Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
e tendências pedagógicas
Preste atenção pois, nossas aulas terão um enfoque totalmente voltado ao que é
cobrado em provas de concursos. Fique à vontade para nos procurar e tirar
dúvidas sobre editais, cursos e conteúdos.
Um grande abraço. :)
Fabiana Firmino.
/ProfessoraFabianaFirmino
as r e d e s socia is /pedagogiaparaconcurso
Me s ig a n /FabianaFirmino
/pedagogiaparaconcurso
Temos contato nas redes sociais
/fabiana_firmino_
para comunicarmos com os alunos:
/pedagogiaparaconcurso
aula - Fundamentos da educação e tendências pedagógicas
De acordo com os estudiosos, há poucos anos, o trabalho do professor era apenas de transmitir
os conhecimentos. Sua profissão era exercida de maneira padrão, com exercícios e métodos
apropriados, sem que houvesse grandes reflexões por parte dos alunos (pelo menos até
atingirem o grau universitário). As discussões coletivas no ambiente escolar aconteciam em
poucos estabelecimentos onde as propostas de ensino eram mais avançadas.
2
aula - Fundamentos da educação e tendências pedagógicas
Com o passar do tempo, o ato de ensinar evoluiu e hoje sabemos que a educação passou a ser
contínua e com uma nova dinâmica que exige do professor um novo perfil para acompanhar as
transformações da sociedade, exigindo, assim, uma nova postura em relação ao processo de
ensino e aprendizagem. Para Libâneo (2017, p.46), “A escolarização básica constitui instrumento
indispensável à construção da sociedade democrática, por que tem como função a socialização
daquela parcela do saber sistematizado que constitui o indispensável à formação e ao exercício da
cidadania”.
Hoje em dia, os autores entendem que é importante tornar o aluno capaz de atuar na sociedade,
causando mudanças e contribuindo para o desenvolvimento econômico, político e social a favor
do coletivo.
curiosidade
Os termos, formal, não formal e informal são de origem anglo-saxônica, surgidos a
partir de 1960. Vários fatores, ocasionados pela segunda Guerra Mundial,
desencadearam uma crise educacional nos países do primeiro Mundo, dentre eles:
a) os sistemas escolares não conseguiam atender à grande demanda escolar,
b) os sistemas escolares não cumpriam seu papel em relação à promoção social e,
c) a não formação de recursos humanos para as novas tarefas que surgiam com a
transformação industrial.
Com isso, ocorreu, de um lado, a exigência de um planejamento educacional e, de
outro, a valorização de atividades e experiências não escolares, tanto ligadas à
formação profissional quanto à cultura geral (FÁVERO, 2007).
“Assim, ações educativas escolares seriam formais e aquelas realizadas fora da escola não
formais e informais” (MARANDINO; SELLES; FERREIRA, 2009, p.133).
3
aula - Fundamentos da educação e tendências pedagógicas
EDUCAÇÃO informal
A educação Informal (Não-intencional): É aquela que não exige uma formalidade, estando
presente no nosso cotidiano, nas relações familiares, no ambiente de trabalho, nas igrejas e na
convivência humana de forma geral. “A educação informal é aquela que os indivíduos
aprendem durante seu processo de socialização - na família, bairro, clube, amigos, etc.,
carregada de valores e cultura própria, de pertencimento e sentimentos herdados”. (GOHN,2006,
p. 28)
EDUCAÇÃo formal
A educação Formal (Intencional): É aquela presente nas instituições escolares ou em meios de
informação com a finalidade de instrução. “Assim, a educação não formal proporciona a
aprendizagem de conteúdos da escolarização formal em espaços como museus, centros de
ciências, ou qualquer outro em que as atividades sejam desenvolvidas de forma bem
direcionada, com um objetivo definido.” (VIEIRA, 2005, p. 21).
Para a Autora, a educação não formal não substitui a educação formal. É na educação formal que
os saberes são sistematizados, portanto, esse formato de educação favorece a construção dos
conhecimentos (GOHN, 2006).
4
aula - Fundamentos da educação e tendências pedagógicas
Sendo assim, percebemos que a educação de forma séria e fundamentada, voltada aos
interesses coletivos, é o melhor instrumento de transformação para a sociedade. O
professor, por sua vez, tem um importante papel de formar um ser crítico que seja capaz
de refletir e perceber os problemas, fazendo com que este aluno busque as modificações
necessárias para transformar a realidade em que vive.
5
aula - Fundamentos da educação e tendências pedagógicas
6
aula - Fundamentos da educação e tendências pedagógicas
Sócrates
Filósofo grego, considerado um dos mais importantes filósofos de sua época, segundo Gadotti
(2003, p.32) sua preocupação como educador era “despertar e estimular o impulso para a busca
pessoal e a verdade, o pensamento próprio e a escuta da voz interior. Valorizava o diálogo vivo e
amistoso com seus discípulos. Seu discípulo mais importante foi Platão.” Utilizava a maiêutica
(técnica de trazer a luz).
