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So Carlos
Fevereiro / 2013
ii
So Carlos
Fevereiro / 2013
Ficha catalogrfica elaborada pelo DePT da
Biblioteca Comunitria/UFSCar
AGRADECIMENTOS
A meu pai Arnoldo Fulgncio da Silveira (in memorium) que tanto investiu e trabalhou
em seu sonho de deixar-me um tesouro - o conhecimento.
A minha me Elza Parrella Silveira, que sentiu muito a minha ausncia apesar de ter-me
motivado e presenteado com tantas oraes que acalmaram minha alma sedenta de
perfeio e sabedoria.
Aos meus irmos: Ecla Parrella Silveira, Edson Ronei da Silveira (in memoriam),
Eliana Silveira, Jlio Cesar Silveira, Lourdes Maria Silveira e Rose Silveira von
Hertwig, pela afetividade e compreenso a mim dedicadas nos momentos nos quais me
encontrava impossibilitada de cumprir compromissos familiares em funo de minha
dedicao s pesquisas e estudos.
Ao meu marido Srgio Carlos que sempre fez parte da minha histria e do meu sonho,
caminhando comigo com muito carinho, renncias e amor.
A prof. Dra. Maria da Piedade Resende da Costa pelo seu incansvel acolhimento to
amoroso e orientao to segura em momentos de tanta insegurana, dvidas e cansaos
diante de tantos caminhos e olhares, favorecendo-me escolhas mais acertadas e
objetivas.
amiga Maria Ins Petersen por permitir meu ingresso na rea da Surdocegueira com
a minha participao na capacitao estabelecida pela Sense International (England)
proporcionando-me a certeza que esse era o caminho a ser trilhado.
As minhas amigas: Shirley, Susana Maria, Vula Maria, Mrcia pelo amparo, auxlio e
incentivo nas horas cujas dificuldades e dvidas pareciam ganhar espaos grandiosos e
incontrolveis;
RESUMO
O objetivo desse trabalho foi analisar a eficincia das adaptaes visuais nas atividades
apresentadas para o aluno com surdocegueira por Sndrome de Usher e seu impacto na
escolarizao. Essa pesquisa foi desenvolvida em uma cidade de Santa Catarina em uma
Escola Bsica Inclusiva onde a Poltica de Educao de Surdos, executada no Ensino
Fundamental da primeira a nona srie e no Ensino Mdio. Trata-se de um estudo de
caso de um pr-adolescente 12 anos, com surdocegueira por Sndrome de Usher, que
uma associao de surdez neurossensorial e cegueira adquirida como consequncia da
Retinose Pigmentar. No ano de 2011 frequentou a 5 srie, na modalidade bilingue
(somente surdos) e na 6 srie (2012) em turma mista (surdos e ouvintes). Na classe
bilingue a professora, ministra as disciplinas em Lngua de Sinais como primeira lngua
e o Portugus, como segunda. J na classe mista a lngua de instruo o Portugus
com a presena de um intrprete educacional. Utilizou-se de recursos visuais acessveis
nos materiais instrucionais nos contedos das disciplinas e aproveitados por todos os
alunos da turma bilngue. A coleta de dados constou de entrevista com a famlia, com o
aluno e a professora, avaliao pr e ps - interveno do participante com a aplicao
do instrumento de Avaliao Funcional da Viso. Realizaram-se observaes em
diversas situaes e em diferentes espaos. Os dados obtidos foram analisados
qualitativamente tomando como critrio para a anlise o desempenho do prprio
participante. Faz uso da Lngua de Sinais com desenvoltura. Apresenta os primeiros
sintomas da Sndrome de Usher: deslumbramento em algumas situaes o que implica
na dificuldade para adaptar-se luz brilhante; diminuio da viso perifrica e cegueira
noturna. No processo de percepo das suas dificuldades no se v como surdocego e
sim como surdo. Durante a coleta de dados foi observado indcios de diminuio na
viso perifrica na locomoo e na leitura de Libras quando o colega usa lngua de
sinais ao seu lado. Os resultados sugerem que os materiais utilizados em sala de aula
foram adequados principalmente na ampliao do material impresso com letras de 12
pontos para 20 ou 22 pontos, conforme exposio gradual a diferentes tamanhos. A
fonte Times New Roman foi modificada para a fonte Arial e, posteriormente, para
Verdana porque as mudanas proporcionaram traos mais adequados. Os resultados
indicam, portanto, que os recursos visuais acessveis foram utilizados adequadamente.
Entretanto, no existe um apoio de recursos pticos e no pticos pela Instituio diante
dessa nova realidade: a presena do aluno com Sndrome de Usher, na sala de aula, para
que o seu direito constitucional seja exercido.
ABSTRACT
The objective of this work was to analyze the efficiency of visual adaptations in
activities presented in the student with deafblindness with Usher syndrome and its
impact on education. This research was developed in the city of Santa Catarina in a
Basic Inclusive School where deaf education policy is performed in Elementary School
in the first to ninth-grade and in High school. This is a case study for 12 year old
preteen with deafblindness with Usher syndrome who studies in an Association of
sensorineural deafness and acquired blindness as a result of Retinitis Pigmentosa. In the
year 201, the student attended the 5th grade, in bilingual mode (only for deaf). In 6th
grade (2012) in mixed class (with listeners). In the bilingual class the teacher, teaches in
sign language as first language and the Portuguese, as second one. Already in the
inclusive class the language used is Portuguese with the presence of an educational
interpreter. It was used visual resources in the accessible instructional materials for the
contents of the subjects. The bilingual students took advantage by the materials. Data
collection consisted of the interview with the family, with the student, and the teacher.
Also pre and post students intervention with the application of functional vision
instrument. Observations were conducted in different situations and in different spaces.
The obtained results were analyzed qualitatively taking as a criterion the students own
performance analysis. The student makes use of sign language easily. He presented the
first symptoms of Usher syndrome: dazzing in some situations which implied difficulty
to adapt to bright; decreased peripheral vision and night blindness. In the process of
perception of the difficulties he doesnt see as deafblind but like a deaf. During the
collection of data it was observed signs of decrease in the peripheral vision, in the
locomotion, and in the sign language when the colleague uses it in his side. The results
suggest that the materials used in the classroom were mainly appropriate for the
amplified material with 12 points to 20 or 20 points letters as gradual exposure in
different sizes. The Times New Roman font was modified to the Arial font one and after
to Verdana because the changes provided more suitable traits. The results indicate,
therefore, that the accessible visual resources were used properly. However, there is no
support of optical and non-optical resources by the institution on this new reality: the
presence of the student with Usher syndrome, in the classroom, and his constitutional
right is guaranteed.
RSUM
RESUMEN
LISTA DE QUADROS
LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Heredrograma
Figura 2. Posio do aluno em relao do caderno
Figura 3. Circuito Fechado de Televiso CCTV
Figura 4. Lupas de magnificao 2,5 e 1,5
Figura 5. Lupa com maior magnificao ( 3,5)
Figura 6. Aumento dos optotipos com lupa 3,5
Figura 7. O aluno e o uso do CCTV
Figura8. Distncia para a leitura
Figura 9. Texto com diferentes fontes e tamanhos
Figura 10. Aluno manipula a lupa sobre o texto
Figura 11. Uso do CCTV pelo aluno com Sndrome de Usher.
Figura 12. Aumento das palavras do texto pelo CCTV
Figura 13. Suporte de apoio para leitura
Figura 14. Distncia para a leitura
Figura 15. Confirmao atravs da Lngua de Sinais em relao ao suporte
Figura 16. Leitura do texto com o uso do suporte
Figura 17. Leitura da frase com o uso de guia para leitura
Figura 18. Escolha entre as fontes (com ou sem negrito e tamanhos diferentes
Figura 19. Guia de leitura
Figura 20. Folhas com linha de espessura (a 4) com negrito(direita) e sem negrito
(esquerda)
Figura 21. Distribuio dos alunos em sala
Figura 22 e 23. Apresentao do globo adaptado
Figura 24 a 25. Mediao com os alunos: disciplina Portugus
Figura 26 a 29.Explicaes sobre a tarefa a ser realizada
xv
LISTA DE ABREVIATURAS
LISTA DE APNDICES
LISTA DE ANEXOS
A. Comit de tica
B. Checklist de Avaliao Funcional da Viso da Criana
C. Guio para uma Avaliao Funcional da Viso 10/17 anos
D. O Cdigo Secreto
E. O Cdigo Secreto Ampliado
F. Portugus: Prova folha 1
G. Prova de Portugus folha 2
H. Bilhete Maluquinho
xix
SUMRIO
AGRADECIMENTOS ................................................................................................................. iv
RESUMO ..................................................................................................................................... ix
ABSTRACT .................................................................................................................................. x
RSUM.......................................................................................................................................xi
RESUMEN...................................................................................................................................xii
LISTA DE QUADROS...............................................................................................................xiii
LISTA DE APNDICES...........................................................................................................xvii
LISTA DE ANEXOS................................................................................................................xviii
APRESENTAO ...................................................................................................................... 1
1. INTRODUO ....................................................................................................................... 6
2. SURDOCEGUEIRA ............................................................................................................. 11
3. SNDROME DE USHER...................................................................................................... 16
5. INCLUSO ........................................................................................................................... 44
xx
6. CURRCULO ....................................................................................................................... 64
7. MTODO............................................................................................................................... 80
7.3 Participantes....................................................................................................................... 84
7.4 Local.................................................................................................................................. 85
7.5 Materiais............................................................................................................................ 86
8 PROCEDIMENTOS ............................................................................................................. 95
9. RESULTADOS e DISCUSSES........................................................................................104
9.2 A Famlia..............................................................................................................................111
CONSIDERAES FINAIS.....................................................................................................181
ANEXOS................................................................................................................................... 251
1
APRESENTAO
1
Nomenclatura empregada nos documentos oficiais.
De acordo com documentos oficiais, a nomenclatura a ser adotada baixa viso.
2
2
famlias (os pais de filhos com cegueira ou baixa viso) dividindo, igualmente, o
nmero de horas com a equipe de atendimento a surdez, em funo da sada de uma
profissional. Coletivamente, foi estabelecido um grupo de apoio psicolgico para os
cegos visando discusses pertinentes cegueira e a fase que vivenciavam: a
Adolescncia com todas as suas implicaes. Minha experincia profissional e pessoal
na atuao com cegos e pessoas com baixa viso foi muito gratificante haja vista que
acrescentei conhecimentos a minha bagagem na rea sensorial. Posteriormente, retornei
a rea da surdez e permaneci at fevereiro de 2010. Entrei em contato com a
surdocegueira (1992) por meio de uma pedagoga que atuava com surdos e comeamos o
servio de surdocegueira.
A partir da sada da profissional que havia sido capacitada, continuei o
atendimento de forma solitria buscando conhecimentos nas apostilas utilizadas no
curso de capacitao dessa profissional. A idia de realizar uma pesquisa na rea da
surdocegueira no nova e a deciso de execut-la teve sua origem nas dificuldades
encontradas nesta rea, quer por falta de conhecimento suficiente quer pela quase
inexistncia de material cientfico disponvel para pesquisa.
Estar diante de pessoas sem dois importantssimos canais de comunicao
audio e viso e das dificuldades advindas desta condio, provocou-me um grande
desconforto (muito embora j tivesse experincia profissional com surdos e com cegos),
uma vez que ao aplicar as tcnicas conhecidas, os resultados foram incipientes, para no
dizer, nulos.
