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RESENHA DOS 20 PENSADORES:

1. OLIVEIRA, Marta K. de. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento; um processo sciohistrico.


Resumo:
Este livro apresenta uma sntese das idias de Vygotsky, enfatizando especialmente a
importncia dada cultura e a Linguagem na constituio do ser humano, a autora explora
as relaes entre desenvolvimento e aprendizado, pensamento e linguagem e aspectos
biolgicos e culturais do funcionamento psicolgico.
Palavras-chave:
PSICOLOGIA DA EDUCACAO; PERSONALIDADES; APRENDIZAGEM.
Para Vygotsky, a aprendizagem sempre inclui relaes entre pessoas. Ele defende a idia de
que no h um desenvolvimento pronto e previsto dentro de ns que vai se atualizando
conforme o tempo passa.
O processo de apropriao do conhecimento se d nas relaes reais do sujeito com o
mundo. Vygotsky distingue dois tipos de conceitos: o primeiro o cotidiano e prtico,
desenvolvidos nas prticas das crianas no cotidiano, nas interaes sociais; o segundo o
cientifico, adquiridos por meio de ensino, pelos processos deliberados de instruo escolar.
De acordo com Oliveira, Vygotsky afirma que =diferentes culturas produzem modos
diversos de funcionamento psicolgico.
necessrio ter em mente que, a proposta de Vigotsky que se intervenha de forma
decidida e significativa nos processos de desenvolvimento da criana no sentido de ajud-la
a superar eventuais dificuldades, recuperar possveis defasagens cognitivas e auxili-la a
ativar reas potenciais imediatas de crescimento e desenvolvimento.
2 ASSMANN, Hugo. Metforas novas para REENCANTAR a educao epistemologia e
didtica.
Resumo:
Apesar do panorama desolador no sistema educacional brasileiro, tanto em termos de
tcnicas, metodologias e experincias criativas, o autor defende uma persistncia dos

processos de aprendizagem, em que os processos vitais e os de conhecimento despertem


novidades fascinantes e motivaes positivas para REENCANTAR a educao
As circunstncias adversas produziram o negativismo, no qual aqueles que dantes pareciam
progressistas e inovadores desembocam, nas palavras do autor, num ?apartheid neuronal?,
onde as ecologias cognitivas inexistem. Com o conhecimento e o aprender interagindo como
assuntos obrigatrios, o mercado que promove as tendncias de incluso e excluso deve
dar lugar a uma relao onde os homens e as mquinas so parte do mesmo processo, todos
agindo em prol da vida, do conhecimento
E a insensibilidade, devem abrir caminho para a exploso dos espaos de conhecimento,
onde a educao sai do mero discurso e promove a revitalizao do tecido social e do
conhecimento, com todos os valores a si inerentes. Os processos cognitivos carecem de uma
viso antropolgica sria, que mesmo complexa traga lucidez poltica e tica, onde a
solidariedade produza consensos polticos e educacionais, onde a criatividade se revista de
ternura e felicidade individual e coletiva.
******Como o prazer e a ternura na educao passa pela experincia sensorial do corpo, a
morfognese do conhecimento tem que ser dinmica, prazerosa e curativa, com uma plurisensualidade que passe pelo crebro, pelas emoes, e se expresse no corpo. Assim, o
monoplio da educao visual-auditiva dar lugar a uma educao instrutiva e criativa, cheia
de encantamentos e acessvel, comprometida com o social e centrada no prazer de aprender
e ensinar, e onde a educao se reveste novamente de encantos. ******
3 COLL, Csar e outros. O construtivismo na sala de aula.
Resumo:
O artigo tem por base a fala de uma criana quando questionada sobre como conseguiu ser
aprovada na 1 srie, aps haver revelado grandes dificuldades no processo de
alfabetizao. um estudo que faz a relao entre essa fala da criana e o Construtivismo.
Aborda conceitos de Piaget e de pesquisadores sobre o Construtivismo, que fornecem dados
para se compreender o sujeito que aprende.
Aprender construir. A aprendizagem contribui para o desenvolvimento na medida em que
aprender no copiar ou reproduzir a realidade. Para a concepo construtivista,
aprendemos quando somos capazes de elaborar uma representao pessoal sobre um objeto
da realidade ou contedo que pretendemos aprende