Platão
Segundo Gadotti (2003) Principal discípulo de Sócrates e mestre de Aristóteles foi um filósofo
importante. Idealizou um sistema educacional (escola pública). Homens e mulheres devem ter
direitos iguais. Para ele, as autoridades do Estado deveriam decidir quem geraria filhos, quando,
onde e quantas vezes. “A ideia de movimento como propulsor de motivos e, consequentemente,
como um todo, pode ser encontrada, inclusive, na tradição filosófica de Platão, segundo o qual,
um envolvimento em atividades físicas ou mentais agradáveis resulta em satisfação emocional”.
(RIBEIRO, 2008, p. 50)
Aristóteles
De acordo com Gadotti (2003, p.38) “Um dos mais geniais filósofos gregos, Prega de maneira
realista que as ideias estão nas coisas, como sua própria essência. Expõe três fatores que
determinam o desenvolvimento espiritual do homem: “disposição inata, hábito e ensino.”
Acreditava que o princípio do aprendizado é a imitação e que aprende-se fazendo. O realismo
faz parte da sua concepção. Para ele, o Estado era responsável pela educação.
Jesuítas
Para orientar a prática dos jesuítas foi escrito o o método Ratio Studiorum, que continha os
métodos e a base filosófica dos jesuítas. Representa o primeiro sistema organizado de educação
católica. A educação dos jesuítas era destinada à formação da elite burguesa, para prepará-los a
exercer a hegemonia cultural e política. ”(GADOTTI, 2003, p.72)
7
aula - Fundamentos da educação e tendências pedagógicas
Comenio
“Escreveu a Didática magna (1657), considerada método pedagógico para ensinar com rapidez.
O pensamento pedagógico moderno caracteriza-se pelo realismo”.(GADOTTI, 2003, p.78)
Locke
Segundo Gadotti (2003, p.78) “Locke Combateu o inatismo antepondo a ideia da experiência
sensorial, nada existe em nossa mente que não tenha origem nos sentidos. A criança ao nascer
era uma tábula rasa, um papel em branco sobre o qual o professor podia tudo escrever.”
Rousseau
Gadotti (2003) comenta que o autor defendia a necessidade de se partir dos objetos sensíveis
para se chegar aos intelectuais com as crianças. Autor de o “Contrato social” e depois escreveu
‘’Emílio ou Da Educação’’ onde apontou vastas orientações para a educação. “Rousseau resgata
primordialmente a relação entre a educação e a política. Centraliza pela primeira vez o tema da
infância na educação” (GADOTTI, 2003, p.87)
Froebel
“foi o idealizador dos jardins da infância, considerando que o desenvolvimento da criança
dependia de uma atividade espontânea (o jogo), uma atividade construtiva (o trabalho manual
e um estudo de natureza” (GADOTTI, 2003, p.90)
Segundo Gadotti (2003) por meio das ideias de Froebel houve maior aceitação dos
jardins de infância, tendo um aumento significativo na oferta dessa modalidade de
ensino. A repercussão foi tão grande que as fábricas de brinquedos, jogos, livros, etc.
foram influenciados pelas ideias do teórico.
8
aula - Fundamentos da educação e tendências pedagógicas
Emanuel Kant
para esse teórico “o homem só pode tornar-se homem pela educação. O conhecimento do
mundo exterior provém de experiência sensível das coisas. O homem é o que a educação faz
dele através da disciplina, da didática, da formação moral e da cultura” (GADOTTI, 2003, p.90)
Creio que facilitará seus estudos quando conseguir associar as ideias de um teórico
com outro. Então observe o que Gadotti nos informa: “Os grandes pedagogos do
século XVIII que seguiram as ideias de Rousseau e Kant foram: Pestalozzi, Herbat e
Froebel” (GADOTTI, 2003, p.90)
Pestalozzi
Gadotti (2003) aborda que esse educador trabalhou com crianças abandonadas, em um
momento de difícil condição. Em sua teoria, os sentimentos eram destacados e valorizados
dentro do processo de aprendizagem. Fundou um internato onde trabalhava as estratégias de
ensino, apresentando objetos do simples para os mais complexos; o conhecido para o
desconhecido; do concreto para o abstrato; do particular para o geral. Esse método foi utilizado
por educadores de todo o mundo que difundiram suas ideias para a Europa e toda a América O
que Pestalozzi (1946, p. 15) tinha em vista era que o conhecimento fosse desenvolvido por meio
de atividades comuns da vida. “(...) Aprendesse a fazer, e a conhecer, fazendo”.
Herbart
Deu prioridade para a teoria e a psicologia dentro da área da educação. Contribuiu para o ensino
tradicional quando abordou em suas ideias, a questão de que novos conhecimentos são
adquiridos por meio do aprendizado passivo. A ideia teórica desenvolvida por Herbart se
fundamenta em uma filosofia do funcionamento da mente.
9
aula - Fundamentos da educação e tendências pedagógicas
Karl Marx
Afirma que a sociedade não está pronta e acabada, está em constante transformação. Isso é o
que ele chama de materialismo dialético! Para Marx, a transformação educativa deveria ocorrer
paralelamente à revolução social. Para o desenvolvimento total do homem e a mudança das
relações sociais, a educação deveria acompanhar e acelerar esse movimento, mas não ser
responsável exclusivamente de desencadeá-lo, nem de fazê-lo triunfar. A sociedade é composta
por um todo que está inter-relacionado. Assim é papel da educação: fazer com que as pessoas
entendam de forma crítica qual é o seu papel dentro do contexto social. Existe uma luta de
classes que é “famosa”, de acordo com Marx: a burguesia e o proletariado. É papel da educação
combater a alienação, processo no qual o trabalhador não tem consciência do produto do seu
trabalho.
