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Diretora da Escola Barriga Verde de Orleans SC. Especialista em Fundamentos da Educao .Mestranda em
Educao e Cultura pela Universidade do Estado de Santa Catarina UDESC em convnio com a Fundao
Educacional Barriga Verde FEBAVE Orleans SC.
Neste artigo refletiremos sobre as atitudes dos educadores neste novo tempo,
especialmente a tica, to importante para o aprimoramento das relaes.
Consideramos importante delinear possveis respostas para alguns anseios e
inquietaes, dentre eles: Como pensar a questo da tica no mbito pedaggico? Mas
afinal, o que tica? Ela importante na profisso de educar? Como deve ser a postura do
professor frente sociedade, frente escola, frente aos seus colegas, frente aos alunos?
Como deve relacionar-se consigo mesmo? Que educador necessitamos no incio deste novo
milnio?
Nos Parmetros Curriculares Nacionais, publicado em 1997, a tica alm de ser
considerada um dos temas mais trabalhados pelo pensamento filosfico contemporneo,
tambm um tema presente no cotidiano de cada um, fazendo parte do vocabulrio
conhecido por quase todos. Leia-se:
A reflexo tica traz luz a discusso sobre a liberdade de escolha. A tica
interroga sobre a legitimidade de prticas e valores consagrados pela tradio e
pelo costume. Abrange tanto a crtica das relaes entre os grupos, dos grupos
nas instituies e perante elas, quanto a dimenso das aes pessoais (p. 29-30)
Vivemos, pois, numa poca que muito se fala em tica. tica na poltica, tica na
religio, tica no esporte, tica nas mais diferentes profisses, muitas delas j com seu
cdigo de valores definido. E o professor j possui o seu cdigo de tica? Sabemos que
ainda no, mas no podemos esquecer de que a profisso de educar tambm exige posturas
ticas bem definidas, pois os professores representam um modelo para seus educandos e
para a sociedade em geral.
Desnecessrio dizer que viver em sociedade implica em certas normas de
convivncia. Para tanto, se faz necessrio a busca de pontos em comum. justamente na
busca desses pontos em comum capazes de nortear a existncia e de serem assumidos por
toda
uma
sociedade,
que
surge
a
tica.
Segundo
Vzquez,
A tica a teoria ou cincia do comportamento moral dos homens em
sociedade. Ou seja, cincia de uma forma especfica de comportamento
humano. A nossa definio sublinha, em primeiro lugar o carter cientfico desta
disciplina; isto , corresponde necessidade de uma abordagem cientfica dos
problemas morais. De acordo com esta abordagem, a tica se ocupa de um
objeto prprio: o setor da realidade humana que chamamos moral, constitudo
(..) por um tipo peculiar de fatos ou atos humanos. Como cincia, a tica parte
de certo tipo de fatos visando descobrir-lhes os princpios gerais. (...) Enquanto
conhecimento cientfico, a tica deve aspirar a racionalidade e objetividade mais
completas e, ao mesmo tempo, deve proporcionar conhecimentos sistemticos,
metdicos e, no limite do possvel, comprovveis (Vasquez, 1997, p. 12-13).
Logo, toda tica deve visar o bem comum, no seu amplo sentido, conciliando os
interesses individuai com os interesses sociais. Ela tem o intuito de privilegiar o bem
comum e estabelecer princpios gerais. E orientadora, sendo que seu maior intuito a
defesa de um determinado princpio, ou benefcio para todas as pessoas.
A tica prope princpios para a prxis nos mais diferentes campos da ao humana.
Se para cada atividade existem normas especficas, pode- se dizer que no h um nico
enquadramento tico geral. No se fala mais da tica, mas sim de ticas, pois se vive num
mundo complexo e em constante transformao. Ela fundamental para se compreender as
relaes estabelecidas na escola que, por serem sociais, envolvem a questo da distribuio
do poder e do saber. Como escreve Sonia Kramer,
Precisamos pr na tica nossas mos e nosso corao. No uma tica
supostamente tecida na solido de um sujeito individual (...) nem, tampouco, uma
tica definida na crueza de normas predeterminadas (..) mas uma tica que,
tecendo-se nos confrontos e se desenhando a partir da diversidade de vida
comum no abdica nunca de si mesma (...) trata-se pois de uma nova forma tica
poltica (..) uma tica que concretiza, assim sua ligao visceral com a
educao (Kramer, 1993, p. 170-17]).
Seu modo de agir e de ser recebe influncia do ambiente escolar e vice-versa. Ele
tem obrigaes morais para com a escola que milita. A colaborao entre a direo e seu
quadro de professores fundamental para o sucesso da instituio escolar. Os esforos de
ambos devem convergir para o mesmo objetivo, que a educao e o crescimento do aluno.
Para que haja um bom entendimento entre os professores e seus colegas, faz-se
necessrio uma ao unificada entre os mesmos. Existem normas de comportamento cuja
observao ajuda os educadores a se relacionarem com seus colegas para haver maior
entendimento entre eles e melhor interao e integrao com os alunos.
importante que cada educador no supervalorize a sua disciplina menosprezando as
outras. Esta uma atitude que a ser combatida, pois todas as disciplinas contribuem para
alcanar os objetivos da escola. abominvel professores ridicularizarem ou fazer
referencia a colegas de trabalho em sala de aula. As crticas negativas feitas junto aos
alunos favorecem um ambiente de fofoca e mexericos, podendo os alunos se aproveitarem
da situao e jogarem um professor contra o outro. Nesse sentido Moretto escreve que o
professor deve ... estar sempre disposto a ressaltar os mritos de seus colegas, suas
iniciativas. sua competncia e sua dedicao ao ensino, o que muito favorecer a tarefa
educativa dos colegas (1995, p. 8).
