A organização do espaço de

Educação Infantil
Texto referência: Renata Aparecida Dezo Singulani
Livro: Teoria Histórico Cultural na Ed. Infantil, Cap. 9

"O ambiente é um educador (a) à

disposição tanto da criança como do
adulto. Mas, só será isso se estiver
organizado de um certo modo. Só será
isso se estiver equipado de uma
determinada maneira".
 Espaço escolar

Ambiente social A organização do

EMEI Edi Greenfield meio e a cultura
permeado por
relações. como elementos
para promover o
Espaço de humanização máximo
das crianças, visto que, as desenvolvimento das
características humanas crianças.
não são dadas às crianças
biologicamente, mas
Ampliação dos adquiridas no convívio com
Espaço interessante,
contatos sociais as pessoas e a cultura.
provocador,
das crianças,
desafiante e
para além da
promotor do
família.
desenvolvimento
humano.
Organização do
tempo e espaços
requer análise dos
Conhecimento elementos do Opções e
de novos cenário educativo, liberdade de
objetos visando novas escolha.
culturais. experiências.
 Papel da (o) Professora (or)

Planeja o tempo e espaço e

interfere indiretamente nas

vivências e aprendizagens dos

bebês e crianças;

Considera as necessidades dos

bebês e crianças;

Observador atento, enriquece,

amplia e complexifica as

possibilidade de atividades de

todo o grupo, criando novas

necessidades;

Inclui a produção humana em

suas formas mais elaboradas;

Confia nas crianças e no seu

trabalho;

Valoriza as produções das

crianças, visibilizando nos

espaços.

EMEI Professora Cristiane Crude Santos

Mas, o que compreendemos por atividade?

O agir das crianças que responde às

suas necessidades em conhecer e
aprender e que, por isso, provoca
sempre o envolvimento de corpo,
mente e emoção.
O fato de oferecermos materiais e
darmos às crianças a liberdade de
escolha possibilita que se relacionem
com os objetivos que mais lhe afetam,
que mais chamam a sua atenção e
despertam sua curiosidade, tornando
sua experiência mais significativa e
promotora do desenvolvimento. O
afeto, segundo Gomes (2008,p. 128),
"está no ponto de partida da da
atividade do sujeito". Essa experiência
coloca a criança na posição de sujeito
do processo educativo, fundamental
para a constituição da atividade, pois,
"a atividade se caracteriza somente
se a criança é sujeito, agindo de
forma consciente e responsável, em
outras palavras, livremente"
(REPKIN, 2014, p. 90).

ICC, Itaim II
 Materiais Diversificados

EMEI Afrânio Peixoto

Observáveis a serem problematizadas quanto o organização dos materiais:

Há quantidade e variedade suficiente?

Estão a altura das mãos e olhos das crianças?
Podem ser manuseados, explorados e mesmo observados pelos bebês e
crianças?
Há um olhar estético à exposição dos materiais?
Como a mobília está organizada?
Há muitos armários, mesas e cadeiras que dificultam outras possibilidades?
Ampliam o referencial cultural dos bebês e crianças?
São oferecidos para livre manipulação aos bebês e crianças?
Despertam uma atitude curiosa frente às coisas e ao mundo ao redor?
As crianças tem tempo suficiente para interagir com os objetos e amigos sem
serem apressadas e/ou interrompidas enquanto ainda estão em atividade?
 Brinquedos com finalidade
determinada

CEI Ser Feliz II

As materialidades agrupam uma imensa gama de

objetos, ferramentas, instrumentos que possibilitam
investigar, pensar, inventar, raciocinar.
Materialidades significativas são os jogos e os Brinquedos
brinquedos, os objetos do cotidiano, os materiais
artísticos, científicos e tecnológicos, os materiais de
largo alcance como pedaços de madeira, pedaços de
cano, cordas, rolhas, entre outros. Quando planejamos
as materialidades que vamos disponibilizar aos bebês e Livros
crianças, é importante considerar quais experiências
projetamos para eles, bem como a diversidade e a
quantidade de materiais, garantindo que possam fazer
suas escolhas individuais, sem que necessariamente
façam as mesmas atividades ao mesmo tempo. Jogos

CURRÍCULO DA CIDADE: EDUCAÇÃO INFANTIL, pag. 135

Brinquedos com finalidade
determinada

Algumas possibilidades: Fonte Google

 Brinquedos com finalidade não
determinada

CEI Espaço Vida Criativa I

Tampinhas,
Blocos de madeira,
Tubos,
Tecidos de diferentes cores, tamanhos e texturas,
Lãs e fitas, Atenção à segurança e olhar
Potinhos de diversos tamanhos e formatos, adulto, pois os brinquedos
não podem trazer perigo às
Corda, elástico, caixas;
crianças!
Sementes e outros objetos naturais,
Etc...