Auguste Comte
Quando falarmos de Comte lembraremos do conhecimento científico. Pai do positivismo, para
ele a teoria só vale se for comprovada pelo método científico. Acreditava que a sociedade podia
ser desenvolvida a partir de critérios das ciências exatas e biológicas. Para Comte, a análise
científica aplicada à sociedade é o centro da sociologia, cujo objetivo seria o planejamento da
organização social e política.
Durkheim
Segundo Gadotti ( 2003, p.113) Durkheim é o “sucessor de Comte na França. Pai do realismo
sociológico, explica o social pelo social, como realidade autônoma. Tratou em especial os
problemas morais”. Ele compara a sociedade a um organismo vivo em que cada indivíduo tem
uma função específica. Para Durkheim a educação é a ação exercida pelas gerações adultas (já
socializadas) sobre as gerações mais jovens (que ainda não se entregaram à convivência social).
Segundo Durkheim, há homens que devem ser preparados para refletir, para pensar, para serem
os dirigentes do país, seja nas empresas, seja no governo, enquanto outros devem ser educados
para a ação, para a execução do trabalho manual e a obediência. Essa é uma função importante
da educação na visão de Durkheim: preparar os homens para desempenhar os diferentes e
harmônicos papéis sociais. Fundador do funcionalismo defendeu a ideia de uma sociedade
harmônica que deveria ser preservada. (GADOTTI, 2003)
10
aula - Fundamentos da educação e tendências pedagógicas
Gramsci
De acordo com Gadotti ( 2003, p.125) “Gramsci é um histórico defensor da escola socialista,
chamava a escola única de escola unitária, evocando a ideia de unidade e centralização
democrática. Criticou a escola tradicional.”
Segundo Gramsci (1968) A escola possui um potencial transformador da sociedade possuindo
duas funções: inculcar e minar as ideias dominantes. Existem também duas estruturas que agem
na sociedade que são os intelectuais orgânicos e os intelectuais tradicionais.
Makarenko
De acordo com os estudos de Gadotti (2003, p.128) “o teórico propôs a escola única até os 10
anos alicerçada na autoridade do coletivo. Seu programa incluía princípios democráticos, como
decisão coletiva, autonomia, (...).”
O autor vê o trabalho coletivo como um grande princípio pedagógico. As decisões dentro da
escola deveriam ser tomadas coletivamente para que os alunos vivenciem o socialismo. Também
concebeu um modelo de escola baseado na vida em grupo, na autogestão, no trabalho e na
disciplina que contribuiu para a recuperação de jovens infratores. Mais que educar, com rigidez
e disciplina, ele quis formar personalidades, criar pessoas conscientes de seu papel político,
cultas, sadias e que se tornassem trabalhadores preocupados com o bem-estar do grupo, ou
seja, solidários. (GADOTTI, 2003)
Vygotsky
“neuropsicólogo e linguista, trabalhou com crianças com defeitos congênitos. Atribui
importância fundamental ao domínio da linguagem na educação: a linguagem é o meio pelo
qual as crianças e adultos sistematizam suas percepções”. (GADOTTI, 2003, p.129)
11
aula - Fundamentos da educação e tendências pedagógicas
John Dewey
Segundo Gadotti (2003) A filosofia da educação de Dewey foi determinante para que a Escola
Nova se propagasse por quase todo o mundo. Para ele, a escola deve apresentar características
de uma pequena comunidade democrática. O currículo deveria se adequar à aprendizagem das
crianças de acordo com que elas vivem na sociedade. A relação professor-aluno deve ser
democrática! Este filósofo também vê as desigualdades sociais como consequência das
diferenças entre os indivíduos, não sendo em decorrência do fator histórico.
“Para ele, a educação continuamente reconstruía a experiência concreta, ativa, produtiva, de
cada um. A educação preconizada por ele era pragmática, instrumentalista. Buscava a
convivência democrática.” (GADOTTI, 2003, p.143)
Montessori
Segundo Gadotti (2003) o método da autora tem como base a atividade, liberdade e a
individualidade do aluno. Educa-se para a vida. Teve uma grande influência na educação infantil.
Procurou desenvolver nos alunos o potencial criativo associado a vontade de aprender. A
autonomia é valorizada. Segundo Montessori (1961, p. 10), “existe, portanto uma força psíquica
que ajuda o desenvolvimento da criança. E isto não apenas ao que se refere à língua, aos dois
anos ela será capaz de reconhecer todas as pessoas e as coisas do seu ambiente”.
