Trabalho Pedagógico na Educação Infantil

Rotinas
 Como ensinar na Educação infantil? Reflexões
sobre a organização da ATIVIDADE PEDAGÓGICA
Reflexões inicias: descontruindo
mitos
• Existe ensino na Educação infantil?
• Existe conteúdo a ser ensinado na
educação infantil?
• Qual o papel dos professores e
professoras na educação infantil?
 Segundo Lazaretti e Mello ( 2018, p. 117)

• Quando se assume que não se ensina na educação infantil,

defende–se com isso também uma determinada direção política e
ideológica em relação às crianças e seu processo de aprendizagem
e desenvolvimento. No bojo de defesas que secundarizam o ensino,
explicitando alguns elementos em detrimento de outros,
identificamos uma prática pedagógica que se limita a preparar
espaços, disponibilizar materiais, em que as tarefas e ou projetos
de trabalho se originam de sugestões, preferencialmente, das
crianças, tendo como fonte algum evento, situação ou qualquer
coisa inesperada. Com isso, é desnecessário ter objetivos e metas
a serem alcançados, primando, assim, pelo espontâneo e o
cotidiano (...)
 Segundo Lazaretti e Mello ( 2018, p.
118)
“presenciamos uma ruptura na
especificidade do ato de ensinar, como
processo intencional, sistemático e
organizado, com finalidades e objetivos
previamente traçados, na direção de
seleção e apropriação de conteúdos com
meios e metodologias adequados.”
 Atividade pedagógica
desenvolvimental/desenvolvente
• O ensino como um processo que promove
aprendizagens e provoca desenvolvimento na criança.

• Unidade entre ações de ensino e ações de

aprendizagem – ou seja, o planejamento tem que prever
ações do professor e ações dos alunos.

• Toda as ações são planejadas com o objetivo de levar à

criança a desenvolver características humanas não
naturais.
 Atividade guia do
desenvolvimento da criança
• Relação entre objetivos-conteúdos-metodologia-
avaliação – planejamento;

• É preciso considerar a criança em

desenvolvimento, de acordo com as atividades
que guiam esse desenvolvimento, são elas:
atividade de comunicação emocional direta;
atividade manipulatória objetal; atividade
brincadeira de papéis (LAZARETTI, 2013).
Atividade guia do desenvolvimento da
criança
Atividade de comunicação
emocional direta

Atividade manipulatória
objetal

atividade brincadeira de
papéis
 Por meio das brincadeiras na educação
escolar formam-se as FPS
• Funções psicológicas superiores – surgem
com o emprego de signos e uso de
instrumentos pela mediação da cultura.
“escolhas de conteúdos que primem pelo
conhecimento científico, artístico, ético produzindo
na criança formas qualitativamente humanas,
desde a mais tenra idade, tendo como horizonte a
humanização plena.” (p. 120)
 Atividade comunicativa emocional
direta
• Durante os primeiros meses, a realidade externa abre–se para o bebê e
nele se desenvolve a necessidade de comunicar–se emocionalmente com
o adulto mais próximo – tornando–se, até mesmo, a atividade principal
nesse período –, pois é o adulto quem o motiva a agir, a desvendar o meio
circundante e a se relacionar com ele.
• Conversar com a criança, mostrar os objetos, nomear os objetos, dirigir as
ações da criança;
• Produzir na criança reações emocionais e afetivas que são base para seu
desenvolvimento psíquico;
• É o adulto que deve atrair a tenção da criança e conduzir novas formas de
ação;
• Comunicação é o principal veículo para orientar e impulsionar o
desenvovilmento infantil;
• gesto, toque, olhar, fala, expressão facial;
• expandir o repertório de experiências comunicativas que são mediadas
 Atividade comunicativa
emocional direta
• desenvolver expressões gestuais e sonoras;
• ampliar mobilidade espacial, que aperfeiçoa seus movimentos;
• promover formas de comunicação;
• enriquecer os sistemas sensoriais preênsis e de manipulação.
• Uso de músicas, da literatura, de imagens, de objetos, de espaços,
de alimentos, da natureza, de tudo que for acessível e desafiador.

