Proposta Pedagogica Infantil

ANGLO
PROPOSTA
PEDAGÓGICA
INFANTIL 1 (MINIMATERNAL)
INFANTIL 2 (MATERNAL)
INFANTIL 3 (NÍVEL I)
INFANTIL 4 (NÍVEL II)
2018
DIREÇÃO DE CONTEÚDO E INOVAÇÃO
PEDAGÓGICA
Mário Ghio Junior
DIREÇÃO GERAL
Tania Fontolan
CONSELHO EDITORIAL
Bárbara Muneratti de Souza Alves
Eliane Vilela
Helena Serebrinic
Fábio Aviles
Lidiane Vivaldini Olo
Luís Ricardo Arruda de Andrade
Marisa Sodero
Ricardo de Gan Braga
Ricardo Leite
Tania Fontolan
DIREÇÃO EDITORIAL
Lidiane Vivaldini Olo
GERÊNCIA EDITORIAL
Bárbara Muneratti de Souza Alves
PROJETO GRÁFICO
Diarte Editora e Comercial de Livros Ltda.
CAPA
Ulhôa Cintra Comunicação Visual
IMPRESSÃO E ACABAMENTO
Sistemas de Ensino SOMOS Educação S/A.
SOMOS Sistemas de Ensino S/A.

MATRIZ
Rua Gibraltar, 368 – Santo Amaro
CEP 04755-902 – São Paulo – SP
(0XX11) 3273-6000
2018
código 822100018
SUMçRIO
PRINCÍPIOS NORTEADORES .............................................................................................................. 5

METODOLOGIA ............................................................................................................................ 6
INFANTIL 1 E INFANTIL 2 – 1o CICLO DA EDUCAÇÃO INFANTIL ....................................................... 7
OBJETIVOS BALIZADORES .................................................................................................................................... 8
EXPERIÊNCIAS DE APRENDIZAGEM ...................................................................................................................... 13
INFANTIL 1 ......................................................................................................................................................... 15
INFANTIL 2 ......................................................................................................................................................... 18
INFANTIL 3 E INFANTIL 4 – 2o CICLO DA EDUCAÇÃO INFANTIL ....................................................... 21
INFANTIL 3 ......................................................................................................................................................... 21
INFANTIL 4 ......................................................................................................................................................... 31
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................................................................... 41
3 PROPOSTA PEDAGÓGICA • EDUCAÇÃO INFANTIL

PRINCÍPIOS NORTEADORES
O material da Educação Infantil está organizado para Vale lembrar que ouvir, falar, ler e escrever são habilida-
quatro anos letivos, com dois ciclos de dois anos cada, que des que se desenvolvem em total interligação. Em outros
atendem as singularidades da faixa etária dos alunos: 1º- ciclo termos, a linguagem não é aprendida isoladamente, mas
(2 e 3 anos): Infantil 1 e Infantil 2; 2º- ciclo (4 e 5 anos): integrada a todas as atividades vividas. Quando as crianças
Infantil 3 e Infantil 4. começam a adquirir as habilidades de raciocínio verbal,
Entendemos que a Educação Infantil é a primeira etapa deve haver a mediação do adulto no sentido de estimulá-
da educação básica. É nela que as crianças constroem os pa- -las a refletir sobre o próprio pensamento, que assim ama-
drões de aprendizagem que utilizarão durante a vida acadê- durece e se desenvolve num movimento interior contínuo,
mica. Nesse sentido, a escola deve ser vista como um lugar de vaivém, do pensamento para a palavra, e vice-versa. A
em que as crianças se percebam aprendendo. Importante linguagem, no contexto social, é então usada para expressar
destacar que elas são aprendizes naturais: são curiosas, in- pensamentos, desejos, mas também para iniciar, manter e
teressadas, abertas a descobertas nas atividades que reali- controlar as interações sociais. É por meio dessa interação
zam. Por isso aprendem ativamente, brincando, imaginando, comunicativa que as crianças adquirem a língua da comuni-
perguntando, observando, experimentando, descobrindo dade à qual pertencem, entendem melhor o mundo que as
relações. Em síntese, as crianças aprendem principalmente rodeia e aprendem a agir verbalmente sobre o real, o social
fazendo. e o emocional.
Segundo Piaget, o período dos 2 aos 6 anos, aproxima- O material da Educação Infantil foi concebido com base
damente, chamado por ele de pré-operatório, é uma das nesses pressupostos, com o intuito de permitir que as crian-
fases mais importantes do aprendizado, pois nela ocorrem
ças sejam pensadores sistêmicos, aprendam a refletir sobre
inovações radicais em todos os campos do desenvolvimento
seus modelos mentais e a instruir-se em grupo, construindo
humano. Gradativamente, as crianças passam a represen-
visões compartilhadas com os outros.
tar mentalmente os objetos, que antes eram percebidos por
Nesse sentido, o papel do professor é crucial – por
ações de natureza sensorial, em esquemas internos e sim-
exemplo, fazendo perguntas e sugestões para estimular os
bólicos, mediante os quais elas são capazes de manipular
processos mentais, o desenvolvimento da linguagem e a in-
imagens, símbolos e conceitos.
teração dos alunos. Nessa vivência, eles têm contato com
Na aquisição das habilidades de locomoção (caminhar,
as diferenças e aprendem a interagir com normas e regras,
correr, saltar, etc.), deslocamento (balançar, girar, agachar,
paulatinamente compreendendo a sua importância para o
etc.) e manipulação (segurar, apertar, lançar, etc.), as crian-
ças ampliam a consciência do corpo, que é importantíssima grupo e para si mesmos.
na construção da própria identidade. Quanto às necessidades físicas e psicológicas das crian-
Também é durante os 6 primeiros anos de vida que se ças, o ambiente escolar deve proporcionar atividades nas
aprende o padrão básico do discurso verbal. As crianças quais possam experimentar as potencialidades do movimen-
absorvem naturalmente a linguagem, ouvindo e utilizando to corporal e da relação com o espaço e os objetos de que
como referência a dos adultos, que desempenham papel dispõem. Além disso, as situações de aprendizagem devem
fundamental ao proporcionar oportunidades de comuni- despertar o seu interesse e ser desafiadoras para que atin-
cação e modelos de interação. Como enfatiza Vygotsky, a jam níveis de realização a que não chegariam por si mesmas
interlocução do professor e das demais crianças é essen- em sua faixa etária, cuidando-se para não exceder em exi-
cial para o avanço da compreensão de mundo e da articu- gências que poderiam desencorajá-las por diminuir a sua
lação dos conhecimentos apreendidos. À medida que são autoestima.
expostas a situações que lhes estimulem o interesse pela Considerando esses princípios norteadores, as práticas
comunicação, as crianças utilizam a linguagem para explicar propostas neste material de Educação Infantil estão funda-
suas experiências a outras pessoas que delas não partici- mentadas na concepção de crianças ativas, que são prota-
param, para dar informações, transformando a linguagem gonistas da própria aprendizagem, e de professores como
numa ferramenta para conhecer e representar o mundo que mediadores entre as crianças e o conhecimento, tornando o
as envolve. trabalho pedagógico profícuo e significativo.

PrincíPios norteadores
METODOLOGIA desenvolvimento e os já consolidados. Assim, o conjunto de

O material foi planejado de acordo com as novas Diretri- atividades do material, tanto as materializadas no Caderno
zes Curriculares Nacionais da Educação Infantil e tem como do Aluno como as sugeridas no Manual do Professor, poderá
eixos norteadores as interações com o meio e com o ou- ainda ser ampliado por outras selecionadas pelo professor
tro e as brincadeiras (DCNEI, art. 9º-), garantindo que, por ou criadas pelos próprios alunos, construindo-se um percur-
meio da vivência de experiências diversas, sejam promovi- so particular para cada turma que utilizar o material.
das aprendizagens significativas, que façam sentido para as Ao desenvolver essas atividades, foram considerados
crianças e que possam ser recuperadas na vivência de outras quatro momentos:
situações semelhantes, alavancando o desenvolvimento. • Aproximação: introdução dos alunos, por meio de ques-
Um dos pontos referenciais é o entendimento da criança tão desafiadora ou prática, ao tema ou assunto da ativida-
como alguém que experimenta o mundo, é ativa e curiosa. de que será proposta, verificando as reações, as questões
Por isso as brincadeiras são um dos eixos que norteiam a e os comentários dos alunos, e interagindo com eles.
formulação das proposições do material. É por meio delas • Apresentação e realização: exposição da dinâmica
que as crianças expressam sentimentos e valores, podem e dos procedimentos da atividade – se necessário com
tomar decisões, repetir ações que lhes dão prazer, usar dife- acompanhamento individual, num primeiro momento – e
rentes linguagens, explorar o corpo e os sentidos, manipular desenvolvimento da atividade coletivamente, incentivan-
objetos, vivenciar situações imaginárias, etc. Em outras pa- do os alunos a compartilhar com a turma soluções, res-
lavras, brincar é a experiência fundamental do ser criança, postas e sensações.
e, por isso, deve ser valorizada na escola e integrada a todas • Discussão e representação: incentivo da troca de rela-
as demais atividades. tos orais, com comparações entre descobertas individuais
As experiências educativas planejadas para o material e coletivas que ocorreram no desenrolar da atividade, e
também pressupõem continuidade, pois os alunos dessa documentação, em registros diversos, do que foi vivencia-
faixa etária aprendem por aproximações sucessivas e pre- do e apreendido.
cisam de tempo para retomar uma atividade iniciada em • Conclusão e organização: realização de uma sínte-
outros momentos e se apropriar de procedimentos, reexpe- se com os alunos, em roda de conversa, considerando o
rimentar o uso de materiais utilizados anteriormente e sis- que aprenderam e identificando possíveis novos focos de
tematizar conhecimentos. Para isso é necessário que haja interesse.
tempo para uma aproximação permanente de determinadas Durante todo o processo, o professor também deve, sem-
práticas. pre que possível, fazer registros por meio de fotos e filma-
Também foram pensadas sequências de atividades gens das ações realizadas.
com grau crescente de dificuldade, sempre mediadas pelo Em síntese, a prática pedagógica que baliza o material
professor, que, por meio da avaliação processual, buscará centra-se no processo de aprendizagem das crianças e, nes-
compreender quais conquistas já foram alcançadas pelos se sentido, valoriza a diversidade de experiências propostas
alunos e encaminhar atividades que contemplem processos para que ocorram o desenvolvimento gradual do aprendiza-
mais avançados, ainda coadunados com os que estejam em do e a sua sistematização natural.
PROPOSTA PEDAGÓGICA • EDUCAÇÃO INFANTIL 6

INFANTIL 1 E INFANTIL 2 – 1º- CICLO
DA EDUCAÇÃO INFANTIL
A base deste material da Educação Infantil é o par Caderno do Aluno (ou simplesmente Caderno) e Manual
do Professor (ou simplesmente Manual). Para cada ano escolar, são enviados às escolas conveniadas quatro pares
Caderno-Manual, um a cada bimestre (ou cerca de 45 dias letivos), de acordo com um dos calendários do Sistema
de Ensino.
Neste sistema, as atividades propostas no Caderno e no Manual correspondem a, no máximo, 75% do tempo letivo real
do bimestre na escola. O percentual restante, no mínimo 25%, destina-se a atividades e projetos idealizados pela escola,
garantindo-se a preservação de sua identidade e a autonomia do professor.
Para o Infantil 1 e o Infantil 2, os Cadernos apresentam de 32 folhas avulsas (41 cm x 27,5 cm, dispostas na horizon-
tal), mais algumas folhas de mesma dimensão contendo figuras para destacar, todas acondicionadas em uma pasta. Cada
Caderno é organizado em Módulos, e cada um desses expressa no título uma temática norteadora das atividades a serem
realizadas dentro e fora da sala de aula. As orientações e sugestões de estratégias para o trabalho do professor constam
no Manual.
Também acompanham esses materiais:
• 1 CD com músicas que serão exploradas durante o ano, em todos os Cadernos. Cada aluno recebe seu CD no início do ano
letivo;
• livros de história da Coleção Ferinha, enviados às escolas junto ao Caderno em que serão trabalhados;
• 1 banner com a turma do Luan, grupo de personagens criado para apresentar às crianças situações que serão exploradas
nas atividades propostas nos Cadernos. O banner é enviado às escolas no início do ano letivo.

infanTil 1 (MiniMaTeRnal) e infanTil 2 (MaTeRnal)
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ANGLO 3
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MANUAL DO
OBJETIVOS BALIZADORES
O material da Educação Infantil foi planejado conside- Considerando as orientações das Novas Diretrizes Curri-
rando as particularidades das crianças da faixa etária com- culares Nacionais para a Educação Infantil foram definidos
preendida entre 2 e 3 anos e onze meses, sobretudo seus estes campos:
modos específicos de se relacionar com o mundo, de se ex-
• Desenvolvimento da autonomia e da identidade.
pressar e de aprender. Para isso foram pensadas ações e
atividades que se estruturam em torno de seis campos de • Desenvolvimento da linguagem oral e escrita.
aprendizagem, cujas práticas didático-pedagógicas visam • Desenvolvimento do conhecimento matemático.
proporcionar às crianças experiências de aprendizagem. • Exploração do mundo físico, natural e sociocultural.

InfantIl 1 (MInIMaternal) e InfantIl 2 (Maternal)
• Investigação das linguagens artísticas. • Perceber a importância da higiene antes e após as re-
• Exploração da linguagem corporal. feições, bem como após atividades que envolvam tinta,
areia, terra, etc.
Alguns objetivos se destacam como balizadores na formu-
• Identificar a roupa adequada de acordo com as sensações
lação do material. Apresentamos a seguir os principais, a fim de frio ou de calor.
de ampliar os instrumentos disponíveis aos educadores na apli-
• Reconhecer sensações produzidas por diferentes estados
cação das proposições que constam no Manual e no Caderno.
fisiológicos e comunicar ao professor (por exemplo, que
está com sede, fome, dor, frio, etc.).
1. Desenvolvimento da autonomia e da
identidade Relacionando-se com o ambiente e os materiais da classe
Conhecendo a si e ao outro e da escola
• Explorar brinquedos, objetos, ambientes, identificando suas
• Aprender a lidar com as novas situações do cotidiano,
potencialidades e expressando seus interesses.
construindo relações e vínculos afetivos com os colegas e
educadores. • Participar da organização dos materiais da classe, após as
brincadeiras e atividades.
• Aprender a conviver com a rotina da escola: organização do
• Identificar o lugar onde os materiais e brinquedos da clas-
tempo, do espaço, tendo como referência o adulto e os cole-
se devem ser guardados.
gas.
• Perceber os cuidados a serem tomados com os materiais
• Reconhecer a própria imagem e a imagem dos colegas
de uso coletivo e individual.
para comparar e identificar semelhanças e diferenças
• Partilhar com os colegas os materiais e brinquedos de uso
físicas.
coletivo da turma.
• Reconhecer o próprio nome e atender quando for chama-
do durante as diferentes interações das quais participar. 2. Desenvolvimento da linguagem oral e
• Reconhecer o nome dos colegas e dos educadores. escrita
• Nomear as principais partes do corpo.
• Perceber as possibilidades de movimento e ação e as limi- Expressando-se e comunicando-se oralmente
tações do próprio corpo. • Participar de situações de conversa com os colegas e pro-
• Utilizar os órgãos sensoriais para explorar e conhecer os fessor, ampliando seus recursos expressivos.
objetos: texturas, cores, odores, sabores e sons. • Participar oralmente da construção de pequenos textos
• Usar o corpo como ferramenta para explorar diversos mo- coletivos que envolvam situações reais ou situações de
vimentos: andar de formas diferentes, acompanhar com faz de conta.
gestos os sons de uma música, inventar o jeito de ser das • Recontar o que ouviu: histórias, casos, recados, instruções,
personagens das histórias ouvidas, etc. etc., com a ajuda do professor.
• Brincar com diferentes parceiros e envolver-se em variadas • Explorar gestos, expressões corporais, sons da língua, ri-
atividades em grupo, de modo a construir o sentido do mas, além dos significados e dos sentidos das palavras
singular e do coletivo, da autonomia e da solidariedade. nas histórias dos livros e nas canções, aumentando gra-
• Solidarizar-se com os parceiros, cuidar deles, colaborar dativamente sua compreensão da linguagem verbal e
com eles e perceber como suas escolhas os afetam. expressando-se cada vez mais com clareza e fluência.
• Respeitar os colegas, sem discriminá-los. • Relatar parcialmente experiências e situações vividas em
• Internalizar regras e valores para conviver harmoniosa- brincadeiras, festas, passeios com a mediação do adulto e
mente em grupo. de recursos visuais, como ilustrações.
• Comunicar suas necessidades, sentimentos, dúvidas, hipóte- • Reconhecer e recitar parlendas simples e outros textos da
ses, descobertas, posições, utilizando diferentes linguagens. tradição oral, como quadrinhas, adivinhas, canções, etc.
• Identificar e falar o nome de objetos, animais, persona-
Aprendendo cuidados pessoais gens que aparecem em diferentes suportes oferecidos:
• Realizar ações simples relacionadas à higiene das mãos revistas, livros, fotografias, desenhos animados, etc.
e do rosto, habituando-se a rotinas de autocuidado, com • Ampliar o vocabulário por meio de diálogo, canções e his-
auxílio do educador. tórias, internalizando novas palavras e expressões.