O desafio estava posto... Fui busca de procedimentos metodolgicos a fim
de que com a sua aplicabilidade os resultados obtidos fossem mais satisfatrios.
Sendo assim, busquei capacitao de 1996 a 1998 na Sense Internacional
(rgo responsvel pelo atendimento do surdocego, na Inglaterra), em parceria com o
Centro de Reabilitao Auditiva CENTRAU. Essa capacitao foi modulada em trs
etapas realizado, no Brasil, na cidade de Curitiba (PR), formao que me proporcionou
uma base mais slida e segura no tocante Surdocegueira. Entretanto, cada vez mais
sentia a necessidade de ampliar meus conhecimentos.
A partir da, iniciei minha busca de conhecimentos em congressos e
encontros sobre tal temtica e, indo mais alm, ao lanar-me na rea acadmica,
participando em congressos com o registro de trabalhos na rea sensorial: surdocegueira
e surdez, como forma de compartilhar as minhas experincias.
3
3
Nomenclatura usada para a referida Unidade. Na terminologia atual a deficincia mental (DM)
denominada Deficincia Intelectual (DI).
4
1. INTRODUO
2. SURDOCEGUEIRA
3. SNDROME DE USHER
Esse estudo foi realizado no perodo de 1999 a julho de 2008, com 209
pessoas com o diagnstico de Retinose Pigmentar. Em Cuba 9,19% dos casos de RP
inclui uma sndrome gentica como Sndrome de Usher e de Bardet-Bield mais
frequentes, mas a predominncia em Cuba a Sndrome de Usher.
Nesta pesquisa foram realizados exames oftalmolgicos em 466 familiares
com riscos de desenvolver a doena, mas que so assintomticos ou com leves
sintomas. Apresentou um nmero maior em mulheres do que homens pesquisados,
apesar de que os riscos serem maior com o sexo masculino (GORDON, 2009).
Segundo Gordon (2009, p.9) a pesquisa, concluiu que:
4
Em famlias com RP, existem aspectos genticos importantes com repercusso social. A natureza
hereditria da doena, relacionado com casamentos consanguneos, comportamentos diferenciados
conforme o sexo e as formas associadas da doena representam uma predominncia maior na
investigao, esta deve aprofundar-se com vistas preveno da doena bem como a seu gerenciamento.
Traduo da pesquisadora.
24
terapia encontra-se na fase II e III em trs centros clnicos onde est sendo testada a sua
segurana e eficcia (KIMBERLING 2007; AFFONSO, 2011).
A Foundation Fighting Blindness (FFB), nos Estados Unidos, apoia
pesquisas sobre suplementos nutritivos com Vitamina A Palmitato combinada ao Acido
Graxo DHA mega 3 (docosahexanoic acid), como dieta suplementar, na expectativa
de que reduza a perda de viso de pacientes com RP. Indica tambm salmo, atum,
sardinha porque so fontes de mega 3 (KIMBERLING 2007; AFFONSO, 2011).
Os pesquisadores Coco, Sang e Salum (2009, p.566) apontam que a terapia
gnica consiste na insero de material gentico exgeno em clulas de um indivduo
com as finalidade teraputica. A transferncia desse material gentico vem sendo
usado para a recuperao da funo de um gene potencializar a atividades dos genes j
consta com a aprovao tica e, que os resultados so preliminares trouxeram uma
expectativa para as pessoas com doenas genticas ou doena (COCO, SANG e
SALUM,2009).
Affonso (2011) relata que medicamentos para pessoas com Degenerao
Macular relacionado idade esto sendo pesquisados, assim como, geneticistas
identificaram mais de 130 genes, com mutaes, que levam s doenas degenerativas da
retina A identificao destes genes uma descoberta importante, significa um avano na
compreenso do desenvolvimento das referidas doenas e das terapias de reposio
gentica e biofarmacutica (KIMBERLING, 2007; AFFOONSO, 2011).
Segundo Affonso (2011) a Terapia de Reposio Gentica traz novas
possibilidades de tratamentos para as pessoas com diagnstico de: a. Amaurose;
Congnita de Leber (gene RPE65); b. Amaurose Congnita de Leber de tipo recessivo
(gene RPGRIP); c. Degenerao Macular relacionado idade (DMRI) seca e exu
c dativa; d. Sndrome de Usher I; e, Sndrome de Usher III; f, Doena de Stargardt e; g.
Coroideremia.
Pesquisadores da FFB desenvolvem uma terapia para as pessoas com
Sndrome de Usher 1B (US) que a mais comum: a perda de viso e audio. Em
universidades americanas (San Diego e Los Angeles), Affonso (2011, p.2) aponta que:
Um modelo animal Usher 1B, est sendo tratado [...], com a administrao do gene
normal Usher 1B no olho do animal [...]. A administrao do gene USH1B normal,
colando-o nas clulas da retina, tem como objetivo a produo de uma protena saudvel
de modo a prevenir a degenerao da retina.
27
4. FAMLIA E SURDOCEGUEIRA
4.2.2. Famlias com pessoas que apresentam uma primeira perda (visual ou auditiva) e,
posteriormente, adquirem a surdocegueira (segunda perda).
1. O mundo fica reduzido e o que chega por meio de suas mos, para usar
o sentido do tato para interpretar atravs de seus restos sensoriais, quando estes
existirem (p.256).
que acontece ao seu redor visto que, as mensagens recebidas nem sempre so adequadas
(SAMANIEGO, 2004).
Este grupo integrado por pessoas que, neste perodo especial de suas
vidas, por diversas razes, tm de lidar com a surdocegueira. Isso pode ter aparecido
repentinamente, adquirindo um dficit sensorial (visual ou auditivo) e, na maturidade,
podendo ocorrer uma segunda deficincia. Isto implica que, ambos nasceram com uma
deficincia sensorial (cegueira ou surdez) e adquiriram uma segunda na maturidade
(SAMANIEGO, 2004).
Samaniego (2004) ressalta que as pessoas, nessa fase da vida, j
desenvolveram aspectos importantes que lhes permitiram se integrarem na sociedade e,
arrola os mais relevantes:
a. dispor de um sistema de comunicao eficaz que lhe permita estabelecer
relaes no ambiente, desenvolver seu potencial cognitivo e fazer parte da sociedade;
b. consolidao das aprendizagens conhecimentos adquiridos
proporcionando um nvel cognitivo e cultural;
c. Estabelece um contato imediato com o meio em funo das suas
experincias (visuais e ou auditivas) e com o mundo com o que acontece ao seu redor;
d. a integrao a um grupo social, consolidando as relaes e o sentimento
de pertencimento ao grupo no qual compartilha caractersticas comuns;
42
5. INCLUSO
a pessoa com deficincia pode comear a ser olhada, e a olhar para si mesma,
de forma menos maniquesta: nem heri nem vtima, nem Deus nem
demnio, nem melhor nem pior, nem super-homem nem animal. Pessoa.
Para Carvalho (1999, p.38): A incluso beneficia a todos, uma vez que
sadios sentimentos de respeito diferena, de cooperao e de solidariedade podem se
desenvolver.
integrao desses alunos seja uma realidade, rompendo com os modelos segregadores
existentes.
O princpio de normalizao foi introduzido na Dinamarca, segundo
Mendes (1994, p.5) e expressava que:
atividades da escola, uma vez que a relao entre o sujeito (criana/jovem) e o objeto
(conhecimento) visto como uma determinao social. Nesse sentido, o professor na
escola a ponte mediador entre o conhecimento acumulado e o aluno na ao
educativa permitindo ao aluno apresentar saltos na aprendizagem e no desenvolvimento
medida que desafiado a algo novo.
O processo pedaggico tendo como suporte essa concepo de
aprendizagem no permite que as crianas e os jovens sejam considerados responsveis
pelo fracasso escolar como tambm de que so incapazes de aprender. Nessa concepo
todos so capazes de aprender em virtude das relaes e interaes sociais que
estabelecem (fatores de apropriao de conhecimento) onde a escola tem
responsabilidade tica para com a aprendizagem de todos (HENTZ et al, 1998).
5
Houve uma completa mudana nos rumos da educao de surdos e foram seguidas pela Europa e
Amrica Latina, pois votaram por aclamao a aprovao do uso exclusivo e absoluto da metodologia
oralista e a proscrio da linguagem de sinais (LACERDA, 1998).
57
6
SANTA CATARINA. Fundao Catarinense de Educao Especial. Avaliao do processo de
integrao de alunos com necessidades especiais na rede estadual de ensino de Santa Catarina no perodo
de 1988 a 1997. So Jos: FCEE, 2002.
58
7
Ibid, p. 146.
59
feita tendo em vista esta oposio que sustenta a poltica educacional nacional
(Proposta de Educao dos Surdos de Santa Catarina, 2004, p. 15).
A Declarao de Salamanca (1994) busca reconhecer as diferenas e aponta
linhas de aes para a educao dos surdos, na promoo da educao para todos
atravs da Linha de Ao da Declarao no captulo II, artigo 21, na qual os alunos
surdos devem ter um atendimento especfico:
portuguesa a primeira e a Libras, como segunda lngua, sendo apresentada aos surdos
pelo intrprete educacional.
A partir da sexta srie at o Ensino Mdio por frequentarem turmas mistas,
alunos surdos e alunos ouvintes convivendo no mesmo espao educativo, com a
presena do intrprete educacional.
64
6. CURRCULO
Silva, (2011, p.5) destaca que: Em Educao o termo pode ser considerado
em sentido restrito, assumindo-se como um plano estruturado de ensino, onde so
propostos determinados objetivos e contedos, bem como algumas orientaes didticas
e metodolgicas.
A autora menciona que: Numa perspectiva aberta e flexvel, o currculo
reorganizado em cada contexto, partindo das caractersticas e necessidades destes e
66
Arendt (1992, p.38) define a instituio escola como a [...] instituio que
interpomos entre o domnio privado do lar e o mundo com o fito de fazer que seja
possvel de transio, de alguma forma, da famlia para o mundo. Dessa maneira, ao
longo da histria da humanidade foram se transformando e assumindo diferentes papis
e somente h dois sculos que foi reconhecido o direito a todos escolarizao
(CORDIOLLI, 2004).
Quando falamos em adaptaes curriculares temos que considerar o
significado da palavra currculo, ultrapassando o ambiente escolar ganhando espaos em
diferentes situaes, tornando-se domnio pblico (MANCIO, 2005).
Mudanas ocorreram no mundo e, inevitavelmente, provocaram mudanas
no universo das aes pedaggicas direcionadas produo de uma sociedade mais
igualitria na medida em que: Tornar esse conhecimentos acessvel classe popular
(dominadas) contribuiria decididamente para uma maior justia social (Veiga-Neto,
2004, p.45). Entretanto, essas mudanas, ou seja, a democratizao da informao
acentuou as desigualdades, j que, [...]:
(p.122). Convm enfatizar que h uma indstria relacionada com a educao no que
tange ao material didtico utilizado pela escola (CABRAL, FERREIRA e COLOMBI,
2002).
A poltica curricular, metamorfoseada em currculo efetua, enfim, um
processo de incluso de certos saberes e de certos indivduos, excluindo outros
(CABRAL, FERREIRA e COLOMBI, 2002.p.122). Sabe-se que o currculo tem efeitos
na sala de aula, definindo claramente os papis de cada envolvido na relao aluno/
professor bem como as funes de autoridade e iniciativa (CABRAL, FERREIRA e
COLOMBI, 2002).