Procurar-se- aqui encontrar nessa frase conceitos do Construtivismo dentro de cada parte
dela. O aluno, ao ser questionado sobre como conseguira se aprovado, dando uma definio
bem abrangente, que envolve desde a elaborao do processo at como conseguiu chegar
ao final, dentro de sua sabedoria ingnua e simples, respondeu:
assim, , eu fui fazendo, fazendo,
Eu fui tentando e a eu consegui. ()
Tem que ir ajeitando na minha cabea,
Misturando com as outras coisas.
Atravs dessa anlise percebe-se que esta criana realmente conseguiu elaborar, de maneira
ingnua e simples, uma frase onde colocada toda uma sabedoria infantil e que consegue
explicar toda uma concepo. Certo que no se utilizou de um discurso lingstico com
diversidades de palavras que at pudessem fazer parte do seu vocabulrio no cotidiano, mas,
numa frase curta, ela englobou, de certo modo, toda uma viso da concepo construtivista..
4 COLL, Csar; MARTN, Elena e colaboradores. Aprender contedos & desenvolver
capacidades.
Resumo:
Aprender Contedos e Desenvolver Capacidades
CESAR COLL & ELENA MARTN
O que queremos ensinar aos alunos na escola? Como se pode contribuir, a partir das
distintas reas, aquisio das capacidades bsicas? Realmente trabalhamos em aula com
essas capacidades? possvel avali-las? Perguntas que continuamente muitos professores
se fazem e que mostram a relevncia do desenvolvimento das capacidades no ensino.
Este livro analisa o processo de tomada de decises que determina o planejamento e a
colocao em prtica do currculo, a partir da perspectiva das capacidades e dos contedos.
Aps apresentar e revisar com clareza esse processo, os reconhecidos professores espanhis
Csar Coll, Elena Martn e seus colaboradores se dedicam a ilustrar sua aplicao em
diversas reas do currculo, como: lngua e literatura, matemtica, cincias sociais, cincias
naturais e tecnologia.

5 CONTRERAS, Jos. A autonomia dos professores.


Resumo:
Como resultado das mudanas sociais, polticas e econmicas pelas quais estamos passando
hoje existe uma preocupao latente em se realizar pesquisas que busquem compreender o
exerccio da docncia e dos processos de construo da identidade,profissionalidade e
profissionalizao do professor.
Trs grandes partes compostas de oito captulos que versam sobre a preocupao do autor
com a apropriao indiscriminada, banalizada e generalizada dos termos profissionalizao e
autonomia de professores
Na primeira parte A autonomia perdida: a proletarizao dos professores
Contreras analisa o problema do profissionalismo no ensino, em especial o processo de
proletarizao pelo qual passa o professor, os vrios significados do que ser profissional e
profissionalidade.
Na segunda parte Modelos de professores: em busca da autonomia profissional do docente
, so discutidos trs modelos tradicionalmente aceitos com respeito profissionalidade dos
professores, a saber: o especialista tcnico, o profissional reflexivo e o intelectual crtico
3 PARTE=autonomia e seu contexto estabelecida uma viso global do que se deve
entender por autonomia de professores.
Contreras toma como bases tericas as idias
O professor ser autnomo quando a escola for autnoma, ou seja, quando tanto o professor
quanto a escola forem realmente os idealizadores das prticas educativas e no apenas
aplicadores de receitas mgicas prescritas fora dos muros da escola e sem o aval e a
reflexo da comunidade na qual est inserida.
Esta obra, portanto, destina-se todos aqueles que procuram entender a autonomia
professoral como forma de melhoria do processo educativo, no qual o professor tem um
papel fundamental.
6 DELORS, Jacques e EUFRAZIO, Jos Carlos. Educao: um tesouro a descobrir.