InfantIl 1 (MInIMaternal) e InfantIl 2 (Maternal)
Explorando a leitura e a escrita 3. Desenvolvimento do conhecimento

• Familiarizar-se aos poucos com a escrita por meio da par- matemático
ticipação em situações nas quais ela se faz necessária. Relacionando-se com os objetos
• Reconhecer textos recorrentes no cotidiano, como convi- • Experimentar situações de deslocamento do próprio corpo
tes para festas de aniversário, roteiro de atividades do dia, e de objetos no espaço, verbalizando essas ações e a sua
comunicados aos pais e etiquetas identificadoras. representação gestual.
• Realizar a leitura das imagens que lhe são apresentadas, • Identificar as diferenças entre os objetos, distinguindo o
demonstrando compreendê-las: apontando elementos in- significado de igual e diferente, grande e pequeno, e ad-
dicados pelo adulto, falando o nome dos que conhece, quirindo gradativamente noções de classificação.
identificando ações que podem ser inferidas por meio da • Constatar características e propriedades dos objetos, rea-
observação, etc. lizando ações de empilhar, rolar, transpassar e encaixar.
• Participar de situações de leitura de diferentes gêneros fei- • Explorar e investigar os objetos, utilizando a linguagem
ta pelos adultos, como contos, poemas, parlendas, trava- para descrever seus atributos: cor, tamanho, forma, espes-
-línguas, entre outros. sura, peso, textura, etc.
• Seriar objetos, posicionando-os do menor para o maior, do
• Imitar os comportamentos, a gestualidade e a postura que
mais alto para o mais baixo, ou vice-versa.
o professor adota quando lê, como: ler as informações da
• Construir a noção de espaço manipulando e comparando
capa, virar as páginas do livro sucessivamente, etc.
objetos tridimensionais (bolas, cubos, bonecos, blocos re-
• Descobrir que os livros têm autor, ilustrador, paginação, tangulares, etc.).
entre outros elementos.
• Brincar com jogos de construção, observando que, uma
• Reconhecer passagens das histórias ouvidas, apontando, vez desmontados, podem ser reconstruídos.
em imagens e ilustrações que lhe são apresentadas, a • Rasgar, recortar, colar para perceber que um todo pode
cena que se refere ao que é indicado pelo educador. ser dividido em partes menores que o todo inicial e que os
• Manusear diferentes ferramentas e suportes de escrita fragmentos têm formas diferentes.
produzindo rabiscos e garatujas, desenvolvendo seu pen-
Explorando relações quantitativas
samento sobre a função e o significado dos seus registros.
• Utilizar gradativamente quantificadores básicos (tudo,
• Levantar hipóteses sobre o conteúdo de diferentes supor-
nada, mais, menos, muito, pouco, nenhum) e série numé-
tes textuais, como: crachás, livros, revistas, convites, rótu-
rica para resolver situações da vida cotidiana escolar nas
los, entre outros.
quais se intervém.
• Identificar a escrita do próprio nome. • Ampliar noções sobre as regras numéricas, utilizando a
• Brincar de escrever o nome nas situações em que assinar contagem oral em brincadeiras, jogos e situações nas
se faz necessário (ao final da produção de desenhos, por quais reconheça sua necessidade.
exemplo). • Reconhecer, gradativamente, a diferença de termos abso-
• Perceber a diferença entre a escrita e as outras produções lutos (por exemplo, “muitos” e “poucos”) e termos que
gráficas. expressem relações (por exemplo, “mais que” e “menos
• Aprimorar habilidades necessárias à produção e emissão que”), passando a empregá-los em atividades de compa-
correta de fonemas. ração.
• Reconhecer a série numérica escrita, por meio da intera-
• Participar de jogos de linguagem que exijam atenção à
ção com o ambiente social.
fala do outro para seguir instruções verbais.
• Representar quantidades com os dedos ou com outros
• Falar, cantar, imitar sons.
objetos físicos, para resolver situações-problema (como
• Associar determinados sons à sua fonte. comunicar a sua idade, etc.).
• Lembrar-se dos sons depois de ouvi-los, apontando ou • Explorar as notações numéricas em diferentes contextos:
nomeando o objeto, o animal ou a personagem a que se registro de jogos, controle de materiais da sala, quantida-
refere, aprimorando a memória auditiva. de de pessoas em diferentes situações, etc.

INFANTIL 1 (MINIMATERNAL) E INFANTIL 2 (MATERNAL)
Desenvolvendo orientações espaçotemporais • Identificar algumas características físicas dos objetos: con-
• Explorar os espaços da escola: internos e externos. sistência (duro, mole), temperatura (quente, frio), massa
• Utilizar, gradativamente, marcas que aparecem no cami- (leve e pesado), etc.
nho como pontos de referência para se localizar e se des- • Participar de atividades que envolvam processos de culi-
locar no espaço. nária ou de confecção de objetos.
• Registrar, por meio de diferentes recursos, os espaços per- • Reconhecer o crescimento de plantas, animais e pessoas
corridos e ocupados. por meio de fotografias e outros registros.
• Desenvolver gradativamente a estruturação temporal a
Relacionando-se com o meio ambiente
partir de referências relacionadas a seu ritmo biológico
e a atividades desenvolvidas na rotina escolar (hora do • Explorar o meio ambiente à medida que se desloca pelo
lanche, do almoço, do parque, etc.). espaço, apontando materiais, objetos e fenômenos que
• Identificar, gradativamente, fatos ocorridos e os que ocor- lhe chamem a atenção.
rerão, relacionando-os aos termos: ontem, hoje, amanhã, • Observar e explorar, auxiliado pela mediação do professor,
agora e depois. fenômenos como formação de sombras, objetos flutuarem
• Deslocar-se por entre obstáculos em trajetos: subindo, ou não na água, deslocamento de objetos em superfícies
descendo, pulando, passando por cima, por baixo, equi- planas e inclinadas, etc.
librando-se, exigindo, gradativamente, cada vez menos a • Manter contato com elementos da natureza, como plan-
ajuda de um adulto. tas e pequenos animais, desenvolvendo a curiosidade e o
• Utilizar, gradativamente, termos que indicam noções de po- cuidado por eles.
sição, em situações de interação no espaço: em cima, em- • Valorizar a importância da ingestão de alimentos in natu-
baixo, dentro, fora, perto, longe, frente, atrás, ao lado, etc. ra, como as frutas, nas refeições para desenvolver a prefe-
rência por uma alimentação saudável.
Descobrindo grandezas e medidas
• Observar fenômenos e elementos da natureza presentes
• Estabelecer comparações utilizando medidas não conven- no dia a dia e reconhecer algumas características (por
cionais de comprimento, ligadas ao próprio corpo (o pé, a exemplo, calor produzido pelo sol e as relações de claro-
mão, o passo) ou a objetos (por exemplo, tiras de papel, -escuro, de quente-frio; as implicações da chuva, etc.), re-
pedaços de barbante, etc.). lacionando-as à necessidade de abrigo e cuidados básicos
• Relacionar o comprimento dos objetos, construindo o con- para cada situação.
ceito de comprido e curto. • Observar alguns fenômenos naturais, como chuva, relâm-
• Utilizar termos para indicar a medida de massa (peso) dos pagos, arco-íris, nuvens, trovão, etc., questionando e ela-
objetos, como pesado e leve. borando hipóteses sobre eles.
• Ter contato com unidades de medida não convencionais
de massa (como colher, xícara, copo, etc.) nas atividades Descobrindo a variedade de seres vivos
de culinária. • Observar animais, em imagens disponibilizadas em di-
• Executar ações como verter, transbordar, encher para des- versos suportes, e descobrir os sons por eles produzidos,
cobrir a capacidade de diferentes recipientes (cheio, vazio, sua pelagem, a forma do corpo, a localização dos olhos,
muito, pouco, etc.). o número de patas ou pés, e outras características físicas
externas, além de conhecer alguns de seus hábitos de ali-
4. Exploração do mundo físico, natural e mentação e moradia.
sociocultural • Desenvolver atitudes de cuidados em relação a animais
e plantas, percebendo a importância da preservação das
Investigando processos de transformação
espécies para a manutenção da vida na Terra.
• Aprender a agir sobre objetos e materiais com ajuda do
professor: fazendo misturas de água e areia, modelando e Percebendo a importância da sustentabilidade e do não
misturando a massinha escolar, etc. desperdício dos recursos naturais
• Observar diferenças e semelhanças entre o estado inicial e • Aprender a usar a água e a energia elétrica sem desperdi-
o final de misturas. çá-las.

• Aprender a diminuir a produção de lixo, reaproveitando • Sonorizar histórias, acompanhando as narrativas com ob-
embalagens descartáveis. jetos sonoros e instrumentos musicais, materializando o
• Reconhecer a importância de jogar o lixo nos locais apro- desejo de produção sonora e musical.
priados, evitando a poluição do ambiente.
Expressando-se pelas artes visuais
Conhecendo outros aspectos de âmbito social e histórico- • Conhecer a diversidade de materiais (tintas, pincéis, lápis
-cultural coloridos) e suportes de registro para aprender a escolher
• Familiarizar-se com diferentes formas de organização os que melhor resolvem os desafios dos seus projetos.
social. • Comunicar, com liberdade, criatividade e responsabilida-
• Reconhecer diferenças e semelhanças entre a própria or- de, seus sentimentos, necessidades e ideias, por meio das
ganização familiar e a das outras crianças, por meio de expressões artísticas visuais.
jogos e brincadeiras. • Observar e comentar os resultados de sua produção numa
• Saber o nome e distinguir os membros da própria família. roda na qual estejam expostas todas as produções da turma,
• Aprender a viver com o outro, conhecendo regras e com- fortalecendo o desejo e a curiosidade pela criação visual.
binados e descobrindo como lidar com eles. • Desenvolver a coordenação motora fina, adquirindo, de
• Participar de situações que tratem dos costumes da pró- forma gradual, controle para desenhar, pintar, folhear li-
pria cultura e das contribuições de diversas etnias, como a vros, rasgar, entre outros.
afrodescendente e a indígena. • Ampliar a sensibilidade e a capacidade de lidar com for-
• Identificar lugares que já conhece na sua comunidade e mas, cores, imagens, gestos, falas e com obras elaboradas
descobrir novos, percebendo sua função e adquirindo no- por artistas e pelas próprias crianças.
ções das regras sociais para respeitá-las. • Observar produções dos artistas nos diferentes campos
• Participar de atividades que envolvam histórias, brincadei- para desenvolver o processo criativo da construção de
ras, jogos e canções relacionados às tradições culturais da modos de fazer e pensar em diferentes contextos.
sua comunidade e às de outros grupos. • Usar diferentes materiais e ferramentas para explorar ob-
• Participar de diferentes situações propostas com recursos jetos e fenômenos que envolvam variadas possibilidades
tecnológicos: tablets, computadores, microfones, gravado- de criar preenchimentos (carimbando, pintando, ocupan-
res, filmadoras, máquinas fotográficas, projetores, apare- do áreas delimitadas, etc.).
lhos de som, etc. • Produzir objetos tridimensionais, explorando materiais
diversos.
5. Investigação das linguagens artísticas
Explorando as linguagens expressivas do corpo – teatro e
Desenvolvendo a linguagem musical dança
• Perceber e utilizar o próprio corpo como fonte rítmica e • Participar de brincadeiras que envolvam diferentes enre-
sonora: batendo palmas, os pés, produzindo estalidos, etc. dos, utilizando adereços variados: fantasias, pinturas fa-
• Utilizar a voz, explorando possibilidades sonoras diversas: ciais, etc.
imitar vozes de animais, ruídos, etc. • Expressar-se em brincadeiras e no faz de conta, assumin-
• Vivenciar diferentes gêneros musicais, desenvolvendo sendo determinadas posturas corporais, gestos e falas que
so estético musical. delineiam papéis.
• Aprender canções, acalantos, cantigas de roda, parlendas, • Dramatizar pequenas histórias, utilizando recursos diversos.
trava-línguas e participar de brincadeiras de roda e jogos • Vivenciar e participar das atividades de dança, interpre-
musicais. tando e criando gestos de acordo com o próprio estilo.
• Descobrir novos modos de cantar músicas já conhecidas. • Experimentar diferentes movimentos corporais, fazendo
• Reconhecer diferentes sons pela manipulação de objetos uso dos tempos: lento, rápido.
de convívio diário. • Movimentar-se ao ritmo de músicas e sons produzidos por
• Identificar o som de alguns instrumentos musicais. palmas ou outras fontes sonoras.
• Construir instrumentos com sucatas e explorar os sons • Ampliar as possibilidades de expressão corporal em canti-
que produzem. gas de roda, danças folclóricas e em danças improvisadas.

