UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE DO ACARAÚ (UVA)

CENTRO DE FILOSOFIA, LETRAS E EDUCAÇÃO (CENFLE)

CURSO DE PEDAGOGIA
DISCIPLINA: ESTÁGIO SUPERVISIONADO - AÇÃO DOCENTE NA EDUCAÇÃO
INFANTIL
PROFA. DRA. LÍDIA AZEVEDO DE MENEZES RODRIGUES

TRABALHANDO AS EMOÇÕES NO ÂMBITO DA EDUCAÇÃO INFANTIL

Janielle Lima de Melo

SOBRAL - CE
2022
 UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE DO ACARAÚ

Janielle Lima de Melo

TRABALHANDO AS EMOÇÕES NO ÂMBITO DA EDUCAÇÃO INFANTIL

Projeto realizado para obtenção de aprovação

na Disciplina de Estágio Supervisionado:
Ação Docente na Educação Infantil, no curso
de Pedagogia, da Universidade Estadual Vale
do Acaraú - UVA.

Orientado pela Profa. Dra. Lídia Azevedo de

Menezes Rodrigues.

SOBRAL-CE
2022
SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO 3

2 JUSTIFICATIVA 4

3 OBJETIVOS 5

3.1 GERAL: 5

3.2 ESPECÍFICOS: 5

4 REFERENCIAL TEÓRICO 5

5 METODOLOGIA 6

6 CRONOGRAMA DE EXECUÇÃO 7

REFERÊNCIAS 8
1 INTRODUÇÃO
O presente trabalho é oriundo da disciplina de estágio supervisionado: ação docente
na educação infantil, componente curricular do curso de Pedagogia, da Universidade Estadual
Vale do Acaraú-UVA.
O estágio supervisionado é um elemento primordial para a formação do aluno, uma
vez que possibilita uma maior aproximação entre o aluno e seu campo de atuação, abrindo
um leque de elementos construtivos para a formação do estudante, Scalabrin e Molinari
(2013), pontuam que o estágio não possibilita só a reflexão sobre as teorias no campo da
prática, mas também a aquisição de novos elementos que constituirão a identidade
profissional desse aluno.
Ademais, a prática do estágio permite que o aluno se aproxime das dificuldades que
poderá encontrar no exercício da prática e já adotar uma postura de pesquisador reflexivo,
analisando como poderá mediar as problemáticas encontradas no dia a dia. Scalabrin e
Molinari (2013) citam que:

Assim, o estágio supervisionado proporciona ao licenciado o domínio de

instrumentos teóricos e práticos imprescindíveis à execução de suas funções.
Busca-se, por meio desse exercício beneficiar a experiência e promover o
desenvolvimento, no campo profissional, dos conhecimentos teóricos e práticos
adquiridos durante o curso nas instituições superiores de ensino, bem como,
favorecer por meio de diversos espaços educacionais, a ampliação do universo
cultural dos acadêmicos, futuros professores. Outros fins previstos nessa proposta
são: desenvolver habilidades, hábitos e atitudes relacionados ao exercício da
docência e criar condições para que os estagiários atuem com maior segurança e
visão crítica em seu espaço de trabalho. (p. 3)

Ou seja, o estágio supervisionado além da aproximação teoria e prática, possibilita ao

estudante a aquisição de diversas habilidades. Portanto, o presente trabalho, fruto da
disciplina de estágio supervisionado: ação docente na educação infantil, tem como locus de
pesquisa o Centro de Educação Infantil Professora Maria Luciana Lopes Lima, situada na
cidade de Sobral, Ceará. A escola tem por finalidade oferecer Educação Básica no nível da
educação infantil, atendendo creche e pré-escola, funcionando de segunda a sexta, manhã e
tarde.
A escolha do tema deste trabalho se deu a partir da reflexão e observações realizadas
na escola ao longo do mês de junho, que possibilitaram uma maior compreensão dos
fenômenos sociais, pedagógicos, estruturais e administrativos da escola, principalmente na
sala observada. Desse modo o tema escolhido foi trabalhar as emoções no âmbito da
educação infantil, uma vez que compreende-se por necessário o autoconhecimento das
emoções e como gerenciá-las, principalmente na educação infantil que por vezes esse fator é
tão esquecido e possui grande impacto no desenvolvimento das crianças em toda sua
integralidade.
Compõem esse trabalho introdução, justificativa, objetivos que pretende-se alcançar ,
referencial teórico composto pelas contribuições de FREIRE (2021), MOREIRA (2018),
ALVES (2019), metodologia e por fim o cronograma de execução das atividades a serem
aplicadas na escola escolhida.

