FASICULO Tema-1. Ped Geral. 1º Ano Quím e Geog.

Nov 2021

O que é uma ciência?

O grande sábio grego Aristóteles a definiu como “conhecimento demonstrativo”

Ciência: é a esfera da atividade investigadora dirigida à aquisição de novos conhecimentos sobre a natureza,
a sociedade e o pensamento, que inclui todas as condições e elementos necessários para isso, o qual
constitui a premissa, o meio (método) ou o resultado da investigação científica.
Ciência: conjunto de conhecimentos humanos aplicáveis a uma ordem de objetos, íntima e particularmente
relacionados entre si.

Segundo o pensador cubano José Martí: “esta ciência em conhecer a oportunidade e aproveitá-la: é fazer o
que convém a nosso povo, com sacrifício de nossas pessoas; e não fazer o que convém a nossas pessoas
com sacrifício de nosso povo” Obra Completas, T 2, Pág. 216
Que mensagem está implícita na definição martiana de ciência?

O caráter histórico e profundamente ético da ciência em sua concepção e aplicabilidade.

Atributos da Ciência.

1. Possuir um objeto e um campo

2. Métodos de investigação
3. Processo do conhecimento
4. Leis e regularidades
5. Princípios e categorias
6. Ética, compromisso social da ciência

É a Pedagogia uma ciência, uma tecnologia, uma arte, uma filosofia ou uma teoria?
Segundo o critério do doutor Orlando Valera, a Pedagogia tem de:
Tecnologia: Os conhecimentos científicos do homem tomam concreção quando se materializam na tecnologia
e a técnica. Através da técnica encontram sua expressão os resultados práticos da ciência.
Arte: A mestria pedagógica, no que através de determinada atuação, produz-se nos alunos uma elevação da
qualidade de sua aprendizagem.
Filosofia: A reflexão a respeito da educação do homem, suas categorias são também usadas pela Filosofia:
educação, formação, desenvolvimento.
Teoria: O saber pedagógico se expressa através de teorias, é o saber acumulado, sistematizado.

Segundo Valera, no desenvolvimento da educação sempre lhe denominou Pedagogia à disciplina que
pretendeu cientificamente ou não, ordenar os paradigmas ou correntes, idéias ou teorias, conceptualizaciones
ou determinações de suas práticas escolar (formais) e não escolares (não formais).
Antiga a Grécia: utiliza-se pela primeira vez o término Pedagogia, paidós que significa menino e agogia que
significa condução.
Idade Média e Renascimento: lhe denomina pedagogo ao preceptor ou professor.
Séculos XVI ao XVIII: As obras dos primeiros estudiosos consolidaram o término pedagogia a qualquer
reflexão a respeito da educação.
Século XIX: O positivismo estabelece os fundamentos científicos da educação e permite a aparição da ciência
correspondente denominada Pedagogia.
Finais do século XIX: A obra do Pestalozzi, Herbart, Spencer com o surgimento do pragmatismo norte-
americano.
Princípios do século XX: James e Dewey, com o experimentalismo, permitem denominar à Pedagogia
científica.
Por que acontece então o debate teórico em torno do caráter de ciência da Pedagogia?. Devido a:
  Debilidades epistemológicas das construções pedagógicas próprias das diferentes correntes e
modelos educativos.
 Inconsistências da teoria da investigação educativa.
 A existência de diferentes modelos educativos nos diferentes países, em permanente crise e
reconstrução, que não lhes permite cobrir as necessidades de suas sociedades.
 Desequilíbrio entre o desenvolvimento da teoria pedagógica e o desenvolvimento da prática
educativa.
 Dependência das posições ideopolíticas que dominaram e das concepções sobre o fenômeno
educativo.
 Insuficiência ante a demanda histórico-concretiza de contribuir uma teoria pedagógica ou educativa
para a escola cubana e para a sociedade em geral.
Segundo o doutor Manuel Silva várias ciências podem compartilhar o mesmo objeto de estudo mas é
precisamente o campo de ação o que diferencia a uma ciência de outra. Neste caso a Pedagogia compartilha
com outras ciências seu objeto de estudo: a educação do homem mas é quão única tem à educação como
seu único objeto de estudo e além seu campo de ação específico: o processo de ensino-aprendizagem, é
sua particularidade.
Existe um problema teórico dentro da Pedagogia que pode denominar-se “Didactización da Pedagogia”, cabe
então a seguinte interrogante:
É a Didática um ramo da Pedagogia, seu centro e lhe contribui o caráter científico ou a suplanta como
ciência?
Ao respeito o doutor Valera expressa: “…pronunciamo-nos por considerar à Didática geral e específica como
o ramo central em que se monta todo o processo pedagógico para coordenar a ação unitária, instrutiva
(ensino-aprendizagem) e educativa que contribuirá nas condições sociais da escola ao desenvolvimento
integral e formação gaita da personalidade dos alunos”.
Categorias da Pedagogia
Categorias: Conceitos fundamentais que refletem as propriedades, facetas e relações mais gerais e
essenciais dos fenômenos da realidade e da cognição.
Aristóteles concebia às categorias como gêneros fundamentais do ser.
Características essenciais das categorias:
1. Formaram-se no processo de desenvolvimento histórico do conhecimento sobre a base da prática
social.
2. Permitem ao homem chegar a conhecer profundamente o mundo que lhe rodeia.
3. Constituem um sistema dinâmico.
4. O princípio básico a partir do qual se estruturam é o da unidade entre o histórico e o lógico.
5. O processo de elaboração transcorre do fenômeno à essência, do exterior ao interior, do abstrato ao
concreto, do simples ao complexo.