Cabral, Ferreira e Colombi (2002, p. 122) referem-se ao currculo como um
instrumento na medida em que estabeleces diferenas, constri hierarquias e produz
identidade (p.122) Entretanto, convm ressaltar que produz: saberes, competncias,
sucesso, fracasso.
H uma correlao entre os conhecimentos valorizados pelos professores e
os sistemas educativos respectivos em consonncia com os interesses da classe
dominante e sua ideologia, determinando e cerceando assim, o conhecimento em
termos de sua organizao e distribuio (CABRAL, FERREIRA e COLOMBI, 2002;
SOARES e FERRO, 2010).
Essas consideraes a respeito da seleo cultural so importantes para
desnaturalizar o currculo - os contedos e disciplinas escolares - como dados neutros e
tcitos. Os estudos crticos do currculo tm apontado que a seleo cultural - aquilo que
se define como legtimo a ser ensinado nas escolas- sofre determinaes polticas,
econmicas, sociais e culturais. Geralmente, os conhecimentos mais valorizados
incluem tradies culturais de grupos e classes dominantes e, por consequncia,
excluem as tradies culturais de classes e grupos subordinados (SILVA, 1990, p.
61). A seleo do conhecimento escolar no um ato desinteressado e neutro, mas o
resultado de lutas, conflitos e negociaes. Entende-se, dessa forma, porque o currculo
culturalmente determinado, historicamente situado e no pode ser desvinculado da
totalidade do social (CABRAL, FERREIRA e COLOMBI, 2002, p.123).
Lima (2007, p.12) aponta que A escola como espao de formao e
humanizao de novas geraes deve considerar tais aspectos como fundamentais e
imperativos ao pensar a natureza do currculo e sua formulao ao se desejar construir a
escola sob o pilar da humanizao (LIMA, 2007).
68
Humanizar o processo pelo qual todo ser humano passa para se apropriar
das formas humanas de comunicao, para adquirir e desenvolver os sistemas
simblicos, para aprender a utilizar os instrumentos culturais necessrios para
as prticas mais comuns da vida cotidiana e at para a inveno de novos
instrumentos, para se apropriar do conhecimento historicamente constitudo e
das tcnicas para a criao nas artes e criao nas cincias.
Essas prticas mediadas pelo poder produzem uma dinmica complexa que se
estabelece a partir de negociaes (PEREIRA, 2009, p.170).
8
A referida Lei 10.639/03, Altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as
diretrizes e bases da educao nacional, para incluir no currculo oficial da Rede de Ensino a
obrigatoriedade da temtica "Histria e Cultura Afro-Brasileira", e d outras providncias. Presidncia da
Repblica/Casa Civil Subchefia para Assuntos Jurdicos. Acessvel em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2003/l10.639.htm. Acesso em 15 de agosto de 2012.
70
O currculo uma prtica complexa, uma vez que abarca diferentes fatores
(lgicos, epistemolgicos, intelectuais e aspectos sociais e ideolgicos) sendo que suas
concepes resultam em diferentes e distintos graus de aprofundamento (JESUS, 2008).
Sendo assim, as concepes adotadas tm uma natureza filosfica e, natural que
influenciem a escola no seu projeto poltico-pedaggico, assim como as posturas do
professor no pensar a respeito de currculo.
Estudos indicam que existem vrios nveis de currculo: formal, real ou
oculto, como uma forma de verificar a aprendizagem, em termos de quanto.
O primeiro nvel o Formal concebido pelos sistemas de ensino que
estabelecem as diretrizes curriculares luz dos Parmetros Curriculares Nacionais que
direcionam os objetivos e contedos das reas a serem desenvolvidas ou disciplinas de
estudo (JESUS, 2008).
O Currculo Real ocorre em sala de aula estando relacionado com o projeto
poltico-pedaggico e os planos de aula. Finalmente, o Currculo Oculto que trata dos
aspectos que comprometem a aprendizagem e o trabalho dos professores e que no
esto previstas no planejamento apesar de estarem relacionados com a aprendizagem no
meio social e escolar resultando em atitudes, comportamentos, percepes, gestos...
Jesus (2008, p.2641) ressalta que as idias dos tericos curriculista que
permeiam o ensino e o currculo surgiram no incio dos tempos modernos. Santos e
Casali (2009, p.220) reforam a idia de que o currculo foi pensado para atender,
sobretudo, as necessidades da nascente burguesia urbana que se constitua neste
momento.
No Brasil a construo curricular foi influenciada por vrias concepes e,
consequentemente, com interesses diferentes. Santos e Casali (2009), classificam o
currculo em abordagens distintas.
O currculo acadmico tem maior tradio histrica, pois para os da
tendncia tradicional o currculo base da educao estando diretamente relacionado
com o conhecimento. O currculo acadmico se sustenta no conhecimento sendo
reproduzido de gerao a gerao, como patrimnio cultural j que suas idias no se
modificaram no tempo e resistiram s mudanas socioculturais. Vale ressaltar que no
currculo acadmico a transmisso do conhecimento, como verdade absoluta, a funo
da escola assim como desenvolver o raciocnio dos alunos (SANTOS e CASALI, 2009).
73
Lima et al (2006 , p.147) referem-se que [...] se deve admitir que sejam
atendidos em sua individualidade, visto que nem todos os alunos aprendem tudo ou o
mesmo contedo. Em funo desses aspectos torna-se importante realizar uma reflexo
respeito do que se quer ensinar.
Aranha (2003, p.21) [...] recomenda que a mesma se preocupe no apenas
com a produo e a difuso do saber culturalmente construdo, mas com a formao do
cidado crtico, participativo e criativo [...]. A Escola Moderna - sculo XXI - deve
proporcionar meios diante das demandas cada vez mais complexas.
Nessa perspectiva que o governo prioriza o ensino fundamental e enfatiza
que [...] a no-garantia de acesso escola na idade prpria, seja por incria do Poder
Pblico ou por omisso da famlia e da sociedade, a forma mais perversa e
irremedivel de excluso social, pois nega o direito elementar de cidadania(BRASIL,
2003, p.21). O exerccio da cidadania passa a ser legtimo e natural visto que [...]
implica a efetiva participao da pessoa na vida social resguardada a sua dignidade, a
igualdade de direitos, a importncia da solidariedade e do respeito, bem como a recusa
categrica de quaisquer formas de discriminao (ARANHA, 2003, p.22).
A autora reconhece a diversidade existente na populao escolar ressaltando
a necessidade de respeitar e atender essa diversidade. Enfatiza que o currculo seria uma
ferramenta nas adequaes curriculares na ao educativa, para responder s maneiras
peculiares dos alunos aprenderem, considerando que o processo de ensino-
aprendizagem pressupe atender diversificao de necessidades dos alunos na escola
(ARANHA, 2003, p.22).
Para que as adequaes sejam realizadas faz-se necessrio esclarecer que
no se justificam a cristalizao do ato pedaggico propondo um fazer pedaggico
com solues calcadas nos diagnsticos dos alunos. A idia de que os alunos devem
adaptar-se escola deve ser esquecida definitivamente. Esse fazer pedaggico:
Implica, sim, a convico de que o aluno e a escola devem se aprimorar para alcanar a
eficincia da educao a partir da interatividade entre esses dois atores (BRASIL,
2003, p.22).
Outro aspecto a ser considerado norteando a uma incluso bem sucedida
consiste em um sistema educacional planejado e organizado de tal modo, que atenda a
diversidade, quaisquer que sejam as condies: lingusticas, sensoriais, cognitivas,
emocionais, fsicas, socioeconmicas, tnicas ou outras que proporcionem respostas
77
processo de renovao, de uma situao nova para muitas das escolas, apesar desse
processo vir sendo modificado dia-a-dia.
Para tal, acredito que manter um dilogo com as comunidades escolares
provoca na educao uma dimenso maior em relao a permanncia do aluno com
necessidades especiais no ambiente escolar, proporcionando uma Educao com
qualidade e competncia. evidente que, por ser um processo dinmico, as mudanas
ocorrem, mas, sem que se perca o foco, que sempre o aluno, independente de
qualquer condio, visto que a Escola enquanto instituio tem o papel de
transformador9 diante do conhecimento que cada um traz consigo (popular) em
conhecimento cientfico, que o compartilhado com ambiente letrado.
9
nfase da autora
80
7. MTODO
Brasileira de Sinais Libras, para os surdos. Para alguns alunos se faz necessrio o uso
de tecnologia assistiva e de adequaes e produes de materiais pedaggicos acessveis
(BRASIL, 2008).
7.3 Participantes
12
composta por alunos surdos
85
7.4 Local
7.5 Materiais
* Artigo: Classificao
Definidos e indefinidos
*Adjetivos
Flexes dos adjetivos: Gnero e nmero
* Verbos
** Estruturas das formas verbais: radical e desinncia
verbal
**Conjugao dos verbos: 1(AR), 2(ER) e 3 (IR)
* Desinncias verbais
Geografia *Sistema Solar *Uso de globo adaptado:
* Caracterizao dos planetas Movimento: translao e
rotao: dia / noite/.
* Exerccios com figuras
* Diviso Geogrfica do Brasil:
* Regies * Mapa
* Caractersticas * Textos13 e figuras
* Reproduo:
*Animais * Texto: Fotos e desenhos
* Humana Vdeo
13
Em todos os textos utilizados pelo aluno os caracteres foram ampliados, aps a consulta realizada para
identificar: qual a fonte e o tamanho da letra adequada.
89
7.6 Instrumentos
14
Questionrio da Campanha Nacional da Sndrome de Usher. Lanamento da Proposta de Cadastro
Nacional. Grupo Apoio ao Surdocego e ao Mltiplo Deficiente Sensorial. Florianpolis, Novembro 2003.
Adaptado por Rita de Cssia Silveira Cambruzzi, 2009.
90
15
Mede a eletricidade dada por impulsos eltricos do nervo na retina do olho, ou seja, os registros
correspondem s trocas eltricas que tm lugar nas clulas retinianas;
16
uma das exploraes mais utilizadas para diagnosticar muitas enfermidades do olho, com o que se
pode fotografar de uma maneira seriada toda a circulao nas clulas retinianas;
17
o espao em que o olho pode perceber simultaneamente sem efetuar movimentos; mede a viso dos
lados usando uma mquina chamada Goldman, que indicar o campo visual (campo normal= 180graus).
91
7.6.4 Protocolo de Entrevista com o aluno com surdocegueira por Sndrome de Usher.
18
O termo utilizado pelos autores foi mantido em funo de sua identificao original. Todavia no
documento utilizou-se a palavra GUIA.
93
perto19 por meio de tarefas como complemento das informaes obtidas pelo Guia
aplicado.
O Checklist apresenta nove reas a serem avaliadas como:
1. O aluno capaz de ler letras de imprensa (seis itens);
2. O aluno capaz de utilizar (nove itens);
3. Requisitos em nveis de formato e distribuio no texto (quatro itens);
4. Utilizao do circuito fechado de televiso CCTV (cinco itens);
5. Fatores de ordem fsica quando o aluno l (nove itens);
6. Skills20 de localizao e seguimento das linhas de leitura- quando o aluno
faz leitura oral (18 itens);
7. Iluminao (sete itens);
8. Escrita a mo (sete itens) e,
9. Viso de longe tarefas na sala de aula (11 itens).
19
Os autores as caracterizam como viso prxima e, que neste documento foi utilizada: viso de perto.