Jean Piaget
“investigou a natureza do desenvolvimento da inteligência da criança. Para obter resultados o
professor devia respeitar as leis e etapas do desenvolvimento da crianças. O objetivo da
educação não devia ser repetir verdades acabadas, mas aprender por si próprio a conqusta do
verdadeiro.” (GADOTTI, 2003, p.146)
Henry Wallon
“considerava acriança como um ser social e com a personalidade em desenvolvimento. ”
(GADOTTI, 2003, p.178)
12
aula - Fundamentos da educação e tendências pedagógicas
Paulo Freire
“A transformação da educação não pode antecipar-se à transformação da sociedade, mas esta
transformação necessita da educação” (GADOTTI,1991, p. 84). O autor acredita que a educação
tem uma força que depende de nós para exercê-la. Para Freire a educação é compreendida
como instrumento a serviço da democratização, a mesma deve ser crítica e transformadora e
não bancária. Nessa o professor deposita o conhecimento e o aluno recebe. Ele enfatiza a
concepção dialética, onde o educador e educando aprendem juntos.
Essa perspectiva reforça a concepção dialética, apontada por Gadotti (1993, p. 253) em que
“educador e educandos aprendem juntos numa relação dinâmica na qual a prática, orientada
pela teoria, reorienta essa teoria, num processo de constante aperfeiçoamento”
Freinet
Procurou desenvolver novos métodos de se relacionar com os alunos. Afirmou que não existia
uma educação ideal e sim uma educação de classes. Criou um estudo sobre escola popular,
moderna e democrática. Desenvolveu atividades pedagógicas que são utilizadas e valorizadas
até hoje como, por exemplo, os cantinhos pedagógicos, aula-passeio e o jornal de classe.
(GADOTTI, 2003)
13
aula - Fundamentos da educação e tendências pedagógicas
Louis Althusser
: Segundo Gadotti (2003) a teoria de Althusser abordava que : o estado dominava a sociedade
através de dois aparelhos:
Aparelho ideológico do Estado – Funciona por meio da ideologia que são aquelas ideias
transmitidas com a finalidade de levar as pessoas a aceitarem as ideias burguesas como boas e
naturais.
Aparelho repressivo do Estado – utilizava da força para impor as ideias estatais.
Baudelot e Establet
Afirmaram que a escola única não poderia existir dentro de uma sociedade de classes. Tudo o
que se passa na escola é abarcado pela divisão das classes. Essa divisão eles denominaram de
SS(escola secundária superior) trabalho intelectual e PP (escola primária profissional) trabalho
manual. Eles analisaram essa divisão e constataram que o insucesso escolar pode ser acarretado
pela diferença entre as classes. (GADOTTI, 2003)
14
aula - Fundamentos da educação e tendências pedagógicas
Giroux
Estudou as ideias de Paulo Freire sendo um dos maiores representantes da teoria crítica. Suas
obras oferecem uma reflexão crítica ajudando os educadores a compreenderem a educação
como forma de política social. Para ele, a pedagogia não deve ser vista apenas como prática de
ensino devendo envolver a política social em que está inserida. Um fator importante no trabalho
de Giroux é a abordagem do tratamento dialético dos dualismos entre ação humana e estrutura,
conteúdo e experiência, dominação e resistência. A escola é analisada por ele como uma espaço
de reprodução e dominação que, ao mesmo tempo, permite uma resistência por parte dos
oprimidos. Segundo Gadotti (2003, p.199) “O aspecto mais marcante do trabalho de Giroux
parece ser o tratamento dialético dos dualismos entre ação humana e resistência. A escola é
analisada como um local de dominação e reprodução, mas que ao mesmo tempo permite às
classes oprimidas um espaço de resistência.”
Michel Apple
O currículo não é neutro! Ele questiona o porquê de alguns conhecimentos serem selecionados
em detrimento de outros. O currículo acaba refletindo uma seleção de poder, pois estas são
sempre frutos de determinados agrupamentos sociais, que decidem o que será transmitido nas
salas de aula. Desta forma, não é fundamental saber como o conhecimento será disseminado,
mas sim qual saber, e porque esse e não outro. Assim, o educador propõe questionamentos
alternativos e coloca em xeque o modelo tecnicista. Segundo Gadotti (2003, p.193) “Apple é
conhecido por suas análises políticas do currículo. A escola é um aparelho de Estado, ao mesmo
tempo produtivo e reprodutivo.”
Anísio Teixeira
Tornou-se Secretário da Educação e Cultura do Distrito Federal lançando um sistema de
educação global do ensino fundamental à Universidade. Foi precursor na implantação de
escolas públicas de todos os níveis. Suas ideias influenciaram a educação no Brasil. Ele
proporcionou ao país a educação cultural e profissional dos jovens. Anísio foi motivado por
Dewey e considerava que a escola deveria educar e formar homens livres. Participou do
movimento Manifesto dos Pioneiros da Escola Nova. (GADOTTI, 2003)
15
aula - Fundamentos da educação e tendências pedagógicas
Ivan Illich
Segundo Gadotti (2003, p.297) “ Ivan faz uma crítica severa ao sistema escolar, como estrutura
reprodutora e justificadora do tipo de sociedade que vivemos,(...)”. Conforme Gadotti, uma de
suas críticas é dirigida ao que ele chama de instituições do bem-estar social e a escola faz parte
desse bloco de instituições, com seu “estilo industrial” da elaboração de um produto que é
posteriormente “etiquetado” como educação, sendo vendido para todos os lados. Illich defende
a desescolarização da sociedade já que, para ele, os conhecimentos são adquiridos fora da
escola.