6. Exploração da linguagem corporal • Planejar e mostrar ações para os colegas, ensinando-os

como se faz determinado gesto ou postura corporal, em
Reconhecendo suas capacidades físicas situações coletivas de jogo.
• Familiarizar-se com a imagem do próprio corpo.
• Deslocar-se com destreza progressiva no espaço, ao andar, EXPERIÊNCIAS DE APRENDIZAGEM
correr e pular, desenvolvendo atitude de confiança nas Na proposta do material, buscamos reunir um conjunto
próprias capacidades motoras. de práticas pedagógicas que têm como objetivo proporcio-
• Explorar diferentes qualidades e dinâmicas do movimento, nar experiências diversas às crianças em campos mais am-
como força, velocidade, resistência e flexibilidade, conhe- plos de aprendizagens. As experiências partem do nível de
cendo gradativamente os limites e as potencialidades do desenvolvimento das crianças, da sua atividade espontânea,
próprio corpo. estimulando o seu desejo de criar, explorar e transformar, in-
• Analisar imagens de figuras humanas, sejam fotografias, centivando formas de ação progressivamente mais comple-
sejam representações plásticas, e imitar com o corpo suas xas. O papel do educador, nessa perspectiva, é muito impor-
posturas e segmentos. tante, pois é ele que faz a mediação educativa, resgatando
experiências anteriores que os alunos vivenciaram por meio
• Utilizar o corpo como apoio à comunicação e como recur-
de perguntas motivadoras e pertinentes.
so expressivo nas interações cotidianas.
As diferentes atividades propostas devem ser vistas de
• Observar como o próprio corpo é semelhante ao das ou- forma articulada, consideradas ações que promovam apren-
tras pessoas e como também é diferente. dizagens significativas e o desenvolvimento integral dos
alunos, e não proposições que visem a conteúdos comparti-
Participando de jogos de socialização
mentados, estanques. Isso porque a construção do conheci-
• Participar de brincadeiras e jogos coletivos, com adultos e mento se processa de forma integrada.
crianças. Desse modo, apresentamos a seguir um guia para orientar
• Brincar com alguns materiais simples, como cordas, pneus o planejamento anual do professor, reforçando a necessidade
e tecidos, criando novos desafios corporais. de ler o Manual correspondente a cada Caderno a fim de que
• Recriar jogos com o apoio do professor, combinando dois possa elaborar, com detalhes, o percurso que será desenvolvi-
ou mais jogos já existentes, ou acrescentando um desafio do em cada bimestre, contemplando não apenas as atividades
motor a um jogo já existente (como brincar de futebol propostas no material, mas também as que farão parte do
com uma bola menor). projeto particular da escola.

INFANTIL 1
mentos diversos pela comparação de atributos em relação

CADERNO 1 - SOMOS GENTE
ao tamanho.
Eixo temático: O CORPO • Reconhecimento dos números em situações do cotidiano,
História: OS TRÊS PORQUINHOS (COLEÇÃO FERINHA) compreendendo gradativamente a função social deles.
• Percepção espacial de situações que envolvam noções de
posição, como: em cima, embaixo, dentro, fora, perto,
Principais experiências de aprendizagem: longe, frente, atrás, ao lado de, utilizando gradativamente
estes termos.
• Reconhecimento da própria imagem e a dos colegas, • Construção da noção de tempo percebendo, nas experiên-
identificando e comparando semelhanças e diferenças cias vivenciadas, que há diferentes momentos que se suce-
físicas. dem ao longo do dia.
• Reconhecimento do próprio nome ao ser chamado durante • Aquisição gradativa de hábitos de higiene relacionados às
as diferentes situações. atividades diárias.
• Identificação das diferentes partes do corpo, apontando-as • Exploração e identificação do som de instrumentos musi-
e nomeando-as em si e no outro. cais conhecidos.
• Observação de imagens de figuras humanas, em fotogra- • Audição e apreciação de diferentes estilos musicais.
fias e representações plásticas, descrevendo-as e imitando
com o corpo suas posturas.
• Representação gradativa da figura humana, seja em partes
ou inteira. CADERNO 2 - FAMÍLIAS
• Participação em brincadeiras diversas, interagindo com os Eixo temático: A FAMÍLIA

colegas.
História: CACHINHOS DOURADOS (COLEÇÃO FERINHA)
• Utilização da linguagem oral, ampliando progressiva-
mente o vocabulário, construindo frases mais completas
e complexas.
Principais experiências de aprendizagem:
• Utilização da linguagem não verbal como suporte da co- • Participação em situações de brincadeiras e jogos que
municação oral, expressando-se através de mímicas ou permitem a movimentação e a exploração do espaço e a
gestos. observação de si mesmo e dos colegas.
• Interpretação de imagens, apontando elementos indicados • Utilização das habilidades motoras, como preensão mais
pelo adulto, falando o nome dos que conhece. exata, locomoção mais coordenada para explorar e intera-
gir com o meio.
• Participação em situações de leitura e de escrita, obser-
vando a existência desse tipo de meio de comunicação. • Utilização dos órgãos sensoriais para explorar e conhe-
cer os objetos: texturas, cores, sabores e sons.
• Participação em atividades que envolvam histórias e
brincadeiras, jogos e canções que digam respeito às • Participação na organização e arrumação dos materiais da
tradições culturais da sua comunidade e de outros classe, após brincadeiras e atividades.
grupos. • Percepção de que as pessoas diferem umas das outras pelas
• Utilização de diversos materiais e instrumentos de expres- características físicas: altura, cor da pele, cor do cabelo, etc.
são plástica para ampliar seus recursos expressivos. • Leitura das imagens apresentadas a fim de compreendê-
• Desenvolvimento das habilidades motoras por meio de -las: apontando elementos indicados pelo professor, falan-
movimentos e deslocamentos, alternando diferentes dire- do o nome dos que conhece, identificando ações que po-
ções e velocidade. dem ser inferidas por meio da observação.
• Aperfeiçoamento das habilidades manuais, manipulando • Identificação de objetos, animais, personagens nos diferentes
materiais de expressão gráfica, objetos e brinquedos di- suportes oferecidos: livros, revistas, imagens, brinquedos, quan-
versos. do apontados pelo adulto, falando o nome dos que conhece.
• Construção da noção de espaço, explorando e manipulan- • Participação em situações de conversa com os colegas e o
do objetos tridimensionais. professor (roda de conversa e pela iniciativa da própria
• Reconhecimento de semelhanças e diferenças entre ele- criança), ampliando seus recursos expressivos.

INFANTIL 1
• Utilização de materiais (giz de cera, tintas variadas, cola • Participação em atividades que envolvem a confecção de
colorida, carvão, etc.) para expressar ideias, sentimentos e brinquedos e instrumentos musicais ligados às culturas
elementos da cultura. africana e afro-brasileira.
• Participação em práticas de uso social da leitura e de • Ampliação das relações sociais, aprendendo aos poucos a
escrita, reconhecendo esse tipo de comunicação de respeitar a diversidade étnico-cultural.
ideias. • Desenvolvimento de comportamentos de ajuda e colabo-
ração.
• Utilização da linguagem oral com a intenção de informar
• Utilização de diferentes linguagens (corporal, musical,
algo referente a si próprio, expressando-se cada vez mais
oral) para expressar ideias, sentimentos e necessidades.
com clareza e fluência.
• Identificação de alguns animais da fauna africana e brasileira
• Reconhecimento de passagens das histórias ouvidas,
em imagens diversas, aprendendo o nome de alguns deles.
apontando, em imagens que lhe são apresentadas, a cena
• Imitação das características físicas de alguns animais, como
que se refere ao que é indicado pelo educador.
andar de formas diferentes, fazer sons, utilizando o corpo
• Manuseio de diferentes materiais de registro, produzindo como ferramenta para explorar diferentes movimentos.
rabiscos e garatujas, ampliando a percepção sobre a fun- • Participação em situações de conversa com os colegas e o
ção e o significado dos seus registros. professor (roda de conversa e pela iniciativa da própria
• Emprego da contagem oral nas brincadeiras, jogos e situa- criança), ampliando seus recursos expressivos.
ções nas quais reconheçam sua necessidade. • Utilização de materiais (giz de cera, tintas variadas, cola
• Representação de quantidades com os dedos ou com ou- colorida, carvão, etc.) para expressar ideias, sentimentos e
tros objetos físicos, para resolver situações-problema elementos da cultura.
(idade, etc.). • Participação de práticas de uso social da leitura e de es-
crita, prosseguindo no processo de letramento.
• Investigação dos objetos, utilizando a linguagem para
• Ampliação das possibilidades de expressão corporal
descrever seus atributos: cor, tamanho, forma, espessura,
participando de cantigas de roda, danças folclóricas e
peso, texturas, etc.
danças improvisadas.
• Reconhecimento das diferenças e semelhanças entre a • Participação em momentos de contar e ler histórias, fazen-
própria organização familiar e a de outras crianças. do vozes de personagens, sons de fenômenos naturais, etc.
• Identificação dos membros da própria família e de seus • Ampliação do vocabulário por meio de diálogo, canções e
respectivos nomes. histórias, internalizando novas palavras e expressões.
• Reconhecimento de algumas regras nas situações lúdicas, • Reconhecimento de diferentes sons, explorando instru-
como nas brincadeiras. mentos musicais infantis ou construídos em classe com
• Reconhecimento de que, em situações de convivência co- materiais recicláveis.
letiva, há modos de se relacionar que garantem a intera- • Confecção de brinquedos, acessórios para faz de conta,
ção harmoniosa. etc., utilizando diversos materiais.
• Desempenho de diferentes papéis nas situações de faz de
conta (jogos simbólicos).
CADERNO 3 - O LADO DAQUI E O LADO DE LÁ • Desenvolvimento de atitudes de cuidados em relação aos
animais, percebendo que é possível o convívio harmonioso
Eixo temático: CULTURAS AFRICANA E AFRO-BRASILEIRA
entre todos os seres.
História: LENDA DA GIRAFA (de origem africana) • Participação de atividades que envolvam processos de
culinária.
Principais experiências de aprendizagem: • Identificação das diferenças entre os objetos, distin-
• Participação em atividades que envolvem histórias, brinca- guindo o significado de igual e diferente; grande e pe-
deiras, jogos e canções que digam respeito às culturas queno, adquirindo, gradativamente, noções de classifi-
africana e afro-brasileira. cação.

INFANTIL 1
• Exploração de diferentes materiais de registro, produzindo

CADERNO 4 - HISTÓRIAS PARA CONTAR
rabiscos e garatujas, ampliando a percepção da função e
Eixo temático: HISTÓRIAS do significado dos seus registros.
História: A GALINHA RUIVA (COLEÇÃO FERINHA) • Criação de combinações de movimentos corporais, ao som
das músicas aprendidas, desenvolvendo atitude de con-
fiança quanto à capacidade motora e partilhando com os
colegas as descobertas.
• Colaboração no planejamento e na organização do pique-
• Identificação e representação das quantidades com os
nique a ser realizado pela turma.
dedos ou com outros objetos físicos, para resolver situa-
• Apropriação de alguns procedimentos próprios dos mo- ções-problema propostas pelo educador.
mentos de alimentação, desenvolvendo gradativa autono-
• Identificação, por meio de imagens e da interação com
mia e diminuindo a necessidade de ajuda do educador.
brinquedos em situação de faz de conta, de características
• Exploração dos órgãos sensoriais para reconhecer texturas, de ambientes rurais (como uma fazenda), expressando sua
odores e sabores de frutas. percepção do que captou desse ambiente.
• Participação em rodas de leitura de livre escolha do aluno • Descoberta das transformações que ocorrem com as se-
para “ler” ou recontar histórias conhecidas durante o ano. mentes quando são colocadas para germinar, como na
• Leitura de imagens (ilustrações e fotografias) que lhe são atividade com o boneco de alpiste.
apresentadas, demonstrando compreendê-las: apontando • Criação de objetos e seres com massinha de modelar,
elementos indicados pelo educador, falando o nome dos como pães, ovos, animais, descobrindo formas de
que conhece, identificando ações que podem ser inferidas materializá-los com base nas referências com que teve
por meio da observação, etc. contato.
• Participação em atividades que exploram as noções de • Utilização de expressões como “por favor”, “obrigado”,
dimensão, massa, capacidade e temperatura, como na “com licença” durante as atividades, percebendo que po-
exploração das frutas e na elaboração de salada de frutas, de falar com as outras crianças em vez de empurrar, agar-
em modelagens, na adivinhação do conteúdo da caixa rar ou morder.
surpresa, etc.
• Relato de experiências e situações vividas em brincadei-
• Observação das diferenças e semelhanças entre o estado ras, festas, passeios, com a mediação do educador e
inicial e final das misturas nas atividades de culinária e nas com o auxílio de recursos visuais, como ilustrações e
que envolvem tintas. fotografias.
• Dramatização livre de histórias que ouviu ou vivenciou, • Reconhecimento de que seus relatos orais podem ser es-
buscando expressar sentimentos e pensamentos pelos critos e lidos pelo educador, sendo esta outra forma de
movimentos corporais. registrar as suas experiências.
• Participação em ações combinadas pelo grupo, como as de • Relato dos eventos vividos durante o ano, rememorando,
organização dos objetos e brinquedos utilizados, reconhe- por meio de fotografias impressas e/ou projetadas, o que
cendo seus lugares. foi vivenciado, expressando sua opinião.

INFANTIL 2
• Exploração de ações como verter, transportar, encher, etc.,

CADERNO 1 - TODOS JUNTOS FAZEMOS MUITO
para perceber a capacidade de diferentes recipientes
Eixo temático: CONVIVÊNCIA (cheio, vazio, muito, pouco, etc.).
História: OS TRÊS COELHINHOS (COLEÇÃO FERINHA) • Montagem da “casa dos coelhos”, explorando materiais
diversos para decorá-la.
• Cantoria de canções infantis, como “Eu sou coelhinho”,
“Os três coelhinhos” e “Como vai você?”, explorando os
• Reconhecimento das partes do rosto e do corpo, nomeando- ritmos e expressando seus sentimentos em relação a eles
-as e expressando-se por meio da movimentação de algumas por meio de movimentos corporais livres.
delas, como na brincadeira com a parlenda “Diga e toque”.
• Reconhecimento de que há expressões, como “Bom dia”,
• Leitura das imagens (ilustrações e fotografias) que lhe são “Boa tarde”, “Boa noite”, “Como você vai?”, “Até logo”,
apresentadas, demonstrando compreendê-las: apontando “Tchau”, que são usadas em saudações de convivência.
elementos mencionados pelo educador, falando o nome • Vivência de ações de higiene após atividades que envolvam
dos que conhece, identificando ações que podem ser infe- tinta, cola, entre outros, bem como antes e após as refeições.
ridas por meio da observação, etc.
• Participação em ações combinadas pelo grupo, como as de
• Reconhecimento da escrita do próprio nome. organização dos objetos e brinquedos utilizados, reconhe-
• Reconhecimento de que suas ideias podem ser registradas cendo seus lugares.
por escrito pelo educador, como nas ocasiões de produção • Interação com outras crianças em brincadeiras coletivas, como
da lista de preferências da turma do Luan e do próprio a da “estátua divertida” e do “passeio às terras das cirandas”.
grupo, nos momentos em que o educador registra as falas
• Descrição de acontecimentos passados por meio da obser-
da criança sobre seus desenhos, etc. vação de fotografias que representam experiências ante-
• Comparação de atributos de objetos no espaço e de figu- riores, ocorridas durante a semana.
ras no jogo da memória, identificando semelhanças e dife- • Confecção de brinquedos com material reciclável.
renças e adquirindo, gradativamente, critérios de distinção
• Participação em brincadeiras que estimulem os movimen-
dos elementos.
tos corporais e/ou a imitação de gestos, posições e situa-
• Descobertas de novas brincadeiras ou de outros modos de ções, como no faz de conta sobre a rotina escolar e na
participar das já conhecidas, como nas situações de mani- dramatização de histórias do lobo.
pulação dos fantoches, jogo de memória, exploração das
partes do rosto, etc.
• Reconhecimento dos locais da escola, identificando sua CADERNO 2 - TODO DIA, UM DIA DIFERENTE
função. Eixo temático: OS TEMPOS PESSOAIS E DA NATUREZA

• Produção de desenhos, colagens, pinturas e modelagens, História: MEDO DO ESCURO, DE ANTÔNIO PACHECO
expressando percepções, pensamentos e sensações em (texto integral no Manual do Professor).
relação a si mesmo e às situações vividas em grupo.
• Conversa com os colegas sobre suas produções visuais, Principais experiências de aprendizagem:
expressando sua percepção, seu apreço, suas dúvidas em • Percepção de regras simples de convivência, como parti-
relação ao que observa. lhar brinquedos e materiais disponibilizados no grupo,
• Reconhecimento de passagens das histórias ouvidas, aguardar a sua vez de realizar alguma ação, ouvir as opi-
apontando, em imagens que lhe são apresentadas, a cena niões dos colegas, etc.
que se refere ao que é comentado pelo educador. • Expressão de ideias, emoções e percepções relacionadas
• Reelaboração das histórias ouvidas, usando livremente às atividades-experiência por meio da produção de relatos
objetos disponibilizados pelo educador, expressando a orais, desenhos, pinturas, colagens, dança, etc.
maneira como as entendeu. • Exploração dos órgãos sensoriais para reconhecer texturas,
• Constatação de que os acontecimentos podem ser locali- cores, sons, como nas atividades-experiência relacionadas a
zados temporalmente, situados em momento anterior e características dos fenômenos naturais.
posterior a um fato referencial (ontem, hoje, amanhã, an- • Aprimoramento das habilidades necessárias à produção e à
tes e depois). emissão correta de fonemas durante as conversas em classe.

