas funes. Algumas lideranas naturais dos chefes tambm podem melhorar e motivar os funcionrios a consentirem sua autonomia e deciso sobre o comportamento deles e at mesmo nos processos informatizados que eles precisam trabalhar na empresa.

FORMAO E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL: ARGYRIS apud FERREIRA, REIS, PEREIRA (2006) explicam que o conflito entre os objetivos dos indivduos e da organizao inevitvel. Com o tempo o trabalhador passa por vrios estgios, at atingir a maturidade. Entretanto, a estrutura e os processos organizacionais so incoerentes com as aspiraes de trabalhadores maduros, que se sentem capacitados a sugerir mudanas e propor inovaes para a melhoria do desempenho organizacional, mas nem sempre encontram canais de comunicao abertos s suas propostas.
O amadurecimento do jovem aprendiz na carreira e na vivncia emprica dentro das empresas e instituies organizacionais comea a passar por uma mudana no pensamento e no processo psicolgico de se repensar nas prprias funes e nas decises da entidade em que a pessoa, numa etapa mais bem preparada de trabalho, comea a sentir necessidade natural de fazer o ambiente melhorar nos processos administrativos, funcionais e produtivos de trabalho.

McClelland apud FERREIRA, REIS, PEREIRA (2006) dividiu os fatores motivacionais, que levam os indivduos a se comportarem de maneiras diferentes, em trs categorias: 1. Necessidade de realizao: relacionada ao desenvolvimento de tarefas e consecuo de desafios, parcialmente responsvel pelo crescimento econmico de um pas;

2. Necessidade de poder: diz respeito vontade de algum influenciar pessoas e sistemas organizacionais, variando de pessoa a pessoa; 3. Necessidade de afiliao: consiste no conjunto de impulsos que levam a pessoa a pertencer a um grupo e ser aceita.

SUPERVISO
A atividade de superviso de instituies de educao superior e de cursos superiores de graduao e sequenciais no sistema federal de ensino foi instituda pela Lei n 10.861, de 14 de abril de 2004, e regulamentada pelo Decreto n 5.773, de 9 de maio de 2006. Seu principal objetivo zelar pela conformidade entre a oferta da educao superior e a legislao vigente. As secretarias de Educao Superior, de Educao Profissional e Tecnolgica e de Educao a Distncia, so os rgos do Ministrio da Educao responsveis pelas atividades de superviso relativas, respectivamente, aos cursos de graduao e sequenciais, aos cursos superiores de tecnologia e aos cursos na modalidade de educao a distncia. No que se refere Secretaria de Educao Superior, so realizados dois tipos de aes de superviso: a ordinria e a especial.

A Superviso Ordinria aquela que se origina de denncias e representaes de alunos, pais e professores, bem como de rgos pblicos e da imprensa, envolvendo casos isolados de instituies e cursos com indcios de irregularidades ou deficincias.

Nesses casos, recebida a denncia ou representao, ela analisada pela CoordenaoGeral de Superviso da Educao Superior do Ministrio da Educao, que, constatando tratar-se de assunto de sua competncia, e com indcios de irregularidades ou deficincias, notifica a instituio para que no prazo de dez dias manifeste-se sobre os fatos. Com a resposta da instituio, a Secretaria de Educao Superior pode adotar um dos seguintes encaminhamentos: concesso de prazo para saneamento de deficincias, visita de verificao in loco, abertura de processo administrativo para aplicao de sanes, ou arquivamento.

Os assuntos de competncia do MEC para superviso da educao superior so relacionados qualidade e regularidade do curso, de acordo com a legislao educacional; questes fora desse mbito, como as relacionadas cobrana de mensalidades, s relaes trabalhistas com funcionrios e professores, e s formas de avaliao e aprovao de alunos s sero objeto de superviso quando houver indcios de que esto afetando a continuidade das atividades acadmicas, ou de que esto em desacordo com projetos de curso, estatutos e regimentos de instituies aprovados pelo MEC.

Cabe ressaltar que questes relacionadas ao Direito do Consumidor no so de competncia do MEC e devem ser encaminhadas aos rgos competentes. As denncias e representaes podem ser feitas por escrito

Superviso Especial aquela iniciada pelo prprio Ministrio da Educao, a partir de seus indicadores de regularidade e qualidade da educao superior, e envolvem mais de um curso ou instituio, agrupados de acordo com o critrio escolhido para a ao de superviso. Esses critrios podem incluir resultados insatisfatrios no Enade e no IDD, o histrico de avaliaes de cursos pelo Inep, bem como o atendimento de requisitos legais especficos, como por exemplo a porcentagem mnima de mestres e doutores em universidades e centros universitrios.