As categorias da Pedagogia são:

Educação: Sistema de influências conscientemente organizado, dirigido e sistematizado sobre a base de uma
concepção pedagógica determinada, cujo objetivo mais general é a formação multilateral e gaita do
educando cujo núcleo essencial deve estar na formação dos valores morais, para que se integre à sociedade
em que vive e contribua a seu desenvolvimento e aperfeiçoamento.
Este sistema de influências se materializa no processo educativo, que pressupõe um momento integrador de
todas elas e abrange as diferentes esferas do desenvolvimento do educando: cognitiva, afetiva, volitiva, física
y,aunque em alguns momentos esteja dirigido com maior ênfase a uma esfera em particular, ou a um
componente específico desta maior ou menor medida também estão implicadas as esferas restantes.
Consideramos além disso, que esse processo, embora tenha lugar fundamentalmente na escola pode
encontrar-se também em alternativas não escolarizadas, embora em alguma medida estão vinculadas a essa
instituição.

Instrução: Sistema de informação, aos conhecimentos e aos procedimentos que os estudantes devem
alcançar em função da concepção curricular em que se insiram. (Compêndio de Pedagogia Pág. 54)
Ensino: Processo de organização da atividade cognitiva do estudante por parte do professor em
correspondência com os componentes do processo instrutivo e em adequação aos fins educacionais
generais.
Aprendizagem: Processo dialético de apropriação do conteúdo e as formas de conhecer, fazer, conviver e
ser, construídos na experiência sócio histórica, no qual se produzem, como resultado da atividade do
indivíduo e da interação com outras pessoas, mudanças relativamente duradouras e generalizables que lhe
permitem adaptar-se à realidade, transformá-la e crescer como personalidade. É o processo de apropriação
pessoal da cultura social.
Formação: É o processo e o resultado cuja função é a de preparar ao homem em todos os aspectos de sua
personalidade. Para que um indivíduo se considere preparado é necessário que se apropriou de parte da
cultura que o precedeu.
Desenvolvimento: É o processo e o resultado cuja função é a de formar homens em plenitude de suas
faculdades tão espirituais como físicas.
O que outras categorias trabalha a Pedagogia como ciência?
Autoeducación: Empenho consciente de ser melhor, de obter um determinado nível. Mas também se realiza
esta autoeducación à margem da vontade dos homens, por quanto estes trocam no processo da atividade.
Reeducação: É uma variedade qualitativa, um tipo especial de educação. Ao mesmo tempo, qualquer
trabalho educacional contém em um ou outro grau elementos de reeducação.
Processo Pedagógico: Inclui os processos de ensino e educação, organizados em seu conjunto e dirigidos à
formação da personalidade; neste processo se estabelecem relações sociais ativas entre os pedagogos e os
educandos e sua influência recíproca, subordinados ao lucro dos objetivos expostos pela sociedade.
(Pedagogia Mined Pág. 32)

Qual é a relação que se estabelece entre as categorias da Pedagogia?

Dizia Martí:
“Instrução não é quão mesmo educação; aquela se refere aos conhecimentos e esta principalmente aos
sentimentos. Entretanto, não há boa educação sem instrução. As qualidades morais sobem de preço quando
estão realçadas pelas qualidades inteligentes”. Martí estabelece a diferença entre instrução e educação e as
relações dialéticas que se estabelecem entre elas. Entre estas categorias se estabelece uma relação de
jerarquización, a educação é uma categoria muito mais generalizadora que a instrução, entretanto para que
haja uma adequada educação dos sentimentos e estas atitudes devem estar sustentadas firmemente por
sólidos processos de conhecimentos.
“…é mais saudável e fecundo o que se aprende por si próprio”, nesta frase Martí faz referência a que o
melhor das aprendizagens é o que se faz por meios independentes, infiriéndose assim que a melhor dos
ensinos é a que contribui à busca da aprendizagem de forma consciente. Entre estas duas categorias
também se reflete uma relação dialética pois o ensino e a aprendizagem são um processo indissolúvel, em
um se transmite e no outro se assimila, e a sua vez a assimilação é fonte do novo por transmitir e o novo
elabora-se a partir do já aprendido. Ambas constituem um processo de interação e intercomunicação de
vários sujeitos actuantes.
As categorias formação e desenvolvimento também constituem em si pares dialéticos, toda formação implica
desenvolvimento e todo desenvolvimento conduz a uma formação superior. A formação se interpreta como
base do desenvolvimento e como conseqüência deste, é entendida como orientação para o desenvolvimento
e expressa a direção para este. Ambas implicam a consideração do homem como um ser bio-psico-social.