INFANTIL 2
• Relato do que se lembra de situações vividas, como em • Utilização de material de desenho e pintura para construir
brincadeiras e jogos, com a mediação do adulto e o apoio uma versão do livro Medo do escuro, participando do
de recursos visuais, como ilustrações. processo de mistura das tintas, organização das folhas e
• Utilização de diferentes suportes de escrita, como giz de colagem de imagens.
cera e lápis de cor, expressando suas ideias, ampliando a
percepção da função e do significado dos seus registros.
CADERNO 3 - CRESCENDO... CRESCENDO...
• Contagem e comunicação oral de quantidades de imagens
e objetos, como nas brincadeiras “Com que roupa eu Eixo temático: CRESCIMENTO DOS SERES VIVOS
vou?” e “Que tempo maluco!”, nas atividades de constru- História: JOÃO E O PÉ DE FEIJÃO (COLEÇÃO FERINHA)
ção de objetos lúdicos e nas de observação de imagens.
• Descoberta de ações que permitem realizar medições, co- Principais experiências de aprendizagem:
mo as de capacidade, nas atividades com água. • Leitura das imagens de cenas da história ouvida e reorga-
• Participação em atividades que exploram o levantamento nização delas, recriando a narrativa visual.
de hipóteses. • Reconto da história ouvida, criando novas cenas para o
• Observação do desenho de um círculo e de um quadrado. encerramento.
• Percepção de sensações corpóreas provocadas pelas mu- • Expressão de ideias, emoções e percepções relacionadas
danças no tempo atmosférico. às brincadeiras e atividades propostas, produzindo relatos
• Registro, com mediação do educador, dos dados coletados orais, desenhos, pinturas, colagens, dança, etc.
do tempo meteorológico. • Reconhecimento de que suas ideias podem ser registradas
• Observação do céu para perceber a presença da Lua, do por escrito pelo educador, como nas ocasiões de produção
Sol e das nuvens. de pequenas listas de ações realizadas pela turma.
• Observação das transformações nas misturas das tintas • Reconhecimento de que a maioria das plantas germina
amarela e vermelha, que resultam em vários tons de laranja. das sementes.
• Criação de objetos e brinquedos com materiais diversos, • Plantio e cultivo de sementes (de feijão) para observação
descobrindo formas de inventar coisas para se divertir, do processo de germinação.
como a construção do barquinho e do aviãozinho de pa- • Reconhecimento da rotina no cuidado com “as sementes
pel, do paraquedas, do pau de chuva, etc. plantadas”, usando o calendário para organizar as tarefas:
• Criação de combinações de movimentos corporais, ao som regar, tirar sujeiras em volta, etc.
das músicas aprendidas, desenvolvendo atitude de con- • Exploração de ações como verter, transportar, encher, etc.,
fiança quanto à capacidade motora e partilhando com os para verificar a capacidade de diferentes recipientes.
colegas as descobertas. • Resolução de problemas simples que envolvam quantidades,
• Descoberta de novos modos de usar os materiais lúdicos e medidas, dimensões, buscando explicações, levantando hipóteses.
outros que lhe são apresentados, manipulando-os a fim de • Contagem e agrupamentos de objetos.
construir objetos com funcionalidade, como um novo ins- • Comparação de sementes de algumas frutas, como melão,
trumento musical, um novo brinquedo, etc. maçã, melancia, laranja, etc.
• Participação em situações que envolvam a percepção de • Aprendizagem e cantoria de canções infantis, como
posição espacial, identificando os termos para descrevê-la, “Semente”, “De abóbora faz melão”, “Alecrim” e “Ca-
como: em cima, embaixo; dentro, fora; perto, longe; em chorrinho está latindo”.
frente, atrás, ao lado de.
• Aproximação com a linguagem escrita, reconhecendo que
• Exploração dos efeitos da luz produzidos por objetos (brin- a letra da música pode ser registrada.
quedos, sucata, figuras), reconhecendo-os e percebendo
• Criação de combinações de movimentos corporais, ao som
as sombras.
das músicas aprendidas, desenvolvendo atitude de con-
• Participação em brincadeiras coletivas utilizando objetos e fiança quanto a suas capacidades motoras e partilhando
cenários, como “noite escura, dia claro”, construção de com os colegas suas descobertas.
uma cabana na classe, da maquete do quarto, etc.
• Reconhecimento da sonoridade de instrumentos musi-
• Desempenho de papéis referentes às personagens das histó- cais de corda e expressão das sensações por meio de
rias ouvidas e em brincadeiras de faz de conta. movimentos corporais.

INFANTIL 2
• Descoberta de novas brincadeiras, como a da “pegada do • Reconto oral da história ouvida com figuras feitas em
gigante”. classe para representar as personagens.
• Percepção de que as pessoas crescem com o passar do • Dramatização da história de Koboi e seu povo, fazendo
tempo, comparando uma foto de quando era bebê com o
uso de diferentes figurinos e objetos.
que é hoje.
• Comparações de medidas não convencionais de compri- • Conhecimento de alguns aspectos culturais relacionados às
mento, utilizando objetos e o próprio corpo. crianças de povos indígenas brasileiros: história de mito de
• Participação em brincadeira que estimula a observação e a origem e bonecas de argila (Karajá), brincadeira do gavião
investigação do espaço, localizando objeto escondido por caçando passarinhos (Kalapalo), brinquedos como piões
meio de pistas que envolvem noções de posição espacial, (Gabili do Oiapoque) e petecas (Xavante), cantoria (Guarani),
como: baixo, alto, muito alto; e as ações correspondentes:
pintura corporal (Kadiwéu, Kayapó, Desano), etc.
descer, subir.
• Construção de brinquedos utilizando materiais recicláveis,
como pião e peteca.
CADERNO 4 - "PERTO DE MUITA ÁGUA, TUDO É FELIZ"
• Modelagem de bonecos, usando argila escolar ou massinha.
Eixo temático: ÁGUA E CULTURAS INDÍGENAS
• Identificação e reconhecimento de alguns animais por
História: A HISTÓRIA DE KOBOI E O POVO KARAJÁ
meio de características marcantes, como tamanho, movi-
(mito indígena recontado – texto integral no Manual do
Professor) mento, pelagem, entre outras.
• Exploração de noções de composição e decomposição,
Principais experiências de aprendizagem: como no quebra-cabeça.
• Imitação de situações e personagens após observação de ima-
• Participação em brincadeira de construir um rio na classe, ou
gens, usando o próprio repertório de movimentos corporais.
em outro espaço da escola, explorando diversos materiais.
• Montagem de painel com fotografias das experiências vi- • Audição de música indígena cantada por crianças (“Nha-
venciadas, descobrindo modos de organizar as imagens mandu”) e criação de combinação de movimentos corporais
conforme combinado com os colegas. para expressar sentimentos e sensações despertados por ela.
• Participação em atividades lúdicas que estimulam hábitos • Aprendizagem e cantoria de canções infantis, como “Peixe
de higiene, como lavar as mãos, escovar os dentes, perce-
vivo”, “Passa, passa gavião” e “O pião entrou na roda”.
bendo modos de evitar desperdício de água.
• Construção de pequeno texto coletivo oral, listando as si- • Reconhecimento das pessoas que fizeram parte de seu
tuações em que se usa água na escola. cotidiano na escola durante o ano, como professores,
• Reconhecimento dos rios como elementos naturais da funcionários da portaria, da cozinha, da biblioteca, etc.
paisagem e habitat de muitos seres vivos. • Recordação e descrição de experiências e situações vividas
• Experimentação de diferentes movimentos corporais, fa- durante o ano, como histórias ouvidas, brincadeiras, fatos
zendo uso das noções de tempo (lento e rápido) e de es-
da rotina escolar, passeios, festas, com o auxílio de recur-
paço (dentro e fora).
sos visuais (ilustrações e fotografias), acionando a memó-
• Observação das transformações de materiais que se dissol-
vem em água, comentando diferenças e semelhanças en- ria para produzir um texto oral coletivo.
tre o estado inicial e o final. • Participação na organização do Álbum de recordações do
• Reconhecimento das diferentes partes do corpo humano Infantil 2, construindo com os colegas e o educador um
(cabeça, mãos, dedos e pés), apontando-as e nomeando- material que registre a trajetória da turma durante o ano.
-as na modelagem do boneco de barro.
• Participação no planejamento da festa de despedida, per-
• Observação e reconhecimento de que seus relatos orais
cebendo como as ações podem ser ordenadas em uma
podem ser escritos e lidos por um adulto, sendo essa outra
forma de expressar as próprias experiências, como histó- sequência e que encontros desse tipo constituem marcos
rias sobre pessoas e situações vivenciadas durante o ano. de passagem na vida das pessoas.

INFANTIL 3 E INFANTIL 4 – 2¼- CICLO
DA EDUCAÇÃO INFANTIL
A base do material da Educação Infantil do Sistema An- cação Infantil e os novos documentos da Base Nacional
glo é o par Caderno do Aluno (ou simplesmente Caderno) e Curricular Comum.
Manual do Professor (ou simplesmente Manual). Para cada Para isso, as ações e as atividades propostas se estrutu-
ano escolar, são enviados às escolas conveniadas quatro param em torno de cinco campos de aprendizagem:
res Caderno-Manual, um a cada bimestre (ou cerca de 45 • O eu, o outro e o nós;
dias letivos), de acordo com um dos calendários do Sistema • Corpo, gestos e movimentos;
de Ensino.
• Traços, sons, cores e formas;
Em nosso Sistema, as atividades propostas no Caderno
e no Manual correspondem a, no máximo, 75% do tempo • Oralidade e escrita;
letivo real do bimestre na escola. O percentual restante, no • Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações.
mínimo 25%, destina-se a atividades e projetos idealizados Os cinco campos se materializam em experiências de
pela escola, garantindo-se a preservação de sua identidade aprendizagem vividas pelas crianças nas atividades, brinca-
e a autonomia do professor. deiras e jogos propostos. Para o Infantil 3, os principais obje-
tivos de aprendizagem mobilizadores das experiências são:
INFANTIL 3
Os Cadernos do Aluno do Infantil 3 compõem-se de pá- O eu, o outro e o nós
ginas espiraladas no formato paisagem (ou seja, página na
• Demonstrar empatia pelos outros, percebendo que as pes-
disposição horizontal), garantindo amplo espaço para os re-
soas têm diferentes sentimentos, necessidades e maneiras
gistros das crianças.
Cada Caderno é organizado em três Módulos, e cada de pensar e agir.
um deles expressa no título a temática norteadora das ati- • Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes
vidades a serem realizadas dentro e fora da sala de aula. As de participação e cooperação, comunicando suas ideias e
orientações e sugestões de estratégias para o trabalho do sentimentos para os colegas e outras pessoas do convívio
professor constam no Manual. escolar.
Além do par Caderno do Aluno e Manual do Professor, • Adotar hábitos de autocuidado, valorizando atitudes rela-
compõem o material do Infantil 3: cionadas a higiene, alimentação, conforto e cuidados com
• Enviados no início do ano letivo: a aparência.
7 1 banner com a turma do Luan, grupo de personagens • Compreender a necessidade das regras no convívio social,
criado para apresentar às crianças situações que serão ex- nas brincadeiras e nos jogos com os colegas, recorrendo
ploradas nas atividades propostas nos Cadernos; a estratégias pautadas no respeito mútuo em interações
7 1 CD com músicas que serão exploradas durante o ano, com crianças e adultos.
em todos os Cadernos;
7 letras móveis, um conjunto para cada aluno, formado por Corpo, gestos e movimentos
letras impressas sobre quadradinhos de EVA, acondiciona-
• Explorar diferentes qualidades e dinâmicas do movimento,
dos em latinha.
como força, velocidade, resistência e flexibilidade, reco-
• Enviados junto a cada Caderno:
nhecendo gradativamente os limites e as potencialidades
7 livro da Coleção Hora da História, com recriações de nardo próprio corpo.
rativas tradicionais da literatura infantil. Cada aluno rece-
• Criar movimentos diversos, mímicas e sons, explorando as
be o seu exemplar.
→
potencialidades expressivas do corpo em jogos, brincadei-
7 envelope Escola ← Casa, para o envio de atividades que se- ras, danças, encenações, faz de conta, etc.
rão realizadas em casa. Cada aluno recebe o seu envelope.
• Valorizar características de seu corpo nas diversas ativida-
OBJETIVOS BALIZADORES des das quais participa em momentos de cuidado de si e
do outro.
A organização curricular do Infantil 3 foi planejada con-
siderando as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Edu- • Coordenar as habilidades motoras no atendimento a seus
interesses e necessidades de representação gráfica.

InfantIl 3 e InfantIl 4 – 2º- CIClo da eduCação InfantIl
Traços, sons, cores e formas Espaços, tempos, quantidades,

• Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura, co- relações e transformações
lagem, dobradura e escultura, criando produções bidimen- • Estabelecer relações de comparação entre objetos, obser-
sionais e tridimensionais. vando suas propriedades.
• Utilizar sons produzidos por materiais, objetos e instru- • Registrar observações, manipulações e medidas, usando
mentos musicais durante brincadeiras de faz de conta, múltiplas linguagens: desenho, registro por números ou
encenações, festas e criações musicais. escrita espontânea, em diferentes suportes.
• Apreciar e participar de apresentações de manifestações • Classificar objetos e figuras de acordo com suas seme-
artísticas. lhanças e diferenças.
• Explorar possibilidades expressivas do corpo por meio da • Resolver situações-problema, formulando questões, levan-
dança. tando hipóteses, organizando dados, testando possibilida-
des de solução.
Oralidade e escrita
EXPERIÊNCIAS DE APRENDIZAGEM
• Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas vivên-
Nas proposições do material, buscamos reunir um con-
cias por meio da linguagem oral e escrita (escrita espontâ-
junto de práticas pedagógicas que têm como objetivo pro-
nea), de fotos, desenhos e outras formas de expressão.
porcionar experiências diversas às crianças em campos mais
• Escolher e folhear livros, procurando orientar-se por temas amplos de aprendizagens.
e ilustrações, tentando identificar palavras conhecidas. Apresentamos a seguir um guia para orientar o plane-
• Recontar histórias ouvidas, definindo os contextos, as jamento anual do professor, reforçando a necessidade da
personagens e a estrutura da história, por vezes tendo o leitura do Manual correspondente a cada Caderno a fim de
reconto registrado pelo professor, que atua como escriba. que possa elaborar, com detalhes, o percurso que será de-
• Levantar hipóteses em relação à linguagem escrita, reali- senvolvido em cada bimestre, contemplando não apenas as
zando registros de palavras e textos, por meio de escrita atividades propostas, mas também as que farão parte do
espontânea. projeto da escola.