Resumo:
O livro Educao: um Tesouro a Descobrir, sob a coordenao de Jacques Delors, aborda de
forma bastante didtica e com muita propriedade os quatro pilares de uma educao para o
sculo XXI, o trabalho de pessoas comprometidas a buscar uma educao de qualidade.
educao cabe fornecer, de algum modo, os mapas de um mundo complexo e
constantemente agitado e, ao mesmo tempo, a bssola que permite navegar atravs dele..
Segundo Delors, a prtica pedaggica deve preocupar-se em desenvolver quatro
aprendizagens fundamentais, que sero para cada indivduo os pilares do conhecimento:
aprender a conhecer indica o interesse, a abertura para o conhecimento, que
verdadeiramente liberta da ignorncia; aprender a fazer mostra a coragem de executar, de
correr riscos, de errar mesmo na busca de acertar; aprender a conviver traz o desafio da
convivncia que apresenta o respeito a todos e o exerccio de fraternidade como caminho do
entendimento; e, finalmente, aprender a ser, que, talvez, seja o mais importante por
explicitar o papel do cidado e o objetivo de viver.
Para mudar nossa histria e lograr conquistas, precisamos ousar em cortar as cordas que
impedem o prprio crescimento, exercitar a cidadania plena, aprender a usar o poder da
viso crtica, entender o contexto desse mundo, ser o ator da prpria histria, cultivar o
sentimento de solidariedade, lutar por uma sociedade mais justa e solidria e, acima de
tudo, acreditar sempre no poder transformador da educao.
7 FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica docente.
Resumo:
Freire, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. Resumo:
Paulo Freire nos ensina a ensinar partindo do ser professor, ele reflete sobre saberes
necessrios prtica educativo-crtica fundamentados numa tica pedaggica e uma viso
de mundo aliceradas em rigorosidade, pesquisa, criticidade, risco, humildade, bom senso,
tolerncia, alegria, curiosidade, esperana, competncia, generosidade, disponibilidade
molhadas pela esperana. Autonomia que faz da prpria natureza educativa. Sem ela no h
ensino, nem aprendizagem.(Gadotti, Moacir).
Palavras-chave:
PRATICAS EDUCATIVAS; EDUCACAO; PEDAGOGIA DA AUTONOMIA; PROFESSORES.

8 GARDNER, Howard; PERKINS, David; PERRONE, Vito e colaboradores. Ensino para a


compreenso.
A pesquisa na prtica
Resumo:
Parte I
fundamentos do ensino para a compreenso
1. por que precisamos de uma pedagogia da compreenso
2. o que a compreenso?
parte II
o ensino para a compreenso em sala de aula
3. o que ensino para a compreenso?
4. como os professores aprendem a ensinar para a compreenso
5. como o ensino para a compreenso na prtica?
parte III
a compreenso dos alunos em sala de aula
6. quais so as qualidades da compreenso?
7. como os alunos demonstram sua compreenso?
8. o que os alunos compreendem em classes de ensino para a compreens?
9.promovendo o ensino para a compreenso
10. como podemos preparar novos professores?
11. como o ensino para a compreenso pode ser ampliado nas escolas?
Resenha: consenso, hoje, que a escola precisa ensinar seus alunos a compreender e a
pensar, de modo que possam ser bem-sucedidos nessa era de constante transformao e
desenvolvimento tecnolgico. neste livro, um grupo de renomados professores, prope uma
nova forma de ensinar, decorrente de uma pesquisa conjunta de seis anos. eles descrevem
as bases tericas subjacentes estrutura do ensino para a compreenso, o processo e os
resultados de sua aplicao em uma variedade de cenrios de sala de aula, e as implicaes
para a formao de professores e a transformao da escola.
9 HARGREAVES, Andy. O ensino na sociedade do conhecimento: educao na era da
insegurana
Resumo:

Palavras-chave:
ENSINO ; CONHECIMENTO; TECNOLOGIA; APRENDIZAGEM; EDUCACAO;SOCIEDADE DO
CONHECIMENTO .
Resumo:
Captulo 1:. O ensino para a sociedade do conhecimento: educar para a inventividade
Captulo 2: O ensino para alm da sociedade do conhecimento: do valor do dinheiro aos
valores do bem Captulo 3: O ensino apesar da sociedade do conhecimento I: o fim da
inventividade Captulo 4: O ensino apesar da sociedade do conhecimento II: a perda da
integridade Captulo 5: A escola da sociedade do conhecimento: uma entidade em extino
Captulo 6: Para alm da padronizao: comunidades de Aprendizagem profissional ou seitas
de treinamento para o desempenho? Captulo 7: O futuro do ensino na sociedade do
conhecimento: repensar o aprimoramento, eliminar o empobrecimento.
10 HOFFMANN, Jussara. Avaliar para promover: as setas do caminho.
Resumo:
Esto reunidos, nesta obra, princpios essenciais da avaliao, no sentido da efetiva
promoo da aprendizagem, de uma ao que se projeta no futuro, embasada em princpios
ticos de respeito s diferenas. Estabelecendo relaes entre uma concepo dialtica de
avaliao e os caminhos de aprendizagem, a autora desenvolve questes sempre polmicas
nas escolas: a anlise de tarefas avaliativas, o papel dos professores
como mediadores em vrios momentos de sala de aula, estudos de recuperao, a
elaborao de testes, os registros de avaliao e outras.
Avaliar para promover: as setas do caminho, Ao fazer o Caminho de Santiago de
Compostella, na Espanha, as setas do caminho foi uma metfora utilizada sobre as setas
amarelas que guiam os peregrinos durante a sua caminhada, uma vez que o livro aborda
com profundidade os princpios fundamentais que devem nortear os rumos dos educadores
que pretendem desenvolver sua prtica avaliativa no sentido de promover melhores
oportunidades de aprendizagem aos alunos.
O LIVRO segue tambm algumas dessas setas. Tem seus pontos de ancoragem na convico
de que os pilares essenciais para uma boa educao, ensinar e de aprender, a construo de
alternativas pedaggicas para se alcanar uma escola para todos e a valorizao de
princpios ticos e de cidadania.

11 LERNER, Dlia. Ler e escrever na escola: o real, o possvel, o necessrio


Resumo:
Captulo 1
ler e escrever na escola: o real, o possvel e o necessrio
captulo 2
para transformar o ensino da leitura e da escrita
captulo 3
apontamentos a partir da perspectiva curricular
captulo 4
possvel ler na escola?
captulo 5
o papel do conhecimento didtico na formao do professor
Resenha:Este livro testemunha um esforo constante para analisar as mudanas nas prticas
docentes e teorizar sobre as aes necessrias para que tais mudanas ocorram.
12 MARZANO, Robert J.; PICKERING, Debra J.; POLLOCK, Jane E. Ensino que funciona:
estratgias baseadas em evidncias para melhorar o desempenho dos alunos.
Resumo:
Ensino que Funciona Estratgias Baseadas em Evidncias para Melhorar o Desempenho dos
Alunos
O que funciona na Educao? Como a pesquisa educacional encontra seu caminho at a sala
de aula? Como podemos aplic-la para ajudar nossos estudantes individualmente?
Perguntas como essas surgem na maioria das escolas, e os educadores, ocupados,
freqentemente no tm tempo para encontrar as respostas. Os autores examinam dcadas
de achados de pesquisa para destilar os resultados em novas e amplas estratgias de ensino
que tm efeitos sobre a aprendizagem do aluno, tais como:
Identificar semelhanas e diferenas.Resumir e tomar notas.
Reforar o esforo e proporcionar reconhecimento.
Praticar a aprendizagem cooperativa.