Princípios da Pedagogia.
Princípios: encontram-se na base das ciências e som o resultado da generalização da atividade prática. São
normas gerais que dirigem a atividade do homem.
Para que a Pedagogia seja considerada uma ciência deve contar com um sistema de princípios que
expressem os elementos generalizadores dentro do processo educativo. .
O doutor Luis Felipe Magro Darias em sua exposição: “Algumas considerações sobre as leis da Pedagogia”
afirma que um dos primeiros textos utilizados em Cuba para a formação de professores foi “Problemas
fundamentais da Pedagogia” do Konstantinov, Savich e Smirnov, no mesmo se assumem os princípios como
requisitos para um ensino eficiente, assinalando os seguintes: a percepção sensível, a assimilação ativa e
consciente, a solidez, a asequibilidad, a graduação, a sistematização do ensino e o caráter científico.
Na obra “Pedagogia” do N. V. Savin se expõe como princípios da educação: contido ideológico e orientação
consciente; vinculação da educação com a vida, o trabalho e a prática na construção comunista; educação do
indivíduo em, através e para o coletivo; unidade das exigências e do respeito à personalidade do educando;
ordem, sistematicidad e unidade das influências educativas e consideração das particularidades individuais e
da idade dos alunos. Além disso o autor define um sistema de princípios para o ensino.
Outra obra importante na formação dos profissionais da educação em Cuba foi “introdução à Didática Geral”
do Lothar Klingberg. Este autor precisa em sua obra princípios didáticos para o ensino e não precisamente
os princípios gerais da Pedagogia. Nesta mesma situação está a obra “Didática na escola média” dos autores
Danilov, Skatkin e Davidov, os quais igualmente enunciam os princípios para o ensino especificamente.
As doutoras Guillermina Labarrere e Gladis Valdivia elaboraram o primeiro texto cubano de Pedagogia para a
formação de professores nos antigos Institutos Superiores Pedagógicos, elas enunciam princípios para o
ensino:
1. O caráter educativo do ensino.
2. O caráter científico do ensino.
3. Da asequibilidad.
4. Da sistematicidad do ensino.
5. Da relação entre a teoria e a prática.
6. Do caráter consciente e ativo dos alunos sob a guia do professor.
7. Da solidez na assimilação dos conhecimentos, habilidades e hábitos.
8. Da atenção às diferenças individuais dentro do caráter coletivo do Processo Docente Educativo.

Na década do 2000 um coletivo de autores encabeçados pela doutora Fátima Addine, no artigo “princípios
para a direção do processo pedagógico” expõe os Princípios para a direção efetiva do processo pedagógico:

1. Princípio da unidade do caráter científico e ideológico do processo pedagógico.

2. Princípio da vinculação da educação com a vida, o meio social e o trabalho, no processo da
educação da personalidade.
3. Princípio da unidade do instrutivo, o educativo e o desenvolvedor, no processo da educação da
personalidade.
4. Princípio da unidade do afetivo e o cognitivo, no processo de educação da personalidade.
5. Princípio do caráter coletivo e individual da educação e o respeito à personalidade do educando.
6. Princípio da unidade entre a atividade, a comunicação e a personalidade.

Leis da Pedagogia

Lei: é uma determinada relação necessária entre componentes do objeto, ou entre fenômenos ou processos.
A lei expressa os elos internos que têm caráter essencial.

Para que a Pedagogia seja considerada uma ciência deve contar com um corpo de leis que expressem os
elos internos entre os processos, contidos e formas que adota o fenômeno educativo.
O doutor Luis Felipe Magro Darias em sua exposição: “Algumas considerações sobre as leis da Pedagogia”
afirma que um dos primeiros textos utilizados em Cuba para a formação de professores foi “Problemas
fundamentais da Pedagogia” do Konstantinov, Savich e Smirnov, no mesmo se considera que a lei capital da
educação é sua correspondência com a forma de produção.
Na obra “Pedagogia” do N. V. Savin se reconhece que a influência da educação sobre o desenvolvimento
dos educandos depende do sistema das relações educativas, da atitude do próprio estudante ante o que o
rodeia, do nível de organização e orientação do trabalho na escola, em correspondência com as contradições
que assinala entre os efeitos externos e a posição interna do educando (fundamental) e entre as exigências
da sociedade para a instrução e as possibilidades do processo de ensino nas condições dadas.
Outra obra importante na formação dos profissionais da educação em Cuba foi “introdução à Didática Geral”
do Lothar Klingberg. Este autor precisa que no VII Congresso Pedagógico se aceitaram como leis gerais do
ensino: a estreita união da escola com a vida, o caráter científico do ensino e a unidade da instrução-
educação, a participação de todas as forças sociais na instrução e a educação da nova geração e a
homogeneidade da escola.