2 JUSTIFICATIVA

O presente trabalho justifica-se pela importância que as emoções têm no processo de

desenvolvimento das crianças da Educação Infantil. Cientes de que o ser humano é integral,
sabe-se que a educação não se pode fazer dissociada dos elementos constituintes do ser.
Portanto, em acompanhamento das atividades realizadas na sala de aula da Educação Infantil
e em contato com literaturas voltadas a esse tema, foi possível notar que muitas vezes o
trabalho das emoções nas escolas têm sido esquecido, há uma pressão muito grande pelo
processo de alfabetização, sendo deixado de lado os outros fatores inerentes do ser.
Em observação no Centro de Educação Infantil, em que o estágio está sendo
realizado, observou-se muitos casos de birra, choro por falta dos pais, inquietação e outros
fatores que podem ser analisados como uma emoção não regulada ou expressada da maneira
adequada. Assim, esse projeto de intervenção visa auxiliar na compreensão e trabalho das
emoções no âmbito da Educação Infantil, auxiliando na promoção de um espaço mais
acolhedor para a criança em desenvolvimento.

3 OBJETIVOS

3.1 GERAL:
- Auxiliar na identificação das emoções primárias e como expressá-las por meio da
contação de história e atividades lúdicas.
3.2 ESPECÍFICOS:
- Nomear as emoções e descobrir pistas de como agir diante de cada uma delas;
- Por meio da expressão artística, promover um momento de imaginação e criatividade
para a potencialização das emoções.
-
4 REFERENCIAL TEÓRICO

4.1 CONCEITUANDO EMOÇÕES E REFLETINDO SOBRE QUAL LUGAR DESTAS NA

EDUCAÇÃO INFANTIL

Falar sobre as emoções é adentrar em um caminho um tanto complexo, de acordo com

Freire (2021), a Psicologia trouxe várias definições acerca das emoções, mas ainda existem
muitos questionamentos em vigência sobre “o que é? Como se manifesta?”. Desse modo, o
autor já apontado acima aborda que as emoções podem ser traduzidas como uma resposta do
nosso corpo a determinadas situações.
Buscando entender melhor e classificar as emoções, Damásio (2004 apud FREIRE,
2021) classifica:

[...] as emoções em três categorias: as emoções de fundo são aquelas que o

indivíduo consegue descodificar facilmente por uma sensação de bem-estar,
mal-estar, calma ou tensão; as emoções primárias são inatas ao ser humano, e
facilmente descodificadas, como a alegria, tristeza, medo, raiva, surpresa e repulsa;
as emoções secundárias são influenciadas pela sociedade como a vergonha, o
ciúme, a simpatia, a compaixão. (p. 33)

Portanto, compreende-se que as emoções podem se manifestar tanto de forma positiva

como negativa e podem ser atenuadas de acordo com o meio social e cultural que a pessoa
está inserida. Moreira (2018), afirma que as crianças de até 3 anos de idade precisam
aprender como identificar suas emoções e descobrir as primeiras pistas de como lidar com
elas, pois quando não identificadas podem causar situações desagradáveis para a criança,
como a birra que pode ser definida como uma resposta de uma emoção não regulada, o
adoecimento e a dificuldade de aprender em determinadas situações.
Apesar das emoções fazerem parte da vida humana por representarem a expressão do
ser, muitas vezes são deixadas de lado no contexto escolar. Por vezes não é dada ênfase
suficiente para o trabalho das emoções. Todavia, é urgente um repensar sobre essa situação,
uma vez que o ser humano se desenvolve integralmente, portanto, não existe aprendizagem
significativa se as emoções são deixadas de lado.
No contexto escolar é indispensável que se ofereça um ambiente propício para o
desenvolvimento integral do educando, na construção das potencialidades físicas, cognitivas
e afetivas do indivíduo, capacitando-o a tornar-se um cidadão, participativo em sociedade.
As crianças como seres de direito, precisam ser acolhidas em um espaço onde suas
emoções sejam valorizadas e resguardadas, principalmente no atual século, na qual tem-se
vivenciado uma constante mercantilização da educação, onde o afetivo, o emocional por
vezes tem sido esquecido. Brandão (2017), aponta que a educação tanto pode humanizar
como desumanizar, tal afirmação leva-nos a reflexão de qual tipo de cidadão que queremos
formar.
Contribuindo com as discussões, Alves (2019) cita:

Em idade pré-escolar, é importante que as crianças desenvolvam três componentes

chave das competências emocionais: conhecer, regular e expressar as emoções. No
conhecimento das emoções, as crianças devem identificar, reconhecer, nomear e
diferenciar emoções, assim como compreender as emoções dos outros através de
expressões faciais. Na regulação das emoções, as crianças devem ter a capacidade
de modelar a intensidade e duração dos seus estados emocionais, e saber
expressá-los em situações sociais. (p. 4)

Ou seja, as crianças na fase pré-escola precisam ter a oportunidade de se

autoconhecer, expressar suas emoções e serem acolhidas. Nesse sentido, a escola e os
professores têm um papel fundamental.

5 METODOLOGIA

O presente trabalho insere-se na pesquisa descritiva e abordagem qualitativa, de

acordo com Gil (2002), a pesquisa descritiva objetiva descrever as características de algum
fenômeno, espaço social, populações e outras variáveis. Acerca da abordagem qualitativa,
Medeiros (2012) viabiliza a compreensão do universo simbólico e particular das experiências
vivenciadas no estudo e ainda a compreensão dos grupos sociais e culturais.
O locus do estudo é o Centro de Educação Infantil Professora Maria Luciana Lopes
Lima, mantido pela Prefeitura Municipal de Sobral. O CEI, conta com 47 funcionários, e está
em funcionamento de segunda às sextas-feiras, com 40 horas semanais nos turnos manhã e
tarde, atendendo crianças de nível de infantil bebê ao infantil V. No anexo Mariano Rocha é
atendido o público do infantil II ao V.
A escolha para realizar o estudo na instituição se deu pela proximidade residencial do
CEI com a moradia da estagiária. Portanto, o presente estudo será realizado pela mesma e
salienta-se que foi possível mediante a receptividade da escola, observações em sala e
orientações nas aulas regenciais ministradas pela professora titular da disciplina, Lídia
Azevedo.
6 CRONOGRAMA DE EXECUÇÃO

1° momento Acolhida musical: nesse momento eles

serão acolhidos em uma rodinha com uma
música sobre as emoções, aqui será
trabalhado os primeiros conceitos das
emoções primárias como também será
oportunizado os movimentos, expressões e
as interações.

2° momento Contação de história : a história selecionada

para esse momento será “O monstro das
cores” após a contação eles terão
oportunidade de falar sobre as emoções
primárias citadas na história e suas
características.

3° momento Dinâmica do dado das emoções: Com o

auxílio de um dado contendo em seus lados
as imagens representativas das emoções
primárias como felicidade, alegria, tristeza e
afins, eles serão convidados de forma
individual para jogar o dado e dizer algo
acerca da emoção, algumas perguntas serão
direcionadas, tais como: você já sentiu isso?
O que você fez? O que é isso?

4° momento (encerramento) Momento do artista: Cada criança receberá

um desenho representando as emoções e
eles irão escolher para colorir o que
representa o que estão sentindo no
momento. Por fim, irão colocar o desenho
em palitos de picolé e levarão as artes para
seus lares.

Recursos utilizados: Folha a4, lápis de cor, pincel, palitos de picolé, caixa de som, dado.

REFERÊNCIAS

ALVES, Vânia Carina Teniz. Práticas educativas e competências emocionais na primeira

infância. 2019. Tese de Doutorado

BRANDÃO, Carlos Rodrigues. O que é educação. Brasiliense, 2017

FREIRE, Mariana Vilhena Loução Vicente. Emocionarte: a educação artística como meio
de reconhecer as emoções no pré-escolar. 2021. Tese de Doutorado

GIL, Antônio Carlos. Como classificar as pesquisas. Como elaborar projetos de pesquisa,
v. 4, n. 1, p. 44-45, 2002

MEDEIROS, Marcelo. Pesquisas de abordagem qualitativa. Revista Eletrônica de

Enfermagem, v. 14, n. 2, p. 224-9, 2012

SCALABRIN, Izabel Cristina; MOLINARI, Adriana Maria Corder. A importância da prática

do estágio supervisionado nas licenciaturas. Revista unar, v. 7, n. 1, p. 1-12, 2013