INFANTIL 3
amigos” e “O sítio do seu Lobato”.

CADERNO 1 - SOMOS MUITOS E BRINCAMOS CONTENTES
• Exploração da voz, reconhecendo possibilidades sonoras
Eixo temático: DIVERSIDADE E CONVIVÊNCIA diversas: modulação de altura, imitação de sons de animais,
História: OS QUATRO GUARDIÕES (COLEÇÃO HORA DA de ruídos, etc.
HISTÓRIA) • Manuseio de objetos, brinquedos e instrumentos de registro,
como giz de cera, lápis de cor, canetinhas coloridas, aperfei-
Principais experiências de aprendizagem: çoando suas habilidades manuais.
O eu, o outro e o nós • Desenvolvimento da coordenação motora fina, adquirindo,
de forma gradual, controle para desenhar, pintar, folhear li-
• Reconhecimento do próprio nome, do nome dos colegas e
vros, rasgar folhas, entre outros.
dos professores, dirigindo-se a eles para expressar suas
emoções, desejos e necessidades. Traços, sons, cores e formas
• Participação em brincadeiras, rodas de conversa, jogos • Manuseio de diferentes ferramentas e suportes de registro
com diferentes parceiros, e envolvimento em variadas ati- sobre papel, produzindo rabiscos e garatujas, estimulando a
vidades em grupo, de modo a construir o sentido do sin- evolução do seu pensamento sobre a função e o significado
gular e do coletivo, da autonomia e da solidariedade, inte- dos seus registros.
ragindo com os colegas e criando laços de amizade. • Produção de registros pictóricos variados, usando diversos
• Reconhecimento de acordos para o convívio social, como tipos de materiais, explorando suas potencialidades e desco-
nas brincadeiras e nos jogos com outras crianças e nas brindo seus efeitos expressivos.
interações com o educador. • Reconhecimento dos próprios desenhos, distinguindo-os
• Respeito aos companheiros de vida escolar, sem discrimi- dos de outras crianças.
ná-los. • Apreciação de diferentes modos de representação pictórica,
• Cooperação em diferentes tarefas rotineiras na sala de explorando livros de história, revistas infantis, etc.
aula e em outros ambientes da escola. • Criação coletiva de um mural (livro-parede) com desenhos e
• Expressão de comentários sobre seu modo de participar das pinturas para recontar a história Os quatro guardiões.
brincadeiras e demais atividades e o que mais aprecia nelas. • Observação de animais, em livros, revistas e filmes, reconhe-
• Reconhecimento de palavras mais adequadas para usar no cendo sua pelagem, a forma do corpo, a presença de bico ou
relacionamento com os colegas e o educador, identifican- focinho, a localização dos olhos, etc., além de outras caracte-
do que algumas podem ter sentido pejorativo. rísticas, como preferências de alimentação e tipos de moradia.
• Valorização de hábitos de autocuidado, como escovar os • Audição e cantoria das canções exploradas no Caderno.
dentes, lavar as mãos após atividades que envolvam o • Criação de movimentos de acordo com o ritmo e a velocidade
manuseio de tinta, cola, entre outros, bem como antes e da música “O burro e seus amigos” e outras propostas pelo
após as refeições, ao usar o banheiro, etc. grupo.
• Participação na recitação de quadrinhas e parlendas.
Corpo, gestos e movimentos
• Controle dos movimentos globais e segmentados. Oralidade e escrita
• Discriminação e nomeação das diferentes partes do próprio • Uso da linguagem oral e escrita (escrita espontânea) para
corpo e do outro. expressar ideias e vivências.
• Reconhecimento, em fotografias, da própria imagem e da • Relato de fatos e ideias após as atividades realizadas fora
dos colegas, identificando semelhanças e diferenças. da sala de aula, como o passeio pela escola e a atividade de
• Representação do corpo por meio de desenho. culinária, rememorando o que realizou e narrando aos cole-
• Exploração de combinação de movimentos corporais para gas suas experiências.
imitar animais, andar de formas diferentes, acompanhar • Contato com o conjunto de letras que formam nosso alfabeto.
com gestos os sons de uma música, etc. • Quantificação do número de letras que compõem o próprio
• Uso de linguagens corporal e gestual para expressar ideias nome.
e sentimentos nas situações de exploração das canções “Os • Identificação da escrita do próprio nome e do nome dos
nomes”, “As aventuras da turma do Luan”, “O burro e seus colegas.
*A programação do Infantil 3 pode apresentar alguma variação em vista de esse material estar em processo de renovação em 2017.

INFANTIL 3
• Identificação de palavras que rimam na música “Os no- • Identificação das noções relativas à orientação espacial
mes” e criação de outras rimas na brincadeira “Lá vai o nas brincadeiras de criação e execução de caminhos, como
barquinho carregado de...”. os labirintos.
• Leitura das imagens (ilustrações e fotografias) apresenta- • Reconhecimento de que os acontecimentos podem ser lo-
das no Caderno e pelo educador. calizados temporalmente, nomeando-os com os termos:
• Investigação de palavras nos textos do Caderno, como as antes, agora, depois.
letras das canções.
• Reprodução dos comportamentos, da gestualidade e da CADERNO 2 - MÚSICAS CHEIAS DE HISTÓRIAS, HISTÓRIAS
postura que o professor adota quando lê uma história, COM MUITAS MÚSICAS
como ler as informações da capa, virar as páginas do livro

Eixo temático: DIVERSOS MODOS DE CONTAR HISTÓRIAS
sucessivamente, etc.
História: PEDRO E O LOBO (COLEÇÃO HORA DA HISTÓRIA)
• Reconto oral da história Os quatro guardiões, com o auxí-
lio de imagens e proposições do educador.
• Participação no faz de conta encenando a história ouvida.
• Reconhecimento das passagens da história com base nas O eu, o outro e o nós
ilustrações do livro Os quatro guardiões. • Participação nas rodas de conversa, compartilhando suas
• Identificação da escrita dos nomes das personagens da ideias, ouvindo as dos colegas e educador, fazendo per-
história Os quatro guardiões. guntas, considerando o ponto de vista do outro e envol-
vendo-se em diálogos cada vez mais complexos.
• Exploração das onomatopeias referentes aos sons produ-
zidos pelos animais da história Os quatro guardiões. • Aplicação dos acordos para o convívio social, como nas
brincadeiras e nos jogos com outras crianças e nas intera-
• Identificação de palavras pelo espaçamento entre elas na
ções com o educador.
letra da canção “O burro e seus amigos”.
• Cooperação nas tarefas rotineiras na sala de aula e em
• Participação e interação em situações de leitura de dife-
outros ambientes da escola.
rentes gêneros textuais feita pelos adultos, como contos,
• Valorização do respeito às características físicas e culturais
receitas, poemas e canções, levantando hipóteses sobre o
dos colegas e dos adultos ao interagir com eles.
que será lido.
• Reconhecimento de semelhanças e diferenças entre a sua
Espaços, tempos, quantidades, relações organização familiar e a das outras crianças da classe.
e transformações • Identificação das famílias da turma do Luan, analisando o
número de pessoas que as constituem, a organização fa-
• Agrupamento de objetos de uso cotidiano na escola por
miliar, etc.
suas semelhanças funcionais.
• Reconhecimento de que todos temos sobrenomes, os
• Contagem oral de quantidades em jogos propostos pelo
quais se relacionam a nossa família.
educador.
• Valorização de hábitos de autocuidado como escovar os
• Contagem de elementos, como figuras, objetos, pessoas,
dentes, lavar as mãos após atividades que envolvam o
por livre iniciativa, nas brincadeiras, ou em situações pro-
manuseio de tinta, cola, entre outros, bem como antes e
postas pelo educador.
após as refeições, ao usar o banheiro, etc.
• Registro de quantidades, utilizando a linguagem oral, re-
gistros não convencionais ou notação indo-arábica. Corpo, gestos e movimentos
• Uso dos termos marcadores da passagem do tempo: antes, • Desenvolvimento do controle dos movimentos globais e
agora, depois, etc. segmentados.
• Realização de operações lógicas de comparação e classifi- • Discriminação e nomeação das diferentes partes do pró-
cação. prio corpo e o do outro durante as brincadeiras que as
• Identificação de instrumentos não padronizados de medi- focalizam.
da usados na atividade de culinária. • Reconhecimento, em fotografias, da própria imagem e da
• Observação de diferenças e semelhanças entre o estado inicial dos colegas para comparar e identificar semelhanças e
e final de misturas no preparo dos “biscoitos de letrinhas”. diferenças.

INFANTIL 3
• Representação do corpo por meio de desenho e compara- • Apreciação de obras musicais variadas, como o tema da
ção desse registro com o que foi feito no Caderno anterior. obra Pedro e o lobo, de Sergei Prokofiev, ouvindo e criando
• Exploração das possibilidades de criar gestos e ritmos com movimentos corporais de acordo com o ritmo, expressando
o corpo para se expressar nas brincadeiras e demais situa- sensações e sentimentos.
ções de interação com o grupo.
Oralidade e escrita
• Exploração da voz, reconhecendo possibilidades sonoras
diversas: modulação de altura, extensão, imitação de sons • Participação nas rodas de conversa, compartilhando suas
de animais, etc. sensações, percepções, reflexões durante as experiências
vivenciadas, ouvindo os colegas e adultos, fazendo per-
• Realização de ações em que há manipulação de materiais
guntas, considerando o ponto de vista do outro e envol-
de registro, como lápis, giz de cera, canetas, desenvolven-
vendo-se em diálogos cada vez mais complexos.
do gradativamente habilidades motoras e o controle delas.
• Participação e interação em situações de leitura de dife-
• Desenvolvimento da coordenação motora fina, adquirindo,
rentes gêneros textuais feita pelos adultos, como contos,
de forma gradual, controle para desenhar, pintar, folhear
receitas, poemas e canções.
livros, rasgar, recortar, entre outros.
• Reprodução dos comportamentos, da gestualidade e da
• Exploração dos espaços de convívio escolar, aprimorando
postura que o professor adota quando lê, como ler as in-
modos de deslocamento, descobrindo formas de apropriar-
formações da capa, virar as páginas do livro sucessivamen-
-se dos equipamentos lúdicos e materiais da classe, intera-
te, etc.
gindo com os colegas.
• Levantamento de hipóteses sobre o conteúdo de diferen-
Traços, sons, cores e formas tes suportes textuais, como livros, fichas com o nome das
crianças, revistas, jornais, rótulos, entre outros.
• Manuseio de diferentes instrumentos de registro pictórico
e reflexão sobre a função e o significado dos seus regis- • Reconto oral da história Pedro e o lobo, com o auxílio de
tros. imagens e proposições do educador.
• Representação das pessoas que moram com a criança e da • Reconhecimento das passagens da história com base nas
atividade de que mais gosta de fazer com a família. imagens do livro Pedro e o lobo.
• Reconhecimento dos próprios desenhos, distinguindo-os • Construção coletiva de uma história, a ser registrada pelo
dos de outras crianças. professor (escriba), no suporte intitulado “O livro sem
histórias”.
• Observação e análise de produções de artistas, ampliando
o repertório de modos de retratar e pensar suas próprias • Exploração da escrita do próprio nome e sobrenome.
produções pictóricas. • Reconhecimento de diferenças e semelhanças entre a es-
• Audição, cantoria e representação das canções “Tirei da crita do próprio nome completo e a do nome completo dos
viola”, “A bandinha” e “Família”. colegas.
• Criação de movimentos de acordo com o ritmo e a letra • Escrita de nomes com letras móveis.
das músicas exploradas no Caderno. • Utilização do computador para digitar o próprio nome e
• Exploração dos sons produzidos com o corpo: voz humana, sobrenome, além de outras palavras do vocabulário ativo.
bater palmas, bater pés, produzir estalidos, etc. • Quantificação do número de letras que compõem o pró-
• Exploração dos sons produzidos por instrumentos musicais prio nome e os nomes das personagens da história.
e outros objetos. • Classificação de nomes pela letra inicial.
• Construção de instrumentos sonoros com materiais reci- • Identificação da escrita dos nomes das personagens da
cláveis para formar a bandinha da classe. história Pedro e o lobo.
• Reconhecimento de alguns sons da natureza, como o • Escrita do nome do boneco de pano.
canto de pássaros. • Identificação de palavras pelo espaçamento entre elas,
• Realização de registros diversos para expressar percepções como na letra das canções “Tirei da viola”, “A bandinha”
das experiências vivenciadas nas atividades, como na re- e “Família”.
presentação dos elementos citados na história do Pedro e • Relação entre a forma sonora e gráfica de palavras com o
o lobo, na criação do boneco de meia, etc. significado, no jogo dos nomes escondidos.

INFANTIL 3
Espaços, tempos, quantidades, relações • Participação nas rodas de conversa, elaborando narrativas
e transformações pessoais, compartilhando suas produções, ouvindo os cole-
• Exploração de deslocamentos no espaço em situações co- gas, fazendo perguntas, considerando o ponto de vista do
tidianas, em faz de contas e nas brincadeiras de labirinto, outro e envolvendo-se em diálogos cada vez mais complexos.
filas e bolas, dominó gigante, etc. • Entendimento da importância de respeitar os tempos de
• Utilização de palavras que expressam conceitos de medida cada um para a realização das atividades propostas.
do espaço, como: perto, longe, na frente, atrás, etc. • Cooperação em diferentes tarefas rotineiras na sala de
• Identificação das noções relativas à orientação espacial aula e nos diferentes ambientes da escola.
nas brincadeiras de criação e execução de caminhos, como • Reconhecimento de atitudes de cuidados em relação a
os labirintos. animais e plantas nos ambientes por onde circula, perce-
• Ampliação do uso dos marcadores temporais nas intera- bendo a importância de todos os seres vivos para a manu-
ções com os colegas e os educadores, como antes, agora, tenção da harmonia do ambiente.
depois, ontem, hoje, amanhã, etc. • Expressão de comentários sobre seu modo de participar
• Contagem oral de quantidades de figuras, objetos e outros das brincadeiras e demais atividades e o que mais aprecia
elementos em jogos e brincadeiras. nelas.
• Realização do registro de quantidades, utilizando a lingua- • Domínio progressivo de determinados saber-fazer, como
gem oral, as notações não convencionais ou notação indo- vestir-se, calçar sapatos, lavar-se, pentear-se, comer utili-
-arábica. zando talheres adequadamente.
• Exploração e uso de notações numéricas em diferentes
Corpo, gestos e movimentos
contextos: registro de jogos, controle de materiais da sala,
quantidade de pessoas que vão merendar ou que vão a • Ampliação do domínio na utilização de instrumentos para
um passeio. desenvolver a motricidade e coordenação em atividades
como cortar, colar, recortar, pintar e desenhar.
• Realização de operações lógicas de comparação e classifi-
cação, como no agrupamento de objetos de uso cotidiano • Reconhecimento, em fotografias, da própria imagem e da
na escola por suas semelhanças funcionais. dos colegas, e descrição oral das situações retratadas.
• Exploração de noções de composição e decomposição, • Representação do corpo por meio de desenho ou outra técnica
pictórica, comparação desse registro com os que foram feitos
como no quebra-cabeça.
nos Cadernos anteriores e reflexão sobre possíveis mudanças
• Observação da transformação de materiais, como na con-
no próprio jeito de ser ou na sua percepção de si mesmo.
fecção de neve artificial.
• Exploração das potencialidades do corpo na criação de
• Análise da posição de um elemento dentro de uma série e
sequências de movimentos (espontâneas ou propostas do
identificação do primeiro e último elementos.
educador) em atividades lúdicas diversas.
• Criação e execução de sequências de movimentos para
CADERNO 3 - UM DIA DEPOIS DO OUTRO, MUITAS acompanhar a cantiga infantil “A formiguinha”.
COISAS PARA DESCOBRIR • Desenvolvimento da coordenação motora fina, adquirindo,
Eixo temático: DIVERSIDADES E REGULARIDADES NO
livros, rasgar folhas, recortar, entre outros.
MUNDO NATURAL
• Observação das possibilidades de ocupar o espaço das brin-
História: A CIGARRA E AS FORMIGAS (COLEÇÃO
cadeiras e de interagir com os colegas, encontrando as melho-
HORA DA HISTÓRIA)
res estratégias para realizar o que for acertado pelo grupo.
Principais experiências de aprendizagem: Traços, sons, cores e formas

• Realização de diversos registros pictóricos em situações
O eu, o outro e o nós variadas: observação direta de objetos da classe ou ele-
• Aplicação de regras de convívio social nas brincadeiras mentos da natureza, recorrendo ao uso de lupa para
com outras crianças e nas atividades coletivas propostas identificar detalhes do que será retratado, imaginando si-
pelo educador. tuações, rememorando experiências, etc.