Estabelecer objetivos e dar feedback.Gerar e testar hipteses.


Fazer perguntas, dar sugestes e usar organizadores avanados.
13 MORIN, Edgar. Os sete saberes necessrios educao do futuro
Resumo:
No livro Os sete saberes necessrios educao do futuro, Morin apresenta o que ele mesmo
chama de inspiraes para o educador ou os saberes necessrios a uma boa prtica
educacional.
1 Saber Erro e iluso
No afastar o erro do processo de aprendizagem. Integrar o erro ao processo, para que o
conhecimento avance.
A educao deve demonstrar que no h conhecimento sem erro ou iluso
2 Saber O conhecimento pertinente
Juntar as mais variadas reas de conhecimento, contra a fragmentao. Para que o
conhecimento seja pertinente, a educao dever tornar evidentes:
O contexto , O global. O o ser humano multidimensional: biolgico, psquico, social e
afetivo. A sociedade contm dimenses histricas, econmica, sociolgica, religiosa.
O complexo ligao entre a unidade
3 Saber Ensinar a condio humana
No somos um algo s. Somos indivduos mais que culturais somos psquicos,
fsicos,biolgicos, etc.
A educao do futuro dever ser um ensino centrado na condio humana
4 Saber Identidade terrena
Saber que a Terra um pequeno planeta, que precisa ser sustentado a qualquer custo.
5 Saber Enfrentar as incertezas

Por muito que o progresso se tenha desenvolvido no nos possvel, nem com as melhores
tecnologias, prever o futuro. O futuro continua aberto e imprevisvel. O futuro chama-se
incerteza.
6 Saber Ensinar a compreenso
A comunicao humana deve ser voltada para a compreenso. Introduzir a compreenso;
compreenso entre departamentos de uma escola, entre alunos e professores, etc.
Educar para compreender uma dada matria de uma disciplina uma coisa, educar para a
compreenso humana outra, esta a misso espiritual da educao: Para uma
compreenso da humanidade temos que ensinar e aprender com os obstculos que existem
para a compreenso.
7 Saber tica do gnero humano
a antropo-tica: no desejar para os outros, aquilo que no quer para voc. A antropotica est ancorada em trs elementos:
Indivduo
Sociedade
Espcie
Trabalhar para a humanizao da humanidade; obedecer vida, guiar a vida; realizar a
unidade planetria na diversidade; respeitar ao mesmo tempo no prximo, a diferena e a
identidade consigo prprio; desenvolver a tica da solidariedade; da compreenso; ensinar a
tica do gnero humano. A antropo-tica tem assim a esperana na realizao da
humanidade como conscincia e cidadania planetria. Ensinar a democracia. ENSINAR O
AMOR
7 SABERES
1=ERRO E ILUSO.
2=O CONHECIMENTO PERTINENTE.
3=ENSINAR A CONDIO HUMANA.

4=IDENTIDADE TERRENA.
5=ENFRENTAR AS INCERTEZAS.
6=ENSINAR A COMPREENSO.
7=TICA DO GNERO HUMANO.
14 PERRENOUD, Philippe. 10 novas competncias para ensinar.
Resumo:
Este livro privilegia as prticas inovadoras e, portanto, as competncias emergentes, aquelas
que deveriam orientar as formaes iniciais e continuas, aquelas que contribuem para a luta
contra o fracasso escolar e desenvolvem a cidadania, aquelas que recorrem pesquisa e
enfatizam a prtica reflexiva.
1) organizar e dirigir situaes de aprendizagem ; 2) administrar a progresso das
aprendizagens ; 3) conceber e fazer com que os dispositivos de diferenciao evoluam ; 4)
envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho ; 5) trabalhar em equipe ; 6)
participar da administrao da escola ; 7) informar e envolver os pais ; 8) utilizar novas
tecnologias ; 9) enfrentar os deveres e os dilemas ticos da profisso ; 10) administrar a
prpria formao continua.
15 PIAGET, Jean. Para onde vai a educao?.
Resumo:
A parte inicial do livro, nos d uma viso do ensino de hoje, particularmente o das cincias, e
indica as frmulas para o seu desdobramento futuro tremenda incgnita que desafia
homens de pensamento e homens de ao. A segunda parte deste livro o direito
educao no mundo atual- pode ser resumida neste tpico do autor: Afirmar o direito da
pessoa humana educao assumir uma responsabilidade muito mais pesada do que
assegurar a cada um a capacidade de ler, escrever e contar. garantir a toda criana o
inteiro desenvolvimento de suas funes mentais e a aquisio de conhecimentos e valores
morais correspondentes ao exerccio de suas funes, at adaptao vida social atual.
Palavras-chave:
EDUCACAO; CIENCIA.