Video (1179) Pote da Fala - Brincadeiras que estimulam a fala – YouTube

https://youtu.be/XS5WvGEIUfA
 O que essa atividade ajuda a desenvolver
na criança?
• Magalhães, Lazaretti e Eidt (2017) apresentam uma interessante
metodologia para esse primeiro ano de vida que é o cesto dos tesouros.
Este recurso permite, de acordo com o objetivo e a intencionalidade do
professor, propor diferentes objetos de exploração (madeira, metal, tecido,
instrumentos da cozinha, rolos de linha, lã, elementos da natureza, etc.),
que proporcionam uma aproximação com propriedades e qualidades
desses objetos, quais sejam: forma, dimensão, massa, cor, etc., que são
conteúdos que expressam conceitos científicos. Concomitantemente, uma
ação de ensino como essa atua nas funções psíquicas como, sensações,
percepção visual, pensamento, linguagem, entre outras. No bebê, ações de
aprendizagem também se manifestam: examina os objetos, apalpa–os,
amassa–os, arremessa–os, chacoalha–os, agarra–os e suas ações vão
qualificando–se na medida em que observa as ações dos pares (professor
e colegas), que por meio da imitação e da repetição, reproduz e,
progressivamente, apropria–se dos conteúdos instrumentais e simbólicos
da cultura humana objetivada na prática social.
 Atividade de manipulação
objetal
• Para ajudar a criança a se apropriar das
propriedades dos objetos;
• A aprender a categorizar os objetos pelas
suas propriedades;
• Se apropriar da cultura que os objetos
contém.
• BRINCADEIRAS E JOGOS NA EDUCAÇÃO INFANTIL - ATIVIDADES DE
MANIPULAÇÃO

• https://youtu.be/csWQ8Z8u9gc?si=nvsXwfTeRWs4c5VP
Atividade brincadeira de papéis
• Elkonin (1998) explana que o principal significado dessa
atividade consiste em brincar de representar o adulto.
Para isso há procedimentos peculiares: ao assumir o
papel de adulto e de suas funções sociais de trabalho, a
criança é requerida a reproduzir e generalizar ações
com os objetos, transferindo o significado de um objeto
ao outro e refletindo a lógica das ações reais da vida
cotidiana das pessoas.
 Atividade brincadeira de papéis
• Ações de ensino que promovem o desenvolvimento da brincadeira
de papéis, condicionam ações de aprendizagem: ao brincar como
se fosse a mamãe, a criança aprende a renunciar seus desejos e
impulsos imediatos para desempenhar o papel assumido na
brincadeira, esforçando–se para reproduzir as ações dessa
função social, já que qualquer infração na lógica das ações não é
permitida com a justificativa que na vida não é assim. Aprender a
coordenar e subordinar o comportamento, acartar as regras e
renunciar vontades provoca o autodomínio da conduta (FPS),
que é a principal conquista desse momento do desenvolvimento da
criança (ELKONIN, 1998).
• As estratégias didáticas do professor de
educação infantil devem priorizar
oportunidades de participação da
criança em todas as etapas do
processo educativo.

• INTERAÇÕES E BRINCADEIRAS
(BNCC)
 Não esquecer na hora de
planejar a atividade pedagógica
Espaços

Brincadeiras/imaginação/
Linguagem/afetividade

Recursos só serão
mediadores fundamentais
com a intervenção do
professor.
METODOLOGIA DE ENSINO NA EDUCAÇÃO
INFANTIL

QUE TIPO DE ATIVIDADES PODEMOS

PROPOR?

COMO ORGANIZAR?

EM QUAIS MOMENTOS SÃO MAIS

ADEQUADOS?