20
No documento original utilizado o termo SKILLS, mas neste documento entendido como habilidades.
94
7.7. Equipamentos
8 PROCEDIMENTOS
21
Faz-se necessrio esclarecer que, denominamos sesses todas as atividades desenvolvidas na pesquisa
como entrevista com a me e com o adolescente, observaes e as intervenes concretizadas e a serem
alcanadas.
96
realizadas observaes sistemticas (dois dias, totalizando 28hs) em sala de aula, com
os alunos surdos e ouvintes, nas disciplinas: Cincias, Matemtica e Portugus. O
trmino da pesquisa ocorreu em maro do mesmo ano (2012).
22
A comunidade escolar foi esclarecida, em reunio pedaggica, respeito da pesquisa e sobre a
Sndrome de Usher e suas implicaes.
101
9. RESULTADOS e DISCUSSES
A. Processo Diagnstico
23
Atualmente, o Centro de Apoio Pedaggico e Atendimento s Pessoas Deficientes Visuais CAP
transformou-se em um servio de reabilitao visual e adaptao de prtese ocular, dentro da nova
estrutura organizacional. Na rea da reabilitao, o CAP credenciado no Ministrio da Sade por meio
de Portaria, como Centro de Referncia no Estado de Santa Catarina, na rea da Reabilitao Visual. Tem
como objetivo prestar atendimento ambulatorial aos usurios do SUS, deficientes visuais (cegos e baixa
viso), com perdas ou atrofias oculares, residentes no Estado que mediante avaliao mdica, so
indicados para o tratamento de reabilitao visual e adaptao de prtese ocular (Fonte: Fundao
Catarinense de Educao Especial, 2012).
105
B. Acompanhando Profissional
24
CEADS atual CAS visa incluso do surdo nos diferentes contextos com o intuito de efetivar sua
participao na sociedade como um todo. O CAS tem como objetivo promover estudos, pesquisas e
capacitaes na rea da Surdez, nos aspectos do ensino da Libras, Portugus como segunda Lngua, de
metodologias de atendimento e na reabilitao auditiva. O Programa Reabilitatrio composto por: 1.
Avaliao de linguagem tem por objetivo a avaliar a linguagem de crianas com suspeita de perda
auditiva, observando-se principalmente aspectos de compreenso e expresso da linguagem visando a
elegibilidade para a terapia fonoaudiolgica no Servio de udio Comunicao ou outros
encaminhamentos necessrios e; 2. udio Comunicao sedimenta suas aes no trabalho da
reabilitao auditiva, que presta atendimento sistemtico / nuclear a deficientes auditivos e educandos
candidatos a implante coclear oriundos do estado de Santa Catarina. Para ampliar a qualidade no
atendimento prestado por este Servio, o atendimento multidisciplinar, visando socializao de
informaes sobre reabilitao oral desta clientela incluindo os atendimento pedaggico e
fonoaudiolgico, especfico s suas necessidades e diferenas. 3. Terapia Fonoaudiolgica: surdez com
outros comprometimentos: Proporciona aos indivduos com perda auditiva associada a outro
comprometimento de graus leve e moderado o desenvolvimento de uma comunicao oral. Fonte:
Fundao Catarinense de Educao Especial - http://www.fcee.sc.gov.br/ atualizado em 26 de julho de
2011. Acesso em 01. maio. 2012.
110
9.2 A Famlia
25
Indicado para queles que possuem perda auditiva e que no obtiveram benefcios com o uso de
Aparelhos de Amplificao Sonora Individual (AASI) para aproveitamento da informao auditiva. Isso
significa dizer que as habilidades de reconhecimento e discriminao da fala esto sofrendo prejuzos.
Disponvel em: <http://www.programainfantilphonak.com.br/implante-coclear.php>.Acesso em: 22. ago.
2012. O funcionamento do implante coclear difere do Aparelho de Amplificao Sonora Individual
(AASI). O AASI amplifica o som e o implante coclear fornece impulsos eltricos para estimulao das
fibras neurais remanescentes em diferentes regies da cclea, possibilitando ao usurio a capacidade de
perceber o som. Disponvel em:< http://www.implantecoclear.com.br/index.php?pagina=oquee. Acesso
em 22.ago.2012
26
Campanha Nacional da Sndrome de Usher, lanada em Florianpolis, em 2002, pelo Grupo Barril de
Apoio ao Surdocego e ao Mltiplo Deficiente Sensorial e, autores como: Hicks, W. M. &Hicks, D. E
(1971).
112
27
Os heredogramas so grficos atravs dos quais as caractersticas transmitidas nas diversas geraes
so identificadas e registradas. O heredograma da famlia nuclear foi feito aps o questionrio com a me.
113
Figura 1. HEREDOGRAMA
** ***
* Pais consanguneos
** Irmo com Sndrome de Usher (25 anos)
*** Antnio (12 anos)
Surdez Progressiva
Problemas Vestibulares
x registro inicial
**respondeu sem muita convico, pois posteriormente relatou que Antnio anda um pouco com as pernas abertas,
sendo assim, caracterizei a resposta como SIM, pelas explicaes dadas.
Retinose Pigmentar
Pr-Adolescncia x*
Adulto
Varivel
28
No documento original: Questionrio da Campanha Nacional da Sndrome de Usher. Grupo Brasil de
Apoio ao Surdocego e ao Mltiplo Deficiente SensorialFlorianpolis (novembro 2003) os termos eram
citados, mas no havia uma definio. Sendo assim, foi realizada uma pesquisa para a explicao dos
termos, incluindo no protocolo idealizado para a pesquisa quando da aplicao do referido instrumento.
116
29
Kay Alicyn Ferrel: 1. Parenting preschoolers: suggestions for raising young blind and visually impaired children.
American Foundation for the Blind Press, 1984 e; 2. Your childs development. In M.C. Holbrook (Org.), Children
with visual impairments: A parents guide (p73-96). The Special-Needs Collection. EUA: Woodbine House, 1996.
119
assim como a famlia, necessitam de apoio a fim de evitar um bloqueio que os paralise,
que lhes impeam de buscar novas alternativas diante do fato novo e desconhecido.
O quadro 14 refere-se audio, identifica as expresses faciais associadas
lngua de sinais, sua lngua nativa e de comunicao, evitando assim, rudos na
comunicao, quando interage com o ouvinte.
1. Global x*
3. Ele compreende? x*
Expresses x*
Libras x*
30
A Psicologia da Gestalt foi iniciada por Max Wertheimer, juntamente com Wolfgang Khler e Kurt
Koffka. Seus primeiros estudos direcionaram-se, sobretudo, s reas da percepo, aprendizagem e
soluo de problemas, enfatizando a existncia de leis da organizao da experincia individual (Dusi,
Neves e Antony, 2006, p.150).
123
Carinho? x*
Raiva? x*
Respeito? x*
Indiferena? x*
ATITUDES
3. violento? x*
dele - gostar de uma menina). Aceita com tranquilidade as atitudes das pessoas mais
velhas reagindo, satisfatoriamente, em situaes nas quais no lhe permitido realizar
comportamentos diferentes daqueles vivenciados pelo grupo.
O quadro n 17 apresenta aspectos relacionados mobilidade. Assim, se faz
imperativo conceituar mobilidade e orientao, visando melhor entendimento.
Para Mclinden (1981) a orientao implica que a pessoa diferencie a posio
no espao, ou seja, perceba o seu corpo no espao e, onde deseja chegar atravs de um
determinado percurso; por sua vez, a mobilidade vai envolver movimentos no espao
com segurana e eficincia, que por meio por meio de tcnicas para a proteo
movimento. Portanto, se refere Orientao e Mobilidade como a capacidade e o
emprego de tcnicas que possibilitam pessoa com deficincia visual se deslocar com
independncia (McLINDEN, 1981).
Weishaln (1990) afirma que na orientao a pessoa tem que fazer uso dos
sentidos remanescentes para determinar sua posio em relao a si e no ambiente
relacionar-se com os objetos mais importantes para a segurana, eficincia e conforto
(WEISHALN, 1990).
Giacomini (2008) apresenta o conceito de orientao e mobilidade que
envolve estratgias, tcnicas e informaes psicossensoriais. A orientao e mobilidade,
promove e devolve pessoa surdocega um deslocamento orientado e seguro para
conhecer o seu entorno, bem como, resgata a autoestima, a autonomia e, principalmente,
a qualidade de vida para as pessoas surdocegas adultas, ainda, segundo Giacomini
(2008, p.13)
Giacomini (2008, p.15) ressalta que na pessoa com surdocegueira a
orientao e mobilidade significa mover-se de forma orientada aproveitando-se de
todas as informaes sensoriais disponveis [...]. Alm desse aspecto, a autora refora
que: Para que o deslocamento ocorra de forma segura e independente, [...] utiliza-se
das tcnicas de guia vidente adaptadas, das tcnicas de autoproteo, de bengala longa e
de pr-bengala (GIACOMINI, 2008, p.15).
Pode-se concluir, ento, que a orientao e mobilidade so fatores
imprescindveis para o surdocego, cegos ou pessoas com baixa viso, pois
proporcionam benefcios como segurana, iniciativa, explorao do ambiente evitando
dessa maneira o isolamento (que pode ocorrer) (McLINDEN,1981; WEISHALN,1990;
GIACOMINI, 2008).
125
de deslocar ao braos, junto ao corpo, para frente e para trs para proporcionar-lhe
segurana e auxili-lo na manuteno do equilbrio.
De Masi (2003, p.39) aponta que: O equilbrio da pessoa depende da
concepo corporal. Se estiver perturbada, haver dificuldade em fazer movimentos
coordenados como andar, sentar-se ou inclinar-se.
Em Antnio h indcios de que o potencial visual est flutuando, assim
sendo, necessrio que o aluno explore melhor o ambiente, fato que favorecer a
construo do processo de orientao e mobilidade.
Lora (2003, p.61) aponta o papel das percepes sensoriais como:
a) a audio ;
b) o sistema hptico ou tato ativo;
c) a cinestesia;
d) a memria muscular;
e) o sentido vestibular ou labirntico;
f) o olfato; e,
g) o aproveitamento mximo de qualquer grau de viso, fatores
determinantes, imprescindveis e facilitadores no relacionamento com o mundo.
acontecera, ela sentou-se mesa e assumiu o lugar do colega. medida que realizava a
movimentao das peas no tabuleiro explica os movimentos (horizontais, verticais,
diagonais), conforme o indicativo das regras que estavam fixadas na mesa, terminando a
partida com xeque-mate31.
O jogo de xadrez faz parte das aulas de Educao Fsica, para a turma
bilngue, que eram realizadas em um espao onde estavam concentrados os materiais
utilizados em aulas (jogos de mesa, quebra-cabeas de diferentes tipos, entre outros),
uma vez que a escola no dispe de estrutura para desenvolver atividades paralelas, num
mesmo espao.
31
Xeque - mate: quando o rei est ameaado e no existe possibilidade de nenhuma defesa ocasionando,
pois o trmino da partida!
32
As respostas esto em negrito para dar nfase voz do aluno. A comunicao realizada em Libras.
