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PEDAGOGIA DO OPRIMIDO, PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA: APROXIMAÇÕES
NECESSÁRIAS1
Abstract: Build ruptures of school practices focused in contents, by developing an integrated and
interdisciplinary curriculum, is a present challenge. The didactic processes based on the Pedagogy of
the Oppressed (Freire) and/or Critical-Historical Pedagogy (Saviani) are current possibilities in this
construction. This text intends not only to show these pedagogy’s propositions and explain the
differences between these two conceptions, but also highlights approximations of the methods and
the objectives identified in both pedagogies. It is reaffirmed the classroom as the place of
overcoming these differences and construction, by this way, of a liberating education,
contextualized, politicized (not neutral), being a tool for mediating social relationships, considering
socio-historical aspects from inside and outside the school. It is proposed the process of teaching-
learning through what is now known as cooperatives methodologies (work-project, thematic unit,
environment study and situation of the study), as ways of achieving these school practice.
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O presente texto tem origem na Tese do Doutorado “A Geografias do Brasil na Educação Básica” defendida
pelo autor junto ao Programa de Pós-Graduação em Geografia da Universidade Federal de Santa Catarina -
UFSC. Versão revisada e ampliada do trabalho apresentado na IX ANPED SUL – Seminário de Pesquisa em
Educação da Região Sul em Caxias do Sul, julho de 2012.
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Doutorado em Geografia pela Universidade Federal de Santa Catarina, Brasil(2010), Professor Adjunto da
Universidade Estadual de Maringá , Brasil. leonardodirceuazambuja@gmail.com
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INTRODUÇÃO
A PEDAGOGIA DO OPRIMIDO
PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA
APROXIMAÇÕES NECESSÁRIAS
Item Pedagogia do Oprimido (PO) Pedagogia histórico-crítica (PHC) Aproximações Diferenças Convergências de
concepções
Programa de Dossiê da realidade local; tema Referência nas áreas do A realidade sócio- PO – via tema gerador; Os programas de ensino se
Ensino gerador; círculo de investigação conhecimento científico e na histórica torna-se objeto as definições articulam por meio de
temática; visão de área e definição de interação com os temas/ de estudo ou é acontecem mais no temas, significando partes
temas e subtemas. problemas da prática social. A tematizada na forma- processo. da realidade a partir das
Momentos organizadores: ciência organiza o currículo escolar, conteúdo escolar. PHC – via quais se busca a dimensão
Estudo da Realidade (ER), porém, na interação com a problematização da de totalidade – método
Organização do Conhecimento (OC) e realidade. A escola como lugar de prática social, destaca a dialético.
Aplicação do Conhecimento (AC). mediação do conhecimento e função mediadora da
prática social. escola.
Origem dos temas Da leitura primeira da realidade e em Na interação entre as definições Temas específicos PO – da realidade para Pedagogias
para estudo das um processo de codificação e temáticas das áreas do definem o conteúdo- o conhecimento problematizadoras
áreas/disciplinas decodificação definem-se os temas conhecimento científico e a forma escolar; científico. sintonizadas com o
geradores, a rede temática e o realidade sócio-histórica. Na possibilitam o trabalho PHC – do conhecimento paradigma da construção
diálogo com as áreas do transposição didática dos com metodologias científico para a social do conhecimento.
conhecimento. conteúdos científicos para o cooperativas. realidade
conteúdo-forma escolar.
Momentos 1. Estudo da Realidade (ER) com a 1. Os temas definidos pela A realidade sócio- PO – Educação escolar Pedagogias que se situam
pedagógicos ou o elaboração de um dossiê sobre prática social no ponto de histórica contextualizada como conscientização. como contra-hegemônicas;
processo didático a comunidade local, renovado partida. no ponto de partida e no PHC – Educação escolar fundamentam-se no
a cada ano letivo; análise 2. Problematização da prática ponto de chegada. como mediação da método dialético de
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conhecimento científico
escolar.
Atividades comuns Momentos coletivos e ou de estudos Momentos coletivos e ou de Atividades PO – as definições Método dialético de
da escola/ individuais tais como: leituras estudos individuais, tais como: problematizadoras da acontecem mais no construção do
turma/áreas e orientadas, aulas expositivas, leituras orientadas, aulas realidade e do processo considerando conhecimento e de prática
atividades palestras, trabalho com imagens e expositivas, palestras, trabalho conhecimento; de as necessidades de ensino-aprendizagem.
específicas das som, investigação a campo, com imagens e som, investigação a investigação ou de apontadas pela
turmas/disciplinas exposições, seminários, eventos campo, exposições, seminários, ampliação da capacidade realidade em estudo.
artístico-culturais, ações de eventos artístico-culturais, ações de interpretação da PHC – há mais sintonia
intervenção junto à comunidade de intervenção junto à comunidade realidade; de elaboração com o saber
local, produção de textos. local, produção de textos. de sínteses. sistematizado
orientando o processo.
Metodologias Projeto de trabalho ou projeto Unidade temática por ser uma São pedagogias PO – mais flexibilidade Assumem metodologias
cooperativas pedagógico por ser uma metodologia metodologia que sintoniza com os sintonizadas com as na definição dos problematizadoras e
preferenciais mais aberta à construção das práticas temas definidos também a partir metodologias conteúdos sintonizadas com o
a partir da realidade. Pode assumir das áreas do saber sistematizado. cooperativas de ensino- programáticos. paradigma da construção
também as formas de estudo do meio Pode assumir também as formas aprendizagem. PHC – conteúdos social do conhecimento.
ou a situação de estudo. de estudo do meio ou a situação de programáticos mais
estudo. referenciados com as
áreas do
conhecimento.
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Projeto de Experiência anterior; problema No processo, conforme as – Comuns: escola, turmas, áreas;
trabalho prático; projeta uma ação; necessidades do problema – Específicas: turma e disciplina.
objetiva resolver o problema. prático. Diálogo com as áreas – Trabalho de campo; com
para definir o que estudar. imagens; palestra; leituras
orientadas em fontes impressas
e virtuais; aula expositiva;
seminários, etc.
– Produção dos alunos nas formas
de: textos; vídeo;
mapa/maquete; mural;
exposição; seminário, ações na
comunidade.
Unidade Referência nas áreas do conheci- Definição prévia provisória dos As mesmas citadas para a forma
temática mento e na realida-de. Os temas itens do conteúdo com base nos Projeto de Trabalho.
da área científica interagindo com temas da ciência, podendo ser
os fatos e situações conjunturais. alterados no processo de
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problematização e de estudos
investigativos.
Situação de Numa vivência ou situação prática A situação de estudo se constitui As mesmas citadas para a forma
estudo captada junto à sociedade e na forma de diálogo com as áreas Projeto de Trabalho.
formatada enquanto uma do conhecimento, objetivando a
situação de estudo definição do que é necessário
estudar.
Estudo do Referência a um lugar (meio) e Na interação dos temas da As mesmas citadas para a forma
meio pode também ter referência nas ciência e o aspecto selecionado Projeto de Trabalho.
áreas do conhecimento (idem da realidade ou do lugar ou o
Unidade temática). meio geográfico a ser estudado.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
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