Karl Manheim
Devemos associá-lo às técnicas sociais. Essas técnicas sociais são formas de influenciar a conduta
das pessoas para que se enquadrem nos padrões que são estabelecidos. A harmonia é também
um importante fator, como forma de conservar a sociedade. As técnicas sociais constituem uma
forma da sociedade ser planejada e controlada. A escola faz parte desse sistema sendo uma das
técnicas sociais!
“Há apenas um princípio único subjacente a todas as técnicas sociais, o da influência do
comportamento humano, fazendo as pessoas agirem de uma forma desejada. Segundo, o
mesmo comportamento pode ser conseguido ora por um ato único de compulsão direta, ora
por uma combinação de controles sociais, expandindo-se por toda a contextura social”
(MANNHEIM, 1962, p.283).
Max Weber
Realizou um importante estudo sobre a religião e criou o que ele chama de racionalidade
burocrática. Ele pesquisou e tentou relacionar o sentido das chamadas ações sociais com os
indivíduos. Estas podem ser divididas em quatro ações fundamentais: ação social racional com
relação a fins, ação social racional com relação a valores, ação social afetiva e ação social
tradicional. A ação social é aquela que é orientada ao outro. No entanto, há algumas atitudes
coletivas que não podem ser consideradas sociais. Para ele, a sociedade não é mais importante
que os indivíduos.
16
aula - Fundamentos da educação e tendências pedagógicas
Philippe Perrenoud
Definiu 10 competências para nortear o trabalho docente:
1 – Organizar e dirigir as situações de 6 – Participar da administração da escola
aprendizagem 7 – Envolver e informar os pais
2 – Administrar a progressão das 8 – Utilizar novas tecnologias
aprendizagens 9 – Enfrentar os deveres e dilemas éticos
3 – Conceber e fazer evoluir dispositivos da profissão
de diferenciação para cada aluno. 10 – Administrar a sua formação
4 – Envolver os alunos em sua continuada
aprendizagem e em seu trabalho
5 – Trabalhar em equipe
Talcott Parsons
Para este sociólogo, a escola como meio de socialização acaba promovendo a conservação
desse sistema, cumprindo a função de manutenção da sociedade. Ele tenta explicar o porquê da
vivência de uma ordem social. A ação social era um de seus principais estudos. Disseminou as
ideias de Durkheim e estudou a socialização como mecanismo básico para a construção do
sistema social mais conhecido como Social System. (PARSONS, 1984)
17
aula - Fundamentos da educação e tendências pedagógicas
Montaigne
Representa o humanismo francês com sua obra ‘’ Ensaios’’, criticando o ensino “conteudístico” e a
aprendizagem escorada apenas na fala do professor. Mostrava que o verdadeiro educador é
aquele que desperta em seu aluno, prazer de aprender, a curiosidade pelo desafio e o gosto pela
leitura. “Quero que as boas maneiras externas, e a conduta social, e o desembaraço de sua
pessoa sejam moldados juntamente com sua alma. O que se instrui não é uma alma, não é um
corpo: é um homem; não se deve separá-lo em dois” (MONTAIGNE, 2002, p. 247).
Para Libâneo (2003) essas condições estão relacionadas também com as funções que a
sociedade delega a escola, relacionadas com as classes sociais e seus interesses. Logo
percebe-se a relação da instituição escolar e os interesses sociopolíticos que caracterizam as
visões do homem e de sociedade, logo diferentes implicações sobre o papel da escola,
aprendizagem, relações professor-aluno, técnicas pedagógicas etc.
Querid@ alun@ perceba que por muito tempo os educadores basearam suas
práticas educativas nas experiências de colegas que tinham mais experiências,
muitas vezes até os planejamentos de aula eram guardados a sete chaves para o
ano seguinte e quem sabe por décadas. O que muitas vezes era imperceptível a
esses educadores era a especificidade do público, as inovações, métodos que os
educadores estavam negando a seus alunos. Libâneo afirma que essa prática
contém pressupostos teóricos implícitos.
“Mas há professores interessados num trabalho docente mais consequente, professores capazes
de perceber o sentido mais amplo de sua prática e de explicitar suas convicções.” (LIBÂNEO,
2003, p.3)
18
aula - Fundamentos da educação e tendências pedagógicas
Segundo Libâneo (2003, p.5) “Utilizando como critério a posição que adotam em
relação aos condicionantes sociopolíticos da escola, as tendências pedagógicas foram
classificadas em liberais e progressistas”.
TRADICIONAL LIBERTADORA
RENOVADA PROGRESSIVISTA LIBERTÁRIA
RENOVADA NÃO DIRETIVA CRÍTICO-SOCIAL DOS CONTEÚDOS
TECNICISTA
Fonte: LIBÂNEO, José Carlos. DEMOCRATIZAÇÃO DA ESCOLA PÚBLICA A pedagogia crítico-social dos conteúdos.19ª.edição.Coleção Educar.