Sempre que tiver oportunidade, compete ao professor referir-se a outras disciplinas
de maneira global, valorizando assim todas as disciplinas e os seus respectivos professores.
Ele precisa estar atento para evitar que os alunos faam compls contra colegas de trabalho
ou provocar reaes negativas contra as decises destes. As determinaes combinadas em
reunies, as conversas sigilosas e as trocas de informaes que obtiverem com a direo
dizem respeito somente aos docentes. A tica no permite comentrios desnecessrios com o
corpo discente.
Assuntos pendentes resolvem-se diretamente com a direo de modo franco sem a
intromisso de educandos. recomendado no comentar fora da escola os problemas
relacionados com a direo ou com o estabelecimento de forma depreciativa. Estes
comentrios favorecem o desenvolvimento de um clima de desconfiana e descrdito para a
escola.
Para haver ambiente favorvel aos educadores, se faz necessrio o cumprimento das
normas estabelecidas pela escola, valorizando a profisso e incentivando o intercambio
entre todo o corpo diretivo, docente e demais funcionrios da escola.
fundamental para a educao o bom relacionamento entre professor e aluno. O
estabelecimento de laos de simpatia e amizade entre ambos so tambm fundamentais para
que sejam alcanados os objetivos propostos. So muitos os aspectos do comportamento do
professor com relao ao aluno, e capazes de influir em suas relaes, que fica difcil
discriminar todos. Citarei alguns apontados por Moretto que exigem, por parte do
professor, ponderao quanto a sua conduta:
a) Cultivar atitude de justia e trato igualitrio para com seus alunos.
b) Abster-se de assumir atitudes racistas, quer em relao cor, ou nacionalidade.
c) Ao chamar a ateno do aluno, faz-lo franca e lealmente, no invocando nunca razes
de defeitos fsicos, deficincias de inteligncia, raa ou nacionalidade. A admoestao deve
dizer respeito ao que dependa da prpria ao do aluno.
competentes, equilibrados, destemidos, ousados, crticos, ticos, capazes de lutar por uma
sociedade mais igualitria e solitria.
O professor tem compromisso com os estado social atual, tem compromisso
tambm com a evoluo, com a modificao, com o progresso social.
Em suma, o novo milnio exige um profissional que direcione o seu olhar para o
futuro. Exercitando a imaginao e a fantasia de seus alunos na tentativa de solucionar
problemas ou situaes que os novos tempos trazem. importante que ele seja provocador
e desafiador, contribuindo para a formao de cidados crticos e autnomos. Ele tem como
compromisso: cultivar no aluno o esprito inquiridor, ensin-lo a expressar adequadamente
as suas idias, a aprender com os erros e a enfrentar obstculos, lev-lo a acreditar em si e a
descobrir seus talentos e potencialidades, despertando o desejo pelo saber.
O professor com viso de futuro amplia o seu campo de ao educacional, o que
proporciona ao aluno descobrir o funcionamento e o significado do que lhe proposto,
sabendo o porqu do ensinar e o porqu do aprender. O professor necessrio nessa nova
realidade aquele que atende as necessidades impostas pela sociedade contempornea e
que no tem medo de usar o saber e ousar com este saber. Ele transporta a realidade para a
educao inventando uma nova forma de ensinar. Este professor, afirma Biz,
... no pode ser movido somente pela inteligncia, mas tambm
pela emoo. Sem ela, como desempenhar com alegria, uma tarefa
desgastante, muitas vezes, pouco compreendida pelos pais,
autoridades e alunos entediados? Sua misso no de facilitador,
mas de animador. Viver como um intelectual transformador (2000,
p. 8).
Cumpre aos educadores se questionarem constantemente sobre o tipo de sociedade para
qual devem preparar os educandos, que sero responsveis pelo rumo do pas no alvorecer
de um novo sculo. Dentro do contexto educacional, o papel dos professores talvez o
mais significativo da realidade global, capaz de interferir na modificao do ser humano a
desenvolver-se como ser integral, nas suas potencialidades cognitivas, afetivas,
psicomotoras e sociais, criando condies favorveis para o aluno conhecer e compreender
o mundo em que vive e, assim, poder construir-se dando oportunidade ao educando de
delinear seu papel como ser pensante, consciente, criador, livre e participante
transformador da sua realidade.
Acompanhando sua trajetria, percebemos que a figura do educador passou por uma
metamorfose, e continua se transformando. O novo milnio exige que os professores
tenham competncia, sejam humanos e que exeram o seu papel com tica. A formao do
indivduo se d atravs da interao do educando com a presena viva do professor. No
com autoritarismo, mas com coerncia, com bom senso, sendo exigente sim, na busca da
verdade. A verdade se constri no dilogo, e com postura de humildade.
Sabemos que estas questes no se esgotam aqui, nem temos a pretenso de
responder a todas com preciso. Esperamos que estas reflexes sirvam como tentativa de
apontar caminhos e, talvez, despertar o interesse de outros pelo assunto, quem sabe assim,
novas propostas surgiro trazendo contribuies para a relao entre a tica, o perfil do
professor e a prtica pedaggica.
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