INFANTIL 3
• Representação de atividade realizada fora da classe (pas- • Reconto oral da história A cigarra e as formigas para pro-
seio de investigação). dução de texto escrito, tendo o professor como escriba.
• Audição, cantoria e representação das canções “Insetos”, • Produção de pequenos textos escritos (escrita espontânea)
“A ciranda da formiga e da cigarra” e “O mundo das co- sobre a história A cigarra e as formigas e suas persona-
res”. gens.
• Planejamento com alguns colegas e apresentação ao res- • Construção do procedimento de separação de palavras no
tante da turma algumas sequências de movimentos para texto escrito, com base na leitura em voz alta feita pelo
acompanhar a canção “Insetos”. educador, como das letras das músicas “Insetos”, “A ciran-
• Reconhecimento e apreciação de alguns sons da natureza, da da formiga e da cigarra” e “O mundo das cores”.
como o canto de pássaros e insetos, o vento a balançar as • Escrita de nomes com letras móveis e utilização do compu-
folhas das árvores, etc. tador para digitar o nome e o sobrenome, além de outras
• Identificação de algumas formas geométricas (triângulo, palavras do vocabulário ativo.
quadrado, retângulo, pentágono e hexágono), relacionan- • Identificação do traçado de algumas letras do alfabeto,
do o número de lados ao número de cantos (vértices). como as do próprio nome.
• Exploração das formas geométricas identificadas em jogos • Reconhecimento e nomeação das letras iniciais de seu
e brincadeiras coletivas. nome, do nome dos colegas e das personagens da história
• Construção de painel coletivo usando a técnica da cola- A cigarra e as formigas.
gem de papéis recortados e rasgados, explorando combi-
nação de formas. Espaços, tempos, quantidades, relações
e transformações
• Investigação de combinações de cores, realizando experi-
mentos de composição com as cores primárias e decompo- • Participação na construção do calendário do mês, identifi-
sição de cores secundárias. cando o nome dos dias da semana, a indicação dos dias
por números, as regularidades entre as semanas.
Oralidade e escrita • Identificação da função do calendário como instrumento
• Participação nas rodas de conversa, compartilhando suas para anotar acontecimentos cotidianos.
sensações, percepções, reflexões durante as experiências • Uso dos termos relativos a unidades convencionais de
vivenciadas, ouvindo colegas e adultos, fazendo pergun- tempo, como antes, agora, depois, hoje, ontem, amanhã,
tas, considerando o ponto de vista do outro e envolvendo- reconhecendo-os como marcadores temporais nos discur-
-se em diálogos cada vez mais complexos. sos verbais.
• Desenvolvimento da competência linguística pela escuta • Exploração do ambiente fora da sala de aula, fazendo vi-
da leitura feita em voz alta pelo professor, associando os sitas de estudo pelos arredores para observar insetos, flo-
signos gráficos às palavras que ouve, e algumas particula- res e outros pequenos animais que vivem nos jardins.
ridades da linguagem dos diversos gêneros textuais com • Exploração e investigação de objetos, utilizando a lingua-
os suportes em que se apresentam. gem para descrever seus atributos: cor, tamanho, forma,
• Uso da linguagem oral e escrita (escrita espontânea) para espessura, peso, texturas, etc.
expressar ideias e vivências. • Utilização, nas brincadeiras e atividades propostas, de pa-
• Reprodução dos comportamentos, da gestualidade e da pos- lavras que indicam noção de localização no espaço, como
tura que o professor adota quando lê, como ler as informa- perto, longe, na frente, atrás, em cima, em baixo, para
ções da capa, virar as páginas do livro sucessivamente, etc. frente, para trás, dentro, fora, etc.
• Levantamento de hipóteses sobre o conteúdo de diferen- • Organização das cenas da história A cigarra e as formigas
tes suportes textuais, como livros, fichas com o nome das na sequência em que os acontecimentos ocorreram.
crianças, revistas, jornais, rótulos, entre outros. • Contagem oral e registro de quantidades de figuras, obje-
• Identificação dos modos de investigar os textos escritos tos e outros elementos em jogos, brincadeiras e outras
com que tem contato, usando os diversos índices gráficos, atividades propostas.
textuais ou contextuais, como o início e o final das frases, • Reconhecimento de notações não convencionais e da no-
as letras e palavras em destaque, os títulos e as ilustrações. tação indo-arábica para registrar quantidades.

INFANTIL 3
• Exploração e uso de notações numéricas em diferentes con- foram feitos nos Cadernos anteriores e reflexão sobre
textos: registro de jogos, controle de materiais da sala, quanti- possíveis mudanças no próprio jeito de ser ou na sua per-
dade de pessoas que vão merendar ou que vão a um passeio. cepção de si mesmo.
• Preparação e utilização de material de pintura, misturando • Exploração e brincadeiras com materiais variados, como
os pigmentos para obter novas cores. giz de cera, tintas, argila, papel, cola, misturas de cores,
• Realização de experiência para observar a separação de transformações de texturas, formas, aprendendo novas
cores na pintura em papel absorvente, mergulhado na ações no uso dos recursos.
água com sal. • Desenvolvimento da coordenação motora fina, adquirindo,
livros, rasgar folhas, recortar com tesoura, entre outros.
CADERNO 4 - PASSEIOS E SEUS ENCANTOS
• Reconhecimento, em fotografias, da própria imagem, da
Eixo temático: PASSEIOS E SUAS HISTÓRIAS dos colegas, dos educadores e demais funcionários da es-
cola, e descrição oral das situações retratadas.
História: A MENINA BIA E O FUNDO DO MAR
(COLEÇÃO HORA DA HISTÓRIA) • Exploração das potencialidades do corpo na criação de
sequências de movimentos (espontâneas ou propostas do
educador) em atividades lúdicas diversas.
Principais experiências de aprendizagem: • Imitação de ações de personagens da história A menina
Bia e o fundo do mar, acrescentando sons para acompa-
O eu, o outro e o nós
nhar os movimentos.
• Aplicação de regras de convívio social nas brincadeiras
• Uso de objetos, brinquedos e instrumentos da classe para
com outras crianças e nas atividades coletivas propostas
criar brincadeiras, aperfeiçoando suas habilidades manuais.
pelo educador.
• Reconhecimento das atitudes de solidariedade em relação Traços, sons, cores e formas
aos colegas, percebendo que algumas atitudes podem ser
desagradáveis às pessoas em volta. • Realização de diversos registros pictóricos em situações
• Aceitação da intermediação do adulto para lidar com variadas: na observação direta de objetos da classe, recor-
eventuais conflitos, aprendendo a encontrar formas mais rendo ao uso de imagens de referência para identificar
apropriadas de agir. detalhes, imaginando situações, rememorando experiên-
• Participação nas rodas de conversa elaborando narrativas cias, etc.
pessoais, compartilhando suas produções, ouvindo os cole- • Audição, cantoria e representação das canções “Fui passear”,
gas, fazendo perguntas, considerando o ponto de vista do “Vento soprou”, “Mambo do oceano”, “Peixe vivo”.
outro e envolvendo-se em diálogos cada vez mais complexos. • Criação coletiva de sequências de movimentos para acom-
• Compreensão da importância de respeitar os tempos de panhar as canções aprendidas.
cada um para a realização das atividades propostas. • Reconhecimento de objetos pelo som, tato, gosto e cheiro.
• Cooperação em diferentes tarefas rotineiras na sala de • Planejamento e criação de um mural coletivo representan-
aula e nos diferentes ambientes da escola. do a história A menina Bia e o fundo do mar, explorando
• Domínio progressivo do saber-fazer, como vestir-se, calçar diversas técnicas de representação: desenho, pintura, cola-
sapatos, lavar-se, pentear-se, comer utilizando talheres gem, etc.
adequadamente. • Recorte com tesoura de massa de modelar para criar for-
• Recordação do que fez durante o tempo de trabalho, fa- mas propostas pelo educador.
lando, representando por meio de desenho e comparti- • Construção de objeto tridimensional usando material reci-
lhando suas ações com os demais, aprendendo com a ex- clável como recordação das experiências vivenciadas du-
periência do outro. rante o ano.
Corpo, gestos e movimentos • Representação de situações vivenciadas durante o ano,
construindo cenários com objetos da classe.
• Representação do corpo por meio de desenho ou outra
técnica pictórica, comparação desse registro com os que

INFANTIL 3
Oralidade e escrita Espaços, tempos, quantidades, relações

• Participação nas rodas de conversa, compartilhando suas e transformações
sensações, percepções, reflexões durante as experiências • Utilização do calendário do mês para marcar as atividades
vivenciadas, ouvindo os colegas e adultos, fazendo per- cotidianas, desenvolvendo noções sobre a passagem do
guntas, considerando o ponto de vista do outro e envol- tempo.
vendo-se em diálogos cada vez mais complexos. • Uso dos termos relativos a unidades convencionais de
• Desenvolvimento da competência linguística pela escuta tempo, como antes, agora, depois, hoje, ontem, amanhã,
da leitura feita em voz alta pelo professor, associando os reconhecendo-os como marcadores temporais nos discur-
signos gráficos às palavras que ouve e algumas particula- sos verbais.
ridades da linguagem dos diversos gêneros textuais com • Ordenação das cenas da história A menina Bia e o fundo
os suportes em que se apresentam. do mar na sequência em que os acontecimentos ocorre-
• Relato oral sobre o significado dos seus registros, apresen- ram, apropriando-se da sequência narrativa.
tando a própria interpretação.
• Exploração e investigação de objetos, utilizando a lingua-
• Levantamento de hipóteses sobre o conteúdo da história gem para descrever seus atributos: cor, tamanho, forma,
A menina Bia e o fundo do mar, com base na observação espessura, peso, texturas, etc.
da capa, do título e das ilustrações.
• Utilização, nas brincadeiras e atividades propostas, de pa-
• Reconto oral da história rimada A menina Bia e o fundo do lavras que indicam noção de localização no espaço, como
mar. perto, longe, na frente, atrás, em cima, em baixo, para
• Observação da estrutura da história, localizando no texto frente, para trás, dentro, fora, etc.
as palavras que rimam pela sonoridade e pela observação
• Interpretação das relações espaciais em desenhos, gravu-
da grafia.
ras e fotografias.
• Construção de uma lista com as palavras que rimam.
• Encaixe e separação de formas, montando quebra-cabeça
• Identificação dos modos de investigar os textos escritos com cena do fundo do mar.
que tem contato, usando os diversos índices gráficos, tex-
• Criação de objeto com garrafa PET para observar como
tuais ou contextuais, como o início e o final das frases, as
interagem os elementos água, anilina e óleo.
letras e palavras em destaque, os títulos e as ilustrações.
• Contagem oral de quantidades de figuras, objetos e outros
• Produção de pequenos textos escritos (escrita espontânea)
elementos em jogos e brincadeiras, correspondendo um a
com base na história A menina Bia e o fundo do mar, como a
um com os objetos que estão sendo contados.
criação de pequenos diálogos entre as personagens do conto.
• Comparação de quantidades utilizando recipientes que
• Construção do procedimento de separação de palavras no
texto escrito, com base na leitura feita em voz alta pelo podem ser referências de medidas.
educador, como das letras das músicas “Peixe vivo”, • Utilização das notações não convencionais para registrar
“Vento soprou”, “ Mambo do oceano” e “Fui passear” e quantidades.
do título da história A menina Bia e o fundo do mar. • Exploração e uso de notações numéricas em diferentes
• Escrita de nomes com letras móveis, com o computador contextos: registro de jogos, controle de materiais da sala,
para digitar e com lápis grafite para registrar palavras do quantidade de pessoas que vão merendar ou que vão a
vocabulário ativo. um passeio.

INFANTIL 3 E INFANTIL 4 – 2º- CICLO DA EDUCAÇÃO INFANTIL
INFANTIL 4 • Compreender a convencionalidade dos símbolos.

Os Cadernos do aluno do Infantil 4 são compostos de • Utilizar símbolos conhecidos.
páginas espiraladas, no formato retrato (ou seja, dispostas • Perceber a diferença entre texto verbal e não verbal.
verticalmente). • Identificar a escrita do próprio nome.
Cada Caderno é organizado em Módulos, e cada um de- • Escrever o próprio nome.
les expressa no título a temática norteadora das atividades • Identificar a escrita de palavras do vocabulário ativo.
a serem realizadas dentro e fora da sala de aula. As orienta-
• Identificar a base alfabética da escrita.
ções e sugestões de estratégias para o trabalho do professor
constam do Manual. • Perceber a relação entre a linguagem oral e a linguagem
Além do par Caderno do Aluno e Manual do Professor, escrita.
compõem o material do Infantil 4: • Identificar os valores sonoros convencionais à escrita.
• 1 banner com a turma do Luan – grupo de personagens • Perceber as possibilidades de relação letra/fonema.
criado para apresentar às crianças situações que serão ex- • Perceber o princípio alfabético.
ploradas nas atividades propostas nos Cadernos; • Ampliar o nível de desenvolvimento linguístico.
• letras móveis – conjuntos formados por letras impressas • Utilizar a direcionalidade da escrita (esquerda-direita/
sobre quadradinhos de EVA, acondicionados em latinhas; cima-baixo).
• 1 bloco de registros para cada aluno. • Escrever palavras e frases.
Esses materiais são enviados à escola no início do ano
• Utilizar a segmentação (espaçamento entre as palavras).
letivo.
• Escrever numerais em situações contextualizadas.
OBJETIVOS BALIZADORES • Ter contato com material linguístico diversificado:
O material do Infantil 4 foi planejado considerando as 7 Textos enumerativos (listas e agendas);
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. 7 Textos prescritivos (receitas, instruções diversas e regu-
Para isso, as ações e as atividades propostas se estru- lamentos);
turam em torno de campos de aprendizagem, que se ma- 7 Textos literários (literatura popular, trava-línguas, adivi-
terializam em experiências de aprendizagem vividas pelas nhações, brincadeiras e parlendas, poemas e canções,
crianças nas atividades, brincadeiras e jogos propostos. contos e fábulas);
Os campos e os principais objetivos mobilizadores na 7 Textos informativos (notícias, legendas, folhetos, anún-
formulação deste material são: cios, cartas, boletins, bilhetes e avisos);
Linguagens 7 Textos não verbais (ilustrações, gravuras, esculturas, pin-
turas, sinais de trânsito e símbolos).
Linguagem oral Linguagem corporal
• Descrever pessoas, objetos e situações. • Familiarizar-se com a imagem do próprio corpo.
• Transmitir avisos e recados. • Explorar as possibilidades de gestos e ritmos corporais
• Relatar fatos e ideias. para expressar-se nas brincadeiras e nas demais situações
• Narrar, reproduzir e criar textos individuais e coletivos. de interação.
• Interpretar cenas e histórias. • Deslocar-se com destreza progressiva no espaço ao andar,
• Dramatizar histórias, situações vividas e situações criadas. correr, pular, etc., desenvolvendo atitude de confiança nas
• Reproduzir oralmente histórias, respeitando uma sequên- próprias capacidades motoras.
cia lógica. • Ampliar as possibilidades expressivas do próprio movimen-
to utilizando gestos diversos e o ritmo corporal nas suas
Linguagem escrita brincadeiras, danças, jogos e demais situações de interação.
• Representar ideias por meio da produção livre da escrita, • Explorar diferentes qualidades e dinâmicas do movimento,
de acordo com o nível de desenvolvimento linguístico. como força, velocidade, resistência e flexibilidade, conhe-
• Identificar símbolos convencionais. cendo gradativamente os limites e as potencialidades de
• Interpretar símbolos. seu corpo.