Edições Loyola. São Paulo.2003
escola nova
“ o movimento de renovação da educação, inspirado nas ideias de Rousseau, recebeu diversas
denominações, como educação nova, escola nova, pedagogia ativa, escola do trabalho”
(LIBÂNEO,2017, p.90)
Este movimento veio com o objetivo de renovar o ensino, a partir das necessidades que
surgiram com as mudanças na sociedade e com o progresso das ciências no último meio século,
propondo novos meios de aplicação científica. Propõe um ensino mais dinâmico e ativo
baseado também nos interesses das crianças.
“A concepção escolanovista, tal como expressa no Manifesto dos Pioneiros, representava a
revolução pedagógica correspondente à revolução democrático burguesa, compreende-se que,
na década de 1930, o escolanovismo tenha hegemonizado as posições progressistas.” (Saviani,
2008, p.17)
19
aula - Fundamentos da educação e tendências pedagógicas
Existem três tipos de teorias que dividem os pensamentos pedagógicos que são:
20
aula - Fundamentos da educação e tendências pedagógicas
Tendências pedagógicas
As tendências pedagógicas surgiram a partir dos diferentes pensamentos filosóficos e os
autores, de forma geral, concordam em classificá-las em dois grandes grupos:
Tendência tradicional;
Tendência renovada progressivista;
Tendência liberal não diretiva;
liberal Tendência tecnicista.
Tendência libertadora;
progressista Tendência libertária;
Tendência crítico-social dos conteúdos.
As bancas examinadoras adoram trocar essas palavrinhas para te confundir, por isso,
fique atento!
As tendências são classificadas em dois grupos como vimos no quadro acima. O primeiro grupo
representa a parte conservadora (ou renovada) que mantém a sociedade do jeito que ela está. O
segundo grupo propõe a transformação da sociedade, questionando suas relações, levando a
educação como instrumento de transformação social.
21
aula - Fundamentos da educação e tendências pedagógicas
Pedagogia Liberal
O termo liberal não tem o sentido de "avançado", ''democrático", "aberto", como costuma ser
usado.A doutrina liberal apareceu como justificativa do sistema capitalista que, ao defender a
predominância da liberdade e dos interesses individuais na sociedade, estabeleceu uma forma
de organização social baseada na propriedade privada dos meios de produção, também
denominada saciedade de classes.(Libâneo, 2003, p.6)
Segundo Libâneo (2017) a Pedagogia Renovada agrupa correntes que advogam a renovação
escolar, opondo-se a pedagogia tradicional. Algumas características dessa Pedagogia é a
intenção de acabar como autoritarismo do professor, por uma educação voltada para o aluno,
assim o mesmo seria um ser ativo. O ensino é centrado no aprender fazendo. Seu principal
representante foi John Dewey. Essa reformulação na educação foi inspirado nas ideias de
Rousseau e recebeu diversas denominações, entre elas, Escola Nova.
22
aula - Fundamentos da educação e tendências pedagógicas
Segundo Libâneo (2003) A escola tem o papel de formadora de atitudes, preocupando-se mais
com a parte psicológica do que com a social ou pedagógica. Para aprender tem que estar
significativamente ligado com suas percepções, modificando-as. O resultado de uma boa
educação deve ser comparado ao resultado de uma boa terapia. Desenvolve a valorização do eu.
Carl Rogers foi inspirador dessa tendência dando ênfase ao desenvolvimento das relações
humanas.
“A pedagogia não-diretiva propõe uma educação centrada no aluno. O professor é um especialista
em relações humanas, ao garantir o clima de relacionamento pessoal autêntico. A motivação
resulta do desejo de adequação pessoal na busca da auto-realização”. (Libâneo, 2003, p.15)
Segundo Libâneo (2003) Essa Pedagogia também é conhecida como behaviorista, nesta
tendência o aluno é visto como depositário passivo dos conhecimentos, que devem ser
adquiridos através de associações. O professor é quem deposita os conhecimentos, pois ele é visto
como um especialista na aplicação de manuais, sendo sua prática extremamente controlada.
Articula-se diretamente com o sistema produtivo, com o objetivo de aperfeiçoar a ordem social
vigente, que é o capitalismo, formando mão de obra especializada para o mercado de trabalho. As
relações afetivas pouco importam. Skinner foi um dos principais autores dessa tendência.
Pedagogia Progressista
“O termo "progressista", emprestado de Snyders, é usado aqui para designar as tendências que,
partindo de uma análise crítica das realidades sociais, sustentam implicitamente as finalidades
sociopolíticas da educação”. (Libâneo, 2003, p.20)
De acordo com Libâneo (2003) Paulo Freire o principal autor dessa tendência tenta vincular a
educação à luta e organização de classe. O aluno deve ter uma consciência da realidade em que
vive. Busca pela transformação social, a condição de se libertar através da elaboração da
consciência crítica da organização de classe. Centraliza-se na discussão de temas sociais e
políticos; o professor coordena atividades e atua juntamente com os alunos. Questiona as
relações do homem com o homem e o do homem com a natureza. Os conteúdos aparecem
como temas geradores que são extraídos da problematização de vida dos alunos.