Assim, a criança se utiliza do brinquedo, de objetos e da brincadeira para conhecer o

mundo que a cerca, constituindo a imaginação e o pensamento abstrato. A falta de
recursos para utilizar na brincadeira (brinquedos e materiais de largo alcance) empobrece
a experiência da criança. Por isso, quanto mais materiais e recursos disponibilizarmos para
as crianças empregarem no universo da brincadeira, maior será a possibilidade para
criar a partir desses objetos.
CURRÍCULO DA CIDADE: EDUCAÇÃO INFANTIL, PÁG. 90 E 91
Brinquedos com finalidade não
determinada

Algumas possibilidades: Fonte Google

 Cesta de Tesouros

CEI Ver. Líbero Ancona Lopes

Ampliar percepção do mundo, dos

objetos, e de seu próprio corpo;
Explorar diversas possibilidades dos
materiais.

Faixa etária: 6 a 10-12 meses;

Livre exploração de uma diversidade de
objetos selecionados e organizados
pelas professoras (es).
Entre os materiais:
Naturais: madeira, metálicos, couro,
tecido, borracha, papelão e vidro.
Mínimo de sessenta objetos e seja
colocada num canto calmo e
permanente da sala, onde os bebês
possam explorá-la tranquilamente e sem
interferências.
Até 3 crianças podem manipular. Outras
Devem ser lavados diariamente. referências
Substituídos quando não estiverem mais para
em bom estado de conservação. ampliação:
Os adultos ficam próximos transmitindo
segurança, porém , sem interferir
diretamente na atividade.
Cesta de Tesouros

Centro Social Marista Irmão Justino

 Brincadeira Heurística

EMEI Profª Cristiane Crude Santos

É importante combinar objetos e recipientes,

como:
Latas, caixa, cilindros, onde pequenos objetivos
podem ser depositados.
As crianças descobrem coisas que cabem dentro
uma das outras, o que dá para empilhar, o que Aprendizagens:
Explorar e realizar combinações
rola, o que gira, o que encaixa em outro objetivo;
e comparações entre os objetos.
Comparar tamanhos, formas e texturas, enfim são
Provocar o desenvolvimento da
as inúmeras possibilidades.
atenção, da percepção, da
concentração e do pensamento.
Espaço adequado para movimentação; Exploram os materiais, criam
Tempo suficiente á livre exploração; diferentes maneiras de uso,
Guardar os materiais separadamente; observam as experiências dos
Organização junto com as crianças; amigos e se colocam em
Não precisa ser caro ou sofisticado; atividade o tempo suficiente.
Reaproveitar alguns materiais para criar novos
objetos : Garrafas pet, fracos de shampoo,
tampinhas.
Brincadeira Heurística

Centro Social Marista Irmão Justino

 Aprendizagens das crianças:

O fato dos materiais estarem acessíveis às crianças favorecem ainda mais a utilização
do tempo. Com o acesso direto da criança aos materiais, elas não precisam ficar
longos períodos esperando para serem atendidas pelos adultos. Elas próprias podem
escolher o que fazer e por quanto tempo ficarão envolvidas na atividade, que só
precisará ser interrompida para as refeições ou para uma troca de ambiente.

Formar sua
Aprenda a Compartilhe autoestima Aprender seus
fazer com os positiva de limites e
escolhas colegas si mesma possibilidades

Explora o Cria memória,

universo ao preferência, Cuidar dos
redor exercitando sua objetos e Dar opiniões
estabelecendo percepção e seu materiais
relações pensamento.

Ter uma
Participar do
experiência
planejamento
escolar
da rotina
significativa.
CEI Jardim Maia
 A cultura no espaço da
escola da infância

Cultura elaborada
Produções pouco
elaboradas Obras de arte produzidas por
artistas e artesãos locais ou
consagrados, deste e de outros
Desenhos infantis presentes tempos, deste e de outros
nas salas e nos corredores; lugares;
Pinturas, esculturas,
"Não é pelo fato das crianças instalações;
ainda serem pequenas que Contos, poemas, histórias
elas precisam se relacionar infantis que ampliem o
com produções poucos VS
referencial musical, oferecendo
elaboradas, mas, é músicas de todos os estilos,
justamente o contato com o assim como, instrumentos
que temos de mais musicais;
elaborado na cultura que Livros sobre vários assuntos e
provoca o avanço do não apenas de histórias
desenvolvimento infantil. infantis;
Mapas, fotografias e
produções que provoquem
avanço em seu
desenvolvimento, incluir entre
os materiais didáticos.
 ALGUMAS POSSIBILIDADES:

Sebastião Salgado, fotógrafo Enciclopedia, Laroussie

Recursos tecnológicos para pesquisa

Literatura de Cordel

Artesanto local
Luiz Gonzaga, músico
Carimbó

Carolina Maria de Jesus, escritora Victor Brecheret, escultor

Anne Tolliver Aldemir Martins João Timótheo

 DELIMITAÇÃO
DOS
ESPAÇOS

Faz de conta
Desenho
Pintura
Recorte e colagem
Cantos
Jogos
Escritório
Laboratório Descentralização
Museu de ciências
Cozinha
do papel do
Biblioteca professor (a)

"áreas delimitadas pelo menos em três

lados por mobiliário, parede, de, nível
do solo, etc.". (CARVALHO E
PADOVANI, 2000, P. 446), onde são
disponibilizados diferentes tipo de
materiais, mas que não,
Zonas necessariamente, direcionem as ações
Circunscritas das crianças como: Caixas de vários
tamanho, blocos de madeira, garrafas
pet, potinho, tampinhas, tecidos, bolas
de meia, etc, e de onde elas possam
sempre visualizar o professor.

Podemos utilizar os próprios recursos existentes na escola para

transformar o espaço e torná-lo mais interessante, desafiante e Voal transparente
provocador da atividade das crianças. O espaço é dinâmico e vai Tecido
sendo construído e reconstruído pelas pessoas. Por isso, os cantos Prateleiras
e as zonas circunscritas não precisam ser fixos, mas podem ser Armários
desfeitos e refeitos conforme as necessidades do grupo.
 Zonas Circunscritas

CEI Marista Irmão Justino

Creche Natura Nasp

 Zonas Circunscritas

Vídeo de abertura ano letivo 2023, DIEI - SME

EMEI Profª Cristiane Crude Santos

Notes
e
ntação livre dos bebês
Movime

crianças; O desenvolvimento motor

m
bstáculos co está SEMPRE associado à
Pensar em o
atividade das crianças, por
ae
es de espum
blocos grand isso, em vez de propormos
afios exercícios repetitivos, levamos
ando em des
bancos, pens as crianças a realizar novos
movimentos dentro das
corporais;
ue atividades que elas realizam.
as mobílias q
Cuidado com
locomoção.
dificultam a

CEI Vila Santa Inês

CEI Nazaré
 ÁREAS:
EXTERNA INTERNA
Sem hierarquia ou supervalorização!

Além da organização da sala ocupada pela turma, planejamos também

junto com a equipe escolar e com as crianças, TODOS OS AMBIENTES da
escola, ou seja toda a área interna e toda a área externa.

ÁREA INTERNA

Corredores
Entrada Banheiros
Paredes
*Exposição das *Planejado para o
*Fotos dos projetos; bem-estar e
produções das
*Breve histórico da UE; comodidade das
crianças;
*Quadro de imagens crianças;
*Espelhos de
das crianças e Espelhos;
diferentes formas e
professores (as); Atentar a altura
tamanhos.
*Acesso as dos objetos,
*As paredes falam e
informações visando a
documentam as
importantes e de autonomia.
històrias de vida e
funcionamento. Banho: Escada de
dos grupos.
acesso.

Oficinas
Poltrona Refeitório

*Poltrona *Refeições; Pintura

confortável para as *Espaço multiuso;
mães poderem Ambiente tranquilo Música
amamentar seus e sem pressa;
filhos; onde, sob
orientação do Faz de conta
*Professoras (es) se
sentarem enquanto adulto, alimentam-
observam as se com autonomia. Lavagem dos
crianças e fazem Posteriomente, brinquedos
seus registros. podem servirem-se
sozinhas. Reunião de pais

Apresentações e
festividades.
 Área externa

Parque; EMEI Profª Aparecida de Lourdes

Carrilho Jardim
Horta;
Construção de brinquedos:
Quintais;
Bilboquê;
Parque Sonoro;
Perna de pau;
Quiosques de madeira;
Pé de lata;
Cabana;
Bambolê;
Desafio motor: obstáculos
Peteca;
de madeira, pneus e
Entre outros...
cordas;
Parede de azulejo
Expandir o olhar para além das salas e explorar
Espaço para pintura com
cada vez mais os espaços externos da escola,
giz; ampliando o contato das crianças com a natureza,
Ducha; criando desafios que as façam experimentar
Torneira, bacias, diferentes movimentos corporais e que lhes
mangueiras; possibilitem interagir com as crianças de diferentes
Água e terra; turmas e idades. Mesmo as crianças bem
Casinha; pequenas, que ainda não são capazes de
Brinquedos que se locomover com autonomia podem ser levadas por
movimentam com o vento. nós, professora (es), para usufruir do espaço
externo da escola.
 EMEI Dalmo Amaral Machado

EMEI Luiza Helena de Barros

EMEI Aliomar Baleeiro

EMEI Maria Quitéira

CEI Curuçá Velha

CEI Helena Pereira de Moraes