CORPO E MOVIMENTO NA EDUCAÇÂO INFANTIL

Autor: Aline Leme Alves

Tutor externo: Luciane Lummertz Aguiar
Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI
Curso (PED5339) – Estágio I Educação Infantil
11/07/2023

RESUMO

O presente trabalho relata experiências que tive durante o estágio de regência que fiz
no período vespertino na Instituição de Educação infantil EMEI Salina localizada no
Município de Torres - RS, a instituição atende crianças de 0 a 5 anos nos períodos da
8hs às 17hs. Durante o trabalho de regência coloquei em prática as atividades que
planejei para trabalhar com crianças da faixa etária de idade de 4 a 5 anos. Durante o
estágio procurei desenvolver atividades que trabalhasse o corpo inteiro da criança.
Também foram observados os espaços dentro e fora de sala de aula, a rotina das
crianças, como as mesmas iriam reagir aos movimentos propostos durante as
atividades proporcionadas as mesmas. Posteriormente, foi relatado a meta de trabalho
da educação da instituição e seus objetivos específicos, sendo escrito no trabalho o
Projeto Político Pedagógico da instituição, bem como valorizar a relação, desenvolver
o pensamento lógico, possibilitar as diferentes formas de linguagem e construir um
processo de trocas, entrosamento entre os alunos. É com o movimento do corpo que a
criança forma conceitos de seus limites e habilidades motoras. Além de produzir
conhecimentos sobre si e sobre os outros, relacionados ao meio ambiente, eles se
expressam e desenvolvem conhecimentos sobre o que é seguro ou não.

Palavras-chave: Movimento. Corpo. Crianças.

1 INTRODUÇÃO

O tema abordado no estágio foi corpo, movimento, direção, tamanho e

emoções.

É relevante trabalhar com o corpo, pois é nesta fase que a criança

desperta a consciência do próprio corpo e das suas partes. Aprende a
identificar os membros, indicando direita e esquerda, trabalhando com
comparações de tamanhos reais entre eles e relacionando expressões faciais
de boca, olhos com reações de sentimentos e emoções.
 Nesta fase nota-se a dificuldade em reconhecer o próprio corpo e de
comparação de tamanhos, limitação de verbalizar os membros inferiores e
superiores, questões como altura e direção, diferenciar emoções e
compreender o colega, coletividade e espaço.

O objetivo principal foi despertar a consciência do próprio corpo e

nomear suas partes, reconhecer os sentidos e o que cada um representa,
aprender as direções e lateralidade de direita e esquerda, comparar objetos,
com tamanho real de grande e pequeno. Trabalhar em grupo, despertar a
comunicação e relação com os outros colegas, compreender os sentimentos de
si próprio e do outro.

2 ÁREA DE CONCENTRAÇÃO: FUNDAMENTAÇÃO TÉORICA

A educação infantil é a etapa que se constrói conceitos, o professor é o

principal mediador nessa fase fundamental na aprendizagem. O trabalho
corporal é fundamental para criança aprender sobre o próprio corpo e espaço
ao redor, se conhecer e reconhecer o outro, envolvendo nesse processo seus
sentidos e direção, orientação, aprender a respeitar o espaço do colega.

Estudos cientificos comprovam que o movimento é importante para o

desenvolvimento físico, cognitivo e sócio emocional das crianças. O movimento
é considerado uma das formas mais naturais no aprendizado das crianças, é
fundamental para a coordenação motora percepção espacial e temporal,
lateralidade, consciência corporal, concentração e favorece na socialização e
desenvolvimento emocional.

Alguns estudos mostram que o movimento é fundamental para o

desenvolvimento do cérebro infantil nessa fase de 0 a 6 anos, contribuindo
para o desenvolvimento da linguagem.

É fundamental que no ambiente escolar, na educação infantil

principalmente, que se ofereçam atividades que estimulam o desenvolvimento,
com brincadeiras, jogos, danças, atividades que exploram o corpo e o espaço,
respeitando a faixa etária, de acordo com a capacidade individual de cada
aluno.