InfantIl 3 e InfantIl 4 – 2º- CIClo da eduCação InfantIl
• Controlar gradualmente o próprio movimento, aperfei- • Identificar a posição de um objeto ou número na série,
çoando seus recursos de deslocamento e ajustando suas explicitando a noção de sucessor e antecessor.
habilidades motoras para utilização em jogos, brincadei- • Identificar números nos diferentes contextos em que se
ras, danças e demais situações. encontram.
• Utilizar os movimentos de preensão, encaixe, lançamento, • Comparar escritas numéricas.
etc., para ampliar suas possibilidades de manuseio dos
diferentes materiais e objetos. Grandezas e medidas
• Apropriar-se progressivamente da imagem global de seu • Explorar de diferentes maneiras procedimentos para com-
corpo, conhecendo e identificando seus segmentos e ele- parar grandezas.
mentos e desenvolvendo cada vez mais uma atitude de • Utilizar unidades convencionais e não convencionais para
interesse e cuidado com o próprio corpo. medir comprimento, peso, volume e tempo.
• Marcar o tempo por meio de calendários.
Linguagem musical
• Fazer experiências com dinheiro em brincadeiras e em si-
• Ouvir, perceber e discriminar eventos sonoros diversos, tuações em que haja interesse.
fontes sonoras e produções musicais.
• Brincar com a música, imitar, inventar e reproduzir cria- Espaço e forma
ções musicais. • Representar a posição de pessoas e objetos, utilizando vo-
• Explorar e identificar elementos da música para se expres- cabulário pertinente.
sar, interagir com os outros e ampliar seu conhecimento • Explorar e identificar propriedades geométricas de objetos
de mundo. e figuras: formas, tipos de contorno, bidimensionalidade,
• Perceber e expressar sensações, sentimentos e pensamen- faces planas e lados.
tos, por meio de improvisações, composições e interpreta-
• Representar objetos bidimensionais e tridimensionais.
ções musicais.
• Identificar pontos de referência para situar-se e deslocar-
Linguagem pictórica -se no espaço.
• Ampliar o conhecimento de mundo, manipulando di- • Descrever e representar pequenos percursos e trajetos, ob-
ferentes objetos e materiais, explorando suas caracte- servando pontos de referência.
rísticas, propriedades e possibilidades de manuseio e Tratamento da informação
entrando em contato com formas diversas de expressão • Análise de dados.
artística. • Probabilidade.
• Utilizar diversos materiais gráficos e plásticos sobre di-
ferentes superfícies para ampliar suas possibilidades de Natureza e Sociedade
expressão e comunicação.
Ciências Sociais
• Interessar-se pelas próprias produções, pelas de outras
crianças e pelas diversas obras artísticas (regionais, nacio- • Participar de atividades que digam respeito às tradições
nais ou internacionais). culturais de sua comunidade e de outras.
• Conhecer os modos de ser, viver e trabalhar de alguns gru-
Matemática pos sociais do presente e do passado.
Números e sistema de numeração, conceitos e • Identificar papéis sociais existentes em seus grupos de
procedimentos convívio, dentro e fora da escola.
• Utilizar a contagem oral nas brincadeiras e em situações • Valorizar o patrimônio cultural do próprio grupo social e
em que reconheçam a necessidade. conhecer as diferentes formas de expressão cultural.
• Utilizar noções simples de cálculo mental como ferramen- • Observar a paisagem local: rios, vegetação, construção,
ta para resolver problemas. florestas, campos, dunas, mar e montanhas.
• Comunicar quantidades, utilizando a linguagem oral, a • Utilizar fotos, relatos e outros registros para observar mu-
notação numérica ou registros não convencionais. danças ocorridas nas paisagens ao longo do tempo.

INFANTIL 3 E INFANTIL 4 – 2º- CICLO DA EDUCAÇÃO INFANTIL
• Valorizar e desenvolver atitudes de manutenção e preser- • Cuidar do próprio corpo, prevenindo acidentes e tomando
vação dos espaços coletivos e do meio ambiente. cuidados com a saúde.
• Valorizar atitudes relacionadas à saúde e ao bem-estar
Ciências Naturais individual e coletivo.
Processos de transformação Fenômenos da natureza
• Participar de atividades que envolvam processos de con- • Estabelecer relações entre fenômenos da natureza de di-
fecção de objetos. ferentes regiões e as formas de vida dos grupos sociais
• Reconhecer algumas das características de objetos produ- que nelas vivem.
zidos em diferentes épocas e por diferentes grupos sociais. • Participar de diferentes atividades envolvendo a observa-
• Conhecer algumas propriedades de objetos. ção e a pesquisa sobre ação da luz, calor, som, força e
• Refletir, ampliar ou inverter imagens. movimento.
• Produzir, transmitir ou ampliar sons.
EXPERIÊNCIAS DE APRENDIZAGEM
• Usar com cuidado objetos do cotidiano.
Nas proposições do Infantil 4, buscamos reunir um con-
Seres vivos
junto de práticas pedagógicas que têm como objetivo pro-
• Estabelecer algumas relações entre diferentes espécies de porcionar experiências diversas às crianças em campos mais
seres vivos, suas características e suas necessidades vitais. amplos de aprendizagens.
• Conhecer cuidados básicos que devem ser dispensados tan- Apresentamos a seguir um guia para orientar o plane-
to na criação de pequenos animais quanto no cultivo de jamento anual do professor, reforçando a necessidade da
vegetais. leitura do Manual correspondente a cada Caderno a fim de
• Conhecer algumas espécies da fauna e da flora brasileira que possa elaborar, com detalhes, o percurso que será de-
e mundial. senvolvido em cada bimestre, contemplando não apenas as
• Perceber os cuidados necessários à preservação da vida e atividades propostas, mas também as que farão parte do
do ambiente. projeto da escola.

INFANTIL 4
CADERNO 1
7 Poemas, parlendas e músicas:
b Identificação da estrutura espacial de um poema;
Tema: ONDE VIVEMOS b Desenho com base em um poema lido pelo professor;
Histórias: PÉ VELOZ, O MENINO DA FLORESTA b Localização de rimas num poema memorizado;
(COLEÇÃO FERINHA) b Localização de nomes num poema;
NÃO TEM DOIS IGUAIS b Falar um poema.
7 Contos de ficção:
1. Linguagens b Relato oral da história;
b Identificação do título da história;
Linguagem oral b Análise da capa do livro para extrair informações;
b Identificação dos nomes das personagens;
• Participação nas interações cotidianas na sala de aula:
b Leitura e escrita dos nomes das personagens com le-
7 Escutando com atenção e compreensão; tras móveis;
7 Respondendo às questões propostas; b Identificação de indícios textuais como estratégia de
7 Expondo opiniões nos debates. leitura.
• Relato de fatos e ideias.
7 Texto instrucional (receitas):
• Narração, reprodução e criação de textos individuais e co-
b Elaboração de um produto simples com base em uma
letivos.
receita: pipoca doce;
• Interpretação de cenas e histórias.
b Identificação do texto – estrutura em blocos;
• Reconto de histórias conhecidas. b Lista de ingredientes ou utensílios necessários para a
confecção da receita.
Linguagem escrita
Linguagem pictórica
• Uso de suportes e instrumentos de escrita do cotidiano
escolar: • Leitura e interpretação de obras de arte.
7 Livros de história, cadernos, bloco de escrever, lápis, • Identificação e diferenciação entre imagens e textos.
borracha, computador, régua;
Linguagem musical
7 Segurar e manipular o lápis de escrever, de colorir, régua,
borracha e apontador. • Audição, canto, representação de músicas.
• Identificação e traçado das letras de fôrma maiúsculas do • Criação de movimentos de acordo com o ritmo e a veloci-
alfabeto. dade da música.
• Identificação das letras que aparecem no próprio nome.
Linguagem corporal
• Identificação do próprio nome.
• Controle dos movimentos globais e segmentados.
• Identificação do nome dos colegas.
• Expressão corporal harmônica por meio de movimentos.
• Identificação dos nomes da turma do Luan.
• Deslocamentos do corpo no espaço.
• Relações de semelhança e de diferença entre nomes.
• Quantificação do número de letras que compõem os no- • Grafismo:
mes dos colegas, da turma do Luan e das personagens do 7 Recorte com tesoura: tiras de papel e figuras simples;
livro Pé Veloz, o menino da floresta. 7 Dobraduras simples com um eixo;
• Espaçamento entre as palavras: segmentação. 7 Traçados:
• Classificação de nomes. b Traços contínuos, seguindo uma direção;
• Número de letras; letra inicial; letra final. b Traçado de todas as letras maiúsculas de fôrma do al-
fabeto.
• Escrita do próprio nome e do nome dos colegas usando
letra bastão. 2. Matemática
• Escrita dos nomes das personagens da turma do Luan. Números e operações
• Escrita de nomes pertencentes ao repertório do Caderno. • Construção do significado do número a partir de seus di-
• Participação em situações de leitura de diferentes gêneros: ferentes significados no contexto social.

INFANTIL 4
• Utilização da contagem oral em situações nas quais as • A marca de cada animal: orangotango; zebra; girafa e leão.
crianças reconheçam sua necessidade.
• Comunicação de quantidades, utilizando a linguagem oral, 4. Outras produções
a notação indo-arábica e/ou registros não convencionais. • Fantoches de dedo.
• Formação de uma série utilizando o corpo.
• Identificação da posição de números numa série.
CADERNO 2
• Resolução de situações-problema que envolvam comparar
duas coleções do ponto de vista da quantidade de elementos. Tema: AS MORADIAS
• Resolução de situações-problema que envolvam significa- História: A CASA SONOLENTA
dos da ideia aditiva e subtrativa. OS TRÊS LOBINHOS E O PORCO MAU
Grandezas e medidas
• Representação não convencional de unidade de medida 1. Linguagens
de massa e capacidade. Linguagem oral
Espaço e forma • Participação nas interações cotidianas na sala de aula:
• Identificação de semelhanças e diferenças entre as formas 7 Escutando com atenção e compreensão;
dos objetos de seu cotidiano. 7 Respondendo às questões propostas;
• Identificação, comparação, descrição, nomeação e repre- 7 Expondo opiniões nos debates.
sentação de formas geométricas planas. • Relato de fatos e ideias.
• Observação da posição de objetos e pessoas tendo como • Narração, reprodução e criação de textos individuais e co-
referência o seu corpo. letivos.
• Utilização de relações de orientação e adquirir o vocabu- • Interpretação de cenas e histórias.
lário correspondente de: direita, esquerda, à direita, à es- • Reconto de histórias conhecidas.
querda, dentro, fora, frente, atrás, para frente, para trás,
perto, longe, em cima, embaixo, debaixo, grande, pequena; Linguagem escrita
em situações de deslocamento no espaço. • Uso de suportes e instrumentos de escrita do cotidiano
Tratamento da informação escolar:
• Coleta de dados e construir tabela. 7 Livros de história, cadernos, bloco de escrever, lápis,
borracha, computador, régua;
• Registro e análise dos dados de uma situação em tabelas.
7 Segurar e manipular o lápis de escrever, de colorir, régua,
borracha e apontador.
3. Natureza e Sociedade
• Identificação e traçado das letras de fôrma maiúsculas do
Ciências Sociais alfabeto.
• Relacionamento social: regras, valores e costumes. • Escrita do próprio nome e do nome dos colegas em situa-
• A história de uma pessoa como a união dos fatos de sua vida. ções em que isso é necessário.
• Identificação das características que distinguem uma pes- • Identificação e escrita dos nomes da turma do Luan.
soa da outra. • Relações de semelhança e de diferença entre nomes.
• O nome como meio de identificação de uma pessoa. • Quantificação do número de letras que compõem os no-
• As famílias: mes dos colegas e da turma do Luan.
7 Diferentes padrões familiares; • Espaçamento entre as palavras: segmentação.
7 Identificar as pessoas que fazem parte da família; • Classificação de nomes:
7 As famílias da turma do Luan. 7 Número de letras; letra inicial; letra final.
Ciências Naturais • Escrita de nomes pertencentes ao repertório do Caderno.
• Desenho de acordo com palavras.
• Conhecimento de algumas espécies da fauna brasileira:
• Completar palavras.
7 Onça-pintada, veado-campeiro, cutia, gambá, anta, capiva-
ra, jacaré-de-papo-amarelo, mico-leão-dourado, preguiça. • Participação em situações de leitura de diferentes gêneros:

INFANTIL 4
7 Poemas e músicas: 2. Matemática

b Identificação da estrutura espacial de um poema; Números e operações
b Desenho com base em um poema lido pelo professor; • Construir o significado do número a partir de seus diferen-
b Localização de rimas num poema memorizado; tes significados no contexto social.
b Localização de nomes num poema;
• Utilizar a contagem oral nas brincadeiras e em situações
b Retomar o texto escrito a fim de identificar o que já
nas quais as crianças reconheçam sua necessidade.
está escrito e o que falta escrever, completando-o com
as palavras correspondentes; • Comunicar quantidades, utilizando a linguagem oral, a
b Falar um poema. notação indo-arábica e/ou registros não convencionais.
• Investigar e completar sequências.
7 Contos de ficção:
b Relato oral da história; • Construir procedimentos de agrupamentos a fim de facili-
b Identificação do título da história; tar a contagem e comparação entre coleções.
b Análise da capa do livro para extrair informações; • Construir o significado do número “zero” a partir de seus
b Leitura e escrita dos nomes das personagens com le- diferentes significados no contexto social.
tras móveis;
b Identificação de indícios textuais como estratégia de Grandezas e medidas
leitura. • Atribuição de significado às expressões usadas no cotidia-
7 Rimas: no: é mais velho, é mais novo.
b Palavras terminadas em: LHO, ÃO, ENDO, ANDO. • Desenvolvimento de capacidades comparativas (é maior que,
7 Listas: é menor que) a partir das características opostas das grande-
b Escrita diferenciada do título; zas e objetos: grande/pequeno, comprido/curto, longe/perto.
b Disposição gráfica do texto na vertical.
Espaço e forma
7 Jogos de escrita:
b Jogo das caixinhas; • Representação do espaço ao seu redor.
b Cruzadinhas; • Composição e decomposição de imagens, a fim de identi-
b Stop com desenhos. ficar objetos comuns.
• Progressão do domínio das relações espaciais a partir da
Linguagem pictórica interpretação e produção de representações gráficas de
• Leitura e interpretação de obras de arte. caminhos e trajetos.
• Desenho a partir de uma interferência colocada previa- • Identificação e comparação de formas geométricas planas.
mente no papel.
• Identificação de semelhanças e diferenças entre as formas
Linguagem musical dos objetos de seu cotidiano.
• Audição, canto, representação de músicas:
3. Natureza e Sociedade
7 Criação de movimentos de acordo com o ritmo e a velo-
cidade da música; Ciências Sociais
7 Jogos de imitação de sons vocais de animais. • As moradias:

7 Observação das construções do lugar onde vive;
Linguagem corporal
7 Diferentes tipos de moradias;
• Controle dos movimentos globais e segmentados.
7 Materiais utilizados na construção das moradias;
7 Relação entre os seres humanos e a natureza: formas de
• Deslocamentos do corpo no espaço. utilização dos recursos naturais.
• Grafismo: • Valorização de atitudes de manutenção e preservação dos
7 Recorte com tesoura: tiras de papel e figuras simples; espaços coletivos e do meio ambiente.
7 Dobraduras simples com um eixo;
Ciências Naturais
7 Traçados:
b Traçado de todas as letras maiúsculas de fôrma do al- • Como alguns animais constroem suas casas:
fabeto. 7 Caracol;

INFANTIL 4
7 Abelha; • Completar palavras.