129
33
No documento original denominado Guio.
34
Foi mantida a expresso original para efeito de caracterizao do documento Checklist de Avaliao da
Viso Funcional da Criana. Todavia, no texto ser utilizada a denominao viso de perto.
131
Fonte: Acervo pessoal da pesquisadora. Crdito da ilustrao Srgio Carlos Cambruzzi, 2012.
132
Dicionrio normal No
Enciclopdias/atlas No
Fichas fotocopiadas No
Gravuras Sim
Mapas de contorno No
Mapas polticos No
35
Forma original no documento.
135
O texto por ter sido fotocopiado foi alterado e deslocado em sua disposio
na folha, aspecto por demais importante a ser observado. Tal preocupao encontra-se
presente em livros didticos: espaos entre linhas, preenchimentos de letras, facilitando
dessa maneira a leitura e a compreenso do seu contedo.
Percebeu-se que, alguns textos, como as provas de Cincias e Matemtica,
apresentaram as letras muito reduzidas (tamanho nove ou 10) o que provocava
dificuldades na leitura, na compreenso do texto e na localizao das frases para dar
congruncia, e, consequentemente, melhor compreenso. Alm disso, os espaos entre
uma frase e outra no so adequados, ou seja, so espaos simples onde as mesmas
ficam muito prximas. Essas condies desorganizam a leitura impedindo, muitas
vezes, a localizao e o acompanhamento de modo sequenciado; dificuldade
apresentada por Antnio que perde a sequncia.
Normalmente as figuras esto formatadas e dispostas adequadamente no
texto contextualizando as idias representadas. Contudo, quando fotocopiadas e
reduzidas, como nos Anexos E, F, G, o estudante aproximava-se da mesma, pois no
havia definio adequada, as imagens estavam reduzidas e com muita sujeira no
tocante a sua apresentao impressa.
O contraste/cor do papel so aspectos que devem ser observados haja vista
serem imprescindveis s pessoas com dificuldades de viso, possibilitando a
identificao do contedo com maior segurana e acertos; fatores no verificados nos
materiais apresentados pelos professores (6 srie).
No que se refere ao do Circuito Fechado de Televiso36 CCTV, conforme
Quadro 22, convm esclarecer que so dispositivos que permitem s pessoas com baixa
viso o acesso a textos impressos. O CCTV um aparelho com um sistema de captao
de imagens em que o material a ser lido posicionado sob um sistema de lupas e a
imagem ampliada mostrada num monitor; o tamanho de uma letra, ou seja, o que se
quer ler ou at escrever pode ser ampliado at 60 vezes.
36
O CCTV faz parte de uma categoria que pode ser utilizado como tecnologia assistiva, pois [...]
contribuem para proporcionar ou ampliar habilidades funcionais de pessoas com deficincia e
consequentemente promover Vida Independente e Incluso (Sartoretto e Bersch, 2003, [sn]). J Cook e
Hussey (1995, [s.n]) define a tecnologia assistiva como: gama de equipamentos servios, estratgias e
prticas concebidas e aplicadas para minorar os problemas encontrados pelos indivduos com
deficincias" (SARTORETTO E BERSCH, 2003).
136
Fonte: Acervo pessoal da pesquisadora. Crdito da ilustrao Srgio Carlos Cambruzzi, 2012.
O texto impresso foi testado com as lupas de magnificao de 1,5; 2,5; 3,5
(Figura 4 e 5). Esses nmeros so indicativos da distncia entre o papel e a lente,
conforme a explicao da professora que apresentou o dispositivo.
Figura 4. Lupas com magnificao de 1,5 (parte inferior da folha) e 2,5, (superior da
folha), respectivamente
Fonte: Acervo pessoal da pesquisadora. Crdito da ilustrao: Srgio Carlos Cambruzzi, 2011.
138
Fonte: Acervo pessoal da pesquisadora. Crdito da ilustrao: Srgio Carlos Cambruzzi, 2011.
Figura 6. Aumento dos optotipos com lupa 3,5 e letra preta em fundo branco.
Fonte: Acervo pessoal da pesquisadora. Crdito da ilustrao: Srgio Carlos Cambruzzi, 2011.
139
Fonte: Acervo pessoal da pesquisadora. Crdito da ilustrao: Srgio Carlos Cambruzzi, 2011.
Fonte: Acervo pessoal da pesquisadora. Crdito da ilustrao: Srgio Carlos Cambruzzi, 2011.
140
37
Fundao Catarinense de Educao Especial
38
A palavra em negrito a representao grfica da letra no texto.
141
Fonte: Acervo pessoal da pesquisadora. Crdito da ilustrao: Srgio Carlos Cambruzzi, 2011.
39
O negrito foi usado para ressaltar as fontes utilizadas quando da apresentao do texto ao estudante.
142
Fonte: Acervo pessoal da pesquisadora. Crdito da ilustrao: Srgio Carlos Cambruzzi, 2011.
Fonte: Acervo pessoal da pesquisadora. Crdito da ilustrao: Srgio Carlos Cambruzzi, 2011.
143
Fonte: Acervo pessoal da pesquisadora. Crdito da ilustrao: Srgio Carlos Cambruzzi, 2011.
40
O suporte de leitura foi cedido pela FCEE assim como a profissional.
144
Fonte: Acervo pessoal da pesquisadora. Crdito da ilustrao: Srgio Carlos Cambruzzi, 2011.
41
outra tecnologia assistiva de baixo custo; tambm denominada plano inclinado ou prancha ou suporte
de leitura e escrita.
145
Fonte: Acervo pessoal da pesquisadora. Crdito da ilustrao: Srgio Carlos Cambruzzi, 2011.
Fonte: Acervo pessoal da pesquisadora. Crdito da ilustrao: Srgio Carlos Cambruzzi, 2011.
146
Fonte: Acervo pessoal da pesquisadora. Crdito da ilustrao: Srgio Carlos Cambruzzi, 2011.
Fonte: Acervo pessoal da pesquisadora. Crdito da ilustrao: Srgio Carlos Cambruzzi, 2012.
Figura 18. Escolha entre as fontes (com e sem negrito) e tamanhos diferentes
Fonte: Acervo pessoal da pesquisadora. Crdito da ilustrao: Srgio Carlos Cambruzzi, 2012.
Fonte: Acervo pessoal da pesquisadora. Crdito da ilustrao: Srgio Carlos Cambruzzi, 2012.
150
Figura 20. Folhas com linhas de espessura (3 a 4) com negrito (direita) e sem negrito
(esquerda).
Fonte: Acervo pessoal da pesquisadora. Crdito da ilustrao: Srgio Carlos Cambruzzi, 2012.
que sofreu um acidente e tem viso preferencial do olho Direito, como decorrncia de
tal fato.
Antnio parecia manifestar fadiga ocular, no se fixou por muito tempo na
atividade: demonstrava agitao, nervosismo e irritabilidade preocupantes. Esses
comportamentos foram traduzidos quando o mesmo levantava-se, dirigia-se aos colegas
para conversar (talvez, como forma de aliviar a tenso decorrente dessa situao) ou
ao dirigir-se em direo ao depsito de lixo para apontar do lpis. Alm dessa postura,
queixava-se de dor de cabea, algumas vezes, ao deixar de fazer uso dos culos (s
vezes, usando-os continuava a reclamar da dor). Ser que o grau das lentes estava ruim?
Dor de cabea um indicador da perda visual, gradativa? Ou decorrente da Sndrome
Usher?
A seguir, descreveu-se no quadro 24, a questo seis (6) do Cheklist de
Ladeira & Serafim (2002): Avaliao da Viso Funcional.
Quadro 24. Skils42 de localizao e seguimento das linhas de leitura-quando a aluno fez
leitura oral
6. Localizao e seguimento de linhas e leitura
Pega adequadamente no livro a fim de maximizar o Sim
campo visual
Sabe virar a pgina Sim
Compreende a numerao da pgina Sim
Segue palavra a palavra Sim
Segue com a cabea Sim
Segue com o dedo Sim
Segue com um olho Sim
Segue com os dois olhos No
Perde-se frequentemente na localizao as palavras Sim
dentro de uma mesma linha
Tem dificuldade de leitura na passagem do final de Sim
uma linha para a outra
Omite palavras como a, de, se para no ato da leitura Sim
Salta linhas do texto Sim
Troca algarismos em uma coluna de nmeros Sim
Articula mal as palavras semelhantes Sim
42
Foi mantido o termo utilizado no documento original, mas que no texto ser traduzido para habilidade.
153
43
Para efeito de clculo, foram considerados 16 itens, em funo da cegueira de um olho e, o item
questionava se: Segue com os dois olhos. .
154
Quando afecta a mcula, passa a haver grandes dificuldades nas tarefas que
exigem viso de perto (leitura e escrita). A acuidade visual pode comear por
ser boa, apesar do campo visual ser extremamente reduzido e o jovem,
eventualmente, acabar por perder todos os restos visuais.
Aponta que: Desviar os olhos do livro para o quadro, por exemplo, uma
tarefa difcil e a mobilidade muito afectada. Surgem, frequentemente, problemas de
desajustamento emocional e comportamental agravados pela idade (ALEGRE, 1995,
[s.n]).
Messias; Velasco e Cruz; Schallenmller e Trauzettel-Klosinski (2008)
desenvolveram textos para a medida da velocidade comparando-as com quatro lnguas
estrangeiras. Segundo Messias et al (2008, p.553): [...] leitura um processo
complexo que envolve o sistema sensrio, motor e cognitivo, e difere da simples
deteco e reconhecimento de letras isoladas (soletrar).
Os textos utilizados pelos pesquisadores foram traduzidos e o material de
leitura equivale sexta srie do Ensino Fundamental. Messias et al (2008,p.554) aponta
que Todos os textos contm paisagens de interesse geral e de baixa dificuldade de
compreenso para assegurar que as habilidades intelectuais no sejam principais fatores
responsveis por possveis dificuldades de leitura,
A leitura exige uma pequena rea do campo visual onde os grupos de letras
so capturados atravs do sistema, que estabiliza a posio ocular. Essa estabilizao
ocorre em um intervalo de tempo de 150ms para que ocorra a fixao, que vai depender
da presena ou no de escotoma. Esse intervalo importante para que as imagens das
letras sejam visual e cognitivamente processadas (BULTIMORE e BAILEY, 1995).
Castro, Kallie e Salomo44 (2005, p.777) apontam que: a leitura uma das
atividades da vida diria mais prejudicada em pacientes com viso baixa.
Pesquisas esto sendo desenvolvidas sobre a acuidade e a velocidade como
funes visuais. Elliot, Patel e Whitaker (2001) expem que testes direcionados
acuidade e a velocidade de leitura esto sendo empregados em pessoas com viso
normal e com baixa viso. Os resultados sugerem que um teste de leitura com letras
44
Os autores elaboraram e validaram a verso da tabela para o idioma portugus MNREAD-P.
155
negras sobre um fundo branco seria mais adequado (ELLIOT, PATEL E WHITAKER,
2001),
Castro, Kallie e Salomo indicam que o uso de um teste MNREAD45
delineado para verificar a velocidade de leitura das crianas. Aponta como resultado,
que a velocidade de leitura para as crianas variou de 63 palavras/minutos a 145
palavras/minutos e a de adultos, variou de 140 palavras/minuto a 238 palavras/minuto.