O que existe de específico na pré-escola é o recorte que se faz do

conhecimento a ser ensinado, atendendo às possibilidades reais e
potenciais de cada criança.Pelo domínio desses elementos, a criança
desenvolve as funções do pensamento, (análise e síntese, por
exemplo, bem como as noções de tempo, espaço simultaneidade,
ritmo, cooperação, interação grupal etc. (GALLARDO, 1998, p.79)).

v
Portanto trabalhar o corpo e o movimento é fundamental para o
desenvolvimento das crianças na educação infantil, dando sua importância e
valorização nas instituições de ensino e pelos profissionais que trabalham com
essa faixa etária.
Durante o processo de ensino-aprendizagem, é muito importante que os
professores - principalmente os que atuam na educação infantil - tenham
conhecimento sobre o desenvolvimento da criança para que o conteúdo
escolar a ser trabalhado esteja de acordo com as necessidades psicomotoras
de determinada faixa etária. Muitas dificuldades podem emergir por não
aprender na escola.
É verdade que algumas habilidades motoras começam a se desenvolver
na família mas não há como negar a importância dos primeiros anos de
escolarização. Por outro lado, existem alunos que já frequentaram a escola
com problemas de mobilidade que interferem na sua aprendizagem. Existem
vários pré-requisitos psicomotores para que as crianças possam aprender
significativamente em sala de aula. É necessário, como condição mínima, ter
um bom conhecimento do gesto e do instrumento. Isso significa que você
precisará usar as mãos para escrever e, portanto, terá uma boa coordenação
fina. Ele será capaz de manipular melhor os objetos da sala de aula, como
lápis, borrachas e réguas, uma vez que tenha consciência de que suas mãos
fazem parte de seu corpo e desenvolve padrões de movimento específicos.
Também é importante que ele tenha uma boa coordenação geral, seja
bom em se movimentar, carregar objetos, se movimentar na sala de aula e no
pátio. Muitas das brincadeiras e jogos que acontecem nos jardins das escolas
são, na verdade, uma preparação para a educação posterior. Com eles a
criança pode obter conceitos de posição, lado, dominância e orientação
espacial. Um fator importante para a educação escolar é o desenvolvimento de
um senso de espaço e tempo. Uma boa orientação espacial pode permitir que
você se oriente facilmente pelo ambiente. Do movimento contínuo vem o
conceito de tempo, duração, intervalo, sequência, ordem e ritmo.
Outro elemento importante, também como condição para uma boa
aprendizagem, é a acuidade auditiva e visual, mas só é possível fornecer esses
estímulos se estiverem integrados e bem orientados. O aluno ao perceber que
tem dificuldades de aprendizagem, muitas vezes passa a apresentar
desinteresse, irresponsabilidade, agressividade, hiperatividade, baixo nível de
atenção, dificuldade em seguir formações, imaturidade social, dificuldade de
conversação, inflexibilidade, pouca capacidade de planejamento e organização,
mentalidade de ausência, falta de habilidade, falta de controle dos impulsos
entre outros.

3 VIVÊNCIA DO ESTÁGIO

Neste tópico relate como ocorreram as atividades de estágio, as

impressões, as práticas desenvolvidas nas observações, nas entrevistas e nas
regências, alicerçadas na fundamentação teórica.

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4 IMPRESSÕES DO ESTÁGIO (CONSIDERAÇÕES FINAIS)

Conclua o seu Paper apresentando como a vivência de estágio

contribuiu para sua formação de professor. Discorra sobre os objetivos
propostos a fim de refletir se foram alcançados. Relate as dificuldades e
possibilidades encontradas durante a realização do estágio informando
resultados.

No último parágrafo apresente uma postura crítica e reflexiva sobre os

resultados do Estágio, com base na fundamentação teórica estudada.

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REFERÊNCIAS

BRASIL. Resolução CEB. Resolução nº 2, de 7 de abril de 1998. Institui as

Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental. Brasília, DF:
abril de 1998. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/
rceb02_98.pdf>. Acesso em: 5 jun. 2018.

MACHADO, J.; MARMITT, D. B. N. Conceitos de força: significados em

manuais didáticos. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, v. 15,
n. 2, p. 281-296, 2016.

PINHO ALVES, J. P. Atividades experimentais: do método à prática

construtivista. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal de
Santa Catarina. Florianópolis, 2000.

TAFNER, Elisabeth Penzlien; SILVA, Everaldo. Metodologia do trabalho

acadêmico. Indaial: UNIASSELVI, 2011.
 ANEXO
Registro de Frequência