23
aula - Fundamentos da educação e tendências pedagógicas
“A pedagogia libertária, pretende ser uma forma de resistência contra a burocracia como
instrumento da ação; dominadora do Estado, que tudo controla (professores, programas, provas
etc.), retirando a autonomia”. (Libâneo, 2003, p.26)
As palavras: libertário e autogestionário são típicas nesta tendência. Parte do princípio de que a
vivência do aluno é incorporada e utilizada em situações novas, por isso, o saber sistematizado só
terá relevância se for possível seu uso prático. O professor mistura-se com o aluno para uma
reflexão comum. Focaliza a livre expressão e o contexto cultural. Os conteúdos, apesar de
disponibilizados, não são exigidos pelos alunos e o professor é tido como um conselheiro à
disposição do aluno. Não prevê avaliação dos conteúdos. (LIBÂNEO, 2003)
24
aula - Fundamentos da educação e tendências pedagógicas
Pedagogia Liberal
nome da professor
tendência papel da conteúdos métodos x aprendizagem representantes
pedagógica escola aluno
pedagogia liberal Preparação São Exposição e Autoridade do A aprendizagem é Nas escolas que
tradicional intelectual e conhecimento e demonstração professor que receptiva e adotam filosofias
moral dos alunos valores sociais verbal da matéria exige atitude mecânica, sem se humanistas
para assumir seu acumulados e / ou por meios receptiva do considerar as clássicas ou
papel na através dos de modelos. aluno. características científicas.
sociedade. tempos e próprias de cada
repassados aos idade.
alunos como
verdades
absolutas.
Tendência A escola deve Os conteúdos são Por meio de O professor é É baseada na Montessori
Liberal adequar as estabelecidos a experiências, auxiliador no motivação e na Decroly
Renovadora necessidades partir das pesquisas e desenvolvimento estimulação de Dewey
Progressivista. individuais ao experiências método de livre da criança. problemas. Piaget
meio social. vividas pelos solução de Lauro de oliveira
alunos frente às problemas. Lima
situações
problemas.
Tendência É modeladora do São informações Procedimentos e Relação objetiva Aprendizagem Leis 5.540/68
Liberal comportamento ordenadas numa técnicas para a onde o professor baseada no 5.692/71
Tecnicista. humano através sequência lógica e transmissão e transmite desempenho. Skinner
de técnicas psicológica. recepção de informações e o Blomm
específicas. informações. aluno vai fixá-las.
25
aula - Fundamentos da educação e tendências pedagógicas
Pedagogia progressista
nome da professor
tendência papel da conteúdos métodos x aprendizagem representantes
pedagógica escola aluno
Tendência Não atua em Temas geradores Grupos de A relação é de Resolução da Paulo Freire
Progressista escolas, porém visa discussão igual para igual, situação
Libertadora levar professores e horizontalmente problema
alunos a atingir um
nível de
consciência da
realidade em que
vivem na busca da
transformação
social
Tendência Transformação da As matérias são Vivência grupal na É não diretiva, o Aprendizagem C. Freinet
Progressista personalidade colocadas mas forma de professor é informal, via Miguel Gonzales
Libertária num sentido não exigidas. auto-gestão orientador e os grupo Arroyo
libertário e alunos livres.
autogestionário
Tendência Difusão dos Conteúdos O método parte Papel do aluno Baseadas nas Makarenko
Progressista conteúdos. culturais de uma relação como participador estruturas B. Charlot
"crítico social Fornecendo lhe universais que são direta da e do professor cognitivas já Suchodoski
dos conteúdos ou um instrumental, incorporados pela experiência do como mediador estruturadas nos Manacorda
"histórico-crítica" por meio da humanidade aluno confrontada entre o saber e o alunos. G. Snyders
aquisição de frente à realidade com o saber aluno. Demerval Saviani
conteúdos e da social. sistematizado.
socialização, para
uma participação
organizada e ativa
na
democratização
da sociedade.
26
aula - Fundamentos da educação e tendências pedagógicas
Embora evidenciem diferentes ideias entre si, todas as concepções pedagógicas defendem que
é papel da escola integrar os indivíduos à sociedade e prepará-los para o mercado de trabalho.
27
aula - Fundamentos da educação e tendências pedagógicas
28
aula - Fundamentos da educação e tendências pedagógicas
29
aula - Fundamentos da educação e tendências pedagógicas
15- Ano: 2012/ CESPE /Órgão: TJ-RO/ Prova: Analista Judiciário – Pedagogia
A aprendizagem, de acordo com a concepção pedagógica liberal renovadora não diretiva,
a) consiste em modificar as percepções da realidade.
b) baseia-se na motivação e na estimulação de problemas.
c) baseia-se no desempenho do aluno.
d) prioriza a resolução de situações-problema a partir de temas geradores.
e) ocorre a partir da interação social, da construção de conhecimento em grupo.
30
aula - Fundamentos da educação e tendências pedagógicas
31
aula - Fundamentos da educação e tendências pedagógicas
32
aula - Fundamentos da educação e tendências pedagógicas
33
aula - Fundamentos da educação e tendências pedagógicas
Na tendência progressista libertadora, os conteúdos são temas geradores e a relação entre aluno e
professor é de igualdade.
Na tendência progressista libertária, que privilegia a vivência grupal sob a forma de autogestão, a
aprendizagem ocorre de maneira informal, por meio do grupo.