16 PIAGET, Jean. Psicologia e pedagogia: a resposta do grande psiclogo aos problemas do


ensino
Resumo:
Tudo o que julgamos saber sobre a inteligncia, sua origem, gnese, fases diferentes do
desenvolvimento, Jean Piaget focaliza num trabalho que o resultado de 40 anos de
pesquisas. Em Psicologia e Pedagogia, o Autor estuda o problema dos novos mtodos
psicolgicos aplicados Pedagogia. Jean Piaget, ao mesmo tempo em que demonstra as
falhas da Pedagogia tradicional, retraa a histria das tentativas mais importantes que vm
sendo feitas neste campo h mais de meio sculo, d uma resposta pessoal e que
certamente causar grande impacto permanente crise do ensino. Palavras-chave:
PEDAGOGIA; PSICOLOGIA DA EDUCACAO; METODOLOGIA DO ENSINO.
Primeira parte: Educao e instruo desde 1935
1- A evoluo da pedagogia
2- Os progressos da psicologia da criana e do adolescente
3- A evoluo de alguns ramos do ensino
4- A evoluo dos mtodos de ensino
5- As transformaes quantitativas e a planificao do ensino
6- As reformas de estrutura, os programas e os problemas de orientao
7- A colaborao internacional em matria de educao
8- A formao dos professores do primeiro e do segundo grau
Segunda parte: Os novos mtodos, suas bases psicolgicas
1- A gnese dos novos mtodos
2- Princpios de educao e dados psicolgicos
17 TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional
RESUMO:

As pesquisas sobre formao e profisso docentes apontam para uma reviso da


compreenso da prtica pedaggica do professor, que tomado como mobilizador de
saberes profissionais.
Considera-se assim que este, em sua trajetria, constri e reconstri seus conhecimentos
conforme a necessidade de sua utilizao, suas experincias, seus percursos formativos e
profissionais
Palavras-chave: saberes docentes, conhecimento, formao de
professores, pesquisa educacional, ensino
18 TEDESCO, Juan Carlos. O novo pacto educativo.
Resumo:
Este trata-se de um livro, proveniente de pesquisas bibliogrficas e opinies do autor quanto
a prpria viso sobre a revoluo de que sofremos hoje.O livro retrata os dias de hoje na
educao, uma vez que aps grandes evolues adquirimos grandes desafios, revelando,
com intensidade, a crise gerada atravs da popularizao de aparelhos de TV, e frisando
valores do tipo famlia, socializao e democracia.
Percebe-se, neste meio, como certos tpicos conseguem atrapalhar e ajudar, dependendo,
muitas vezes, unicamente, da dosagem e da maneira aplicada. Indica que, com toda estas
mudanas, o mercado de trabalho passou a ficar mais exigente, onde o mesmo associa que,
em decorrncia das novas tecnologias educao, ter-se- um empregado
melhor preparado.Em um importante e considervel debate, o autor se posiciona em relao
ao ensino privado e ao ensino pblico, cujos mesmos apresentam seus lados positivos e
negativos, dando a oportunidade, ento, de Tedesco mostrar as vantagens de um em relao
ao outro. um livro que capaz de orientar certos pensamentos e reflexes, que dizem
respeito a educao num todo.
SNTESE O NOVO PACTO EDUCATIVO
Descrio as mudanas sociais, polticas e econmicas ocorridas no mundo tendem a exigir
que a escola assuma as caractersticas de uma instituio total: alm de responsabilizar-se
pela formao do ncleo bsico de desenvolvimento cognitivo, ela deve formar tambm a
personalidade dos jovens. neste livro o autor discute as transformaes que o ensino dever