Diante das argumentaes dos pesquisadores citados, percebeu-se que
Antnio revelou baixa velocidade de leitura se considerados os resultados de suas
pesquisas.
No quadro 25, aspectos referentes iluminao, foram considerados em
diferentes situaes: de sala (espao interno) e em ambientes abertos (na hora do lanche
e em seu no deslocamento na rua).
Revela fotofobia47 No
45
MNREADMinesota Low Vison Reading Test, que um teste de leitura delineado para ser sensvel
aos fatores visuais conforme Castro, Kalle e Salomo (2005, p.778). uma tabela impressa fcil de
testar as pessoas sem problema de viso e com baixa viso, rapidamente e de maneira simples, a acuidade
e a velocidade de leitura, que o nmero de palavras por minuto, tempo para a leitura, e o tamanho da
letra.
46
Refere-se luminria.
47
a sensibilidade excessiva luz com diferentes graus de intensidade e causa desconforto nos olhos. A
quantidade de luz pode ser controlada com emprego de estratgias: culos com lentes escuras (ambientes
externos e internos) visando o controle da quantidade de luz do ambiente. A fotofobia um sintoma de
alguma doena ocular (catarata, glaucoma, conjuntivite, etc.); deve ser acompanhado por um
oftalmologista aps ser submetido a uma avaliao oftalmolgica (CAMPIOLO,2007).
156
iluminao no causa ofuscamento, muito embora seu brilho possa ser bastante intenso,
oferece clareza ao incidir sobre os livros durante a leitura.
Informou, tambm, que o feixe de luz incidia onde ele sentava-se facilitando
a leitura e confirmando que era bom (usando a lngua de sinais). Ao deparar-me com
a televiso grande na sala de sua casa, foi-lhe questionado se ele conseguia ver e se era
adequada. Explicou que colocava o computador na televiso com a finalidade de ver em
tamanho maior, indicativo de que tem iniciativa em solucionar suas dificuldades de
viso (associao de TV e o computador). O aluno fez comparao com o seu irmo
portador da mesma Sndrome em processo de deteriorao aproximando-se muito da
tela do computador.
O aluno (2011) sentava-se ao lado de outros dois colegas (as cadeiras eram
dispostas uma ao lado da outra, com intervalos entre elas, Figura 20), visando
preveno de brilho no quadro de giz.
Fonte: Acervo pessoal da pesquisadora. Crdito da ilustrao: Srgio Carlos Cambruzzi, 2011.
48
Sala da Turma Bilngue. Alm da famlia de Antnio, as famlias dos alunos da turma bilngue
assinaram o documento referente ao uso da imagem, conforme documento legal exigido pelo Comit de
tica (Anexo A).
158
diferente, em ferradura para que o aluno com a Sndrome pudesse ver todos os colegas
e assim participar satisfatoriamente das atividades, da comunicao entre eles.
O texto das autoras citadas foi cedido professora (2011) para que
compreendesse o porqu da solicitao. A formao foi realizada; no retorno da
pesquisadora Escola a mesma no estava assim configurada, voltara formao
inicial. Foram-lhe explicadas algumas condutas do professor para o favorecimento do
aluno a fim de que ele pudesse acompanhar as explicaes e sua compreenso do estava
sendo solicitado.
No ano de 2012 (sexta srie/turma mista) durante a execuo da pesquisa
(observaes nas disciplinas) sentou-se na quarta carteira, mas trocou de posio, para a
primeira carteira mais prxima do quadro de giz. A carteira que Antnio ocupava
situava-se na segunda fileira (incluindo a dele) prxima a porta de sada, longe da
janela, no apresentando reflexos de luz natural.
Os dados examinados em sala de aula durante as atividades propostas,
tomando como parmetro a escrita mo, encontram-se registrados no Quadro 26.
Utiliza mapas No
mapa com a diviso dos pontos longitudinais da Terra, a reao do aluno sugere que no
houve o entendimento, pois direcionou o olhar rapidamente e, posteriormente,
transferiu-o para os colegas surdos e ouvintes, se dispersando. O material usado para
apresentar contedos como Terra, o Sistema Solar foi apresentado de forma mais visual,
num modelo tridimensional.
Bruno (1993, p.3031) referenda que as funes visuais bsicas indicam o
nvel de conscincia e ateno visual mediante a reao a luz, adaptao ao escuro e
luz e ao brilho bem como a capacidade de fixao, seguimento visual e acomodao.
Informa tambm que: as funes perceptivas esto relacionadas ao nvel de
assimilao, integrao, decodificao e elaborao dos estmulos visuais presentes
como tambm a capacidade de generalizar e associar s experincias passadas.
Ladeira e Queirs (2002) salientam que com as informaes obtidas,
podemos traar um perfil do aluno, neste caso, com Sndrome de Usher, observando
quais os pontos que necessitam de uma programao e estratgias para uma interveno.
Alm desses aspectos menciona a necessidade e apoio para que o aluno compreenda as
suas dificuldades a ponto de conviver com elas e de adaptar estratgias que minimizem
o dficit da sua funo visual (LADEIRA e QUEIRS, 2002, p.34).
1. Principais dificuldades
2. Histria funcional
descer uma escada com segurana, principalmente noite; assim como na localizao
de pessoas e observar as reaes das pessoas enquanto se comunica.
Comportamentos que indiquem muita dificuldade (nvel 4) as situaes
analisadas indicam que 18 % da luminosidade insuficiente, principalmente, ao entrar
no cinema onde estava escuro apresentando dificuldades em se adaptar. O mesmo
processo ocorreu, quando saiu do cinema escuro na direo de um ambiente muito
iluminado, provocando um grande desconforto. Alm desses aspectos, ler revistas ou
jornais tambm exigia condies como o tamanho e tipo de letras.
Na entrada e sada do cinema (situao vivenciada pelo estudante e a
pesquisadora) em que transitou em ambientes com diferentes graus de iluminao
necessitou de ajuda (apoio da mo no ombro de sua acompanhante) demonstrando medo
e insegurana ao subir e descer escadas necessitando um intervalo de tempo
acomodao visual.
O nvel 5, que corresponde a 9%, so quelas em que no realizou: consulta
a lista telefnica (as letras so reduzidas, poucos visveis) cujas informaes esto
dispostas extremamente prximas umas das outras, momentos em que apresentava
grande desconforto e dificuldade intensa.
4. Em razo da viso
6. Leitura
49
O negrito foi utilizado para enfatizar o indicador que est sendo analisado.
167
que o texto fora reduzido para um tamanho extremamente pequeno, o que proporcionou
desconforto para ele uma vez que no conseguiu discriminar as letras, as palavras e,
consequentemente, as frases para entender o contexto.
Na avaliao a professora de portugus utilizou-se de uma sequncia de
imagens com a finalidade dos alunos explicarem o tipo de comunicao utilizada pelos
personagens. Na tirinha apresentada, as figuras integrantes da sequncia estavam
muito escuras, sem nitidez, com sujeira ao redor das mesmas, reduo de tamanho.
Tais fatores configuraram-se como extremamente prejudiciais no tocante visualizao
adequada da figura.
Os desenhos da questo 2 (Anexo E) as linhas estavam muito apagadas,
fator que, certamente, interferiu na qualidade da visualizao e identificao do
desenho. Ademais, o texto apresentou um tipo de letra que dificulta a visualizao s
pessoas que tm uma viso diminuda. As figuras das questes 5 e 6, tambm no
favoreceram a viso, pois foram fotocopiadas bem como escurecidas, sem qualidade
grfica; no so compreendidas as expresses do rosto e seus detalhes no favoreceu a
uma identificao clara.
A mesma situao repetiu-se nos ttulos: vestgio acentuado de que foram
fotocopiadas, com o escurecimento das figuras como tambm entre as linhas; espao
simples para as respostas, causando grandes dificuldades a escrita. Os aspectos
abordados geram um desconforto para todos os estudantes (surdos, surdocego por
Sndrome de Usher e ouvintes) conduzindo os alunos a respostas equivocadas,
incorrendo ao insucesso, apesar de possurem um nvel de inteligncia compatvel com
a idade.
Diante de tal circunstncia, imprescindvel, que na organizao do
material como tambm das estratgias pedaggicas haja um cuidado maior e um olhar
mais atento aos aspectos referentes: nitidez do texto; o tratamento de imagens quando
fotocopiadas; a uma ateno maior no contraste, a fim de que o aluno alcance a soluo
da situao-problema, obtenha sucesso como resultado de experincias de
aprendizagem.
Alegre (1995) refere-se as consequncia e implicaes educacionais que as
dificuldades visuais acarretam na vida do estudante conforme o nvel de limitao visual
que apresenta (ALEGRE, 1995, [s.n.]).).
168
adotada, por eles, aliada aos recursos e uso de estratgias visuais facilitadoras na busca
de compreenso mais satisfatria. Essa idia reforada por Lacerda (2006) j que: [...]
relaes mais aprofundadas so impossveis (p.177) sem o seu uso num contexto de
diversidade de situaes de emoes, dvidas, entre outros.
170
50
Antes do uso do CCTV os materiais utilizados eram com a fonte Arial substituindo a Times New
Roman; foram apresentados textos nas fontes Tahoma, Times New Roman e Verdana. Antnio elegeu a
fonte Verdana com a melhor (sic).
171
suas capacidades afetiva, fsica, cognitiva, tica, etc., entre outros propsitos, para que a
prtica pedaggica seja refletida e executada com responsabilidade (BRASIL, 1998).
Em relao ao currculo da escola compreendido como uma concretizao
de aspectos filosficos e sociopolticos da educao, por meio de seu Projeto Poltico-
Pedaggico reflete interesses, aspiraes e expectativas da comunidade escolar para
desenvolver a aprendizagem do aluno. A escola necessita de dinamicidade curricular, e
conforme os documentos oficiais (Brasil, 1998, p. 31): [...] requer que os sistemas
educacionais modifiquem, no apenas as suas atitudes e expectativas em relao a esses
alunos, mas, tambm que se organizem para construir uma real escola para todos, que
d conta dessas especificidades.
Ao falar-se em adaptaes curriculares, atualmente flexibilizao curricular,
refere-se no ao um currculo novo, mais um que seja dinmico, passvel de ser
ampliado, com o objetivo de proporcionar condies pedaggicas, com um
planejamento para que todos aprendam e atinjam a todos os alunos.
Para tal, utilizou-se o Protocolo de Adaptaes No significativas do
Currculo (BRASIL, 1998) para facilitar o processo ensino e de aprendizagem no que
diz respeito:
1. as adaptaes organizativas enfatizaram a didtica da aula, no que se
refere, aos materiais didticos e de espaos disponveis para trabalhos diversos ;
2. aos objetivos e contedos, priorizou-se as reas ou unidades de
contedos, garantindo dessa maneira a funcionalidade e a aplicabilidade de aspectos
essenciais para aprendizagens posteriores, a ponto de estimular as capacidades e
habilidades de ateno. Alm desses aspectos, desenvolver a persistncia no
desenvolvimento das tarefas e as atividades serem um processo gradativo em suas
complexidades e consolidar as aprendizagens por meio da retomada de contedos;
3. as adaptaes avaliativas, introduziu-se atividades complementares
objetivando a fixao e consolidao das aprendizagens; introduo de atividades
anteriores para a preparao dos alunos para novas aprendizagens assim como, na
explicao da professora, para a orientao do aluno com surdocegueira, por Sndrome
de Usher e os demais colegas na execuo e soluo das tarefas propostas
(BRASIL,1998).