As doutoras Guillermina Labarrere e Gladis Valdivia elaboraram o primeiro texto cubano de Pedagogia para a
formação de professores nos antigos Institutos Superiores Pedagógicos, elas consideram que as leis mais
generais da educação estão dadas em seu condicionamento pelas relações sociais, sua conexão com a
produção material, seu caráter histórico e sua essência clasista, enquanto em seu sentido estreito se
precisam: a correspondência entre o caráter das relações de produção e o fim, objetivos, contido e métodos
de educação (lei da educação como fenômeno social) e a dependência da educação do caráter da atividade e
da comunicação dos educandos. Na ordem didática assumem as leis contribuídas pela pedagoga alemã
Ursula Drews:

1. Relação legítima entre a sociedade, a escola e o ensino.

2. Relação legítima entre a instrução, a educação e o desenvolvimento da personalidade.
3. Relação legítima entre o desenvolvimento de cada personalidade e o desenvolvimento do coletivo.
4. Relação legítima entre a direção do ensino pelo professor e a atividade do aluno.
5. A relação entre os objetivos, o conteúdo e a concepção da direção do ensino.
6. Relação entre as fases de aperfeiçoamento e estabilização no processo de ensino.

O doutor Carlos Álvarez do Zayas em sua obra “A escola na vida. Didática” é do critério que se pode assumir
as leis da Pedagogia a partir das leis da Didática, as expressando como: a primeira, a relação entre o
processo docente-educativo e a necessidade social e a segunda a relação objetivo-contenido-método.
O doutor Magro Darias conclui a análise de que entre as leis da Pedagogia e a Didática existe uma relação de
hierarquia que se manifesta na amplitude dos fenômenos que abordam e que condicionam que as leis da
Pedagogia tenham um maior grau de generalidade que as leis da Didática.
Expõe Magro Darias que as leis mais generais relacionadas com a educação em seu sentido amplo são: o
condicionamento da educação pelas relações sociais e a atividade dos homens, a conexão da educação com
a produção material, o caráter histórico da educação e sua essência clasista nas sociedades divididas em
classes. Em seu sentido estreito: dependência da educação às exigências sociais a partir dos quais se
determina o fim, os objetivos e os métodos da educação e à relação entre a educação e o desenvolvimento
de cada personalidade em interação com o coletivo ao que pertence.

A Pedagogia tem relação com outras ciências entre elas se encontram:

 Filosofia da Educação,
 Sociologia da Educação,
 História da Educação,
 Tecnologia Educativa,
 Estatística Educacional,
 Psicologia da Educação,
 Metodologia da Investigação Educativa,
 Planejamento Educacional,
 Antropologia e Etnologia Educativas,
 Direção Científica da Educação,
 Economia Educacional

Tambem tem relação com seus próprios ramos

História da Pedagogia, a Pedagogia Comparada, a Pedagogia Especial, a Informática Educacional, a

Metodologia da Investigação Pedagógica, a Didática Geral e as Especiais, a Higiene educacional e a Direção
e Organização Educacional, a Ética Pedagógica, e a Estatística Educacionais, entre outras.
Conclusões

A Pedagogia como ciência da educação que tem como único objeto de estudo a educação do homem no
contexto escolar e extraescolar, sustentado por um sistema de leis, princípios e categorias, elementos
determinantes na concepção científica de seu corpo de conhecimentos teóricos.

SEMINÁRIO 1

Tipo de seminário: Perguntas e respostas e caso de estudo

Tema do seminário: Categorias, leis e princípios da Pedagogia
Objetivo: Aprofundar nas Categorias e leis da Pedagogia

Atividades a desenvolver

1. Elaborar resumo sobre:

a) Quais são as categorias fundamentais da Pedagogia.
b) Como se definem cada uma das categorias, atendendo ao critério dos autores que se catalogam na
bibliografia.
c) Estabelecer relação entre as categorias da Pedagogia.
d) Quais são as leis da Pedagogia atendendo ao critério de os autores que se catalogam na
bibliografia.
e) Quais são os princípios da Pedagogia.
f) Como se definem cada um dos princípios assumidos em classes.