sofrer para adequar-se s novas demandas sociais e propes as linhas mestras de um


projeto educacional que assegure escola do futuro um carter universal e democrtico.
19 VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Avaliao da Aprendizagem Prticas de Mudana:
por uma praxis transformadora
Resumo:
A avaliao da aprendizagem vem se constituindo um srio problema educacional desde h
muito tempo. A partir de dcada de 60, no entanto, ganhou nfase em funo do avano da
reflexo crtica que aponta os enormes estragos da prtica classificatria e excludente: os
elevadssimos ndices de reprovao e evaso escolar, aliados a um baixssimo nvel de
qualidade da educao escolar tanto em termos de apropriao do conhecimento quanto de
formao de uma cidadania ativa e crtica.
Mais recentemente, a avaliao est tambm muito em pauta em funo das vrias
iniciativas tomadas por mantenedoras, pblicas ou privadas, no sentido de reverter este
quadro de fracasso escolar. Entendemos, todavia, que a discusso sobre avaliao no pode
ser feita de forma isolada de um projeto poltico-pedaggico, inserido num projeto social
mais amplo.
Neste trabalho nos aproximamos intensa e especificamente, das prticas concretas de
avaliao da aprendizagem, atravs das representaes e, sobretudo, pelas observaes do
cotidiano escolar. As formas de mediao que trazemos representam uma sistematizao de
prticas que j vm ocorrendo, s que, muitas vezes, de maneira dispersiva, inconsciente,
fragmentada ou mesmo contraditria.
O professor normalmente espera sugestes, propostas, orientaes para sua to desafiadora
prtica; muitos gostariam at de algumas receitas; sabemos, no entanto, que estas no
existem, dada a complexidade e dinmica da tarefa educativa. Entendemos que necessrio
o professor desenvolver um mtodo de trabalho, justamente para no ficar escravo de
simples tcnicas e procedimentos, que podem variar muito de acordo com a onda do
momento.
Ao trabalharmos com a dimenso das mediaes, visamos, de um lado, apresentar algumas
possibilidades, tiradas da prpria prtica das escolas e dos educadores que esto buscando
hoje uma forma de superao da avaliao seletiva, e, de outro, refletir sobre possveis
equvocos que se pode incorrer na tentativa de mudar as prticas tradicionais.
20 ZABALA, Antoni. A prtica educativa: como ensinar

Resumo:
O argumento deste livro consiste em uma atuao profissional baseada no pensamento
prtico, mas com capacidade reflexiva e que necessitamos de meios tericos para que a
anlise da prtica seja verdadeiramente reflexiva.
As variaes Metodolgicas da Interveno na aula
O Construtivismo
AS RELAES INTERATIVAS EM SALA DE AULA:- o papel dos professores e alunos
PAPEL DOS AGRUPAMENTOS
Cada tipo de agrupamento comporta vantagens e inconvenientes, certas possibilidades e
certas potencialidades educativas diferentes.
A Escola como grande grupo
Organizao da classe em equipes fixas, mveis e flexveis .
A ORGANIZAO DOS CONTEDOS
*multidiciplinaridade,interdisciplinaridade; transdisciplinaridade
OS MATERIAIS CURRICULARES E OUTROS RECURSOS DIDTICOS
Suporte de Informtica:-Multimdia:A AVALIAO
SNTESE DOS 20 LIVROS
1-aprendizado edesenvolvimento; um processo scio-histrico,2= Metforas novas para
reencantar aeducao epistemologia e didtica;3= O construtivismo na sala de aula, 4=
Aprender contedos & desenvolver capacidades; 5= A autonomia dos professores; 6= um
tesouro a descobrir;7= Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica docente;
8=Ensino para a compreenso. A pesquisa na prtica.;9= O ensino na sociedade do
conhecimento: educao na era da insegurana; 10= Avaliar para promover: as setas do
Caminho; 11= Ler e escrever na escola: o real, o possvel, o necessrio; 12= Ensino que