Diante disso, consideraram-se as suas necessidades educacionais, para o
aluno com surdocegueira, por Sndrome de Usher, cujos materiais desenvolvidos foram
173
tem um tratamento especfico como rea, uma vez que oferece instrumentos
essenciais para compreenso e interveno na realidade social. Por meio dela
podemos compreender como diferentes sociedades interagem com a natureza
na construo de seu espao, as singularidades do lugar em que vivemos, o
que o diferencia e o aproxima de outros lugares e, assim, adquirirmos uma
conscincia maior dos vnculos afetivos e de identidade que estabelecemos
com ele. Tambm podemos conhecer as mltiplas relaes de um lugar com
outros lugares, distantes no tempo e no espao, e perceber as marcas do
passado no presente.
51
Fundao Catarinense de Educao Especial ( propriedade e emprstimo).
174
Fonte: Acervo pessoal da pesquisadora. Crdito da ilustrao: Srgio Carlos Cambruzzi, 2011.
Fonte: Acervo pessoal da pesquisadora. Crdito da ilustrao: Srgio Carlos Cambruzzi, 2011.
176
Fonte: Acervo pessoal da pesquisadora. Crdito da ilustrao: Srgio Carlos Cambruzzi, 2010.
Fonte: Acervo pessoal da pesquisadora. Crdito da ilustrao: Srgio Carlos Cambruzzi, 2010.
177
das explicaes sobre os fenmenos da natureza, [...], para a compreenso das mais
variadas formas de utilizar os recursos naturais (Brasil, 1998, p 21).
O ensino de Cincias Naturais tambm espao privilegiado [...] (Brasil,
1998, p.22). Por ser um espao de expresso possibilita a construo da autonomia de
pensamento e ao dos alunos dentro de uma perspectiva de participao social
atualizada cotidianamente, pois: A criana no cidad do futuro, mas j cidad
hoje (BRASIL, 1998, p.22).
Diante das orientaes dos Parmetros Curriculares Nacionais - Cincias
Naturais - os contedos foram mantidos e redimensionados, em funo da greve
deflagrada pelos professores da rede de ensino em acordo com o Projeto Poltico
Pedaggico.
O contedo da disciplina foi tornado acessvel em material visual, tanto
impresso em papel quanto em vdeo, abrangendo os temas: cavalo-marinho com as suas
peculiaridades e as baleias (impresso e vdeo). J, higiene em seus diferentes aspectos; o
corpo humano sinalizando as diferenas entre Homem e Mulher; o desenvolvimento: da
concepo ao nascimento (vdeo); as mudanas corporais na adolescncia foram
abordadas utilizando-se material impresso.
Antnio demonstrou bastante interesse, assim como os demais colegas, no
material em que abordou a concepo ao nascimento. Olhava em direo a TV e sentou-
se distncia aproximada de 1,00m. Apesar da sala na penumbra (em virtude da
projeo) Antnio no esboou qualquer indicativo de dificuldades quanto ao grau de
iluminao, contudo estava irrequieto na cadeira - mexendo-se de um lado para outro -
ser que estava acompanhando o ritmo dinmico das transformaes das imagens?
Em relao ao material sobre as baleias, apresentou-se um registro realizado
pela pesquisadora, do nmero grande de baleias que estavam com seus filhotes, na costa
de Santa Catarina - Praia do Rosa. Ao deparar-se com o material no demonstrou
ateno, apesar de ter-lhe sido sinalizado onde se localizavam as baleias com os filhotes
e as demais baleias, na extenso da praia, o momento de respirao da baleia (no
esguicho de gua). Os colegas da turma bilngue curtiram o material mostrado, Antnio
no! Entretanto, fez perguntas a respeito da praia. medida que iam sendo narrados
aspectos interessantes relacionava com algumas situaes vivenciadas por ele e a
famlia.
179
frases muito juntas, sem um espao adequado entre elas (espaamento simples),
dificultando a leitura e a compreenso dos enunciados.
Para que o aluno tenha sucesso na execuo das tarefas em sala de aula se
fazem necessrios uso de recursos pticos e no-pticos que podem melhorar a
eficincia visual da criana (OLIVEIRA; KARA-JOS e WILSON,2000).
Alm de todos os aspectos abordados observou-se, durante a execuo da
pesquisa, que Antonio manifestou comportamentos relacionados ao uso funcional da
viso. Todos esses comportamentos revelados so compreensveis para qualquer pessoa
que tem baixa viso.
O comportamento scio emocional, demonstrados por Antnio:
a. cansao diante das tarefas em sala de aula que exigem a viso de perto;
b. necessidade constante de superviso da professora, j que a solicita,
excessivamente, para obter informaes, dependncia;
c. autoestima comprometida que se desvalorizam em funo de no confiar, muitas
vezes, nos resultados obtidos na tarefa realizada;
d. indcios de isolamento em situaes comuns a todos como no intervalo: quase
nunca participava de atividades em conjunto; andava de um lado para outro
(andar tenso com movimentos de braos junto ao corpo); e, os contatos somente
com seus pares em sua grande maioria;
e. no estabelecer uma comunicao satisfatria o que pode gerar frustao
corrobora a situao de isolamento;
f. parece no se reconhecer a sua condio visual, o que pode dificultar ou impedir
a sua autonomia e independncia.
mais legvel, resultando num maior conforto aos estudantes. Portanto, os espaos entre
as letras e a distribuio dos textos, assim como a qualidade da letra em contraste com o
papel so fatores imperativos e facilitadores para a identificao e localizao das frases
no texto.
Os materiais escritos e desenhados exigem cuidados no que se refere a
clareza e nitidez, alm do uso de ajudas pticas desde lupas com diferentes
magnificncias circuito fechado de televiso, computadores com programas que
potencializem os caracteres de textos, para que seja efetuada e efetivada sua leitura, uma
vez que sem essas condies seu sucesso na aprendizagem no est assegurado.
Em relao postura apresentou posies incorretas quando l o que podem
provocar fadiga ocular, traduzidas por meio de comportamentos como: inquietao,
agitao, dificuldade de concentrao nas atividades, dores de cabea, etc..
No que diz respeito s condies de iluminao o estudante demonstrou
comportamentos de proteo aos olhos para evitar luz, observada na mudana nas
condies de luminosidade do ambiente externo para o interno e vice-versa. Tal
comportamento foi descrito pela me bem como referendado por pesquisadores.
Os aspectos levantados na leitura so decorrentes da Retinose Pigmentar
que afeta a retina como consequncia h perda da viso perifrica com possibilidade de
deteriorar-se at evoluir da viso tubular cegueira.
CONSIDERAES FINAIS
Sugere-se:
Para o ESTUDANTE
Para a FAMLIA
Para os PROFESSORES
Para a ESCOLA
10. Estabelecer uma parceria com a Escola com fins de esclarecimentos, resolues
e solues diante dos resultados obtidos como a finalidade de serem discutidos e
viabilizados, conforme o documento LAVELLE.
188
11. Realizar nova pesquisa relevante uma vez que surgem questionamentos que
apontem estudos posteriores motivando novos caminhos a serem trilhados e,
consequentemente, um olhar diferenciado contemplando aspectos que no
foram, ainda, abordados.
189
REFERNCIAS
ARDORE, M.; CORTEZ, M.L. S.; REGEN, M. Mes e filhos especiais. So Paulo:
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ARENDT, H. Entre o passado e o futuro. 2. ed. So Paulo: Perspectiva, 1972.
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y Mirna Ferrer (Producin y supervisin de imprenta. Autorizao para reproduo e
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BONOMA, T. V. Case Research in Marketing: Opportunities, Problems, and Process.
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191
SITES CONSULTADOS
APNDICES
209
DECLARAO
Eu,__________________________________________________RG______________
abaixo assinado, declaro que entendi os objetivos, riscos e benefcios da pesquisa
proposta pela doutoranda Rita de Cssia Silveira Cambruzzi, junto ao Programa de Ps-
Graduao em Educao Especial da Universidade Federal de So Carlos e, autorizo a
sua presena na Escola Bsica Nossa Senhora da Conceio para efetuar a
investigao.O pesquisador me informou que o projeto foi aprovado pelo Comit de
tica em Pesquisa em Seres Humanos da UFSCar, que funciona na Pr-Reitoria de
Pesquisa da Universidade Federal de So Carlos, localizada na Rodovia Washington
Luiz, Km 235, Caixa Postal 676, CEP. 13.565-905, So Carlos, SP, Brasil. Fone (16)
3351 8110. Endereo eletrnico: cephumanos@power.ufscar.br.
DECLARAO
Eu,__________________________________________________RG______________
abaixo assinado, declaro que entendi os objetivos, riscos e benefcios da pesquisa
proposta pela doutoranda Rita de Cssia Silveira Cambruzzi, junto ao Programa de Ps-
Graduao em Educao Especial da Universidade Federal de So Carlos e, autorizo a
sua presena na Escola Bsica Nossa Senhora da Conceio para efetuar a
investigao.O pesquisador me informou que o projeto foi aprovado pelo Comit de
tica em Pesquisa em Seres Humanos da UFSCar, que funciona na Pr-Reitoria de
Pesquisa da Universidade Federal de So Carlos, localizada na Rodovia Washington
Luiz, Km 235, Caixa Postal 676, CEP. 13.565-905, So Carlos, SP, Brasil. Fone (16)
3351 8110. Endereo eletrnico: cephumanos@power.ufscar.br.
Seu filho (a) est sendo convidado (a) para participar da pesquisa: Um estudo
exploratrio sobre as adaptaes dos recursos acessveis visuais e flexibilizao
curricular para aluno com surdocegueira por Sndrome de Usher de forma
totalmente voluntria e sua participao no obrigatria. A pesquisa ser desenvolvida
pela doutoranda Rita de Cssia Silveira Cambruzzi com a orientao da Prof. Dra.
Maria da Piedade Resende da Costa, junto ao Programa de Ps-Graduao em
Educao Especial da Universidade Federal de So Carlos. O objetivo desse estudo
analisar as adaptaes dos recursos acessveis visuais e flexibilizao curricular
necessria para os alunos com surdocegueira por Sndrome de Usher e seu impacto na
escolarizao. A pesquisa envolver instrumentos de pesquisa documental como fichas
de anamnese, diagnsticos mdicos, relatrios de terapeutas, entre outras disponveis e,
a famlia estar ciente que as informaes sero usadas na pesquisa. Durante a execuo
da mesma poder ocorrer filmagens, que sero transcritas e podero ser divulgadas,
assim como fotografias para ilustrao da pesquisa. O estudo no trar nenhum
malefcio por no envolver riscos de natureza psicolgica, social ou econmica A
famlia receber uma cpia deste termo de Consentimento Livre e Esclarecido onde
constar o endereo e telefone do pesquisador e, poder solicitar esclarecimentos
adicionais. Alm disso, poder interromp-la, retirando o seu consentimento, em
qualquer momento e circunstncias e, no trar nenhum prejuzo em sua relao com o
pesquisador ou com a instituio. As informaes obtidas atravs dessa pesquisa sero
confidenciais e asseguramos o sigilo sobre sua participao e, os dados coletados no
sero divulgados de forma a possibilitar a sua identificao, ou seja, protegendo e
garantindo a sua privacidade.