7 Castor; • Descoberta de palavras novas a partir da mudança de uma
7 João-de-barro; única letra.
7 Aranha; • Análise de palavras em sílabas, batendo palmas e contan-
7 Tatu-galinha. do o número de sílabas em uma série de palavras.
• Observação e pesquisa sobre fenômenos da natureza: • Participação em situações de leitura de diferentes gêneros:
7 Arco-íris. 7 Poemas e músicas:
b Identificação da estrutura espacial de um poema;
CADERNO 3 b Desenho com base em um poema lido pelo professor;
b Localização de rimas num poema memorizado;
Tema: VIAJANDO PELO BRASIL
História: FÉRIAS NA FLORESTA
b Retomada do texto escrito a fim de identificar o que já
A VIAGEM DE TAMAR, A TARTARUGA-VERDE está escrito e o que falta escrever, completando-o com
DO MAR as palavras correspondentes;
b Fala de um poema.
1. Linguagens 7 Contos de ficção:
Linguagem oral b Relato oral da história;
• Participação nas interações cotidianas na sala de aula: b Identificação do título da história;
7 Escutando com atenção e compreensão; b Análise da capa do livro para extrair informações;
7 Respondendo às questões propostas; b Leitura e escrita dos nomes das personagens com le-
tras móveis;
7 Expondo opiniões nos debates.
• Relato de fatos e ideias. b Identificação de indícios textuais como estratégia de
leitura.
letivos. 7 Listas:
• Interpretação de cenas e histórias. b Escrita diferenciada do título;
• Reconto de histórias conhecidas.
7 Texto instrucional;
Linguagem escrita 7 Participação em atividades envolvendo a observação e
• Uso de suportes e instrumentos de escrita do cotidiano pesquisa e experimentos:
escolar: b Sobre a chuva nas florestas;
7 Livros de história, cadernos, bloco de escrever, lápis, b Formulação coletiva e individual de conclusões e expli-
borracha, computador, mouse, teclado e régua; cações sobre o tema em questão;
7 Segurar e manipular o lápis de escrever, de colorir, régua, b Elaboração de receitas culinárias simples.
borracha e apontador. 7 Jogos de escrita:
• Identificação e traçado das letras de fôrma maiúsculas do b Jogo das caixinhas;
alfabeto. b Cruzadinhas;
• Escrita do próprio nome e do nome dos colegas em situa- b Stop com desenhos;
ções em que isso é necessário. b Caça-palavras.
• Quantificação do número de letras que compõem os no-
Linguagem pictórica
mes dos colegas e da turma do Luan.
• Leitura e interpretação de obras de arte.
• Espaçamento entre as palavras: segmentação.
• Classificação de nomes: Linguagem musical
7 Número de letras; letra inicial; letra final. • Audição, canto, representação de músicas:
• Escrita de nomes pertencentes ao repertório do Caderno.
7 Criação de movimentos de acordo com o ritmo e a velo-
• Desenho de acordo com palavras. cidade da música.

INFANTIL 4
Linguagem corporal • Registrar dados em um gráfico de colunas.

• Controle dos movimentos globais e segmentados. • Desenvolver ideias probabilísticas.
• Deslocamentos do corpo no espaço. 3. Natureza e Sociedade
• Grafismo: Ciências Sociais
7 Recorte com tesoura: tiras de papel e figuras simples; • Lugares e crianças do Brasil:
7 Dobraduras simples com um eixo; 7 Amazonas: Festa do boi Garantido e Caprichoso;
7 Traçados: 7 Gramado: a cidade em miniatura;
b Traçado de todas as letras maiúsculas de fôrma do 7 Salvador: projeto Tamar.
alfabeto. • Valorização de atitudes de manutenção e preservação dos
espaços coletivos e do meio ambiente.
2. Matemática
Números e operações Ciências Naturais
• Construir o significado do número a partir de seus diferen- • Conhecimento de algumas espécies da fauna e da flora
tes significados no contexto social. brasileira:
• Utilizar a contagem oral em situações nas quais as crian-
7 Animais aquáticos que vivem na floresta Amazônica;
ças reconheçam sua necessidade.
7 As tartarugas do mar:
• Comunicar quantidades, utilizando a linguagem oral, a
b Projeto Tamar.
notação indo-arábica e/ou registros não convencionais.
• Resolver situações-problema que envolvam significados da
ideia aditiva e subtrativa. CADERNO 4
• Identificação da posição de um objeto ou número numa
Tema: CÉUS, MARES E RIOS
série, explicitando a noção de sucessor e antecessor.
História: A ESCOLINHA DO MAR
Grandezas e medidas
• Exploração de diferentes procedimentos para comparar
1. Linguagens
grandezas.
• Unidade de medida de comprimento não convencionais e Linguagem oral
convencionais. • Participação nas interações cotidianas na sala de aula:
• Experiências com dinheiro em brincadeiras ou situações de 7 Escutando com atenção e compreensão;
interesse das crianças. 7 Respondendo às questões propostas;
7 Expondo opiniões nos debates.
Espaço e forma
• Relato de fatos e ideias.
• Explicitação e/ou representação da posição de pessoas e
objetos, utilizando vocabulário pertinente nos jogos, nas
letivos.
brincadeiras e nas diversas situações nas quais as crianças
considerem necessária essa ação. • Interpretação de cenas e histórias.
• Exploração e identificação de propriedades geométricas de • Reconto de histórias conhecidas.
objetos e figuras, como formas, tipos de contornos, bidi-
Linguagem escrita
mensional, tridimensional, faces planas, lados retos, etc.
• Uso de suportes e instrumentos de escrita do cotidiano
• Progressão do domínio das relações espaciais a partir da
escolar:
interpretação e produção de representações gráficas de
caminhos e trajetos. 7 Livros de história, cadernos, bloco de escrever, lápis,
borracha, computador, mouse, teclado e régua;
Tratamento da informação 7 Segurar e manipular o lápis de escrever, de colorir, régua,
• Registrar e analisar dados em uma tabela. borracha e apontador.

INFANTIL 4
• Escrita do próprio nome e do nome dos colegas em situa- Linguagem pictórica

ções em que isso é necessário. • Leitura e interpretação de obras de arte.
• Quantificação do número de letras que compõem os no-
mes dos colegas, da turma do Luan e das personagens do Linguagem musical
livro Pé Veloz, o menino da floresta. • Audição, canto, representação de músicas:
• Espaçamento entre as palavras: segmentação. 7 Criação de movimentos de acordo com o ritmo e a velo-
cidade da música.
• Classificação de nomes:
7 Número de letras; letra inicial; letra final. Linguagem corporal
• Escrita de nomes pertencentes ao repertório do Caderno. • Controle dos movimentos globais e segmentados.
• Desenho de acordo com palavras. • Expressão corporal harmônica por meio de movimentos.
• Completar palavras.
• Descoberta de palavras novas a partir da mudança de uma 2. Matemática
única letra. Números e operações
• Participação em situações de leitura de diferentes gêneros: • Construção do significado do número a partir de seus di-
ferentes significados no contexto social.
7 Poemas e músicas:
b Identificação da estrutura espacial de um poema; • Utilização da contagem oral em situações nas quais as
b Desenho com base em um poema lido pelo professor; crianças reconheçam sua necessidade.
b Localização de rimas num poema memorizado; • Comunicação de quantidades, utilizando a linguagem oral,
a notação indo-arábica e/ou registros não convencionais.
b Retomada do texto escrito a fim de identificar o que já • Resolução de situações-problema que envolvam significa-
está escrito e o que falta escrever, completando-o com dos da ideia aditiva e subtrativa.
as palavras correspondentes; • Identificação da posição de um objeto ou número numa
b Fala de um poema. série, explicitando a noção de sucessor e antecessor.
7 Contos de ficção: • Identificação de números nos diferentes contextos em que

b Relato oral da história; se encontram.
b Identificação do título da história; • Comparação de escritas numéricas, identificando algumas
b Análise da capa do livro para extrair informações; regularidades.
b Leitura e escrita dos nomes das personagens com le- Grandezas e medidas
tras móveis;
• Unidade de medida de tempo, no calendário.
b Identificação de indícios textuais como estratégia de
• Unidade de medida de comprimento convencionais e não
leitura.
convencionais.
7 Listas:
• Unidade de medida de massa e capacidade convencionais
b Escrita diferenciada do título;
e não convencionais.
7 Texto informativo: Espaço e forma
b Notícias de jornal: • Explicitação e/ou representação da posição de pessoas e
– Característica dos jornais e revistas; objetos, utilizando vocabulário pertinente nos jogos, nas
– Procedimentos de leitura; brincadeiras e nas diversas situações nas quais as crianças
– Formulação coletiva e individual de conclusões e considerem necessária essa ação.
explicações sobre o tema em questão. • Exploração e identificação de propriedades geométricas de
7 Jogos de escrita: objetos e figuras, como formas, tipos de contornos, bidi-
b Jogo das caixinhas; mensional, tridimensional, faces planas, lados retos, etc.
b Cruzadinhas; • Progressão do domínio das relações espaciais a partir da
b Stop com desenhos; interpretação e produção de representações gráficas de
b Caça-palavras. caminhos e trajetos.

INFANTIL 4
• Composição e decomposição de imagens, a fim de identi- bDe onde vem a chuva?

ficar objetos comuns. bPara onde vai a água que evapora?
Tratamento da informação
bA chuva;
bA neve.
• Registro e análise de dados em uma tabela.
7 As florestas;
• Registro de dados em um gráfico de colunas.
7 Os desertos.
• Desenvolvimento de ideias probabilísticas.
• Participação em atividades envolvendo observação e
3. Natureza e Sociedade pesquisa e experimentos:
Ciências Sociais 7 A chuva;

• Observação da paisagem local.
7 Flutuação.
• O tempo:
• Utilização de relatos para observar mudanças ocorridas na
paisagem da própria cidade. 7 Noção de divisão de tempo em dias, semanas e meses;
7 Mudanças meteorológicas.
• Valorização de atitudes de manutenção e preservação dos
espaços coletivos e do meio ambiente. 4. Outras produções
Ciências Naturais • Televisor de papelão para realizar reportagens.
• A água no planeta: • Vulcão.
7 Ciclo da água: • Barco de rolha.

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SOMOS Sistemas de Ensino S/A.

PRINCÍPIOS NORTEADORES .............................................................................................................. 5

3 PROPOSTA PEDAGÓGICA • EDUCAÇÃO INFANTIL

5 PROPOSTA PEDAGÓGICA • EDUCAÇÃO INFANTIL

METODOLOGIA desenvolvimento e os já consolidados. Assim, o conjunto de

PROPOSTA PEDAGÓGICA • EDUCAÇÃO INFANTIL 6

Também acompanham esses materiais:

7 PROPOSTA PEDAGÓGICA • EDUCAÇÃO INFANTIL

PROPOSTA PEDAGÓGICA • EDUCAÇÃO INFANTIL 8

9 PROPOSTA PEDAGÓGICA • EDUCAÇÃO INFANTIL

Explorando a leitura e a escrita 3. Desenvolvimento do conhecimento

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6. Exploração da linguagem corporal • Planejar e mostrar ações para os colegas, ensinando-os

13 PROPOSTA PEDAGÓGICA • EDUCAÇÃO INFANTIL

mentos diversos pela comparação de atributos em relação

• Participação em brincadeiras diversas, interagindo com os Eixo temático: A FAMÍLIA

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• Exploração de diferentes materiais de registro, produzindo

17 PROPOSTA PEDAGÓGICA • EDUCAÇÃO INFANTIL

• Exploração de ações como verter, transportar, encher, etc.,

função. Eixo temático: OS TEMPOS PESSOAIS E DA NATUREZA

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19 PROPOSTA PEDAGÓGICA • EDUCAÇÃO INFANTIL

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21 PROPOSTA PEDAGÓGICA • EDUCAÇÃO INFANTIL

Traços, sons, cores e formas Espaços, tempos, quantidades,

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amigos” e “O sítio do seu Lobato”.

23 PROPOSTA PEDAGÓGICA • EDUCAÇÃO INFANTIL

como ler as informações da capa, virar as páginas do livro

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25 PROPOSTA PEDAGÓGICA • EDUCAÇÃO INFANTIL

Principais experiências de aprendizagem: Traços, sons, cores e formas

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27 PROPOSTA PEDAGÓGICA • EDUCAÇÃO INFANTIL

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Oralidade e escrita Espaços, tempos, quantidades, relações

29 PROPOSTA PEDAGÓGICA • EDUCAÇÃO INFANTIL

INFANTIL 4 • Compreender a convencionalidade dos símbolos.

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31 PROPOSTA PEDAGÓGICA • EDUCAÇÃO INFANTIL

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33 PROPOSTA PEDAGÓGICA • EDUCAÇÃO INFANTIL

PROPOSTA PEDAGÓGICA • EDUCAÇÃO INFANTIL 34

7 Poemas e músicas: 2. Matemática

7 Jogos de imitação de sons vocais de animais. • As moradias:

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7 Abelha; • Completar palavras.

PROPOSTA PEDAGÓGICA • EDUCAÇÃO INFANTIL 36

Linguagem corporal • Registrar dados em um gráfico de colunas.

37 PROPOSTA PEDAGÓGICA • EDUCAÇÃO INFANTIL

• Escrita do próprio nome e do nome dos colegas em situa- Linguagem pictórica

7 Contos de ficção: • Identificação de números nos diferentes contextos em que

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• Composição e decomposição de imagens, a fim de identi- bDe onde vem a chuva?

Ciências Sociais 7 A chuva;

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41 PROPOSTA PEDAGÓGICA • EDUCAÇÃO INFANTIL

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