funciona: estratgias baseadas em evidncias para melhorar o desempenho dos alunos; 13=
Os sete saberes necessrios educao do futuro; 14= 10 novas competncias para ensinar.
;15= Para onde vai a educao?.16= Psicologia e pedagogia: a resposta do grande psiclogo
aos problemas do ensino; 17=Saberes docentes e formao profissional.; 18= O novo pacto
educativo; 19=Avaliao da Aprendizagem Prticas de Mudana: por uma praxis
transformadora., 20=A prtica educativa: como ensinar.
SNTESE DOS 20===-aprendizado e desenvolvimento; um processo scio-histrico,
Metforas novas para reencantar a Educao, epistemologia e didtica; O construtivismo na
sala de aula,Aprender contedos & desenvolver capacidades; A autonomia dos professores;
um tesouro a descobrir;Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica docente;
Ensino para a compreenso, A pesquisa na prtica..; O ensino na sociedade do
conhecimento:educao na era da insegurana; Avaliar para promover: as setas do
Caminho; Ler e escrever na escola: o real, o possvel,o necessrio
Ensino que funciona: estratgias baseadas em evidncias para melhorar o desempenho dos
alunos; Os sete saberes necessrios educao do futuro; 10 novas competncias para
ensinar. Para onde vai a educao?. Psicologia e pedagogia: a resposta do grande psiclogo
aos problemas do ensino; Saberes docentes e formao profissional.; O novo pacto
educativo; Avaliao da Aprendizagem- Prticas de Mudana: por uma praxis
transformadora., A prtica educativa: como ensinar.
PLANO DE ESTUDO
1=20 LIVROS PENSADORES
2=8 DOCUMENTOS
3=ESPECFICA
SEPARE POR TEMAS:
FORMAO DO PROFESSOR:
1=CONTRERAS= AUTONOMIA DOS PROFESSORES
2=FREIRE= PEDAGOGIA DA AUTONOMIA=SABERES NECESSRIOS

3=MORIN=7 SABERES
4=PERRENOUD=10 COMPETNCIAS
5=TARDIF=SABERES DOCENTES E FORMAO PROFISSIONAL
AVALIAO/ PESQUISA
1=HOFFMANN=AVALIAR PARA PROMOVER
2=VASCONCELOS=AVALIAO DA APRENDIZAGEM
3=ZABALA=PRTICA EDUCATIVA
4=GARDNER=A PESQUISA NA PRTICA
EDUCAO
1=ASSMAN=REENCANTAR A EDUCAO
2=DELORS=EDUCAO UM TESOURO
3=HARGREAVES=EDUCAO NA RA DO CONHECIMENTO
4=PIAGET=PARA ONDE VAI A EDUCAO
5=TEDESCO=O NOVO PACTO EDUCATIVO
ALUNO/ CONTEDOS/APRENDIZAGEM
1=OLIVEIRA=APRENDIZADO E DESENVOLVIMENTO
2=COLL=CONSTRUTIVISMO SALA DE AULA
3=COLL=APRENDER CONTEDOS, DESENVOLVER CAPACIDADES
4=LERNER=LER E ESCREVER NA ESCOLA
5=MARZANO=ENSINO QUE FUNCIONA
6=PIAGET=PROBLEMAS DE ENSINO.