Conhea os processos de Superviso Especial em andamento: Superviso Especial Cursos de Graduao Superviso do Programa Universidade para Todos (ProUni) Superviso Especial de Composio de Corpo Docente de Universidades e Centros Universitrios Palavras-chave: Educao superior, instituies, cursos de graduao, superviso, apresentao

LEMBRETES DA LDB: Dos Nveis e das Modalidades de Educao e Ensino Da Composio dos Nveis Escolares Art. 21. A educao escolar compe-se de: I - educao bsica, formada pela educao infantil, ensino fundamental e ensino mdio; II - educao superior. Art. 36-B. A educao profissional tcnica de nvel mdio ser desenvolvida nas seguintes formas: (Includo pela Lei n 11.741, de 2008) I - articulada com o ensino mdio; (Includo pela Lei n 11.741, de 2008) II - subseqente, em cursos destinados a quem j tenha concludo o ensino mdio.(Includo pela Lei n 11.741, de 2008) Art. 36-C. A educao profissional tcnica de nvel mdio articulada, prevista no inciso I do caput do art. 36-B desta Lei, ser desenvolvida de forma: (Includo pela Lei n 11.741, de 2008) I - integrada, oferecida somente a quem j tenha concludo o ensino fundamental, sendo o curso planejado de modo a conduzir o aluno habilitao profissional tcnica de nvel mdio, na mesma instituio de ensino, efetuando-se matrcula nica para cada aluno; (Includo pela Lei n 11.741, de 2008) II - concomitante, oferecida a quem ingresse no ensino mdio ou j o esteja cursando, efetuando-se matrculas distintas para cada curso, e podendo ocorrer: (Includo pela Lei n 11.741, de 2008) a) na mesma instituio de ensino, aproveitando-se as oportunidades educacionais disponveis; (Includo pela Lei n 11.741, de 2008) b) em instituies de ensino distintas, aproveitando-se as oportunidades educacionais disponveis; (Includo pela Lei n 11.741, de 2008) c) em instituies de ensino distintas, mediante convnios de intercomplementaridade, visando ao planejamento e ao desenvolvimento de projeto pedaggico unificado. (Includo pela Lei n 11.741, de 2008)

Art. 41. O conhecimento adquirido na educao profissional e tecnolgica, inclusive no trabalho, poder ser objeto de avaliao, reconhecimento e certificao para prosseguimento ou concluso de estudos.(Redao dada pela Lei n 11.741, de 2008) Art. 43. A educao superior tem por finalidade: I - estimular a criao cultural e o desenvolvimento do esprito cientfico e do pensamento reflexivo; II - formar diplomados nas diferentes reas de conhecimento, aptos para a insero em setores profissionais e para a participao no desenvolvimento da sociedade brasileira, e colaborar na sua formao contnua; III - incentivar o trabalho de pesquisa e investigao cientfica, visando o desenvolvimento da cincia e da tecnologia e da criao e difuso da cultura, e, desse modo, desenvolver o entendimento do homem e do meio em que vive; IV - promover a divulgao de conhecimentos culturais, cientficos e tcnicos que constituem patrimnio da humanidade e comunicar o saber atravs do ensino, de publicaes ou de outras formas de comunicao; V - suscitar o desejo permanente de aperfeioamento cultural e profissional e possibilitar a correspondente concretizao, integrando os conhecimentos que vo sendo adquiridos numa estrutura intelectual sistematizadora do conhecimento de cada gerao; VI - estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente, em particular os nacionais e regionais, prestar servios especializados comunidade e estabelecer com esta uma relao de reciprocidade; VII - promover a extenso, aberta participao da populao, visando difuso das conquistas e benefcios resultantes da criao cultural e da pesquisa cientfica e tecnolgica geradas na instituio.

Educao Corporativa. Educao corporativa pode ser definida como uma prtica coordenada de gesto de pessoas e de gesto do conhecimento tendo como orientao a estratgia de longo prazo de uma organizao.

Educao corporativa mais do que treinamento empresarial ou qualificao de mo-de-obra. Trata-se de articular coerentemente as competncias individuais e organizacionais no contexto mais amplo da empresa. Nesse sentido, prticas de educao corporativa esto intrinsecamente relacionadas ao processo de inovao nas empresas e ao aumento da competitividade de seus produtos (bens ou servios).

Fonte: http://www.educor.desenvolvimento.gov.br/educacao

DESENHO INSTRUCIONAL OU DESIGN INSTRUCIONAL- DI

O QUE DESENHO INSTRUCIONAL? um canal de ligao entre a teoria, que a base do conhecimento, e a tecnologia, que suporta essa prtica, cuja finalidade a transmisso de novos conhecimentos. A diferena primordial: A avaliao na eficcia da transmisso dos contedos, faz com que a prtica de ensino seja mais conteudista.

O desenhista instrucional precisa ser tambm um educador, pois o sucesso do curso depende do cuidado com a efetividade do aprendizado, a motivao do aluno e a sua aceitao do contedo e novas formas didticas e metodolgicas.