34
aula - Fundamentos da educação e tendências pedagógicas
35
aula - Fundamentos da educação e tendências pedagógicas
36
aula - Fundamentos da educação e tendências pedagógicas
37
aula - Fundamentos da educação e tendências pedagógicas
38
aula - Fundamentos da educação e tendências pedagógicas
15- Ano: 2012/ CESPE /Órgão: TJ-RO/ Prova: Analista Judiciário – Pedagogia
A aprendizagem, de acordo com a concepção pedagógica liberal renovadora não diretiva,
a) consiste em modificar as percepções da realidade.
b) baseia-se na motivação e na estimulação de problemas.
c) baseia-se no desempenho do aluno.
d) prioriza a resolução de situações-problema a partir de temas geradores.
e) ocorre a partir da interação social, da construção de conhecimento em grupo.
LETRA A. Exatamente como está no nosso quadro! Veja o quadro das tendências
pedagógicas que está na aula e confira esta resposta na parte da aprendizagem. Aproveite
para fixar o que estudou.
39
aula - Fundamentos da educação e tendências pedagógicas
40
aula - Fundamentos da educação e tendências pedagógicas
d) a organização curricular deve privilegiar a aprendizagem dos meios para que os alunos
busquem por si mesmos os conhecimentos relevantes.
LETRA C. Sabemos que na tendência crítico-social, os conteúdos devem ser indissociáveis
da realidade do aluno.
41
aula - Fundamentos da educação e tendências pedagógicas
42
aula - Fundamentos da educação e tendências pedagógicas
43
aula - Fundamentos da educação e tendências pedagógicas
44
aula - Fundamentos da educação e tendências pedagógicas
Na tendência progressista libertadora, os conteúdos são temas geradores e a relação entre aluno
e professor é de igualdade.
CERTA. A relação professor e aluno é de igual para igual, horizontalmente. Os conteúdos
são temas geradores.
Na tendência progressista libertária, que privilegia a vivência grupal sob a forma de autogestão,
a aprendizagem ocorre de maneira informal, por meio do grupo.
CERTA. Nessa tendência os alunos aprendem de maneira informal.
GABARITO 1
E
2
E
3
E
4
E
5
C
6
C
7
C
8
C
9
C
10
C
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
C C E C A E C B C D
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
C A D C B E E E E C
31 32 33 34 35
C C E C C
45
aula - Fundamentos da educação e tendências pedagógicas
ANOTAÇÕES
46
aula - Fundamentos da educação e tendências pedagógicas
REFERÊNCIAS
BECKER, G. S. Human capital: a theoretical and empirical analysis, with special reference to
education. Chicago: The University of Chicago Press, 1964.
SAVIANI, Dermeval. Escola e Democracia [livro eletrônico]. . 4ª Ed. Autores Associados, SP: 1981.
FÁVERO, Osmar. Educação Não Formal: contextos, percursos e sujeitos. Educ. Soc., Campinas,
v.28, n.99, p. 614-617, maio/ago. 2007. Disponível em: <http://www.cedes.unicamp.br>.
GADOTTI, Moacir. Convite à leitura de Paulo Freire. 2ª ed.; São Paulo: Scipione, 1991
GADOTTI, Moacir. História das idéias pedagógicas. São Paulo: Ática, 1993.
LIBÂNEO, José Carlos; Oliveira, João Ferreira de; Thoschi, Mirza Seabra. Educação Escolar:
Políticas, Estrutura e Organização. 10. ed. São Paulo: Cortez, 2012.
LIBÂNEO, José Carlos. Didática [livro eletrônico]. São Paulo: Cortez, 2017.
MANNHEIM, Karl. O Homem e a sociedade: estudos sobre a estrutura social moderna. Rio de
Janeiro: Zahar, 1962.
47
aula - Fundamentos da educação e tendências pedagógicas
MARANDINO, Martha; SELLES, Sandra Escovedo; FERREIRA, Marcia Serra. Ensino de Biologia:
histórias e práticas em diferentes espaços educativos. São Paulo: Cortez, 2009.
MONTAIGNE, Michel de. Os Ensaios: livro I. 2. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2002.
MONTESSORI, Maria. Mente absorvente. Rio de Janeiro: Portugália Editora (Brasil), 1961.
PARSONS, Talcott. (1984). Sociedades: perspectivas evolutivas e comparativas. São Paulo, Livraria
Pioneira.
PESTALOZZI, J.H. Antologia de Pestalozzi. Trad. Lorenzo Luzuriaga.Buenos Aires: Losada, 1946.
PERRENOUD, Philippe. Dez novas competências para ensinar;trad. Patrícia Chittoni Ramos. Porto
Alegre: Artmed,2000.
RIBEIRO, Amélia Escotto do Amaral. Temas atuais em pedagogia empresarial: aprender para ser
competitivo. 2. ed. Rio de Janeiro: Wak, 2008.
VIEIRA, Valéria; BIANCONI, Maria Lúcia; DIAS, Monique. Espaços não-formais de ensino e o
currículo de ciências. Ciência e Cultura, São Paulo, n. 4, Oct./Dec. 2005.
Bons Estudos!
Fabiana Firmino.
49
pedagogiaparaconcurso.com.br