EM QUE LOCAL SERÁ MELHOR

REALIZADO?
 1.Atividades diversificadas de livre escolha. ex: brincadeiras
individuais ou em grupos.

2.Atividades opcionais: ex: passeios, visitas a locais de lazer e de

cultura da comunidade,festas comemorativas.

3.Atividades coordenadas pelos adultos.ex: brincadeiras e rodas

cantadas,atividades de planejamento e de execução de um
projeto.

4. Atividades realizadas coletivamente pelas crianças.

Ações: cuidados básicos, conceitos e habilidades do

conhecimento físico e social. ex: alimentação, higiene e sono.
A organização das atividades no
espaço

MOTOR

RELACIONAL SENSORIAL
Espaço
físico
e social

LÚDICO SIMBÓLICO
 O USO DOS ESPAÇOS EXTERNOS

ESPAÇO DE INTERLIGAÇÃO PARA JOGOS TRANQUILOS;

ESPAÇO PARA BRINQUEDOS DE MANIPULAÇÃO E DE CONSTRUÇÃO;

ESPAÇO ESTRUTURADO PARA JOGOS DE MOVIMENTO;

ESPAÇO PARA JOGOS IMITATIVOS

ROTINAS

• As rotinas são produtos

culturais criados, produzidos e
reproduzidos no dia-a-dia,
tendo como objetivo a
organização da
cotidianeidade. (BARBOSA,
2006). A ROTINA NÃO PODE
SER UMA CAMISA DE
FORÇA
ESTRUTURA DA ROTINA

• ORGANIZAÇÃO DO
DIA
MOMENTOS
OPTATIVOS

MOMENTOS
CONDUZIDOS

LIBERDADE LIMITE

MOMENTOS LIVRES

CRIANÇA ATIVA
AS ROTINAS
Neste sentido, as rotinas
pressupõem:
1.Aprendizagem numa
perspectiva relacional:
apropriação da cultura.
2.Uma imagem de criança
ativa e protagonista.
3.Do Espaço / ambiente
enquanto parceiros
pedagógicos.
Organização do espaço
 O que o espaço e a
organização dele nos diz?
 ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO

Favoreça simultaneamente os sistemas perceptivos,

motores, comunicação, cognitivos e emocionais;

Estimule a inter-relação com outras crianças;

Ambiente que conte a história do grupo.

Revela as concepções do educador.

Como deve ser a organização do espaço?

• Desafiador – um pouco além do que

dominam
• Que ofereça experiências de
explorações, aventuras
• Crie bem-estar, confiança,
relacionamentos e aprendizagem
• Mobiliário e equipamento móvel
• Ambiente natural de fácil acesso e rico
em elementos
• Utilizar paredes, teto e chão
• Construir cantos temáticos e
esconderijos
• Parecido e diferente ao da casa
• Oportunizar o trabalho em pequenos
grupos
 O USO DOS ESPAÇOS INTERNOS

PROMOVER A IDENTIDADE PESSOAL DAS CRIANÇAS;

PROMOVER O DESENVOLVIMENTO DE VARIADAS

HABILIDADES;

PROMOVER A ATIVIDADE DA CRIANÇA.

PROMOVER OPORTUNIDADES PARA O CONTATO

PESSOAL;
 Didática da educação infantil
em ação
• Criação de cinco grupos
• Cada grupo vai criar um brinquedo para
organizar uma atividade pedagógica e
desenvolvê-la na brinquedoteca.
• Cada grupo deverá elaborar um plano de aula
contendo:
• Dados de identificação: nível da educação
infantil; idade das crianças; habilidades a serem
desenvolvidas; campo de experiência escolhido.
• Brinquedo – explicações sobre que
conteúdos/informações serão apropriadas pelas
crianças por meio do brinquedo.
• Explicações em torno das aprendizagens
alcançadas pelas crianças com o
desenvolvimento da atividade. Que FPS serão
desenvolvidas/estimuladas.