DECLARAO
Eu,__________________________________________________RG_____________
abaixo assinado, responsvel pelo (a) menor _________________________________,
declaro que entendi os objetivos, riscos e benefcios de minha participao na pesquisa e
concordo em participar.O pesquisador me informou que o projeto foi aprovado pelo
Comit de tica em Pesquisa em Seres Humanos da UFSCar, que funciona na Pr-
Reitoria de Pesquisa da Universidade Federal de So Carlos, localizada na Rodovia
Washington Luiz, Km 235, Caixa Postal 676, CEP. 13.565-905, So Carlos, SP, Brasil.
Fone (16) 3351 8110. Endereo eletrnico: cephumanos@power.ufscar.br.
Florianpolis, ______ de__________________ de 2011.
_______________________________________
Responsvel
212
DECLARAO
Eu,__________________________________________________RG_____________ab
aixo assinado, declaro que entendi os objetivos, riscos e benefcios da pesquisa proposta
pela doutoranda Rita de Cssia Silveira Cambruzzi, junto ao Programa de Ps-
Graduao em Educao Especial da Universidade Federal de So Carlos e, participarei
da investigao a ser executada. O pesquisador me informou que o projeto foi aprovado
pelo Comit de tica em Pesquisa em Seres Humanos da UFSCar, que funciona na Pr-
Reitoria de Pesquisa da Universidade Federal de So Carlos, localizada na Rodovia
Washington Luiz, Km 235, Caixa Postal 676, CEP. 13.565-905, So Carlos, SP, Brasil.
Fone (16) 3351 8110. Endereo eletrnico: cephumanos@power.ufscar.br.
1. ASPECTOS PESSOAIS
Identificao
Iniciais do nome: ( )F (X)M
Data de nascimento:
Cidade de origem:
Endereo da residncia:
Bairro:
Escolaridade:
Estado civil:
2. DESCOBERTA DA DEFICINCIA
3. ASPECTOS FUTUROS
a. Escolaridade
b. Profissionalizao
4. CONSIDERAES
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
Entrevista:__________________________________________________
Responsvel
214
QUESTIONRIO DE UHSER
DADOS PESSOAIS
Nome:..................................................................................................................................
Data de nascimento:...........................................................................................................
Local do nascimento:...........................................................................................................
Sexo: Masculino ( ) Feminino ( )
ENDEREO
Rua ......................................................................................................................................
Cidade...........................................................................CEP................................................
Telefone..............................................email........................................................................
1. RAA
1. Branca ( ) 2. Negra ( ) 3.Amarela ( ) 4. Parda ( ) 5. Outras ( )
2. DESCENDNCIA
1. Espanhola Sim ( ) No ( )
2. Portuguesa Sim ( ) No ( )
3. Italiana Sim ( ) No ( )
4. Japonesa Sim ( ) No ( )
5. Jordaniana Sim ( ) No ( )
6. Outras..........................................................................................................................
Observao: No responder se no for das descendncias citadas
Adotado Sim ( ) No ( )
3. ANTECEDENTES FAMILIARES1
1. Na famlia h algum com Degenerao da Retina?
* Me Sim ( ) No ( )
Qual a causa?....................................................Desconhecida? Sim ( ) No ( )
* Pai Sim ( ) No ( )
Qual a causa?....................................................Desconhecida? Sim ( ) No ( )
5. OBSERVAO DO COMPORTAMENTO3
8. Evitam sair de casa porque no conseguem enxergar em lugares escuros ou mal iluminados?
Sim ( ) No ( )
9. Apresentam dificuldades em conversar em lugares escuros? Sim ( ) No ( )
10. Ao sair de uma sala para o exterior (quando ocorre uma luz brilhante, forte) pode parecer trpego?
Sim ( ) No ( )
11. Evitam praticar esportes em dias ensolarados? Faz uso de culos de sol? Sim ( ) No ( )
12. Algumas vezes no identificam se esto na parte de baixo ou de cima de uma escada?
Sim ( ) No ( )
216
6. PROGRAMA DE ATENDIMENTO4
1.Conhece algum Programa de
* Educao Sim ( ) No ( )
* Reabilitao Sim ( ) No ( )
* Profissionalizao Sim ( ) No ( )
Local........................................................................................................... ....................................................
Endereo..........................................................................................................................................................
Telefone............................................. .............................................................................................................
Tem plano de sade? Sim ( ) No (
Outros (especificar)..........................................................................................................................................
Notas
1. Os campos 1 a 3 foram retirados do Questionrio da Campanha Nacional da Sndrome de Usher.
Proposta de Cadastro Nacional. Grupo Brasil de Apoio ao Surdocego e Mltiplo Deficiente Sensorial.
Florianpolis, novembro de 2003.
2. As referidas informaes tiveram como suporte o: Questionrio da Campanha Nacional da Sndrome
de Usher. Proposta de Cadastro Nacional. Grupo Brasil de Apoio ao Surdocego e Mltiplo Deficiente
Sensorial. Florianpolis, novembro de 2003; e, HICKS, W. M.; HICKS, D. E (1971). El adolescente con
Sndrome de Usher: Implicaciones de progamacin para profesores. Traducido (espaol): M Gadalupe
Fernndez de Heredia (1971). Adaptado por Rita de Cssia Silveira Cambruzzi, 2008
3. HICKS, W. M.; HICKS, D. E (1971). El adolescente con Sndrome de Usher: Implicaciones de
progamacin para profesores.Traducido (espaol): M Gadalupe Fernndez de Heredia (1971). Traduo
(portugus): Rita de Cssia Silveira Cambruzzi, So paulo,SP: GRUPO BARSIL, 2003.Adaptado por
Rita de Cssia Silveira Cambruzzi, 2008.
4. Os dados foram retirados do Questionrio da Campanha Nacional da Sndrome de Usher. Proposta de
Cadastro Nacional. Grupo Brasil de Apoio ao Surdocego e Mltiplo Deficiente Sensorial. Florianpolis,
novembro de 2003.
217
Nome:
Idade:
Escola: Srie: 6
Ano:
A. Em relao Escola.
Por qu?....................................................................................................
* Por ter surdos na escola?
* da merenda
222
SENTIMENTO
TRISTE FELIZ
NERVOSO VERGONHA
223
TRISTEZA TENSO
DESGOSTO PROBLEMA
224
PREOCUPAO MGOA
PIEDADE/COMPAIXO PAZ
PACINCIA ORGULHOSO
225
MEDO MAU
INVEJA INIMIGO
226
HONRA/DIGNO GENTIL
GRATIDO AMAR
FELIZ EXCITAO
227
LIBERDADE ERRADO
FELICIDADE VONTADE
CONFIANA CIME
228
BOM ANSIEDADE
AMIGO AMOR
229
DESGOSTO
Por qu?.......................................................................................................
a. Turma bilngue
230
Por qu?........................................................................................................
Por qu?....................................................................................................
* Cincias
* Educao Fsica
* Geografia
* Histria
231
Por qu?.............................................................................................
*Ingls / Espanhol
Por qu?...................................................................................................
* Matemtica
Por qu?...........................................................................................
* Portugus
Por qu?...................................................................................................................
B. Em relao ao estudo
1. Estudas em casa
2. Como estudas?
Sozinho
232
Por qu?...................................................................................................................
o O que no entendes?
o As palavras?
o As explicaes?
o Pedes ajuda?
Quem te orienta?
o Pai
o Me
o Irmos
o Outros?
o Quem?
o Oralmente?
o LIBRAS?
o Via intrprete?
234
o Explicam novamente?
...........................................................................................................................................
o Te afastas?
Porqu? ..............................................................................................................................
1. a primeira vez que tens uma Intrprete de Lngua de Sinais em sala de aula?
Descreva como o material apresentado aos alunos nos temas desenvolvidos em sala
1. O que ajudou para a administrao da aula. Ela foi alterada em funo dos materiais?
2. Os alunos se sentiram mais motivados e o aluno Antnio?
3. A aprendizagem dos alunos melhorou pelo uso das imagens para as explicaes dos
contedos? Se fossem s explicados os contedos sem o apoio visual, como seria o
comportamento dos alunos em relao a eles no outro dia? E o aluno?
4. Como identificas que aluno, principalmente, j que o foco da pesquisa, aprendeu o
contedo apresentado visualmente? Quais mudanas ocorreram?
5. Diante das experincias como professora o que pensas a respeito das atividades com
apoio visual dos conceitos? Achas que h uma fixao maior em relao ao contedo
com uso de recursos visuais?
6. O que pensas que deve melhorar na educao dos surdos para que eles efetivamente
possam desenvolver todo o potencial que possuem, desenvolvendo o raciocnio lgico,
mais abstrato e, dentre eles, a questo da escrita do portugus?
7. Dentre as disciplinas que a pesquisadora observou (Portugus, Cincias, Matemtica
e Geografia) qual a mais fcil para ensinar e os alunos, diga-se aluno e como eles
respondem aos contedos atravs dos exerccios?
8. Como avalias a aprendizagem de A. a respeito dos contedos trabalhados?
9. Quais as dificuldades observadas em termos de conhecimento? E os aspectos visuais?
10. Espao livre para a professora bilngue expressar:
* Sugestes
* Crticas
*reas prioritrias a serem desenvolvidas:
* Escola
* Aluno
* Comunidade
240
*Tipos de chcaras
241
VERBOS
Verbo indica uma ocorrncia ou situao,
ou seja, o verbo que pode mostrar ao,
estado ou fenmeno da natureza.
Imagens: Google
247
contar 2 singular
lutar 1 plural
comer 3 singular
viver 1 singular
brincar 2 plural
voar 3 singular
gritar 1 plural
amar 2 singular
ganhar 1 singular
querer 2 plural
gostar 3 plural
seguir 3 singular
249
A adolescncia um perodo de
transformao nos corpos dos meninos e
das meninas.
.......
Referncia:
Revista Sade. Os estgios da puberdade. Disponvel em:
http://saude.abril.com.br/edicoes/0312/medicina/adolescencia/pag-11.shtml
ANEXOS
252
Nome:_______________________________________________________
Observador:__________________________________________________
1. Principais dificuldades:
Discriminar pormenores Contrastes Cegueira noturna
Flutuao na viso
2. Histria funcional
* H quanto tempo deixou de poder ler com a ajuda de culos?
________________________________________________
Sim No
Tipo: __________________________________________________________
254
Escrever __
Compreender grficos __
Identificar distncia __
Mobilidade __
6. Leitura
Tamanho da letra da melhor leitura
__________________________________________________________________
Utiliza contraste:
__________________________________________________________________
Fluncia:
__________________________________________________________________
Erros predominantes:
__________________________________________________________________
256
Distncia a que l
Velocidade de leitura
Tipo de letra
Distncia a que l
Velocidade de leitura
Dicionrio normal
Enciclopdias /atlas
Fichas fotocopiadas
Gravuras
Mapas de contornos
Mapas polticos
Nota musical
Espaos
Utilizao de gravuras
Contraste/cor do papel
Melhor contraste
Velocidade de leitura
52
documento original (*)
258
7. ILUMINAO
Precisa de iluminao extra para executar
tarefas de perto
Revela fotofobia
8. ESCRITA MO
Revela uma postura invulgar quando escreve
L a caligrafia escrita mo
Utiliza mapas
L caligrafia escrita mo
L caligrafia cursiva